高等教育心理學(xué)-崗前培訓(xùn)重點提示

馮特1879年德國的萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個實驗室。開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗研究，心理學(xué)從哲學(xué)中脫離出來，成為獨立學(xué)科。馮特被譽為心理學(xué)之父。馮特的重要貢獻是使心理學(xué)具備了客觀性、可驗證性和系統(tǒng)性。古希臘哲學(xué)家亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作。奈瑟出版的《認知心理學(xué)》標志著認知心理學(xué)成為一個獨立的學(xué)科。桑代克：1903年出版《教育心理學(xué)》，這是教育心理學(xué)科誕生的標志。班杜拉提出：自我效能感和觀察學(xué)習(xí)。馮特：構(gòu)造心理學(xué)華生：行為主義學(xué)派創(chuàng)始人——主張否認意識，將心理學(xué)建立在可以客觀觀察的事物——人和動物的行為上；強調(diào)在實驗操作的基礎(chǔ)上研究人和動物的行為。格式塔心理學(xué)派（Gestalt：完型或整體）：主張：把心理作為一個整體來研究，認為整體大于部分之和。弗洛伊德：精神分析學(xué)派；主張重視對無意識的研究；開辟潛意識心理學(xué)研究新紀元；促進了自我心理學(xué)與文化心理學(xué)的發(fā)展。人本主義心理學(xué)派：馬斯洛、羅杰斯★★★埃里克森的社會心理發(fā)展理論（必考，選擇或填空）：人的自我意識發(fā)展持續(xù)一生，他把自我意識的形成和發(fā)展過程劃分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由社會文化環(huán)境決定的，所以這個理論被稱為“社會心理發(fā)展理論”。嬰兒期：基本信任與不信任兒童期：自主與害羞、懷疑學(xué)齡初期（幼兒園）：主動對內(nèi)疚學(xué)齡期（小學(xué)）：勤奮對自卑青春期（中學(xué)）：自我同一性和角色混亂成年早期（大學(xué)）：親密對孤獨成年期：生育對停滯成熟期：自我完整與絕望★★★大學(xué)生常見的心理問題（選擇或填空）1.人際關(guān)系方面的問題；2.學(xué)習(xí)方面的問題；3.心理危機問題（引起挫折感最重要的是對挫折的認知）；4.戀愛與性的問題★★★大學(xué)生心理健康教育的原則（選擇或填空P57理解內(nèi)容）1.全體性原則2.主體性原則3.差異性原則4.預(yù)防、調(diào)治與發(fā)展相結(jié)合的原則★★★教師職業(yè)角色意識的形成過程（選或填3條）1.角色認知階段2.角色認同階段3.角色信念階段★★★高校教師的專業(yè)知識（4點理解區(qū)別，選擇，P65題干）1.通識性知識處于教師知識結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)層面的是有關(guān)當代科學(xué)、人文及藝術(shù)幾方面的通識性知識，即通常意義上的一般科學(xué)文化知識。2.本體性知識本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識。本體性知識是教師知識的“主干”和“核心”部分，也是教師職業(yè)身份的標志。3.條件性知識——開展教學(xué)的保障教師的教育學(xué)與心理學(xué)知識被稱為教師成功進行教育教學(xué)的條件性知識。教師的條件性知識主要由幫助教師認識教育對象、開展教育教學(xué)活動和教育研究專門知識構(gòu)成。4.實踐性知識實踐性知識是指教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認識，實踐性知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累與升華?！铩铩锝處煹穆殬I(yè)倦怠主要表現(xiàn)有（填空）：1.情緒衰竭。2.去個性化；3.個人成就感降低。★★★大學(xué)的學(xué)習(xí)特點（填空）：自主性；專業(yè)性；多樣性；探索性★★★根據(jù)維果茨基的心理發(fā)展理論如何教育學(xué)生？（論述）主張：（1）人類心理與動物心理的區(qū)別主要是那些高級的心理機能（邏輯記憶、思維、有意注意等）。（2）人類心理發(fā)展不能在社會環(huán)境以外進行，兒童心理發(fā)展離開了教育也就無法實現(xiàn)。（3）在人類心理機能由低級向高級的發(fā)展過程中，維果茨基認為主要由三個方面。（4）在研究教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上提出了三個重要觀念，這就是“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”和“學(xué)習(xí)的最佳期限”。最近發(fā)展區(qū)：維果茨基認為，兒童心理發(fā)展有兩種水平：第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，這是指兒童獨立活動所達到的解決問題的水平；第二種水平是指在有指導(dǎo)的情況下借助于別人幫助所達到的解決問題的水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平的差異就是最近發(fā)展區(qū)。評價：維果茨基關(guān)于兒童心理發(fā)展的思想在心理學(xué)界產(chǎn)生了巨大影響，他強調(diào)心理的起源受社會文化和社會發(fā)展規(guī)律的制約，以及兒童心理的發(fā)展對教學(xué)的依賴關(guān)系等，至今對的教育與教育心理學(xué)研究仍具有積極的借鑒作用?！铩铩锝處熜睦斫】档木S護（論述3大方面）（一）社會層面：全社會要樹立尊師重教的良好風氣，為教師營造一個維護教師職業(yè)威望的社會氛圍，創(chuàng)造一個融洽、溫馨、積極進取的工作環(huán)境。（二）學(xué)校層面：1．建立一個民主、平等、和諧的學(xué)校環(huán)境；2．為教師提供學(xué)習(xí)進修的機會，提高教師的業(yè)務(wù)能力。（三）個人層面：1．樹立正確的人生價值觀；2．了解并接納自己；3．悅納、善待學(xué)生；4．建立良好的人際關(guān)系；5．提高情緒的調(diào)控力，保持平和的心態(tài)；6．學(xué)會休閑和放松。★★★個體心理發(fā)展規(guī)律（簡答4條）：（1）連續(xù)性和階段性。（2）方向性和順序性。（3）差異性。（4）不均衡性?！铩铩飳W(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義（簡答4條）：1.幫助教師建構(gòu)科學(xué)的教育理念；2.有助于教師運用高等教育心理學(xué)原理提高教學(xué)質(zhì)量；3.有助于教師有效開展品德教育工作；4.有助于教師結(jié)合教學(xué)實際進行高等教育科學(xué)研究?！铩铩锂敶髮W(xué)生心理發(fā)展特點（簡答6條）：1.從認知特征看，認知和思維敏銳，追求效率；2.從情緒特征看，情感強烈，積極樂觀；3.從人格特征看，個性張揚，渴望關(guān)注；4.從信仰追求看，崇尚平等自由，思想活躍；5.從人際交往看，現(xiàn)實人際關(guān)系良好，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系拓展；6.從戀愛與性觀念看，渴望與正視愛情，性態(tài)度呈現(xiàn)開放性特征。★★★王登峰、張伯源的心理健康標準（大學(xué)生心理健康標準）（簡答8條）：1.了解自我，悅納自我；2.接受他人，善與人處；3.正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實；4.熱愛生活，樂于工作；5.能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；6.人格完善和諧；7.智力正常；8.心理行為符合年齡特征★★★教師心理健康的標準（簡答5條）：1.對教師職業(yè)的認同，熱愛教育工作；2.具體良好和諧的人際關(guān)系；3.對現(xiàn)實環(huán)境有正確的感知，能夠平衡自我與環(huán)境、理想與現(xiàn)實的關(guān)系；4.具有教育獨創(chuàng)性，與時俱進；5.在教育教學(xué)活動和日常生活中能真實地感受內(nèi)心情緒體驗，并恰當?shù)乜刂坪捅磉_情緒?！铩铩锎龠M教師職業(yè)角色形成的主要條件（簡答3條）：1.全面正確地認識教師職業(yè)；2.樹立學(xué)習(xí)榜樣；3.積極參與教育實踐★★★專家型教師的三個基本特征（斯騰伯格總結(jié)）（簡答3條）：1．擁有豐富而組織化了的專門知識，并能夠有效運用；2．能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題；3．有很強的洞察力，善于創(chuàng)造性地解決問題?！铩铩锝處煶砷L三階段論（富勒提出）：1．關(guān)注生存階段；2．關(guān)注情境階段；3．關(guān)注學(xué)生階段?！铩铩锔咝＝處煂I(yè)成長的途徑（簡答5條）：1.觀摩和分析；2.微格教學(xué)（錄像）；3.教學(xué)決策訓(xùn)練；4.教學(xué)反思訓(xùn)練（波斯納曾提出教師成長公式為：經(jīng)驗+反思=成長）；5.教師行動研究?！铩铩飶娀碚搶W(xué)習(xí)動機的強化理論是由行為主義心理學(xué)家提出來的，以桑代克、斯金納為代表。他們不僅用強化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用強化來解釋動機的產(chǎn)生。強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)的可能性。人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系。強化理論在學(xué)校教育實踐中得到了廣泛應(yīng)用，采用獎懲手段維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機效果直觀明顯。但是，強化理論只重視了外部獎懲因素，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，因而存在著較大的局限性。★★★需要理論馬斯洛的需要層次理論認為：人有七種基本需要，分別是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。不同的人有不同的需要，需要影響著人們行為的方式和方向。馬斯洛的需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低級需要沒有得到適當滿足而引起的。教師既要關(guān)心學(xué)生的基本需要，也要激發(fā)其成長性需要，促進學(xué)生自我實現(xiàn)?！铩铩餁w因理論（選擇）人們傾向于將活動成敗的原因歸結(jié)為以下六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。這六個因素可歸為三個維度：第一，內(nèi)部歸因和外部歸因；第二，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；第三，可控制歸因和不可控歸因。能力：穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控。任務(wù)難度：穩(wěn)定、外在、不可控。努力：不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控。身心狀態(tài)：不穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控。運氣好壞：不穩(wěn)定、外在、不可控。外界環(huán)境：不穩(wěn)定、外在、不可控。一般而言，學(xué)生通常將成功或失敗的原因歸因于能力、努力、任務(wù)難度與運氣等四個因素，而較少歸因為身心狀態(tài)或外界環(huán)境。影響學(xué)生歸因的因素：他人操作的有關(guān)信息先前的觀念或因果圖式自我知覺★★★自我效能感理論自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（由班杜拉最早提出）★★★自我效能感形成的影響因素（選擇）直接經(jīng)驗——對自我效能感影響最大★★★替代經(jīng)驗言語說服情緒喚醒★★★自我效能在學(xué)習(xí)活動中的四大功能（或自我效能感對人的行為的影響）：決定人們對學(xué)習(xí)活動的選擇及對學(xué)習(xí)活動的堅持性；影響人們對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度；影響新行為獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)。★★★培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略（論述）1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣加強專業(yè)思想教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣利用教師期望效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2.增強教學(xué)的吸引力創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理論模式發(fā)揮教師的感染激勵作用3.進行歸因訓(xùn)練（P132積極歸因）★★★知識的含義：一般而言，知識對于個體來說，是個體頭腦中所具有的信息總和。其實質(zhì)是通過主客體的相互作用產(chǎn)生的，是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。★★★知識的分類按照知識描述的內(nèi)容進行分類：1．陳述性知識：主要用以說明事物是什么、為什么、怎么樣的。2．程序性知識：程序性知識則是用于回答“怎么做”問題的知識，通過操作才能體現(xiàn)（如：考駕照要上路練習(xí)，手術(shù)練習(xí)等等）。程序性知識是廣義性上分類，它包含了我們平時所指的技能性知識、認知策略知識、元認知知識。根據(jù)知識能否清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移進行分類：1.顯性知識2.隱性知識——對學(xué)習(xí)者來說，隱性知識更重要。另外，知識還分為：理性知識和感性知識，其中理性知識為基礎(chǔ)?！铩铩镪愂鲂灾R的表征（填空）：符號、概念、命題?！铩铩锍绦蛐灾R與陳述性知識的不同之處在于，程序性知識是在人的頭腦中以“產(chǎn)生式”這種動態(tài)的形式進行表征的。（如果...那么...）★★★知識的掌握的實質(zhì)所謂知識的掌握，指在學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)的知識的接受及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)的過程。在實質(zhì)上，知識的掌握是通過新知識的獲得及新舊知識的整合，從而在頭腦中建立起相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)，并形成心智能力的過程。知識掌握的實質(zhì)上看，對知識的掌握起關(guān)鍵作用的條件是學(xué)習(xí)者的主動積極性、先前的相關(guān)知識儲備、智力水平和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織等因素。★★★知識的理解理解，是認識借助概念，通過分析、比較、概括以及聯(lián)想、直覺等邏輯或非邏輯的思維方式，領(lǐng)會和把握事物的內(nèi)部聯(lián)系、本質(zhì)及其規(guī)律的思維過程。知識的理解是知識掌握的前提，是通過對教學(xué)內(nèi)容的直觀與概括這樣兩個認識環(huán)節(jié)實現(xiàn)的?！铩铩锎龠M知識理解的教學(xué)策略（論述5點）1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；2.靈活運用各種教學(xué)直觀形式（實物直觀、模象直觀、言語直觀3種形式）；（填空）3.恰當運用正例和反例；4.為學(xué)生提供豐富多樣的變式；5.引導(dǎo)學(xué)生對知識進行科學(xué)的比較。★★★知識的鞏固的實質(zhì)是知識的記憶?！铩铩镉绊懼R識記的主要因素（或怎樣提高識記效果）（論述5點）1.材料的數(shù)量與性質(zhì)；2.識記的目的性與主動性；3.對識記材料的理解度；4.對學(xué)習(xí)材料的合理組織；5.盡可能地運用多重編碼。當然，除了上述影響因素外，大腦的覺醒狀態(tài)、識記的信心對識記也有很大影響?！铩铩锇e浩斯遺忘曲線表明：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢?！铩铩镌鯓雍侠韽?fù)習(xí)，防止遺忘（論述P147-148）1.復(fù)習(xí)時機要得當：要及時重復(fù)。2.復(fù)習(xí)的方法要合理：分散、集中相結(jié)合；閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。3.復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜：過度學(xué)習(xí)，150%?？傊?，促進促進知識的鞏固，防止遺忘，必須注意從時機、方法和程度等方面來綜合考慮來合理安排復(fù)習(xí)?！铩铩镏R轉(zhuǎn)化的四種基本模式：1.潛移默化——社會化，指的是隱性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化。2.外部明示——外在化，指隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。3.匯總組合——組合化，指的是顯性知識和顯性知識的組合。4.內(nèi)部升華——內(nèi)隱化，即顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化。★★★知識向能力轉(zhuǎn)化的機制（P130培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略）：張慶林等人認為，策略性知識向能力的轉(zhuǎn)化需要四個步驟：1.策略性知識的概念化：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)策略性知識時,能借助于書面文字表達在頭腦中真正理解策略性知識,建立起準確的策略性知識概念。2.策略性知識的條件化：指學(xué)生不僅要學(xué)會運用所學(xué)的策略性知識,而且知道所學(xué)策略性知識可以用到什么情景之下,或者說在什么條件下才能使用該策略性知識。3.策略性知識的結(jié)構(gòu)化：指將點點滴滴地逐漸積累起來的策略性知識加以歸納整理,使之條理化,系統(tǒng)化，綱領(lǐng)化,形成相互關(guān)聯(lián)的產(chǎn)生式系統(tǒng)。4.策略性知識的自動化：指策略性知識的掌握要達到熟練的自動化程度?！铩铩锎龠M知識向能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略（論述P153）1.促進學(xué)習(xí)者對知識的意義進行準確感知和深入理解；2.將知識的學(xué)習(xí)和實踐結(jié)合起來；3.促使學(xué)生形成系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化、層次清晰的命題網(wǎng)絡(luò)和產(chǎn)生式系統(tǒng)?！铩铩锛寄艿母拍罴捌涮卣骷寄苁沁\用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的趨于完善化、自動化的智力活動方式和肢體動作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。技能具有三個典型的特征：第一，技能與知識經(jīng)驗是相互聯(lián)系的。（技能不等于知識）第二，技能是通過練習(xí)而形成的。（技能不是本能）第三，技能是一種接近自動化、完善化的、復(fù)雜的動作系統(tǒng)?！铩铩锶绾斡行У卮龠M學(xué)生動作技能的學(xué)習(xí)（簡答3點）為了提高練習(xí)的成效,教師必須注意以下幾方面:1.提高學(xué)習(xí)者對動作技能形成的期望和動機；2.將動作示范和有效的指導(dǎo)結(jié)合起來；3.將練習(xí)與反饋結(jié)合起來?！铩铩锛永锱嗔值闹腔奂寄芪咫A段理論（用來解釋幼兒學(xué)習(xí)加減法）加里培林認為智慧技能是由一系列的心智動作構(gòu)成的，心智動作的形成過程按以下五個階段進行：1.活動的定向階段；2.物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段；3.出聲的外部言語階段；4.不出聲的外部言語階段；5.內(nèi)部言語階段?！铩铩锺T忠良的智慧技能形成的三階段說原型定向、原型操作和原型內(nèi)化?！铩铩镎J知策略（填空）是個體調(diào)控自己的認識活動以提高認知操作水平的能力。按照現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點，認知策略表現(xiàn)為在信息加工過程中，為了更好地獲得、儲存、提取、運用信息等所采用的各種方法和技術(shù)。認知策略主要由認知方法、認知監(jiān)控和元認知構(gòu)成，這三個要素之間存在著相互影響、相互制約的密切關(guān)系。元認知：指個體對自己或他人的認知活動的過程、任務(wù)、目標和方法等有關(guān)的知識和信息的自我意識或自我體驗。元認知是整個認知策略結(jié)構(gòu)的核心，也是這一結(jié)構(gòu)的最高層次的調(diào)節(jié)機制。（對認知的認知）★★★陳述性知識的認知策略：（陳述性知識的學(xué)習(xí)主要涉及知識的記憶、儲存和提?。?.復(fù)述策略；2.精細加工策略；3.組織策略?！铩铩锍绦蛐灾R的認知策略：1.使學(xué)生掌握程序性知識的陳述形式；2.使學(xué)生明晰程序性知識應(yīng)用的條件?！铩铩镉绊懻J知策略形成的因素（論述）認知策略是那些由學(xué)習(xí)者用來促進自己獲得知識的策略，因此，學(xué)習(xí)者的反省認知發(fā)展水平、能力差異、學(xué)習(xí)動機、認知方法和認知監(jiān)控技術(shù)等因素的影響。（一）學(xué)習(xí)者的反省認知發(fā)展水平；（二）學(xué)習(xí)者的能力差異；（三）學(xué)習(xí)者運用認知策略的心向和動機；（四）學(xué)習(xí)者是否具有適宜的認知方法和認知監(jiān)控技術(shù)。★★★促進認知策略形成的教學(xué)策略（論述P173）1.在進行認知策略教學(xué)的同時教授元認知策略：培養(yǎng)和提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制的的水平可以在以下三個方面展開：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)情境，提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題和制訂學(xué)習(xí)計劃。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺地監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程、維持或修正學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者評價所確定的學(xué)習(xí)計劃與選用的學(xué)習(xí)方法達到學(xué)習(xí)效果的情況，作為這次學(xué)習(xí)的反饋和為下次學(xué)習(xí)的做準備。2.在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué)：個體在某一領(lǐng)域的知識越豐富，就越能應(yīng)用適當?shù)恼J知策略。3.在積極主動的基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué)：要完成一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者不僅要知道如何學(xué)，還要愿意學(xué)。4.按程序性知識學(xué)習(xí)規(guī)律教授認識策略：★★★問題的界定：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙，需要加以克服的情境。★★★問題的三個基本成分：一是給定的條件、二是要達到的目標、三是存在的限制或障礙?！铩铩镆话銌栴}的解決策略問題解決策略主要有兩類：算法策略和啟發(fā)式策略。其中算法策略：逐一嘗試、費時費力。啟發(fā)式策略包括：1．手段——目的分析2．逆向搜索3．爬山法4．類比遷移5．生成——檢驗策略6．簡化策略★★★問題解決的影響因素（小題）（一）有關(guān)的知識經(jīng)驗（二）個體的智力與動機——中等強度的動機有利于問題的解決，問題簡單：動機水平高；問題復(fù)雜：動機水平低?！铩铩铮ㄈ﹩栴}情境與表征方式（四）思維定勢與功能固著（五）原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)★★★一般問題解決能力的培養(yǎng)（論述）（一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量1．幫助學(xué)生牢固地記憶知識2．提供多種變式，促進知識的概括3．重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略1．結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法2．外化思路，進行顯性教學(xué)（三）提供多種練習(xí)的機會1．避免低水平的、簡單的提問或重復(fù)的機械練習(xí)；2．提供結(jié)構(gòu)不良問題，培養(yǎng)實際解決問題的能力。（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣1．鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題2．鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)3．鼓勵自我評價與反思★★★研究性學(xué)習(xí)的三個特點：開放性2．探究性3．實踐性★★★品德的構(gòu)成1．道德認識——基礎(chǔ)2．道德情感3．道德意志4．道德行為——衡量一個人品德的重要標志★★★★皮亞杰的兒童品德發(fā)展階段理論（對偶故事）皮亞杰認為，兒童的品德發(fā)展是一個由他律逐步向自律、由客觀責任感逐步向主觀責任感的轉(zhuǎn)化過程。第一階段：前道德階段（1-2歲）第二階段：他律道德階段（2-8歲）——分為：自我中心階段（2-5歲）和權(quán)威階段（5-8歲）第三階段：自律或合作道德階段（8-11、12歲）第四階段：公正道德階段（11、12歲以后）★★★★柯爾伯格的品德發(fā)展階段論（道德兩難故事）1.前習(xí)俗水平（0～9歲）第一階段，服從與懲罰定向第二階段，利己主義定向2.習(xí)俗水平（9～15歲）第三階段，人際和諧與一致第四階段，維護權(quán)威與社會秩序定向3.后習(xí)俗水平（16歲～）——超出世俗法律與權(quán)威第五階段，社會契約定向第六階段，普遍倫理原則★★★觀察學(xué)習(xí)的含義——由班杜拉提出觀察學(xué)習(xí)，有時也被稱為社會學(xué)習(xí)或替代學(xué)習(xí)，指通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學(xué)習(xí)?！铩铩镉^察學(xué)習(xí)的過程：1．注意2．保持3．復(fù)現(xiàn)4．動機——三種強化：直接強化、替代強化（間接強化）及自我強化?！铩铩锲返滦纬傻倪^程（3個階段）（一）社會規(guī)范的遵從階段（二）社會規(guī)范的認同階段（三）社會規(guī)范的內(nèi)化★★★大學(xué)生品德心理發(fā)展的特點（一）大學(xué)生的道德認識具有獨立性、全面性和現(xiàn)實性的特點；（二）大學(xué)生的道德情感具有理智性、深刻性和復(fù)雜性的特點；（三）大學(xué)生的道德行為具有較強的自覺性和穩(wěn)定性。★★★大學(xué)生品德教育的現(xiàn)實策略（如何加強大學(xué)生品德教育？）（論述）（一）德育生活化是大學(xué)德育的發(fā)展趨勢；（二）在評價和實踐中提高大學(xué)生的道德認識能力；（三）注重知情結(jié)合激發(fā)大學(xué)生高尚的道德情感；（四）組織實踐活動加強對大學(xué)生道德意志的鍛煉；（五）利用強化原理培養(yǎng)大學(xué)生的道德行為習(xí)慣。★★★有效教學(xué)基本特征（論述6條）（一）明確的目標讓學(xué)生明確了解通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義。正確的教學(xué)目標可以從教學(xué)目標的指向性和全面性兩個方面來理解。首先，教學(xué)目標的指向性。教育的真正目的是改變學(xué)生的行為，有效教學(xué)的目標指向?qū)W生的進步與發(fā)展。有無進步和發(fā)展是對有效教學(xué)質(zhì)的規(guī)定，進步和發(fā)展的程度是對有效教學(xué)量的把握。第二，教學(xué)目標的全面性。正確的教學(xué)目標不僅要將教學(xué)目標定位在學(xué)生進步和發(fā)展上，而且要使學(xué)生的這種進步和發(fā)展具有全面性，是全面的進步和發(fā)展。（二）充分的準備充分的準備是指教師為確保一門課程或一堂課有計劃進行而對教學(xué)活動的精心謀劃，有效教學(xué)要以充分的準備為前提條件。充分的教學(xué)準備主要凝結(jié)在教師的教學(xué)計劃中，主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標的確定與闡述；教學(xué)材料的處理與準備；課程資源的開發(fā)與利用；主要教學(xué)行為的選擇；教學(xué)組織形式的編排；教學(xué)方案的形成等。（三）科學(xué)的組織科學(xué)的組織指教學(xué)實施時保證了教學(xué)內(nèi)容、活動、策略、秩序等的合理性、科學(xué)性，尤其指教師對教學(xué)活動的有效安排。教學(xué)準備與教學(xué)組織是緊密相連的，教學(xué)是根據(jù)準備的教學(xué)計劃進行的，是執(zhí)行教學(xué)計劃的過程。教學(xué)是動態(tài)的活動，是嘗試性的過程，無論怎樣周全的教學(xué)計劃也難以預(yù)料復(fù)雜、動態(tài)、變化的教學(xué)過程，意外的情況總會出現(xiàn)，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)情境的變化，修改教學(xué)計劃，重新組織教學(xué)，靈活地開展教學(xué)。（四）清楚明了清楚明了是指教學(xué)清楚和易于理解。包括：第一，教學(xué)目的明確，教師給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)生知道自己應(yīng)該掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的重點。第二，教師系統(tǒng)、有條理地講授教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生形成知識之間的邏輯聯(lián)系，獲得結(jié)構(gòu)化的知識。第三，教師對概念、命題、理論、原理的闡述簡明、準確而不含糊，使學(xué)生易于透徹理解和正確掌握。第四，講授時表現(xiàn)出思維的邏輯性、表述的條理性，對學(xué)生的邏輯思維能力產(chǎn)生了積極影響。（五）促進學(xué)生學(xué)習(xí)促進學(xué)生學(xué)習(xí)是指教學(xué)關(guān)注和滿足學(xué)生的需要，圍繞學(xué)生組織和實施教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，學(xué)生通過積極建構(gòu)學(xué)習(xí)新知識，而不只是被動地接受或照搬從教師或課本獲得的知識，因此，教學(xué)要調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主動性，促使他們參與和投入學(xué)習(xí)。（六）高效利用時間高效利用教學(xué)時間表現(xiàn)為：第一，教學(xué)活動最大程度地指向教學(xué)內(nèi)容，將更多時間用于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的師生相互作用和與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的活動上。第二，通過教學(xué)的生動有趣、對學(xué)生產(chǎn)生吸引力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來促使學(xué)生對學(xué)習(xí)更投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時間。第三，通過事先制訂教學(xué)時間管理計劃、教學(xué)實施計