新部編六下語文全冊教案教學(xué)設(shè)計

新部編六下語文全冊教案教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：

1了解臺灣和鄭勝利的有關(guān)資料，感受鄭勝利的豐功偉績。

2引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，提高獵取信息處理信息并運(yùn)用信息解決問題的力量。

3激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱和民族驕傲感。

教學(xué)過程：

一情境導(dǎo)入

1播放民族英雄的畫像，定格。導(dǎo)入：同學(xué)們看到的畫像是誰?能簡潔的評價一下嗎?通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們已初步了解到鄭勝利是收復(fù)臺灣、建立臺灣的民族英雄。今日你想討論些什么呢?

2學(xué)生提出問題。

3發(fā)新帖。

請大家把所要討論的問題發(fā)到“自由論壇”里，供大家掃瞄。

二自主探究

今日我們就主要圍繞這些問題來討論，請大家掃瞄網(wǎng)站上的內(nèi)容，兩人合作一起解決問題。對感興趣的學(xué)問也可以去討論一番，看哪些同學(xué)解決的問題多，學(xué)到的學(xué)問多。

1討論學(xué)習(xí)

(1)查找

小組圍繞主題，分工合作，自主學(xué)習(xí)。

(2)上傳

依據(jù)討論主題把小組討論的結(jié)果上傳到“自由論壇”里。

(3)教師巡察指導(dǎo)

2反應(yīng)學(xué)習(xí)成果

(1)討論主題是什么?討論結(jié)果怎樣?

(2)關(guān)于這方面內(nèi)容，有沒有補(bǔ)充?

(3)你覺得鄭勝利具有什么精神?我們應(yīng)當(dāng)怎么做?

3朗讀課文

知道了這么多，我們來讀讀課文，再感受一下鄭勝利的豐功偉績。

(讀自己感興趣的段落)

三嘗試練習(xí)

學(xué)到這兒，我們對《鄭勝利》這篇課文了解得更深了。教師設(shè)計了一些作業(yè)，在“考考你”欄目里，請點擊，看看自己會做哪些題。

學(xué)生點擊任選題目，進(jìn)展練習(xí)并遞交。

四拓展延長

今日我們通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知道了有關(guān)鄭勝利的很多學(xué)問，他真是一位了不起的民族英雄。我國的民族英雄還有許很多多，他們都為祖國作出了巨大的奉獻(xiàn)。你們想不想更深地了解他們?課后自己上網(wǎng)查找資料，并將這些資料整理成一個故事，為我們的英雄故事會作預(yù)備。

#278058新部編六下語文全冊教案教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生把話語轉(zhuǎn)化成畫面，有感情地朗讀36節(jié)。教學(xué)目標(biāo)：

1、通過指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的閱讀實踐活動，感悟民族英雄鄭勝利的宏大。

2、引導(dǎo)學(xué)生重點抓住36段，聯(lián)系上下文進(jìn)展有感情地朗讀。

教學(xué)難點：

1、指導(dǎo)學(xué)生解讀第5節(jié)戰(zhàn)斗畫面。

2、選擇完成一道情景寫話題。

教學(xué)課件：

鄭勝利彩像(主題音樂)第三節(jié)文字三道情景寫話題鄭勝利不同時期的塑像。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、導(dǎo)語。

2、齊讀課題。

3、過渡。

二、導(dǎo)讀36節(jié)

1、布置專心讀文，邊讀邊想：從這節(jié)文字中能看到哪些畫面?

2、溝通，板書：遠(yuǎn)眺出征戰(zhàn)斗歡送

3、導(dǎo)讀第3節(jié)。

(1)出示文字：

一天，他登上軍營四周的一座山頭，臨風(fēng)遠(yuǎn)眺。

相關(guān)鏈接：他望到了望到了望到了

(2)指名讀句子，問：什么叫遠(yuǎn)眺?他望到了什么?(聯(lián)系第2節(jié))

(3)追問：鄭勝利僅僅是在遠(yuǎn)眺嗎?(心在牽掛)

(4)出示文字：鄭勝利大方激揚(yáng)地寶島臺灣!

(5)讓學(xué)生劃出大方激揚(yáng)，問：是什么意思?能把這種語氣讀出來嗎?(練讀、指讀)

(6)情境描述，聯(lián)系岳飛、戚繼光、吉鴻昌等留下的名句引導(dǎo)學(xué)生入情入境。

(7)布置齊讀。(讀出大方激揚(yáng))

(8)過渡。

4、導(dǎo)讀第4句。

(1)留意一個詞語眺望，這時候，鄭勝利又眺望到了什么?

(2)溝通后指導(dǎo)三次齊讀。

A、突出艦隊浩大;

B、僅僅是浩大嗎?突出紀(jì)律嚴(yán)明;

C、作為讀者，你還體會到了什么?把自己的體會讀出來。

(3)小結(jié)過渡。

5、導(dǎo)讀第5節(jié)。

(1)默讀，邊讀邊想：這是一支什么樣的軍隊?

(2)溝通：追問：透過勇敢這一表象，你還能讀出什么來?

(哪些詞句可以看出)

(3)指名讀，讀出鄭軍的勇敢善戰(zhàn)。

(4)播放錄像。

(5)大聲練讀。

(6)齊讀。

(7)過渡。

6、導(dǎo)讀第6節(jié)。

(1)默讀，再聯(lián)系上下文自主選擇完成一道寫話練習(xí)題。。

情景2：用幾句話詳細(xì)描繪臺灣同胞慶祝成功的畫面。

情景3：高山族的弟兄們接過鄭勝利送來的犁、耙等農(nóng)具，眼含熱淚，深情地說：。

(3)溝通。

三、總結(jié)

出示鄭勝利不同時期的畫像，總結(jié)：

同學(xué)們，鄭勝利的一生雖然是短暫的，但留給后人的卻是恒久的思念，他用自己的點燃了很多愛國者的熱血;他用自己謙祥播撒著民族共融的種子;

在中華民族的抗?fàn)?，鄭勝利用言行傲慢地書寫著英雄兩個大字，讓我們永久牢記住這位宏大的民族英雄鄭勝利!

下課。

#278059新部編六下語文全冊教案教學(xué)設(shè)計3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解課文介紹的有關(guān)地球的學(xué)問，通過讀、思、議等教學(xué)方式，使學(xué)生知道人類只有一個地球，大家要細(xì)心愛護(hù)她，初步受到愛護(hù)環(huán)境的訓(xùn)練。

2、通過理解重點詞句，聯(lián)系實際，讓學(xué)生了解該怎樣愛護(hù)地球。

【教學(xué)重點】

了解地球上人類活動的范圍很小，不能破壞地球的自然資源，不能移居到別的星球上去，從而理解文章標(biāo)題“只有一個地球”的含義，使學(xué)生真實感受到愛護(hù)環(huán)境的重要，并在實際生活中用行動愛護(hù)地球。

【教學(xué)過程】

一、引入

同學(xué)們，神舟八號與天宮一號勝利對接，讓每一位中國人歡欣鼓舞。今日教師要帶你們乘坐中國自行設(shè)計和制造的“神舟號”宇宙飛船到太空去旅行。請大家閉上眼睛，我們的飛船立刻就要升空了。好，飛船已經(jīng)升到了太空，請睜開眼，觀看太空漂亮的風(fēng)光。

(這就是我們漂亮的地球。)

地球，是我們共同的母親，我們生活在地球上，可是對她又了解多少呢?今日，我們就一起來了解它。

二、聽錄音，或教師范讀課文。

三、整體分析，感悟體會

課文讀完了，教師給大家提個問題：宇航員在太空中看到地球后發(fā)表了怎樣的感慨?(得意，簡單破裂。)

1、你從課文中的哪些地方可以體會到地球的得意?

品詞析句：

指導(dǎo)學(xué)生抓住“水藍(lán)色”“紗衣”“晶瑩透亮”等詞語體會地球的漂亮壯麗。

[板書：漂亮]

2、地球的得意僅僅是由于它的外表美嗎?(學(xué)生談?wù)勛约旱氖煜?從文章中哪些段落可以看出?(學(xué)生讀有關(guān)的段落)

指導(dǎo)學(xué)生抓住“無私”“大方”等詞語體會地球的資源豐富“和氣可親”，讓學(xué)生體會出地球的大方。理解能把有限的資源無私的奉獻(xiàn)給人們這就是的大方。

小結(jié)：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣漂亮壯麗，和氣可親。你們覺得它得意嗎?能把寵愛之情讀出來嗎?

指導(dǎo)感情朗讀。

(學(xué)生齊讀第一自然段)

評：你們讀得真棒，我仿佛置身太空，眺望地球，在許很多多一片死寂的星球中，我一眼就看到了我們的地球媽媽，它晶瑩透亮，漂亮壯麗，它資源豐富，滋養(yǎng)萬物，我真為我們?nèi)祟悡碛幸晃贿@么和氣可親的母親而傲慢!讀到這我想同學(xué)們應(yīng)當(dāng)理解到，為什么我們把地球稱為我們?nèi)祟惖哪赣H了。只有母親才能有這樣的心去包涵、去奉獻(xiàn)。

3、是啊，茫茫宇宙，只有地球?qū)θ祟愂谴蠓綗o私的，他像母親一樣為我們供應(yīng)了暖和舒適的生活環(huán)境。在我們的心中，他永久都是那樣的漂亮壯麗，可親得意。在我們的眼里，地球是那樣的結(jié)實。地球的簡單破裂又表現(xiàn)在哪些地方呢?指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

⑴地球的渺小。誰能通過自己的朗讀表現(xiàn)出地球的渺小?

[板書：渺小](指名男生讀其次自然段)⑵資源有限。誰來說說地球上礦產(chǎn)資源的有限性?

[板書：資源有限]

資源有限不行再生：不加克制地開采枯竭

可再生：隨便毀壞自然資源不能再生

不顧后果濫用化學(xué)品災(zāi)難

指導(dǎo)感情朗讀。(指名讀第三自然段)

小結(jié)：面臨著不行再生資源馬上枯竭的磨難，承受著可再生資源馬上毀壞的威逼，地球母親在一次次災(zāi)難中變得越來越脆弱。

四、激發(fā)情感，引起共鳴

是誰在不加克制地開采，使不行再生資源枯竭了?(是人類)

是誰在隨便毀壞自然資源，使可再生資源不能再生?(是人類)

是誰在不顧后果地濫用化學(xué)品，造成一系列生態(tài)災(zāi)難?(是人類)

是誰在不斷地破壞環(huán)境，給人類的生存帶來了嚴(yán)峻的威逼?(還是我們?nèi)祟?

地球母親是無私的，它向人類大方地供應(yīng)各種資源，可是我們?nèi)祟愓米飷旱碾p手，使我們的地球母親傷痕累累，奄奄一息。

教師供應(yīng)資料：

每天，我們的地球上有15億人呼吸著受污染的空氣，至少800人因此死亡。

每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)峻破壞著地球的外衣。

每天，我們的地球有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。

每天，我們的地球有12022桶石油泄漏到海洋里。

每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。

每天，我們的地球有55000公頃森林因大火砍伐毀于一旦。

每天，我們的地球有800億噸水在消然。

[播放課件]

噓，你們聽，聽到地球母親的了嗎?她在說什么?聽到地球母親的哭訴了嗎?此時此刻，你想對地球母親說些什么呢?(勸慰)

(自由發(fā)言)

地球太簡單破裂了!我們要細(xì)心愛護(hù)地球!

[板書：愛護(hù)地球，人人有責(zé)]

可是有人不這么想，有很多人對愛護(hù)環(huán)境不以為然，甚至有人說：宇宙空間不是大得很嗎?那里有數(shù)不盡的星球，在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去嗎?

辯論探究:人類能否移居到別的星球上去?

學(xué)生爭論明確：

[板書：不能移居]

學(xué)生齊讀6、7自然段

賞析句子：

“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的其次個星球?！?/p>

提問：“至少”一詞能去掉嗎?

明確：這句話引用了科學(xué)家的討論成果，“40萬億千米”直觀地說明了范圍之大，大到人類根本無法到達(dá)。“至少”一詞是強(qiáng)調(diào)了目前的討論成果還只限于這個范圍，“40萬億千米”以外的狀況還不能確定，表達(dá)了說明的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時，“至少”是“最少”的意思，又進(jìn)一步說明白距離的遙遠(yuǎn)，從而簡潔有力地證明：目前還找不到其次個適合人類居住的星球。易于理解，又讓人信服。

小結(jié)：適合人類居住的星球———只有一個地球!

能為人類供應(yīng)資源的星球———只有一個地球!

能使人類世代生存下去的星球——只有一個地球!

地球這個孕育著億萬生靈的奇妙母親，我們只有愛護(hù)她。那是由于──我們只有一個地球!但我們可親的地球媽媽，正在患病著無情破壞。我們的家園──這個水藍(lán)色的星球太得意了，同時又太簡單破裂了，她需要我們一起去細(xì)心愛護(hù)她。

請同學(xué)們帶著對地球母親的一片愛心，齊讀8、9自然段。

我覺得最終一自然段倒數(shù)其次句中的“要”應(yīng)當(dāng)改一下!

爭論如何修改。(改成“必需”)

對，應(yīng)當(dāng)改成“必需”，由于不細(xì)心愛護(hù)地球，就是自掘墳?zāi)?

千言萬語匯成了一句──(板書課題)(生齊讀)痛定思痛后只有一句──(生齊讀)讓我們的子子孫孫都記住──(齊讀)只有一個地球。

五、說寫創(chuàng)新：

看到我們的地球母親所患病的災(zāi)難，我們能為愛護(hù)地球做點什么呢?(學(xué)生自由發(fā)言)(行動)

想對地球媽媽說些什么嗎?請把你的祝愿寫下來吧!(祝愿)

六、全文小結(jié)

聽了同學(xué)們的發(fā)言，教師感受到你們已經(jīng)了解了地球母親的苦難。作為一名小學(xué)生，作為國家將來的建立者，我們應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在開頭、從自己做起，為愛護(hù)地球母親做奉獻(xiàn)，讓我們的家園的天空更藍(lán)，空氣更清爽，清清的河水魚蝦歡暢，到處山青水秀、鳥語花香。

#278020新部編六下語文全冊教案教學(xué)設(shè)計4

一、設(shè)計意圖

這篇文章語言樸實，但內(nèi)涵深刻，我的目光停留在一句話上：“懷特森算哪門子教師?”也就是說一開頭認(rèn)為懷特森先生不算什么教師!從算不上教師到的教師，從特別生氣到非常佩服，這前后評價和情感如此截然不同!我就從情感沖突入手解讀這篇文章，抓住“這算什么教師——我的教師”這一對沖突充分激活文本。再從學(xué)生角度去推想，懷特森先生開頭時種.種不行理喻，應(yīng)當(dāng)不難理解，由于這和他們原有的價值觀是全都的。而要感受到“這樣的教師是我的教師”則需要完全了解他的用意。在這兩大板塊之后，懷特森先生教給我們疑心主義已經(jīng)深深植入了我們的心田，我又想到應(yīng)當(dāng)增加一個拓展設(shè)計，我讓學(xué)生重新設(shè)計課堂，讓質(zhì)疑布滿這一嶄新的課堂。又通過想象，我對朋友說了什么話，來檢驗學(xué)生對懷特森用意的理解，提升了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.正確讀記“編造、馬腳、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、論證、、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味”等詞語。有感情地朗讀課文。

2.通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解為什么對教師的評價從“這算什么教師——我的教師”這一截然相反的轉(zhuǎn)變。

3.熟悉到不迷信書本、不迷信的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)重點：抓住“這算什么教師——我的教師”這一情感沖突，理解感情的變化的緣由

學(xué)習(xí)難點：讓學(xué)生體會到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨立思索、獨立推斷和疑心力量的重要性。

四、課前預(yù)備：查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信的故事、文章。

五、教學(xué)時間;1課時

六、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)

1.板書課題，你認(rèn)為什么樣的教師是的教師?

2.今日就讓我們一起走進(jìn)美國作家大衛(wèi)·歐文所寫的回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活一篇文章《我的教師》。同學(xué)們已經(jīng)讀了課文前面的閱讀提示，進(jìn)展了預(yù)習(xí)，下面教師來檢查一下預(yù)習(xí)狀況：

(1)指名讀、齊讀詞語：

侃侃而談有意編造出人意料

目瞪口呆深信不疑

獨立思索獨立推斷饒有興趣

增長見識接近真理終身受益

(2)同桌分節(jié)讀課文，爭取把課文讀通順，讀流利，把預(yù)習(xí)狀況反應(yīng)給教師;

(3)整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容：說說課文主要講了什么?(課文寫的是一個叫懷特森的教師，他在課堂上把錯誤的動物學(xué)學(xué)問“教”給了學(xué)生，讓學(xué)生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此訓(xùn)練他的學(xué)生時刻保持警覺，不要認(rèn)為課本和教師就永久正確。)找出文中點明中心的一句話——不要迷信書本，也不要迷信。

(二)找出沖突沖突點

問：作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰是他的教師啊?(懷特森先生)

錯了吧?覺得懷特森先生連個一般教師都算不上，不信，你讀讀這句話。出示——懷特森算哪門子教師?這句話的言下之意是——?

再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺?有什么要說的，要問的嗎?

為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢?

(三)質(zhì)疑：懷特森先生真的是的教師嗎?

1.出示：懷特森算哪門子教師?

(1)指名讀，讀出什么感覺來了?(生說)

(2)看來懷特森先生不算個好教師，對不?他究竟是個怎么樣的教師呢?請讀課文1、2小節(jié)，找出他是怎么樣的教師?

2.出示：他是一個很有共性的人，教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出人意料的舉動。

(1)指名讀

(2)默讀1-2小節(jié)，哪些讀出“出人意料?”

3.出示：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，由于在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分!可這不公正，由于每一道題都是依據(jù)我的課堂筆記答復(fù)的。而且，驚訝的并不是我一個人，我們班上的全部同學(xué)都得了零分?！?/p>

(1)談感受。什么叫“目瞪口呆”?聯(lián)系自己平常的生活，想想在什么狀況下有過“目瞪口呆”的感受?讀出的那份驚詫。

(2)還有哪些字眼讓你體會到的驚異來?(竟然)

(3)為什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是一個人嗎?讀出全班同學(xué)的那份驚愕來。

(4)一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi)，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——(出人意料)

過渡：考了零分，心情如何?可是懷特森先生又是怎么樣向你們交代的呢?

4.出示：“很簡潔”，懷特森先生說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我有意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。莫非你們依據(jù)錯誤的信息得出的錯誤答案，還應(yīng)當(dāng)?shù)梅植怀?”

“他特殊強(qiáng)調(diào)，本次測驗的零分記錄都將寫進(jìn)每個人的成績報告單?！?/p>

師：據(jù)教師了解，西方國家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你現(xiàn)在又有什么感覺?

(1)對學(xué)生的心情，他會理睬嗎?你認(rèn)為他會用怎樣的語氣來堅持自己的觀點?

(2)假如當(dāng)時你也是其中一名學(xué)生，聽了教師的話心情怎么樣?(忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當(dāng)、被戲弄……)是的，教室里確定是一片嘩然，帶著你剛剛說的心情，說說想法。

小結(jié)：與其說是對成績不滿，還不如說是對教師的師德、教師的人品提出了劇烈的質(zhì)疑、。因此大家疑心——懷特森算哪門子教師?(讀出語氣)

(四)探究“”

1.同學(xué)們，書讀到這里，我們讀出了一個共性十足的教師，與其說他共性十足，不如說他專心良苦。他為什么這么做呢?出示：同時，他盼望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)覺問題，就應(yīng)當(dāng)立即指出來。”

他如此專心，究竟教會了我們什么呢?請大家靜下心來，讀讀課文最終三個小節(jié)，劃出有關(guān)句子，隨時記錄你的感受，一會兒溝通。

(1)“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎?為什么?

(2)“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上教師給學(xué)生搭設(shè)了公平對話的平臺，使學(xué)生思維處于緊急狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

(3)“花好幾個小時甚至幾天的時間去思索和論證”——花這么長的時間去思索和論證，不正培育了我們探究問題和解決問題的力量。

(4)“饒好玩味又布滿刺激的過程”——既好玩味又布滿刺激，真是太吸引人了。

2.出示“不要迷信書本，不要迷信。”

(1)讀著讀著你有什么發(fā)覺?有兩個“不要迷信”，說說你看法。

我們要敬重書本，但不要迷信書本;我們要敬重，但不要盲目崇拜。讀——不要迷信書本，不要迷信。

能把“迷信”改成“信任”嗎?說理由。

(2)古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對的，才有了這個社會的不斷進(jìn)步。課件呈現(xiàn)，講解：

哥白尼堅持自己的“日心說”，之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的宏大犧牲。

伽利略的落球試驗已是家喻戶曉，他提醒兩個質(zhì)量不同的物體從一樣的高度下落會同時落地的事實，但他敢于挑戰(zhàn)和傳統(tǒng)的精神更值得人敬重。

(3)這一個個鮮活的例子告知我們，要學(xué)會質(zhì)疑，不要人云亦云。生出示名人名言，讀。

(五)拓展延長

1.想象：假如當(dāng)時同學(xué)們不迷信教師，課堂上又會消失怎么樣的狀況呢?

2、同學(xué)們，這就是教師教給我們的全部，這就是教師的良苦專心。于是，當(dāng)我的朋友這樣評價我的教師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢?”

“不，你的看法錯了()。

請寫下你反對他的理由。

溝通。

(六)總結(jié)收獲

1.你喜愛這樣的教師嗎?學(xué)生自由暢談。

2.這篇文章給你什么啟發(fā)?

七、板書設(shè)計

21、我的教師

不要迷信書本，不要迷信

算哪門子教師?→我的教師!

#278021新部編六下語文全冊教案教學(xué)設(shè)計5

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的凄慘，體會的思想感情。

4、領(lǐng)悟基于現(xiàn)實合抱負(fù)象的表達(dá)方法。

二、教學(xué)重難點：

理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的凄慘，體會的思想感情。

三、教學(xué)過程：

(一)導(dǎo)入新課

1、今日，教師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。

2、說說你對安徒生的了解。(學(xué)生依據(jù)自己收集的資料溝通)

3、教師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他根據(jù)信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很漂亮，她手里拿著很多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，似乎在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼慢慢潮濕了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到黃昏，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，希望著討飯的奶奶快些回來。慈愛的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來暖和，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣闊窮苦兒童的憐憫，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇美麗動人的童話。)

(二)初讀課文

1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、檢查讀文狀況。

3、提出不理解的字詞，相互幫忙理解

(三)再讀課文理清文章層次

1、提出要求。

仔細(xì)默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么挨次寫的?

2、學(xué)生自瀆，思索勾畫，共同學(xué)習(xí)。

3、匯報溝通，把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個局部。

(四)以“幸?！睘榫€索，解讀小女孩的命運(yùn)

1、課文中寫道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎?

2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。

(1)大年夜在街上賣火柴。

A、指名讀這一自然段。

B、綻開想象：假如賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)當(dāng)是怎樣度過的?

C、可是，在這團(tuán)聚的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦請求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是嚴(yán)寒、是饑餓、是凌辱)

D、找出這局部你最想讀的句子讀一讀。

(2)不敢回家

為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家里跟街上一樣冷)

(3)疼愛她的奶奶已經(jīng)死了

為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關(guān)心)

(4)她死了人們只說“她想給自己溫和一下……”

為什么說小女孩沒有幸福?

3、理解火柴給小女孩帶來的“幸?！?/p>

(1)既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己溫和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)

(2)請同學(xué)們翻開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標(biāo)點很明顯地跳到你的眼前?(感慨號)讀一讀有感慨號的句子。

(3)你從這幾個感慨號中體會到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有暖和啊!)

(4)潘教師發(fā)覺，你朗讀的時候情感變化很大，能說說緣由嗎?(燃：快樂;滅：絕望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的盼望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——嚴(yán)寒;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

(5)自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。

A、同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對我們來說是生疏的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個環(huán)境，就肯定能感受到她的苦痛?，F(xiàn)在請同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思索。

B、誰來談?wù)?

生：她渴望得到食物，由于她太餓了;

生：她渴望得到歡樂，由于她太孤獨了;

生：她渴望得到疼愛，由于她沒有人關(guān)懷;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出請求、讀出迫切)

生：她想讓奶奶帶她飛走，由于她受不了這些苦痛了，很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她抓緊擦著了一大把火柴……也沒有苦痛的地方去了?！弊x出憐憫、讀出哀痛)

師：小女孩真的沒有嚴(yán)寒、沒有饑餓、也沒有苦痛了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫嚴(yán)寒、擺脫饑餓、擺脫苦痛!有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——嚴(yán)寒;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨;沒有奶奶，只有——孤獨;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最終兩個自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什么?

生：聽出