如何讓兒童成為他自己獲獎科研報告

如何讓兒童成為他自己獲獎科研報告關鍵詞：兒童;成為自己;教育實踐

當兒童面臨抉擇的時候，常常不知道自己要什么，或者選擇什么，當兒童在談論自己的時候，往往覺得自己很遙遠，似乎不認識自己。這是因為兒童在教養(yǎng)過程中都不被允許成為他自己。兒童有自己自由的意志、意見和情緒，能自由表達自己的意見和建議，能正確認識和表達自己的情緒，但是我們在教育過程中往往都忽略了兒童的獨立性和自主性，讓兒童按照成人的想法去生活和活動，長此以往，兒童漸漸地失去了自我，成為大人的附屬品。

一、兒童成為他自己的理論支持

以佛洛依德為代表的精神分析學派非常強調兒童是作為個體存在的、活生生的、完整的人，我們應該讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己是“誰”，使我們得以成為“我們自己”。華德福教育提出終極目標中最重要的是“成為他/她自己”，而不是社會標簽定義的成功人士。

2012年的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中更加明確地提出“成人要耐心傾聽別人（包括幼兒）地講話，等別人講完再表達自己的觀點”“與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言”“尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應”“鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒體會寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法和情感”。

所謂讓兒童成為他自己，就是要讓兒童能有自己的意見和建議，真實表達自己的需求。以及能正確認識自己的情緒狀態(tài)，并合理表達自己的情緒。當兒童能感受到自己存在的價值，真正認識和接納自己時，才能擁有良好的人際關系，因此能體會到成長的快樂。

二、讓兒童成為他自己教育實踐中存在的問題

（一）剝奪兒童表達意見的權利

通過調查發(fā)現(xiàn)，大人在家與幼兒最常說的幾句話分別是“快點快點”、“功課做了沒”、“澡洗了沒”、“不要看電視了”、“趕快去睡覺”?？梢姡扇嗽谏町斨谐錆M了命令和教導的語句，兒童沒有表達自己意見和想法的權利，因此成人也很難真正跟幼兒建立情感聯(lián)結。又如當一位母親問兒童：“中午你想吃什么，隨便說都可以”。孩子遲疑了一會問母親：“真的嗎？想吃什么都可以。”“當然，都可以”母親答道。孩子思考了一會說：“我想吃烤鴨”母親說：“孩子，我跟你說過，中午要吃正餐，烤鴨太油”。兒童能自由表達自己的意見和想法嗎？他要回答的意見是大人心目中的意見，還是孩子自己內心真正的意見。孩子的意見只要說出來往往都被大人打壓。長此以往，孩子便不愿意表達自己內心真實的想法，也無法真正從心底認識和接納自己。

（二）否定兒童情緒感受

在日常生活中，當兒童生氣、難過和傷心的時候，成人會給予幼兒安慰，并說道：“不要傷心了，媽媽帶你去吃好吃的。”媽媽的建議和安慰會讓一切變得更槽，兒童哭得更加傷心。如果兒童的情緒感受經(jīng)常性地被否認，這種外在的評價就會逐漸轉變?yōu)閮和晕以u價，兒童會因而懷疑自己，不愿意表露自己的情緒。其實幼兒需要聽到的是他的感受是正當?shù)模麄兊那榫w是合理的，能夠被人理解的。在成人的認可和接納的基礎上，幼兒慢慢能認識自己的情緒狀態(tài)。我們常常會聽到父母會跟孩子說：“不要再生氣了，你要是再生氣，爸爸就生氣啦”。這句話就是在告訴孩子你不可以生氣，但是大人可以生氣。在這樣的教育下，我們的孩子從小就不被允許有自己的情緒，不能正確認識自己的情緒，繼而幼兒將無法合理表達自己的情緒。

三、為兒童成為自己創(chuàng)造條件

（一）為兒童表達自己創(chuàng)造機會

幼兒是一個獨立的個體，有表達自己內在狀態(tài)的需求和與人交往的需要，自呱呱墜地起，嬰兒就通過各種方式表達自己的感受與需求，他們需要與周圍環(huán)境和重要他人建立聯(lián)系，當他們感受到驚嚇或者興奮時他們會手舞足蹈，他們會用哭聲告訴我們他們需要什么。許多兒童喜歡跟人講他們的愛的人和他們的冒險活動，他們會在真實經(jīng)歷的講述中加入幻想的成分，當孩幼兒興奮地過來與成人分享他的所見所聞時，了解與支持幼兒的最佳方式之一就是通過對話，當幼兒興奮地拿著一塊石頭與成人分享時，成人能認真端詳他手中的石頭，并與他展開十句以上的對話，比如“你這塊石頭在哪里撿的”、“你以前撿過石頭嗎？”、“你打算把這塊石頭放在哪里呢？”等。在對話中他們開始認為自己及其想法有用并很重要。他們認為你喜歡并欣賞他們，增加了他們對親子關系或師幼關系的信任感和安全感，這些對話讓幼兒充分表達自己的想法和經(jīng)歷，只有通過幼兒詳盡的表達，成人才能在錯綜復雜的狀態(tài)中真正了解他們。只要是幼兒合理的需求，應鼓勵幼兒自由表達自己的需求和意見。

（二）引導兒童認識和合理表達自己的情緒

首先，引導幼兒能意識到自己的情緒狀態(tài)。學步兒對其情緒狀態(tài)和相關情緒性詞匯的認識通常始于“高興的”“難過的”“生氣的”和“害怕的”等詞（用一種更有意思的方法來說就是“喜、怒、悲、懼”）。隨著生活經(jīng)驗日漸豐富，兒童的情緒會逐漸豐富化和深刻化，成人在兒童與復雜的情緒做斗爭時提供情緒性的詞匯。比如“聽起來你感到受冷落了”、“你現(xiàn)在很難過對嗎？”、“我猜這使你感到孤獨”，通過自己的相似感受下可能會使用的詞匯幫助幼兒與自身情緒建立聯(lián)系，在成人長期示范下，幼兒會逐漸學會識別自己和他人的情緒。當然接納兒童的感受并不等同于認同兒童的感受，否則，教育就失去了引導的意義。例如，對于孩子的媽媽離開后傷心的情緒感受，教師可以接著說：“這里還有很多老師和很多小朋友呢，我們可以一起玩得很開心?！蓖ㄟ^這種引導，一方面讓兒童能接受自己，另一方面，又將引導兒童體驗積極的情緒。接納兒童的情緒之所以重要，是因為只有這樣，兒童才能夠沒有顧慮地表現(xiàn)真實的自己。兒童敢于并愿意表現(xiàn)真實的自己，是兒童成為他自己的基礎。

其次，提供情緒疏導的方法。通過成人對幼兒情緒的準確表述，他們會逐漸認識自己所經(jīng)歷過的各種情緒狀態(tài)，并教會幼兒應對這種情緒變化的管理方法。通過日常會話引導兒童學會如何處理負面情緒。幼兒喜歡講述自己的生活或聽別人的故事。當我們參與故事分享時，我們可以指出那些經(jīng)歷中與情緒相關的部分以及故事中的人物是如何處理哪些情緒的。成人可以教幼兒深呼吸放松練習。首先讓他們平躺，在他們的肚子上放上毛絨玩具，接著請他們深吸一口氣并看著動物上升、上升、再上升，然后讓他們緩慢地呼氣并看著動物漸漸地下沉。

一個人只有擁有好的人際關系，才能擁有好的學習能力，良好的人際關系的前提是跟他自己的關系，我們在教養(yǎng)的過程中，發(fā)現(xiàn)我們在跟孩子關系當中，讓孩子跟他自己的關系很差勁，因為我們漠視了孩子內在真正的感覺，內在真正的想法和內在真正的需求。