我的備課四訣

我的備課四訣我的備課四訣/NUMPAGES39我的備課四訣我的備課四訣二等獎(jiǎng)?wù)撐奈业膫湔n“四訣”嘉定區(qū)新成路小學(xué)周蘊(yùn)倩什么是備課？《中國(guó)大百科全書》給備課下了明確定義：“教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。備課是上課的前提。”常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課的重要性，人人皆知。一直以來(lái)，我都擔(dān)任中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，結(jié)合自己平日備課的做法，談以下四點(diǎn)。一、備“切入點(diǎn)”“良好的開端是成功的一半”，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)引入教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，產(chǎn)生事半功倍的效果?！扒腥朦c(diǎn)”的選擇要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的規(guī)律和年齡、心理的特點(diǎn)；可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)的需要，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的定向、激勵(lì)作用；也可以因文而宜，考慮課文內(nèi)容和表達(dá)的特點(diǎn)。例如，《看不見的愛》這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)之一在于學(xué)生對(duì)盲人的生活是陌生的，對(duì)其痛苦沒有切身的感受，這樣對(duì)文中母親的言行就難以有深刻的理解?；诖耍谡n前2分鐘，我設(shè)計(jì)了蒙眼套圈的游戲。不僅玩，還讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)玩之后的感受。學(xué)生的感受大致有這樣三種：（1）套圈時(shí)，我什么都看不見，又站得這么遠(yuǎn)，全靠瞎蒙的。（2）套了兩三次，我都沒成功，想到放棄。（3）能體會(huì)到盲人的生活存在著很多不便，挺痛苦的。學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)他們進(jìn)入文本，提高感悟，對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀有很大的幫助。二、備“鏈接點(diǎn)”“閱讀”和“寫作”是一個(gè)互相承接的往復(fù)循環(huán)過(guò)程，它們是互相依傍，相互依存的關(guān)系。隨著“讀寫鏈”課題的日趨成熟，“以讀促寫，以寫促讀”的觀念已經(jīng)深入人心。在備課時(shí)，我關(guān)注以下三種鏈接形式。1．鏈“寫作內(nèi)容”有些課文的內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)了課文后，學(xué)生容易受啟發(fā)，能尋找到與課文內(nèi)容相近的題材，仿照課文的寫法進(jìn)行練筆。如，我執(zhí)教《荷蘭的花》一文，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中介紹郁金香各類花名的段落，然后，出示許多形態(tài)各異、色彩斑斕的菊花圖片，要求學(xué)生為不同的中國(guó)菊花起一個(gè)好聽的名字。學(xué)生以四人小組合作的方式，抓住菊花的姿態(tài)、顏色進(jìn)行描述，思維活躍、想象奇特，所起的名字精彩紛呈：碗菊、綠如意、千手觀音、太陽(yáng)菊、蟹爪菊、海螺菊、蓮座菊、瀑布菊等。還如，《狼牙山五壯士》的場(chǎng)面描寫片段，《餐桌上的大學(xué)》中人物對(duì)話的幾種形式，《揚(yáng)州茶館》、《真正的憤怒》的一連串的動(dòng)作描寫，《秦陵兵馬俑》中人物的肖像描寫等都是典型的可以讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)練筆的語(yǔ)段。通過(guò)寫作內(nèi)容上的讀寫鏈接，為學(xué)生提供了作文的題材，也為學(xué)生提供了表達(dá)的啟示，使學(xué)生有話可說(shuō)，有情可表。2．鏈“寫作方法”在閱讀課上，我不但要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文“寫什么”、“為何寫”，而且重視“怎樣寫”的指導(dǎo)，滲透寫作知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫作方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。《頤和園》一文是一篇很好的游記范文。將閱讀教學(xué)融入寫作教學(xué)成為我教學(xué)設(shè)計(jì)的主脈。學(xué)生是第一次接觸游記，所以在教學(xué)時(shí)，既不宜把游記的特點(diǎn)概念化，但又要讓學(xué)生形成游記寫法的初步印象。我運(yùn)用了“在潤(rùn)物無(wú)聲處滲透寫作”的教學(xué)方法。如，明確游覽路線，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我請(qǐng)學(xué)生讀書找出四個(gè)表示作者游覽路線的句子，這四個(gè)句子體現(xiàn)游記“移步換景”的寫作特點(diǎn)。我緊緊圍繞這四個(gè)句子展開教學(xué)，用箭號(hào)在版畫上標(biāo)出游覽路線，直觀而又生動(dòng)形象地展現(xiàn)作者的游覽順序，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中表示動(dòng)作的“繞過(guò)、走完、登上、下來(lái)”等詞語(yǔ)的用法，從中滲透游記的寫作方法。又如，《鳥的天堂》中的動(dòng)靜景物描寫的方法，《天然動(dòng)物園漫游記》中通過(guò)多種角度描寫眾多動(dòng)物的寫作手法，《第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人》和《尊嚴(yán)》兩課中運(yùn)用對(duì)比的寫法，《擁抱大樹》中倒敘的敘述順序等都是值得讓學(xué)生了解、借鑒的。樹立“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”的理念，利用好手中的教材，以讀作為寫的切入口，把寫作的方法教給學(xué)生，他們就會(huì)從讀中悟出寫的門徑。3．鏈“寫作語(yǔ)言”閱讀課時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生用課文的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；作文課時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)。那么，如何把課文語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言呢？這就需要進(jìn)行寫作語(yǔ)言上的鏈接。例如，我執(zhí)教《晏子使楚》一文后，要求學(xué)生把課文改編成三個(gè)獨(dú)幕劇。教完《十年后的禮物》后，要求學(xué)生用事情發(fā)展的順序記敘故事。這兩例讀寫訓(xùn)練的過(guò)程緊扣課文，讓學(xué)生體會(huì)不同的表現(xiàn)方法，是對(duì)教材語(yǔ)言的重組，也是一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言積累，是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造。當(dāng)然教材中并不是每篇課文都適合進(jìn)行這樣的讀寫融合的訓(xùn)練，這需要我們?cè)趥湔n時(shí)找準(zhǔn)練筆點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們有東西說(shuō)，有內(nèi)容寫。三、備“興奮點(diǎn)”在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，也就是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而輕松、愉快地獲得知識(shí)。制造“興奮點(diǎn)”可以涉及到課堂教學(xué)的總體構(gòu)思與總體布局，也可以涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體的安排以及彼此的聯(lián)系。例《五彩池》一文，描述了四川松潘藏龍山五彩池的瑰麗景色，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛和對(duì)美的向往。我認(rèn)為本課教學(xué)要緊扣住一個(gè)“彩”來(lái)理解語(yǔ)言文字，要貫穿一片“情”去感受作者心聲。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅以文字形式讓其感悟文章所要表達(dá)的情感，并轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，中間缺乏形象的聲像資料的依托，那是很困難的事。在備課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，充分運(yùn)用圖片、視頻，把課文的內(nèi)容動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生身臨其境，從而獲得真切感受，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。還如，我教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“同學(xué)們，如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭是什么？”學(xué)生的感悟是個(gè)性化的：“是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個(gè)故事的，蠟燭牽動(dòng)大家的心?！薄拔矣X得是墻上的一面鐘，‘嘀嗒嘀嗒’的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個(gè)孩子越來(lái)越緊張?！薄拔已矍翱偸情W過(guò)德國(guó)軍官的陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。”……學(xué)生一邊讀一邊在腦中“過(guò)電影”，通過(guò)還原語(yǔ)境，探尋到了文本的意義。四、備“延伸點(diǎn)”教師既是課程的實(shí)施者，也是課程資源的開發(fā)者。教師要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)教材中課內(nèi)學(xué)習(xí)的“延伸點(diǎn)”進(jìn)行“前伸后延”，如閱讀延伸、表演延伸、探究延伸等，創(chuàng)造性地理解、處理和教材，使我們的語(yǔ)文教學(xué)在求實(shí)中創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的大語(yǔ)文教育觀。我主要談把語(yǔ)文教材與課外閱讀有機(jī)鏈接的三種常用方法。1、由篇及書。選擇與課文相關(guān)的原著一部分，讓學(xué)生配合課文閱讀。如《十年后的禮物》選自《一籃樅果》。推薦學(xué)生讀原著中《達(dá)格妮聽樂曲》、《葛利格譜樂曲》這兩篇。這種放大式的延伸閱讀，不僅讓學(xué)生對(duì)解讀課文有很大幫助，而且容易培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，成為促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合的重要閱讀紐帶。2、由文及人。閱讀了秦文君的《“病人”》，推薦學(xué)生閱讀她的《男生賈里》和《女生賈梅》兩部?jī)和膶W(xué)作品。在自主地閱讀中，學(xué)生能初步了解作者作品的特點(diǎn)。3、同一內(nèi)容比較。把題目相同或?qū)懽鲗?duì)象相同的文章放在一起閱讀。學(xué)了蘇叔陽(yáng)寫的《我的老師》后，我將海倫·凱勒寫的《我的老師》及巍巍寫的《我的老師》打印分發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中感受作者對(duì)老師的深情厚意，體會(huì)不同作家的不同寫作韻味。備課如同打井，只有深鉆，才能得水。我的備課“四訣”歸根結(jié)底是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。在訓(xùn)練學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在哪兒訓(xùn)練讀得有感情；應(yīng)在哪幾個(gè)“點(diǎn)”引導(dǎo)理解、感悟；著力在哪兒讓學(xué)生與文本深入對(duì)話；哪些語(yǔ)言應(yīng)讓學(xué)生積累或者運(yùn)用；哪些寫作方法要讓學(xué)生了解……都應(yīng)了然于胸。每個(gè)“點(diǎn)”必須為達(dá)“標(biāo)”服務(wù)。備課是一種思路，一種策略。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。只要自己更新觀念，堅(jiān)持不懈，就一定會(huì)探索出一條符合課改要求的獨(dú)到的“有效備課”新路。

“精心預(yù)設(shè)”是新課程時(shí)期的備課基礎(chǔ)疁城實(shí)驗(yàn)學(xué)校蘇蓉預(yù)設(shè)，是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次理解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的思維狀況認(rèn)真分析的前提下，對(duì)課堂教學(xué)如何展開，提前進(jìn)行的思考與設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師忠實(shí)地實(shí)施預(yù)設(shè)方案，排斥了學(xué)生有個(gè)性的思考，限制學(xué)生對(duì)教案設(shè)計(jì)的超越。因此，寫教案時(shí)過(guò)分追求精細(xì)的提問(wèn)、預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)答案、精心設(shè)計(jì)每一句話、準(zhǔn)確分配每一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)過(guò)程機(jī)械和程式化，成了機(jī)械兌現(xiàn)教案的過(guò)程。新理念的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。這就對(duì)課前預(yù)設(shè)提出了更高的要求，現(xiàn)就“如何精心預(yù)設(shè)”談?wù)勎覀€(gè)人的看法。一、預(yù)設(shè)教學(xué)素材新的課程觀認(rèn)為：教材是課程資源中最重要的一種，教學(xué)中要用教材教，而不是教教材；要將教材為我所用，而不被教材所束縛。因此，教師在備課時(shí)，首先要明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)或解決問(wèn)題起決定性作用的關(guān)鍵點(diǎn)；其次分析教材上呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)素材，如編排順序、深度與廣度、情境設(shè)置等，如果認(rèn)為符合學(xué)生實(shí)際，就要積極采用，或者用游戲、課件等方式將教材情境圖提供的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化、情境化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感與正確的態(tài)度；最后如果認(rèn)為教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有一定距離，編排順序不便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究或知識(shí)的深度不符合學(xué)生的基礎(chǔ)，就要大膽地重組教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近奉班學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)基礎(chǔ)，更有利于讓學(xué)生從生動(dòng)有趣、現(xiàn)實(shí)的生活情境中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，拉近教學(xué)與生活的距離，從而使教學(xué)事半功倍。另外，還應(yīng)考慮諸多課程資源的開發(fā)和利用，如教師、學(xué)生、資料、環(huán)境、電教手段等，讓有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各種課程資源都用來(lái)服務(wù)教學(xué)。二、預(yù)析學(xué)生情況學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。只有很好地了解學(xué)生，才能作出適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有很好地備好學(xué)生，才能更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、首先，要了解學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)．包括心理特征、生理特點(diǎn)和興趣愛好等；其次，要分析學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，明確學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，哪些知識(shí)自學(xué)即可，哪些知識(shí)需要教師點(diǎn)撥；再次，要分析學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知需要的生活經(jīng)驗(yàn)，適合選用哪些生活情境；最后，要了解學(xué)生自主探索動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在平時(shí)聽課時(shí)，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)活動(dòng)一開始．學(xué)生似乎都會(huì)了，但教師由于不忍心放棄課前備好的詳細(xì)教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來(lái)，讓學(xué)生“懂裝不懂”，學(xué)生跟著老師走，老師跟著教案走；往往教師認(rèn)為是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生卻感到學(xué)習(xí)困難。這其中一個(gè)很重要的原因就是教師在預(yù)設(shè)時(shí)對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)估計(jì)不足。因此“備好學(xué)生”是非常重要的。三、預(yù)定教學(xué)目標(biāo)新的教學(xué)觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)質(zhì)就是考察這堂課的目標(biāo)——基礎(chǔ)知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維一體的目標(biāo)達(dá)成與否?？梢姡處煂?duì)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，有要準(zhǔn)確定位?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利用其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提?！币虼?，預(yù)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不再是只讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而是更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的各種能力和方法．備課時(shí)要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，把本節(jié)課的三維目標(biāo)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)、表述清楚，在教學(xué)過(guò)程中具體落實(shí)。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，利用生成資源，可能還會(huì)實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。四、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。這里的活動(dòng)是指學(xué)生利用學(xué)習(xí)素材通過(guò)用腦“思”、用眼“看”、用耳“聽”、用手“做”、用“口”說(shuō)，多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考與情感態(tài)度同步發(fā)展，體驗(yàn)知識(shí)形成的重要方式。根據(jù)課堂教學(xué)的過(guò)程，活動(dòng)一般包括“引發(fā)問(wèn)題的活動(dòng)”、“探究知識(shí)的活動(dòng)”和“應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)”。預(yù)設(shè)“引發(fā)問(wèn)題的活動(dòng)”，可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，這種情境要能夠激起兒童的好奇心、求知欲，要能產(chǎn)生兒童認(rèn)知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題；也可利用新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的作用，蘊(yùn)含新問(wèn)題的產(chǎn)生?！疤骄恐R(shí)的活動(dòng)”是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題部分，教師要在全面了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，圍繞問(wèn)題去設(shè)計(jì)，活動(dòng)可以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主要方式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為主要特征，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生從教學(xué)層面上理解問(wèn)題的本質(zhì)，形成新的知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)思想和方法。“知識(shí)應(yīng)用的活動(dòng)”，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用的層次性，一是要讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行基本練習(xí)和變式練習(xí)，內(nèi)容可用適當(dāng)?shù)那榫吵尸F(xiàn)；二是設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的、有利于新知識(shí)拓展延伸的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)注重研究材料的趣味性和挑戰(zhàn)性，要給學(xué)生留有活動(dòng)的時(shí)間和空間，尤其要關(guān)注學(xué)生的參與面，要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與活動(dòng)之中，讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都有所收獲、有所發(fā)展。五、預(yù)設(shè)多種可能我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：如果課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的答案與預(yù)案上一致，教師就會(huì)毫不猶豫地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，很少有耐心去傾聽其他學(xué)生的真實(shí)想法；一旦“節(jié)外生枝”，要么硬把學(xué)生拉到既定軌道上．要么束手無(wú)策，為何呢?這是因?yàn)榻處焸湔n時(shí)設(shè)計(jì)的是“直線型”的方案，忽視了動(dòng)態(tài)生成。正因?yàn)槿绱?，我們?cè)趥湔n時(shí)，要從傳統(tǒng)的關(guān)注“教師怎樣教”的單線程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變到新理念下關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的多線程設(shè)計(jì)上，進(jìn)行假設(shè)性備課，著力對(duì)課堂可能出現(xiàn)的情況從多方面進(jìn)行估測(cè)，甚至構(gòu)建多層次、多角度的策略庫(kù)，以備在課堂中迅速調(diào)用。例如，在某個(gè)環(huán)節(jié)，哪些學(xué)生可能有疑問(wèn)，學(xué)生可能會(huì)有哪幾種創(chuàng)新想法；對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解決在什么情況下可自主探索去解決，在什么情況下安排小組使用，小組匯報(bào)時(shí)可能會(huì)有幾種解決辦法；一個(gè)問(wèn)題的解決，如果來(lái)自學(xué)生的反饋信息為太容易時(shí)，怎樣調(diào)整，如果太難時(shí)，怎樣引導(dǎo)……當(dāng)然，除了考慮針對(duì)本節(jié)課中具體問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施外，還應(yīng)考慮多方面的公共策略，如怎樣組織學(xué)生傾聽別人發(fā)言?學(xué)生提出的疑問(wèn)當(dāng)場(chǎng)無(wú)法解決怎么辦?學(xué)生思維漫溢時(shí)怎么調(diào)控等。教師在備課時(shí)，都要做好多方面的超前思考，隨時(shí)準(zhǔn)備實(shí)施課堂教學(xué)的“二度設(shè)計(jì)”，甚至是“三度設(shè)計(jì)”，充分地凸現(xiàn)學(xué)生的主體性、彰顯學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教學(xué)預(yù)設(shè)需要考慮的因素很多，以上所談，只是其主要方面。還有課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)、教具準(zhǔn)備、課件制作等諸多因素也一些，要有可變換的彈性目標(biāo)，要給課堂教學(xué)留下較多的不確定性，要給學(xué)生留下較多的探究時(shí)間和空間?？傊?，新理念下的課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。課堂中，當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，學(xué)生的潛能較為充分地發(fā)揮出來(lái)時(shí)，因?yàn)閭€(gè)體的差異，學(xué)生因人而宜的探究方式和結(jié)果無(wú)法完全預(yù)設(shè)，再精心的備課也不可能蕷料到學(xué)生的所有反應(yīng)．再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中。因此．當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)“意外的通道”、預(yù)案中的·策略庫(kù)’’不能滿足需要時(shí)，教師不能惟硬設(shè)．要善于利用動(dòng)態(tài)生成的資源，靈括調(diào)整方案和教學(xué)方式，二者不可偏廢．要互相補(bǔ)充：那么，有人要說(shuō)，既然課堂是生瘦的，是不是可簡(jiǎn)化、甚至不需要備課了呢?恰恰相反，動(dòng)態(tài)生成的課堂給教師提出了更高的要求。沒有備課時(shí)的全面考慮與科學(xué)設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹．就沒有課堂上的游刃有余。預(yù)案的設(shè)計(jì)不是為了限制課堂的生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感，更富有成效：所以．我們說(shuō)預(yù)設(shè)是必要的，也是必須的．它是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。

抓住德育契機(jī)有效實(shí)施新課程——新課程背景下的數(shù)學(xué)備課，如何體現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)馬陸小學(xué)徐芳蘇霍姆林斯基說(shuō)：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)把德育教育放在十分重要的地位，作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的小學(xué)數(shù)學(xué)，教師在備課時(shí)要有效體現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)。不僅要注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的習(xí)得，應(yīng)讓學(xué)生感知、體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和掌握必要的學(xué)習(xí)方法，還要根據(jù)學(xué)科教材、學(xué)生實(shí)際與時(shí)事情況等，抓住德育契機(jī)，合理制定和體現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，有效實(shí)施新課程，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、捕捉“生活現(xiàn)象”有度滲透德育——以事育人1、聯(lián)系生活，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)習(xí)慣生活中處處有數(shù)學(xué)，教師要在備課時(shí)關(guān)注教材與生活的聯(lián)系，力求在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中有度滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行習(xí)慣。如低年級(jí)《人民幣》的認(rèn)識(shí)，可以設(shè)計(jì)從日常購(gòu)物的談話引入，教育學(xué)生養(yǎng)成愛惜人民幣和合理使用人民幣的習(xí)慣；認(rèn)識(shí)《時(shí)間》，可以設(shè)計(jì)猜謎語(yǔ)和認(rèn)識(shí)各種熟悉的鐘表，教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間和合理安排時(shí)間；《分類》一課的練習(xí)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生分類整理學(xué)習(xí)用品與整理自己的書包等。這些教學(xué)設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生在掌握和應(yīng)用新知的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具有簡(jiǎn)單的生活能力。2、生成問(wèn)題，在探究中提高認(rèn)識(shí)生活中的許多問(wèn)題能與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，教師在備課時(shí)就要積極利用生活資源，并賦予一定的思想內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化成既有數(shù)學(xué)價(jià)值又有教育意義的問(wèn)題。如設(shè)計(jì)《幾個(gè)和第幾個(gè)》的教學(xué)，可以與排隊(duì)購(gòu)物、排隊(duì)乘公交車等事件聯(lián)系起來(lái)；在認(rèn)識(shí)《左與右》的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題質(zhì)疑，“我們大家上下樓梯，怎么走才能不擁擠、更安全”，接著再啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分清自身軀干的左右位置，之后再設(shè)計(jì)讓學(xué)生真實(shí)地到樓梯過(guò)道上走一走，感受《在路上的左與右》。這樣的設(shè)計(jì)目的在于使學(xué)生在認(rèn)識(shí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地接受人人要遵守公德的教育。對(duì)于應(yīng)用題、統(tǒng)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)一些有關(guān)體育鍛煉、愛心捐款等數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：（1）學(xué)校如果每人每月回收2千克廢紙，一年每人可以回收廢紙多少千克？我校1000名同學(xué)一年每人可以回收廢紙多少千克？（2）如果回收1000千克廢紙?jiān)偕a(chǎn)，相當(dāng)于少砍15棵大樹。全校同學(xué)一年回收的廢紙大約相當(dāng)于少砍多少棵大樹？通過(guò)這一系列問(wèn)題的實(shí)際，不僅能讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，而且能認(rèn)識(shí)和感知變廢為寶、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任。3、應(yīng)用知識(shí)，在生活中踐行真知數(shù)學(xué)離不開生活，因此教師在備課時(shí)要抓住學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的契機(jī)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。例如，學(xué)生認(rèn)識(shí)《時(shí)間》一課后，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己制定一個(gè)作息時(shí)間表，安排自己一天的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，并增強(qiáng)合理安排時(shí)間、爭(zhēng)當(dāng)時(shí)間小主人的意識(shí)。又如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)“線段”的特征后，設(shè)計(jì)將它的特征放置于現(xiàn)實(shí)生活中去思考和再認(rèn)知：兩點(diǎn)之間線段最短，這個(gè)知識(shí)在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用？讓學(xué)生在交流與辨析中明白，要利用知識(shí)做對(duì)社會(huì)有益的事，而不要出現(xiàn)為了少走一段路而踐踏綠地等不良現(xiàn)象。二、挖掘“教材內(nèi)容”有機(jī)滲透德育——以例啟人1、講述史料滲透在數(shù)學(xué)發(fā)展史上，中國(guó)對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)作出過(guò)巨大的貢獻(xiàn)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和所學(xué)的知識(shí)，收集和設(shè)計(jì)一些史料介紹，激發(fā)學(xué)生的民族自豪和學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。如，學(xué)習(xí)《乘法口訣表》時(shí)，介紹它是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶；在教學(xué)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，介紹中國(guó)人最早使用負(fù)數(shù)，在中國(guó)古代數(shù)學(xué)最重要的經(jīng)典著作《九章算術(shù)》一書中詳細(xì)講述了負(fù)數(shù)的引進(jìn)和使用方法；還可介紹我國(guó)南朝著名科學(xué)家祖沖之是第一個(gè)把圓周率計(jì)算得準(zhǔn)確到小數(shù)點(diǎn)第7位的人，現(xiàn)代著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，華羅庚幼年未受過(guò)正規(guī)教育，可才華橫溢，為數(shù)學(xué)事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)等。2、創(chuàng)設(shè)情境滲透教師要利用教材主題圖和充分挖掘生活資源，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的情境創(chuàng)設(shè)，達(dá)到數(shù)學(xué)與德育的融合。例如，在教學(xué)《輕與重》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)“小巧去看望爺爺”的故事情境，并貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從小巧帶上自己愛吃的食品去看望爺爺，到幫助爺爺按輕重的順序?qū)⑽锲贩诺綍苌?，還有最后帶爺爺去游樂園觀看動(dòng)物玩翹翹板等一系列活動(dòng)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在熟悉的生活故事情境中，感知、體驗(yàn)、掌握比較輕重的多種方法。整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)，學(xué)生不再僅是數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的習(xí)得，而且在教師的精心的設(shè)計(jì)中潛移默化地接受一次“尊老敬老”的傳統(tǒng)美德教育。3、引用數(shù)據(jù)滲透教師在備課時(shí)，要積極發(fā)掘教材中潛在的德育素材，把德育教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中。如，在教學(xué)《年、月、日》后的練習(xí)時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的題：中華人民共和國(guó)成立于＿年＿月＿日，到＿年＿月＿日正好成立100周年，以增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的自豪之情和好好學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。在教學(xué)多位數(shù)的讀法時(shí)，可以列舉我國(guó)改革開放以來(lái)的一些數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：（1）1949年我國(guó)鋼產(chǎn)量只有158000噸，1991年達(dá)到70000000噸，1996年達(dá)100000000噸。（2）我國(guó)1996年：鋼產(chǎn)量達(dá)100000000噸，居世界第一位，但人均卻處在世界第100位以后；煤產(chǎn)量是1400000000噸，居世界第一位，但人均卻處在世界第75位。通過(guò)設(shè)計(jì)這一組組令學(xué)生震撼的數(shù)據(jù)，一方面讓學(xué)生掌握知識(shí)，另一方面從中感受我們國(guó)家日新月異的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。4、巧用錯(cuò)誤滲透學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)一些概念不清、計(jì)算馬虎的錯(cuò)誤現(xiàn)象，其實(shí)教師在備課時(shí)就要巧妙利用一些有價(jià)值的錯(cuò)誤信息，充分發(fā)揮它特有的教學(xué)資源作用，并將培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等有機(jī)滲透其中。例如，在備課時(shí)可預(yù)設(shè)學(xué)生作業(yè)的某些典型錯(cuò)誤，讓大家在課堂上判斷與爭(zhēng)辯，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看、仔細(xì)想、寫端正等各種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生精益求精、實(shí)事求是、謙虛謹(jǐn)慎的良好學(xué)風(fēng)。在計(jì)算題的教學(xué)中，教師還可設(shè)計(jì)一些辨別真?zhèn)蔚摹盎鹧劢鹁Α鳖}，如教學(xué)《年月日》，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題，“有人私自開了一張介紹信（日期是2003年2月29日），請(qǐng)你鑒定一下這張介紹信是真是假？為什么？”巧用錯(cuò)誤可讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)明辨算理與是非的意識(shí)。三、設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)活動(dòng)”有效滲透德育——以行導(dǎo)人1、學(xué)會(huì)合作交往教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，為此教師要在備課時(shí)積極設(shè)計(jì)一些學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的合作交流活動(dòng)，不僅使學(xué)生差異互補(bǔ)，而且學(xué)會(huì)與他人的團(tuán)結(jié)互助。如，教學(xué)《加倍與一半》時(shí)，可設(shè)計(jì)“將糖果分一半或加倍給他人”的活動(dòng)；教學(xué)《年月日》時(shí)，設(shè)計(jì)在課后“制作年歷卡”的活動(dòng)；教學(xué)《米、厘米》時(shí)，可設(shè)計(jì)測(cè)量人的身高、教室長(zhǎng)度等活動(dòng)。這一系列的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和解決問(wèn)題，而且培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中團(tuán)結(jié)合作、互助友愛的良好品行。2、學(xué)會(huì)自主自理在備課時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)“今天我當(dāng)家”等一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的能力，也是拓寬德育教育的有效途徑。如教學(xué)《幾時(shí)和幾時(shí)半》后，教師設(shè)計(jì)一張“自己一天的時(shí)間安排表”，讓學(xué)生在課后自主完成和討論，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髋c比較中，認(rèn)識(shí)與懂得在今后的學(xué)習(xí)和生活中要珍惜時(shí)間和合理安排時(shí)間的道理。另外，還可以設(shè)計(jì)一些日常小調(diào)查，如讓學(xué)生對(duì)自己家庭每天的水電用量、每個(gè)月的電信費(fèi)情況等作調(diào)查，再通過(guò)計(jì)算知道自己家一個(gè)星期、一個(gè)月、一年的使用情況。這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一方面拓寬學(xué)生的知識(shí)面，另一方面又起到引導(dǎo)他們關(guān)心身邊的數(shù)學(xué)，做生活小當(dāng)家、家庭小幫手的作用。3、學(xué)會(huì)積極競(jìng)爭(zhēng)教師要利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、榮譽(yù)心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的各種數(shù)學(xué)活動(dòng)。如可設(shè)計(jì)一些“比誰(shuí)聽課最認(rèn)真”、“比誰(shuí)回答問(wèn)題最完整”、“比誰(shuí)的作業(yè)最清楚”的系列評(píng)比活動(dòng)，也可設(shè)計(jì)一些以學(xué)生個(gè)人或小組為單位的搶答賽、速算賽，還可設(shè)計(jì)“摘蘋果”、“火眼金睛”等各種闖關(guān)游戲。設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，可讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)積極競(jìng)爭(zhēng)，在互動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂，在成功的喜悅中增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)應(yīng)充分利用課程資源中的德育因素，抓住數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育契機(jī)，有效實(shí)施新課程。教師只有在教學(xué)中有度、有機(jī)、有效地滲透德育，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更時(shí)鮮、更具有活力，才能讓數(shù)學(xué)學(xué)科為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮更大、更強(qiáng)的功效。

有效，從這里開始嘉定區(qū)南翔小學(xué)朱燕青教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。針對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我采取了“單元計(jì)劃集體備，個(gè)性化地備好每一課時(shí)”的備課方法來(lái)，從而使自己的日常教學(xué)變得有效。一、單元計(jì)劃集體備的意義根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，開展以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織的項(xiàng)目研究，解剖一個(gè)單元的知識(shí)任務(wù)，學(xué)習(xí)和掌握任務(wù)分析的方法，做出對(duì)一個(gè)單元的教材分析和單元教學(xué)的計(jì)劃，隨后根據(jù)數(shù)學(xué)的概念、規(guī)則和問(wèn)題解決這三個(gè)學(xué)習(xí)層面進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。1、這種備課方式讓我們學(xué)會(huì)從整體上把握教材通過(guò)對(duì)整冊(cè)教材的單元?jiǎng)澐?。首先能讓自己通讀一遍教材，對(duì)整冊(cè)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵有了了解，對(duì)知識(shí)間的橫向與縱向聯(lián)系也做到心中有數(shù)，甚至還可以根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際改編教材中一些內(nèi)容的編排順序，真正體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本。2、這種備課方式幫助我們改善日常教學(xué)我們一般把5-7個(gè)課時(shí)定為一個(gè)小單元，我想可以提前一周花上半天或一天的時(shí)間集中寫好每一課時(shí)的教案，這個(gè)應(yīng)該能做到的，因?yàn)榍捌诘墓ぷ鞫家呀?jīng)做得很到位了，并且最好能一氣呵成一個(gè)單元的課時(shí)教案，這樣印象就深刻了。如果一個(gè)單元的內(nèi)容分幾次備或一次備幾個(gè)單元，效果可能就會(huì)差些，因?yàn)橐幌伦佑洸蛔∧敲炊嗟慕贪?，尤其需要指出的是精心設(shè)計(jì)的單元測(cè)試參考題的安排更能體現(xiàn)這一點(diǎn)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)大家群策群力設(shè)計(jì)的單元測(cè)試參考題讓每位教師都明確了這一單元的內(nèi)容該讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)、掌握到何種程度，所以能真正地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)解決重點(diǎn)、分散難點(diǎn)。分句話說(shuō)，我可以在第一課時(shí)完成，也可以在第二課時(shí)完成或者一課時(shí)完成也可以兩課時(shí)完成?？傊?，教師能全方位地左右教材，再也不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我只講到但沒講透等需要補(bǔ)缺漏的遺憾，也不再需要每天奔波在備課、批改、補(bǔ)差中，盡可能地多點(diǎn)時(shí)間讓自己再學(xué)習(xí)。3、有利于自身業(yè)務(wù)水平提高經(jīng)過(guò)這種模式訓(xùn)練，我想無(wú)論是哪種版本的教材，我們都可以信手拈來(lái)，提高了自己駕馭教材的能力和水平，同時(shí)又可以充分發(fā)揮教師的自身素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智，讓我們的課堂充滿生命的活力。這樣，才可以有更多的時(shí)間來(lái)閱讀書籍、瀏覽資料、收集素材、整理練習(xí)，能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)教研組的活動(dòng)也不會(huì)無(wú)內(nèi)容、無(wú)主題，永遠(yuǎn)會(huì)有探討的話題，促使著大家共同進(jìn)步。4、有利于教學(xué)質(zhì)量的提高從通讀教材到研讀教材，課堂教學(xué)質(zhì)量有了保證，從設(shè)計(jì)習(xí)題到活用習(xí)題，教學(xué)質(zhì)量有了提高。二、個(gè)性化地備好每一課時(shí)在清楚每節(jié)課在單元和整冊(cè)書中的位置和作用后，要“鉆”進(jìn)教材之中，集中精力備好每一節(jié)課，解讀其知識(shí)內(nèi)容，弄清編排意圖，這樣在我們的實(shí)際教學(xué)中，就不愁教不會(huì)學(xué)生了。所以得先備學(xué)生，我個(gè)人認(rèn)為最主要的有以下兩點(diǎn)：1、了解學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力即了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能，哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，已能運(yùn)用；哪些知識(shí)學(xué)生不甚理解，用不太好。現(xiàn)在我們老師所采用的教學(xué)方法都是以老師問(wèn)，學(xué)生答這種啟發(fā)式的教學(xué)方式為主。所以在一節(jié)課直接體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題就是：(1)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平以前在講《直線、射線、線段》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，自我感覺設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較好，貼近學(xué)生生活實(shí)際，舉出很多兩點(diǎn)確定一條直線的例子，如：栽樹先栽兩棵樹，就可以確定這一行的位置；班級(jí)擺桌子，前后各擺正一個(gè)，中間的桌子的位置也就可以確定了；木匠師傅用墨斗打線，建筑工人在砌墻時(shí)會(huì)在墻的兩頭分別固定兩枚釘子，然后在釘子之間拉一條繩子，定出一條直的參照線，這樣砌出的墻就是直的等等，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，引起了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲望，激起了他們學(xué)習(xí)的興趣，于是我問(wèn)：通過(guò)生活中的這些實(shí)例，你能得出什么結(jié)論？問(wèn)出這句話我就后悔，這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)的太隨意了，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常難回答的問(wèn)題，就拿在座的不是數(shù)學(xué)老師的，要回答的比較規(guī)范都很難。學(xué)生的表現(xiàn)是：你看看我，我看看你，沒有任何反映。接下來(lái)的時(shí)間過(guò)得很慢，課堂內(nèi)仿佛都能夠聽到師生間平靜的呼吸聲，這樣一種尷尬的場(chǎng)面，是我在備課時(shí)沒有想象到的，還好有幾個(gè)事先看書的，把答案說(shuō)出來(lái)了。上完課時(shí)，在反思這節(jié)課時(shí)覺得自己犯了一個(gè)非常大的錯(cuò)誤，這個(gè)錯(cuò)誤就是：我還不了解學(xué)生，不知道什么問(wèn)題他們消化得了，什么問(wèn)題他們消化不了。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就是由于課前備課時(shí)，對(duì)于備學(xué)生這一環(huán)節(jié)沒有做認(rèn)真深入的思考，導(dǎo)致問(wèn)出問(wèn)題，學(xué)生不知如何作答的。所以，我現(xiàn)在備課設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，總是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)水平和認(rèn)知水平想一想，學(xué)生能不能聽懂？能不能回答出來(lái)？(2)備課時(shí)還要考慮對(duì)優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生的不同要求在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)幾分之幾時(shí)，我出示了一道看圖填空題：把一個(gè)整體平分成（）份，每份都是這個(gè)整體的（），涂色有這樣的（）份，是（）個(gè)（），涂色部分是整體的（）。而后請(qǐng)一個(gè)中等偏下的學(xué)生來(lái)完成，當(dāng)這位學(xué)生回答到（）個(gè)（）時(shí)就答不上了，我就不高興地不加評(píng)價(jià)地讓他坐下了。課后，我突然覺得我又一次犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤，我會(huì)不會(huì)傷了那個(gè)學(xué)生的自尊心？經(jīng)過(guò)這么一次，他以后上課還會(huì)舉手回答問(wèn)題嗎？而且對(duì)于他的學(xué)習(xí)水平來(lái)說(shuō)，能說(shuō)出這些已經(jīng)很不容易了，他得到的應(yīng)該是表?yè)P(yáng)而不是冷落。通過(guò)這一次教訓(xùn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我總是把問(wèn)題設(shè)計(jì)出幾等，這樣既能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，也能在一定程度上激發(fā)成績(jī)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的信心，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而使學(xué)生主動(dòng)地、自覺地以更多的努力去換取更好的成績(jī)。2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)博大精深，奧妙無(wú)窮。但數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中也包含許多枯燥乏味難啃的“硬骨頭”。比如：三年級(jí)學(xué)生難于理解的植樹問(wèn)題、抽屜原理、分?jǐn)?shù)等等，正是由于這些啃不動(dòng)的“硬骨頭”作怪，使得許多剛剛?cè)雽W(xué)、稚氣未脫的學(xué)生無(wú)所適從，最終導(dǎo)致由好學(xué)到厭學(xué)的惡性循環(huán)。所以在備一節(jié)課時(shí)，我總會(huì)想一想哪個(gè)點(diǎn)是這節(jié)課的興奮點(diǎn)，怎么會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我認(rèn)為分三個(gè)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生興趣。(1)導(dǎo)入新課時(shí)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)人新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教學(xué)用方程解追及問(wèn)題時(shí)，我把它設(shè)計(jì)成龜兔賽跑的故事：兔子每分鐘可跑200米，而烏龜每分鐘只能爬10米。驕傲的兔子說(shuō)：“龜老弟，我先讓你爬380米，我再追你，一眨眼工夫就可追上你?！蹦敲赐米佑脦追昼娋涂勺飞蠟觚斈?？不一會(huì)兒，一位學(xué)生舉手搶先回答：“是2分鐘，并在黑板上畫出了線段圖。然后，根據(jù)線段圖找出：380米+龜爬的路程=兔跑的路程或兔跑的路程-龜爬的路程=380米的等量關(guān)系。(2)講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣。挖掘教材中的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活中常見的場(chǎng)景，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，從而引導(dǎo)學(xué)生在解決生活中問(wèn)題的同時(shí)解決了數(shù)學(xué)知識(shí)，使生活與數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體。例如，教學(xué)口算加減法口算時(shí)，多媒體上呈現(xiàn)爸爸、媽媽帶小明到商場(chǎng)購(gòu)物的情景，這樣在課內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容生活化，情境化，學(xué)生猶如親自經(jīng)歷了購(gòu)物的實(shí)踐，覺得數(shù)學(xué)知識(shí)就在日常生活中，從而大大提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，自己構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(3)鞏固練習(xí)時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本活動(dòng)，而數(shù)學(xué)習(xí)題是組織數(shù)學(xué)訓(xùn)練的主要載體，也是教材中能展現(xiàn)學(xué)生才能和創(chuàng)新能力的最具活力的成分。例如學(xué)習(xí)《應(yīng)用題》后，出示了上海市電力公司發(fā)票聯(lián)，讓學(xué)生先觀察，很快交流看懂的部分和有疑問(wèn)的地方，在師生的討論、答疑中，我任選一個(gè)量作為未知數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)帳單所含的數(shù)量關(guān)系，計(jì)算總價(jià)，計(jì)算平段的用電量和總價(jià)，計(jì)算谷段的用電量和總價(jià)，使學(xué)生深切體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。我想：有效的課堂追求的是簡(jiǎn)單和實(shí)用，是在價(jià)值引導(dǎo)下自主建構(gòu)的過(guò)程，是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過(guò)程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。我們應(yīng)當(dāng)把每次的備課、每天的教學(xué)，當(dāng)成是自己練兵的好機(jī)會(huì)，在課堂上享受教師職業(yè)生命的快樂。

讓學(xué)生自發(fā)自動(dòng)起來(lái)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施講學(xué)稿點(diǎn)滴安亭小學(xué)朱英二期課改課程綱要中提出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴教材，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首要的一個(gè)前提就是教學(xué)方式、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。我們小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科嘗試師生共建的講學(xué)稿的形式，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學(xué)習(xí)自發(fā)自動(dòng)起來(lái)。講學(xué)稿設(shè)計(jì)是教研組內(nèi)教師集體智慧的結(jié)晶和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的結(jié)合，是在對(duì)教材進(jìn)行充分解讀、再設(shè)計(jì)和完善的過(guò)程，對(duì)使用的教師而言是一份成熟而有價(jià)值的教案。對(duì)使用的學(xué)生而言是一份言簡(jiǎn)意賅的學(xué)習(xí)綱要和學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見。它的設(shè)計(jì)過(guò)程分兩步走，一由教研組內(nèi)教師對(duì)單元的教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理后，將重點(diǎn)印發(fā)給學(xué)生，征求學(xué)生學(xué)習(xí)需求；二由學(xué)生提出學(xué)習(xí)需求，各班任課教師整理學(xué)習(xí)需求與梳理的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)預(yù)設(shè)每一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，組成一份講學(xué)稿。英語(yǔ)學(xué)科的講學(xué)稿由五部分組成，一是列出本課時(shí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)；第二部分為課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生根據(jù)本教時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)自學(xué)單詞，聽錄音自學(xué)課文內(nèi)容，自制學(xué)具；第三部分為師生共學(xué)過(guò)程；第四部分為習(xí)題配置，根據(jù)課時(shí)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地配置習(xí)題并為學(xué)生提供每天一篇的英語(yǔ)課外閱讀；第五部分為后感。突破傳統(tǒng)的羈絆，我們收獲的一些成效：1．與學(xué)生共建學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)過(guò)程更有針對(duì)性。學(xué)生了解學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更有目標(biāo)性。通過(guò)講學(xué)稿，學(xué)生不僅知道了完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要做哪些準(zhǔn)備，還知道該怎樣去準(zhǔn)備，有什么疑惑可以通過(guò)課堂來(lái)得到解決。在講學(xué)稿的設(shè)計(jì)中除了有學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的分析，還有教師整個(gè)教學(xué)過(guò)程的思路，學(xué)生可以通過(guò)目標(biāo)指引，選擇適合自己學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的語(yǔ)法知識(shí)小練習(xí)和口語(yǔ)訓(xùn)練小練習(xí)學(xué)生可以先嘗試練練、議議、說(shuō)說(shuō)，通過(guò)課堂來(lái)驗(yàn)證自己解決問(wèn)題的能力。2．與學(xué)生共建學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生參與教師教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)策略的選擇和教學(xué)步驟的實(shí)施。拉近了學(xué)生與教師的距離，教師與學(xué)生的關(guān)系不再是傳授者與接受者，而是學(xué)習(xí)的伙伴，交流的伙伴。課堂氣氛民主、寬松、和諧，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得自然而輕松。同時(shí)，輕松的課堂氛圍，樹立了學(xué)生的自信心。中國(guó)有句古語(yǔ)曰：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)了如指掌，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以超前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性高了。學(xué)習(xí)效果也就明顯了。我班有兩位學(xué)生每天堅(jiān)持解讀講學(xué)稿英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有了質(zhì)的飛躍。再則，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。預(yù)設(shè)的口語(yǔ)小練習(xí)，學(xué)生有了課前的準(zhǔn)備，語(yǔ)言表達(dá)的畏難心理消除了，口語(yǔ)表達(dá)能力，尤其是語(yǔ)段表達(dá)能力有了顯著的提高。每天課前的主題談話不再是志愿者三三兩兩，而是參與者踴躍；發(fā)言質(zhì)量有了提高，學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)也多了。最重要的是，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境還能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一份講學(xué)稿有如提供給學(xué)生的是一份藏寶圖，學(xué)生從對(duì)講學(xué)稿的好奇，嘗試學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變到享受學(xué)習(xí)成果的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性有了根本性的轉(zhuǎn)變。3．與學(xué)生共建學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了教與學(xué)的效率。講學(xué)稿是我在進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中選擇的一種教學(xué)策略之一，旨在通過(guò)這種教與學(xué)的策略來(lái)解決學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展綜合學(xué)力。經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的實(shí)踐，從每節(jié)課學(xué)生主動(dòng)發(fā)言面不到50%到每節(jié)課90%以上，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性有了明顯的進(jìn)步；從學(xué)生不能完成課后拓展作業(yè)到創(chuàng)造性地完成作業(yè)，還漸漸養(yǎng)成做摘錄的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了長(zhǎng)足的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。從課前預(yù)習(xí)，課堂參與，課后練習(xí)，學(xué)生都表現(xiàn)出自我意識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我計(jì)劃、自我選擇、自我監(jiān)控。2）學(xué)生熱情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在經(jīng)歷了好奇、習(xí)慣、成功后能在學(xué)習(xí)上不斷挑戰(zhàn)自我，證明自我，表現(xiàn)自我，獲得真知，享受快樂。3）學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。從明確學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)步驟，選擇學(xué)習(xí)策略，實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，反饋評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生均在參與，教師只是引導(dǎo)和配合。4）學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在講學(xué)稿實(shí)施一年的時(shí)間里學(xué)生掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，大部分學(xué)生表現(xiàn)出了想學(xué)，樂學(xué)的熱情?？梢娝麄兪窃诟挥谐尚У貙W(xué)習(xí)。5）學(xué)生課外閱讀能力長(zhǎng)足發(fā)展。一年中，學(xué)生每天可以得到一篇課外閱讀材料，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了通過(guò)查字典學(xué)單詞，通過(guò)回答問(wèn)題理解閱讀材料所提供的豐富的人文知識(shí)。課外閱讀材料與教材的模塊設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，是對(duì)教材的適度拓展，有對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的有效訓(xùn)練，還向?qū)W生介紹了西方的節(jié)假日和傳統(tǒng)文化。由于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)有了學(xué)生的參與，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好相關(guān)，與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，與學(xué)生的經(jīng)歷相結(jié)合，與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相整合，還適當(dāng)滲透中西文化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得自發(fā)自動(dòng)起來(lái)。

有效課堂要從備課抓起嘉定區(qū)封浜小學(xué)張劍鋒有效課堂要從備課抓起，首先，掌握教材內(nèi)容的深度、廣度及要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；再次，了解前后教材的銜接內(nèi)容，從總體上把握學(xué)生學(xué)習(xí)上達(dá)到的要求；進(jìn)行有的放矢的備課。接下來(lái)我就從設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教案等方面談幾點(diǎn)：1、教案應(yīng)由如下幾部分組成：①教學(xué)目的要求：即通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解并掌握知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。②教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：根據(jù)教材知識(shí)體系，確立本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。定位一定要準(zhǔn)確。③教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程、策略：教學(xué)策略體現(xiàn)出教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)方法必須因課而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法，盡力做到“堂堂有異，課課有別”，常教常新。比如；有時(shí)故布疑陣，以新奇吸引學(xué)生——在設(shè)計(jì)教案《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師設(shè)計(jì)試飛兩架飛機(jī)模型引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，學(xué)生在飛機(jī)上找出了原因，一架飛機(jī)是對(duì)稱的，另一架是不對(duì)稱的，從而引出了本課主題，也讓學(xué)生從一開始對(duì)“什么是軸對(duì)稱”有了初步認(rèn)識(shí)，對(duì)于新課的探究就事半功倍了。有時(shí)繪聲繪色，以形象感染學(xué)生——如在進(jìn)行“0的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就能采用故事的形式，小胖到人民廣場(chǎng)游玩時(shí)，看見一群白鴿正在廣場(chǎng)上覓食，他撿起一塊石塊向白鴿扔去，白鴿都被驚嚇地飛走了；在這里學(xué)生既認(rèn)識(shí)了“0”，也對(duì)小胖的不文明行為進(jìn)行了譴責(zé)，可謂是一舉兩得。有時(shí)展示圖物，以啟迪學(xué)生展開想象的翅膀……總之，根據(jù)不同目的、不同內(nèi)容、不同對(duì)象應(yīng)有不同的教學(xué)方法，但都必須以啟發(fā)式和注重培養(yǎng)能力作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持精講巧練，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。切忌千篇一律、一成不變。④板書設(shè)計(jì)：書寫規(guī)范、整潔美觀、突出重點(diǎn)、能起到一目了然之效。板書在下一節(jié)課前就消失了，因此，板書如何幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)發(fā)揮著重要作用。例如在教學(xué)銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形中可以設(shè)計(jì)一張表格板書：三角形 銳角個(gè)數(shù) 直角個(gè)數(shù) 鈍角個(gè)數(shù)銳角三角形 3 0 0鈍角三角形 2 0 1直角三角形 2 1 0這樣既能幫助學(xué)生記憶知識(shí)，也能幫助學(xué)生梳理知識(shí)。⑤作業(yè)設(shè)計(jì)：應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、綜合性、發(fā)展性。針對(duì)一些比較容易混淆的習(xí)題，多進(jìn)行對(duì)比性訓(xùn)練，在對(duì)比中幫助學(xué)生鞏固消化；并且在每次的作業(yè)反饋之后，還需要求學(xué)生編寫錯(cuò)題集，做到舉一反三的效果。⑥課后小結(jié)：可以教師小結(jié)，也可以由學(xué)生小結(jié)。2、備教學(xué)模式：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾種常見模式①基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基本模式造“景”感知，引導(dǎo)建構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）；設(shè)“樣”訓(xùn)練，鞏固建構(gòu)；變式導(dǎo)練，應(yīng)用建構(gòu)；歸納提練，完善建構(gòu)。如在教學(xué)應(yīng)用題中，采擷了學(xué)生在秋游活動(dòng)中的畫面，拉近了與學(xué)生之間的距離，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。教師出示學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)時(shí)的情景（拔蘿卜——二（3）班學(xué)生在菜園里拔蘿卜。）男同學(xué)拔了36個(gè)女同學(xué)拔了28個(gè)共拔了64個(gè)張老師收集了一些信息；看了這個(gè)信息，你們能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？四人小組討論，看哪組提出的問(wèn)題多。學(xué)生討論，匯報(bào)。師板書。問(wèn)題（1）：二(3)班學(xué)生共拔了多少個(gè)蘿卜？問(wèn)題（2）：男同學(xué)比女同學(xué)多拔了幾個(gè)蘿卜？問(wèn)題（3）：女同學(xué)比男同學(xué)少拔了幾個(gè)蘿卜？問(wèn)題（4）：男同學(xué)拔的蘿卜和女同學(xué)相差幾個(gè)蘿卜？問(wèn)題（5）：女同學(xué)拔了多少個(gè)蘿卜？……師：請(qǐng)小朋友選一個(gè)問(wèn)題獨(dú)立完成列式解答?！@個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用題就數(shù)量關(guān)系來(lái)看較為簡(jiǎn)單，學(xué)生掌握較熟練。所以在設(shè)計(jì)時(shí)主要側(cè)重于拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生根據(jù)條件提出問(wèn)題，改變條件重新提出問(wèn)題。讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的應(yīng)用題自主的作一個(gè)回顧、練習(xí)。起到了一題多用的效果。②問(wèn)題導(dǎo)入形成的教學(xué)模式復(fù)習(xí)舊知識(shí)，提出新問(wèn)題；組織交流，鼓勵(lì)猜想，主動(dòng)獲取知識(shí)。提出實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)手感知；引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”。推理形成知識(shí)；滿足學(xué)生期待，解決實(shí)際問(wèn)題。如在教學(xué)二年級(jí)小統(tǒng)計(jì)的任務(wù)之前，可以先復(fù)習(xí)一年級(jí)的小統(tǒng)計(jì)，然后出現(xiàn)新知識(shí)，教師及時(shí)拋出問(wèn)題，你們認(rèn)為它們有什么不同？今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)小統(tǒng)計(jì)；這樣的模式既注重了知識(shí)的前后銜接，又讓學(xué)生明白了知識(shí)的深入過(guò)程，是知識(shí)延續(xù)性的體現(xiàn)。③習(xí)題課教學(xué)模式“習(xí)題課”，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自己作習(xí)題為主，而且是以作變式題為主。這種課需要掌握的基本原則是基本教學(xué)中的“變式導(dǎo)練，應(yīng)用構(gòu)建”和“歸納提煉，完善知識(shí)”。提高習(xí)題質(zhì)量的關(guān)鍵是精選習(xí)題和解題后的回顧與反思，即通過(guò)解題進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)并發(fā)展能力。如在學(xué)生認(rèn)為最簡(jiǎn)單的計(jì)算中適當(dāng)?shù)丶尤胄┳兪骄毩?xí)既能使學(xué)生感到計(jì)算不枯燥，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（）+25=90、90-（）=65、90-（）=65、（）-65=25這組簡(jiǎn)單的加減法題包含了加減法之間的關(guān)系，只要教師能適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)歸納，教師的教與學(xué)生的學(xué)就能事半功倍了。④復(fù)習(xí)題教學(xué)模式在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)、方法、數(shù)學(xué)思想進(jìn)行系統(tǒng)歸納，然后再適當(dāng)練習(xí)，重在知識(shí)的類化。3、課后反思：課后對(duì)每講完一節(jié)課，要進(jìn)行回顧、反思，做好小結(jié)。對(duì)實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，吸取教訓(xùn)，調(diào)整修改，充實(shí)提高，使備課——上課——再備課——再上課，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

立足備課，曲徑通幽嘉定區(qū)婁塘學(xué)校劉萍【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中要注重拓展教學(xué)的運(yùn)用，要打破固有的“教科書”、“課堂”的概念，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語(yǔ)文課堂與社會(huì)生活的關(guān)系，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。【關(guān)健詞】語(yǔ)文教學(xué)拓展創(chuàng)造性遷移在初中語(yǔ)文教學(xué)中為什么要進(jìn)行拓展教學(xué)？首先，從語(yǔ)文課的特點(diǎn)來(lái)看，它是語(yǔ)言、文化、社會(huì)、學(xué)生、教師等各要素統(tǒng)合起來(lái)的一個(gè)綜合系統(tǒng)；從語(yǔ)文課所入編的教材來(lái)看，它涉及面極廣，包括政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等諸學(xué)科，是一個(gè)包羅萬(wàn)象的大綜合系統(tǒng)。而這種綜合性的特點(diǎn)為我們進(jìn)行拓展教學(xué)提供了契機(jī)。其次，在承認(rèn)課堂主渠道的同時(shí)，還應(yīng)突破課堂的局限，讓學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。再次，《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！边@一精神要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)注重拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的課程體系；在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地“用教材”，而不是“教教材”，并在語(yǔ)文教學(xué)中注重拓展教學(xué)的運(yùn)用。所謂語(yǔ)文教學(xué)中的拓展教學(xué),即要求在教學(xué)中打破固有的“教科書”、“課堂”的概念，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語(yǔ)文課堂與社會(huì)生活的關(guān)系，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間?？梢哉f(shuō)“拓展”是教學(xué)過(guò)程中的自然延伸部分,是教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)必然設(shè)置。筆者在平時(shí)的備課中，也嘗試著設(shè)計(jì)拓展教學(xué)的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)拓展教學(xué)中的拓展角度可以是多方面的，同時(shí)拓展教學(xué)可以進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。一、課前拓展，化解難點(diǎn)巴班斯坦曾講過(guò):“教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)?！闭n堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而對(duì)文本的解讀則是重中之重，但如果老師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適度地課外拓展，那么由此及彼就會(huì)有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解?！恫亓缪蚬虬荨芬晃氖穷A(yù)備班第一學(xué)期的課文，在備課中我發(fā)現(xiàn)此文語(yǔ)句雖淺顯，但內(nèi)涵尤為豐富。作者通過(guò)一個(gè)極其感人的故事，既表現(xiàn)出藏羚羊那種偉大到幾乎悲壯的母愛，更由此引發(fā)出深層的思考：人類究竟該如何與動(dòng)物和諧相處。從學(xué)生的年齡來(lái)看，六年級(jí)的學(xué)生讀這篇文章時(shí)最先感受到的無(wú)疑是藏羚羊的母愛?？墒?，多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)在這樣一篇短短的文章中，關(guān)于藏羚羊的描寫其實(shí)并不多，反而作者花了很多筆墨在那個(gè)老獵人身上，這是為什么？作者描寫了這樣一位集“殺生和慈善”于一身的老獵人，他的目的究竟是什么？再?gòu)膶W(xué)生的角度想一想，這應(yīng)該就是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。為了化解這一難點(diǎn)，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次的思考，感悟藏羚羊偉大的母愛和老獵人的慈善情懷，引導(dǎo)學(xué)生反思人類自身的行為，初步認(rèn)識(shí)人和自然和諧相處的意義及重要性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重與關(guān)愛，在備課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課外拓展環(huán)節(jié)——利用班級(jí)讀書會(huì)的時(shí)間把《斑羚飛渡》這篇文章推薦給了學(xué)生，并預(yù)設(shè)了這樣一組討論題：斑羚飛渡這一悲劇是誰(shuí)造成的？在這篇文章中，人充當(dāng)?shù)氖鞘裁唇巧?怎么評(píng)價(jià)這種角色?我想：通過(guò)這樣的課外拓展，學(xué)生基本上能夠達(dá)成一個(gè)共識(shí)：在斑羚飛渡這一悲劇中人類充當(dāng)?shù)氖亲匀唤绲那趾φ吆吐訆Z者，是一種不光彩的角色。人類自詡是高等動(dòng)物，是世界上獨(dú)一無(wú)二的主宰。人類擁有強(qiáng)勁的思維能力，擁用先進(jìn)的科技手段，可以“征服自然，改造自然?！睂?duì)于和自己一起生活在這個(gè)星球上的其他物種，則是輕視它們，任意屠殺它們，人類的行徑已經(jīng)導(dǎo)致許多物種的滅絕，如果人類再不覺醒，不與自然和睦相處，大自然將會(huì)用自己的方式對(duì)人類進(jìn)行嚴(yán)懲。因?yàn)樵趥湔n中，有了拓展閱讀《斑羚飛渡》的鋪墊，在新授課《《藏羚羊跪拜》的學(xué)習(xí)中，對(duì)“感悟藏羚羊的母愛和老獵人的慈善情懷，認(rèn)識(shí)人和自然和諧相處的意義”這一難點(diǎn)的化解可謂羚羊掛角，了無(wú)痕跡。二、課中拓展，巧學(xué)新知比較閱讀作為一種行之有效的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生閱讀能力，尤其是創(chuàng)造性思維的能力。這是因?yàn)楸容^閱讀的過(guò)程是一種相當(dāng)復(fù)雜的積極思維過(guò)程。在這一思維過(guò)程中運(yùn)用“同”中找規(guī)律、“異”中見個(gè)性、比較中擴(kuò)展和延伸的比較方式會(huì)收到有效地提高思維的靈活性、激發(fā)思維的創(chuàng)造性的良好效果?！端墒蟆肥穷A(yù)備班學(xué)生所接觸到的第一篇說(shuō)明文，此文雖內(nèi)容淺顯，但卻是一篇極具示范性的文藝性說(shuō)明文。此文抓住松鼠漂亮、乖巧的特點(diǎn)，介紹了松鼠的外形、生活習(xí)性、性格。文中準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言滲透著作者對(duì)說(shuō)明對(duì)象——松鼠的細(xì)致觀察，字里行間充滿著作者對(duì)這小生靈的摯愛。生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言激發(fā)起讀者內(nèi)心珍愛生靈的美好情愫，也進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生閱讀說(shuō)明文、探索大自然奧妙的興趣。為了充分發(fā)揮該文的示范作用，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，讓學(xué)生了解說(shuō)明文的分類及其基本知識(shí)，在備課中，我預(yù)設(shè)了采用比較閱讀的方法進(jìn)行了拓展閱讀的環(huán)節(jié)，收到了極高的教學(xué)效果。在初讀了解課文內(nèi)容后，出示了《辭?！分袑?duì)松鼠的一段介紹，并設(shè)計(jì)了一道小組合作探究題：這段文章與《松鼠》一文在語(yǔ)言描寫、內(nèi)容上有何異同？通過(guò)研討，學(xué)生知道了根據(jù)說(shuō)明語(yǔ)言的不同，說(shuō)明文分為平實(shí)性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文，前者常常是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)明對(duì)象。不描寫，不夸張，沒有弦外之音，像數(shù)學(xué)、物理、生物等教科書，后者常常用較形象的手法如比喻、擬人、敘述和描寫等來(lái)說(shuō)明事物，使被說(shuō)明的事物具有生動(dòng)性和形象性，易于引起讀者的興趣。在教師的指導(dǎo)下，還知道了根據(jù)說(shuō)明對(duì)象與目的的不同，說(shuō)明文可以分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。三、課后拓展，遷移寫法語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。教學(xué)中要體現(xiàn)“以讀促寫，聽讀結(jié)合，講讀并進(jìn)”的原則，引發(fā)學(xué)生的興趣，以閱讀來(lái)促進(jìn)寫作能力的提高，而不能把富有人情味的語(yǔ)文課簡(jiǎn)化成技能訓(xùn)練的場(chǎng)地。實(shí)際上，一篇寫作特點(diǎn)鮮明的課文也是一篇幫助學(xué)生寫作的范文，所謂“勞于讀書則逸于寫作”,如果教師在備課的過(guò)程中，能根據(jù)文章的寫法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽魍卣?，學(xué)生應(yīng)該容易掌握該寫法了?！读缪蚰镜瘛肥恰吧倌晷氖隆眴卧幸黄鑼憣W(xué)生家庭的文章。它通過(guò)家庭生活中的一件典型小事，反映了家庭成員之間的思想矛盾，揭示出一個(gè)大的思想觀念：家庭成員不論是父母還是子女，都應(yīng)該互相尊重，互相理解。遇有矛盾時(shí)，也要從對(duì)方的立場(chǎng)上進(jìn)行考慮，而不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)自己的主觀理由。這樣才能培養(yǎng)家庭成員之間濃厚的情感，培養(yǎng)尊老愛幼的美德。本文結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，符合人物個(gè)性，如文中的“我”開始時(shí)處在矛盾的焦點(diǎn)之中，心情十分復(fù)雜。對(duì)媽媽的查問(wèn)，開始時(shí)想隱瞞，后來(lái)不得不說(shuō)出實(shí)情；當(dāng)爸爸和媽媽都要“我”去取回羚羊木雕時(shí)，起先想頂一下，后來(lái)又不得不違心地去取回木雕。到了萬(wàn)芳家，“站在過(guò)道里不肯再往前走”，說(shuō)話“幾乎聽不見自己的聲音”，“垂下眼睛不敢看她”，這些動(dòng)作神態(tài)，恰如其分地寫出了“我”無(wú)奈而傷心的心情；另外，文中插敘的使用也很有特色。為了說(shuō)明“我”為什么送羚羊木雕給萬(wàn)芳，文中插入了一段介紹“我”和萬(wàn)芳友誼的往事。這其中插敘的開始和結(jié)束都有明確的交代：“她們不知道，萬(wàn)芳是個(gè)多么仗義的好朋友，”自然引出有關(guān)的往事，由敘述進(jìn)入插敘，用“不知什么時(shí)候，奶奶站在了門口”，實(shí)現(xiàn)了插敘的結(jié)束等等，這些特點(diǎn)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的寫作具有極強(qiáng)的示范作用。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，在備課中，我從兩方面著手進(jìn)行預(yù)設(shè)，為遷移寫法做鋪墊。一方面重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)“我”,“媽媽”,“爸爸”,“奶奶”,“萬(wàn)芳”的富有個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味,并由此分析人物性格；另一方面圍繞“文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整”這一問(wèn)題進(jìn)行研討，從而對(duì)“插敘”這有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：文章結(jié)構(gòu)順序調(diào)整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了“我和萬(wàn)芳”的友誼，這樣寫是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕?；诒疚挠羞@樣兩個(gè)寫作特點(diǎn)，我在備課時(shí)，給本篇課文設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是：請(qǐng)你以“溝通”為話題，在隨筆中寫寫自己進(jìn)入中學(xué)后在家庭中的變化和自己與父母之間的故事。注意插敘的使用和人物語(yǔ)言的個(gè)性化。因?yàn)橛辛饲捌诔浞珠喿x的基礎(chǔ)，這篇習(xí)作可謂水到渠成。由此可見，在備課中找準(zhǔn)了“輻射點(diǎn)”也就找準(zhǔn)了拓展的“曲徑”，更為語(yǔ)文教學(xué)插上了飛翔的翅膀。英國(guó)教育家愛德華認(rèn)為：“教育就是教人思維。”我想，我們教師在備課中，應(yīng)該在立足文本的基礎(chǔ)上，無(wú)論是在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，還是在這個(gè)過(guò)程中某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視課堂延伸的創(chuàng)設(shè)，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)的開放，課堂知識(shí)的延伸，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念意義深遠(yuǎn)。參考文獻(xiàn)：2、孫敬文.“入乎其內(nèi)”才能“出乎其外”——談?wù)Z文教學(xué)中的拓展.語(yǔ)文園地，2007.5.3、上海市教委.上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）.上海：上海教育出版社，2004.10.

備課“預(yù)設(shè)”外學(xué)生生成性資源的處理——如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系嘉定區(qū)南翔中學(xué)金玉成【關(guān)健詞】預(yù)設(shè)生成性資源處理課堂生成性資源，就是在教學(xué)過(guò)程中涌現(xiàn)出的新的超乎預(yù)設(shè)的生命信息。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》中指出：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。”“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)概念和理念，它是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”而言的。教學(xué)既有課前備課時(shí)預(yù)設(shè)的一面，也有課中生成的一面?？梢哉f(shuō)課堂所體現(xiàn)出的亮點(diǎn)不再完全是教師備課預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃完成情況，而是教師要學(xué)會(huì)傾聽，捕捉學(xué)生個(gè)性化思維的價(jià)值，在師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程中成為生成性資源的發(fā)現(xiàn)者和重組者。在生成和重組的過(guò)程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們都可能產(chǎn)生教學(xué)靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性。課堂中的精彩往往就緣自于生成。然而，許多專家指出：在課堂教學(xué)過(guò)程中生成的有關(guān)信息及教學(xué)資源，不少教師沒能加以充分地利用，仍按原來(lái)的備課思路按部就班地進(jìn)行，因而一次又一次地失去了讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我是一位化學(xué)教師，十幾年的教學(xué)中曾經(jīng)浪費(fèi)了很多學(xué)生的生成性資源，當(dāng)然也捕捉到一些生成性資源，下面談?wù)勎以谔幚碚n堂教學(xué)中學(xué)生生成性資源時(shí)的若干體會(huì)。案例一：風(fēng)雨過(guò)后是彩虹“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……”每每聽到這句歌詞時(shí)，我就會(huì)想到在上高二有機(jī)化學(xué)《苯》這節(jié)課時(shí)的一段情景：這節(jié)課我把教科書上的編排內(nèi)容作了改動(dòng)，原本的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，目的是想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證苯的分子結(jié)構(gòu)中沒有碳碳雙鍵。在實(shí)驗(yàn)前我特別強(qiáng)調(diào)：“做完苯實(shí)驗(yàn)后的廢液不能倒在廢液缸里，實(shí)驗(yàn)全部結(jié)束后一并倒到講臺(tái)上的容器中?！币磺卸荚谶M(jìn)行中，突然最后一排的一個(gè)廢液缸里著火了，而且冒出了黑色濃煙，那個(gè)位子上叫李冬的男同學(xué)迅速站起并向后退了幾步。當(dāng)時(shí)我注意到他的臉色很難看，我就明白他沒有認(rèn)真地聽，剛才是在玩火柴。旁邊有學(xué)生驚叫：“著火了！”整個(gè)場(chǎng)面有些混亂，我此時(shí)冷靜地對(duì)李冬同學(xué)說(shuō)：“你想個(gè)辦法先把火滅了?！编徸赖膶W(xué)生說(shuō)：“用水澆?！边呎f(shuō)還邊把水倒進(jìn)了廢液缸，結(jié)果讓很多學(xué)生愕然，火仍然在燒。我雖然也很想及時(shí)把火滅了，但是我想這是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。于是，我就問(wèn)：“要阻止物體的燃燒，最容易辦到的是什么方法？”只聽有學(xué)生說(shuō)：“隔絕氧氣（空氣）?！蔽荫R上就說(shuō)：“那還不去準(zhǔn)備室找東西！”學(xué)生從準(zhǔn)備室找來(lái)了木板蓋在了廢液缸上，火滅了。這時(shí)我說(shuō)：“我們請(qǐng)李冬同學(xué)來(lái)回答幾個(gè)問(wèn)題?！睂W(xué)生們的頭都“唰”地轉(zhuǎn)向李冬的方向，“剛才的火是如何會(huì)燒起來(lái)的？”李冬低著頭，敘述了剛剛自己的所作所為也承認(rèn)了錯(cuò)誤，并表示以后上課一定認(rèn)真聽講的決心。緊接話題我有問(wèn)到：“根據(jù)你剛才看到的一切，能告訴同學(xué)們苯的一些重要性質(zhì)嗎？”他慢慢的回答道：“苯密度比水小，易燃燒……”答的有條不紊，等他答完我向全體同學(xué)說(shuō)：“李冬同學(xué)回答很好，我們給他的精彩回答以熱烈的掌聲。”李冬這時(shí)尷尬地笑了……課結(jié)束前，我說(shuō)：“如果同學(xué)們有興趣的話，回家上網(wǎng)查一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸兹嘉镉心男?？滅火時(shí)又有怎樣地要求？”過(guò)了三、四天，十幾個(gè)學(xué)生把收集整理好的資料拿給我看，我很高興，他們不僅完成了日常生活中易燃品的收集和滅火要求，還把初三到現(xiàn)在所學(xué)和常見的易燃品資料及相關(guān)的屬性都整理得相當(dāng)全面，李冬同學(xué)是其中整理得最認(rèn)真的一個(gè)。接著我又對(duì)李冬同學(xué)提出了一個(gè)要求：過(guò)幾天把整理出的資料通過(guò)PPT的形式展示給全班同學(xué)，你還可以找你的同學(xué)一起幫忙，他很樂意的接受了。在展示的過(guò)程中，他把煤氣、液化氣、酒精、汽油、柴油、苯、乙酸乙酯等易燃品以及滅火原理和方法羅列的非常詳細(xì)，他還請(qǐng)教了計(jì)算機(jī)老師加了視頻，同學(xué)們又一次給了他熱烈的掌聲。我和同學(xué)們的收益都很大。如果我當(dāng)初我選擇在課堂上嚴(yán)厲地批評(píng)他并繼續(xù)按我的“預(yù)設(shè)“進(jìn)行下去，就不會(huì)有故事的延續(xù)，李冬和同學(xué)們也不可能會(huì)了解更多的易燃品及相關(guān)知識(shí)。我想，這就是一種創(chuàng)造，用“生成性資源”來(lái)創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系，借助信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造收集、整理資料、展示能力的機(jī)會(huì)。案例二：噴泉的遐想噴泉實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)中有關(guān)氣體性質(zhì)的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在高考題中也曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)幾次，所以對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的研究不僅有助于掌握多種氣體的性質(zhì)和反應(yīng)，其原理的拓展和遷移還可以應(yīng)用于有關(guān)裝置的氣密性檢查、裝置中液體的倒吸、排水集氣和排水量氣等實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。高中教材中提到噴泉實(shí)驗(yàn)的氣體是HCl和NH3兩種氣體。在高二時(shí)按照書本的要求，我用NH3又一次做了噴泉演示實(shí)驗(yàn)，本想通過(guò)該實(shí)驗(yàn)與高一的HCl氣體進(jìn)行比較，進(jìn)一步鞏固極易溶于水氣體的性質(zhì)；把噴泉產(chǎn)生的原理作進(jìn)一步地闡述；對(duì)裝置的氣密性檢查、液體的倒吸、排水集氣和排水量氣等實(shí)驗(yàn)操作再作較全面的討論；課結(jié)束前還準(zhǔn)備留下了一道相關(guān)噴泉的思考題給學(xué)生。在學(xué)生回答燒杯中的水是為什么會(huì)進(jìn)入到燒瓶時(shí)，一切都很正常。然而在得到了極易溶于水的氣體都能做噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，任貞同學(xué)舉手了，說(shuō)：“從初三到現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)到了很多氣體，難道就只有HCl和NH3能做噴泉實(shí)驗(yàn)嗎？”本來(lái)是在課結(jié)束時(shí)我要提到的問(wèn)題竟然有學(xué)生提前提出了。這時(shí)我稍微停頓了一下，接著說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得相當(dāng)?shù)陌?，那你想想根?jù)你所了解的噴泉的原理，還有哪些氣體可以做噴泉實(shí)驗(yàn)？”同學(xué)們都陷入了沉思之中。這時(shí)我趁熱打鐵，繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“我們不一定要馬上得出結(jié)論，但我們還有下列幾個(gè)問(wèn)題需要研究清楚，①噴泉產(chǎn)生的原理是什么？②前面我們做實(shí)驗(yàn)用的試劑都是水，能否用其它的試劑？③氣體與實(shí)驗(yàn)用的試劑間是否有什么內(nèi)在的聯(lián)系？”并提議課后成立研究小組，探究噴泉的形成需要哪些條件？要完成噴泉實(shí)驗(yàn)需要哪些實(shí)驗(yàn)器材，怎樣操作？并要求利用網(wǎng)絡(luò)查閱、整理資料來(lái)論證設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的合理性。過(guò)了幾天研究小組的各組長(zhǎng)分期分批地來(lái)到我的辦公室，把整理的資料給我看，當(dāng)然，得到還有其它很多氣體也能做噴泉實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是眾望所歸，并且?guī)讉€(gè)小組還得到了“只要?dú)怏w與試劑能充分溶解或反應(yīng)，都可以作噴泉實(shí)驗(yàn)?！本罱^倫的答案。值得一提的是，以任貞為組長(zhǎng)的該組學(xué)生收集的資料要比其他組同學(xué)多了好多，其中最有價(jià)值的是自然界中的噴泉現(xiàn)象——噴水池、火山爆發(fā)。我驚呆了，我們的學(xué)生真的好聰明，也佩服了她們?cè)谛畔⒓夹g(shù)方面的超強(qiáng)能力。于是我與該組同學(xué)一起商討資料的剪輯工作，并要求該組同學(xué)利用中午休息時(shí)間對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行成果展示。那一天，她們準(zhǔn)備得非常充分，小組成員你一言，我一句相互補(bǔ)充，出色地完成了小組的成果匯報(bào)。過(guò)了幾天我又安排了Cl2、CO2氣體與氫氧化鈉溶液的產(chǎn)生噴泉的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，獲得了空前的成功。如果當(dāng)初仍然按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行教學(xué)，或許也能達(dá)到最后的結(jié)果，但遇到這種情況教師總是說(shuō)：“等會(huì)兒或下節(jié)課會(huì)講的”、“由于時(shí)間關(guān)系，我們課后再討論”、……，那么學(xué)生還愿意配合老師開動(dòng)腦筋嗎？學(xué)生在上課時(shí)還愿意提出自己的觀點(diǎn)嗎？所以，面對(duì)課堂“生成性資源”教師要善于調(diào)控，充分發(fā)揮教師“參與者、組織者、指導(dǎo)者和激勵(lì)者”的作用，竭力為“生成性資源”作定向?qū)Ш健Ｋ院侠砝谩吧尚再Y源”來(lái)拓展知識(shí)，不僅能使學(xué)生收集、整理資料的實(shí)踐能力得到了提高，并且培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，幫助他們找到學(xué)習(xí)的樂趣?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”，是新課程改革的核心理念。理想的課堂應(yīng)該是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過(guò)程。所以“教學(xué)之中教師要做到‘心中有案，行中無(wú)案’，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中?！边@句話是非常有哲理的。備課前要遇見有些“預(yù)設(shè)”外的生成，并在課堂教學(xué)中及時(shí)捕捉可能無(wú)法預(yù)見的“生成性資源”，并對(duì)生成的資源開展教學(xué)和研究，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，才能讓課堂教學(xué)充滿人性的關(guān)懷，充滿創(chuàng)造的活力，才能使學(xué)生的個(gè)性得到充分地發(fā)展。并朝著二期課改的教育理念“以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！敝鸩竭~進(jìn)。

博采眾長(zhǎng)共同提高——談做好集體備課工作的幾點(diǎn)意見中光高級(jí)中學(xué)李振環(huán)集體備課是以教研組或備課組為單位，組織教師分析學(xué)情，制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，分解備課任務(wù)，就某一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行討論與研究，反饋教學(xué)實(shí)踐信息等的系列活動(dòng)。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如何進(jìn)一步規(guī)范集體備課制度，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)作用，做到博采眾長(zhǎng)，集思廣益，更好地體現(xiàn)二期課改的“以學(xué)生為本”的教育理念，這對(duì)不斷地提高備課的質(zhì)量和教學(xué)的有效性來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一條行之十分有效的舉措?，F(xiàn)在，我就這個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)意見。第一、建章立制，加強(qiáng)組織管理。集體備課由學(xué)校教導(dǎo)處實(shí)施管理，制定教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)工作職責(zé)及相關(guān)備課制度，確保備課活動(dòng)的有效開展。一般由教研組長(zhǎng)具體主持集體備課活動(dòng)；語(yǔ)、數(shù)、英教研組可按年級(jí)組分成若干備課組，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體實(shí)施，教研組長(zhǎng)指導(dǎo)并參加各小組的備課活動(dòng)；其他學(xué)科由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持集體備課活動(dòng)。第二、明確職責(zé)，分工合作，有效開展集體備課活動(dòng)。1．三定：固定時(shí)間、地點(diǎn)、人員。以備課組為單位，固定每周一次（2課時(shí)）在指定地點(diǎn)進(jìn)行集體備課，備課組長(zhǎng)做好考勤記錄，并填寫好備課組活動(dòng)記錄本。2．備課內(nèi)容的確定。為了減少盲目性，開學(xué)初，各科教研組長(zhǎng)應(yīng)組織一次全組集體備課，一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來(lái)進(jìn)行集體備課。主要討論本學(xué)期的教學(xué)問(wèn)題、重點(diǎn)研討內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等宏觀性的問(wèn)題，再根據(jù)教材編排體系，制定好本學(xué)科集體備課計(jì)劃。各備課組根據(jù)學(xué)科集體備課計(jì)劃制定年級(jí)備課組計(jì)劃，安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個(gè)教師都心中有數(shù)，提高集體備課的目的性、針對(duì)性、實(shí)效性。集體備課時(shí)，主要討論下周上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方以及教學(xué)策略（重點(diǎn)內(nèi)容怎么講、如何講透）、典型例題的選用、作業(yè)的布置、單元測(cè)試等等。重點(diǎn)是“四備”：備學(xué)情、備教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、備教法、備作業(yè)（還應(yīng)包含單元測(cè)試題）。每位老師均必須發(fā)言，不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都應(yīng)自覺把個(gè)體納入到群體中去，集思廣益，使個(gè)人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)，提高備課的質(zhì)量。3．每次集體備課時(shí)均由組內(nèi)教師輪流執(zhí)筆，負(fù)責(zé)把備課內(nèi)容整理好后在本周星期五前分發(fā)給教師，以便老師們參考、設(shè)計(jì)下周的教案。各教師領(lǐng)到資料后，必須根據(jù)本班學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，以起到分層教學(xué)的作用。4．及時(shí)反饋改進(jìn)。人總是在不斷的反思中進(jìn)步的。為了吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，我們要求老師每節(jié)課后要認(rèn)真反思，撰寫教學(xué)后記，記下課堂發(fā)生的事件，以便下次課上改進(jìn)。每次集體備課時(shí)首先討論交流上周教學(xué)反思存在的問(wèn)題，必要時(shí)請(qǐng)相關(guān)專家或教研員解難釋疑，從而不斷提高教師的課堂教學(xué)能力。第三、加強(qiáng)對(duì)備課組活動(dòng)的監(jiān)控，客觀地評(píng)價(jià)考核備課過(guò)程，提高集體備課的實(shí)效。集體備課只是形式，目的在于提高課堂教學(xué)效率和教師的專業(yè)水平，是“教科研為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)”的具體體現(xiàn)。學(xué)校教導(dǎo)處和教研組應(yīng)加強(qiáng)對(duì)備課組活動(dòng)的監(jiān)控：1．教導(dǎo)處參加備課組活動(dòng)，攜同教研組長(zhǎng)定期檢查各備課組活動(dòng)記錄本，作好書面記錄，并對(duì)檢查結(jié)果作出分析，提出改進(jìn)意見。2．教導(dǎo)處組織人員檢查教師的聽課筆記本、作業(yè)批改等，檢驗(yàn)集體備課的效果，并對(duì)存在的問(wèn)題提出處置意見。3．注重備課活動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)。教師能否積極參與集體備課；能否在鉆研教材的基礎(chǔ)上提出有研究性的問(wèn)題；能否查閱資料、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容；能否在集體研討時(shí)，發(fā)表有個(gè)性的見解；能否博采眾人之長(zhǎng)，運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，把制度和人文有機(jī)結(jié)合，提高集體備課的實(shí)效。4．鼓勵(lì)老師之間，尤其是同一備課小組的老師之間（對(duì)教學(xué)內(nèi)容更熟悉）互相聽課、評(píng)課。在評(píng)價(jià)中，盡量多做縱向比較，對(duì)老師創(chuàng)造性的勞動(dòng)予以充分的肯定，同時(shí)應(yīng)指出教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)意見。鼓勵(lì)執(zhí)教者嘗試使用多種教學(xué)方法，特別是對(duì)年輕教師，更應(yīng)講清原因，讓其真正理解“為什么這樣做”，同時(shí)感悟出“怎么做”?？傊?，不管是評(píng)課者還是執(zhí)教者，人人都要以平等交流的方式，做到評(píng)中帶學(xué)，共同提高，力爭(zhēng)每次活動(dòng)都能解決1～2個(gè)實(shí)際問(wèn)題，從而不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。第四、集體備課必須正確處理好“三個(gè)關(guān)系”：1．正確處理好個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系。集體備課，一般采取集中討論與個(gè)人研究相結(jié)合的形式。如果僅僅依靠聽中心發(fā)言人的說(shuō)課，就很難發(fā)揮集體討論、博采眾長(zhǎng)的作用。要發(fā)動(dòng)全組成員預(yù)先要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，討論的時(shí)候才能各抒己見，集思廣益。所以，個(gè)人備課是提高集體備課有效性的前提。集中討論時(shí)，組長(zhǎng)要善于引導(dǎo)，把大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。還要善于總結(jié)，概括大家的長(zhǎng)處，指導(dǎo)中心發(fā)言人整理備課提綱。2．正確處理好備課與講課的關(guān)系。備課是講課的基礎(chǔ)，講課以備課提綱為指導(dǎo)。集體備課之后，可由一人或幾人進(jìn)行試教，每次教后及時(shí)組織評(píng)課，及時(shí)修改備課提綱。所以備課要統(tǒng)一，而講課在不離開備課提綱的情況下，可以按需所教，千萬(wàn)不能出現(xiàn)“千人一面”的局面，一個(gè)備課組的教案應(yīng)該是不同的。3．正確處理好骨干教師引領(lǐng)與新教師培養(yǎng)間的關(guān)系。集體備課的中心發(fā)言人一般挑選有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師來(lái)?yè)?dān)任。但從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，也應(yīng)給新教師壓壓擔(dān)子，讓新教師來(lái)當(dāng)備課“中心發(fā)言人”，同時(shí)采取“新老結(jié)對(duì)”的方法，幫助新教師備課，充當(dāng)“主講人”，然后逐步放手，從而提高青年教師鉆研分析教材的能力?？傊w備課是二期課改精神下加強(qiáng)教師教學(xué)研究、提高教學(xué)有效性的重要途徑之一。它可以發(fā)揮集體的智慧，幫助教師加深對(duì)教材的理解和對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略的思考，拓展教學(xué)思路，促進(jìn)教師之間的相互合作，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。如何規(guī)范集體備課制度，創(chuàng)新集體備課模式，提高備課的實(shí)效性，不斷地提高教學(xué)的有效性，是我們每一位教學(xué)管理者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

淺談新課程背景下政治教學(xué)的生成性備課迎園中學(xué)陸青【摘要】在新課程背景下，教師在課堂上過(guò)分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動(dòng)態(tài)學(xué)案的生成的教學(xué)已不符合時(shí)代的要求。課程改革要求倡導(dǎo)一種生成性教學(xué)的新理念，這種理念對(duì)教學(xué)的過(guò)程提出了更高的要求。備課中必須創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開發(fā)課程資源，教學(xué)才能在新要求下富有成效?！娟P(guān)健詞】新課程背景整合資源持續(xù)備課運(yùn)用方法全程備課改進(jìn)教案修正備課突破局限優(yōu)化備課由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制的弊端，因而教案成為了教師實(shí)施教學(xué)的“法寶”，教師也常常為了追求課堂教學(xué)的盡善盡美而絞盡腦汁設(shè)計(jì)教案。然而，隨著課程改革的逐步推進(jìn)，這樣的教案在課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的效果已在逐漸減弱。即使是一些被認(rèn)為是經(jīng)典的教案，實(shí)施起來(lái)也不是那么順利了。究其原因，主要是我們的教師在課堂上過(guò)分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動(dòng)態(tài)學(xué)案的生成。在新課程改革中，開始倡導(dǎo)一種生成性教學(xué)的新理念，它就要求用一種動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看待教學(xué)，使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出靈活開放與動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。而要做到這一點(diǎn)，就必須在課前進(jìn)行生成性備課，才能在課堂上有動(dòng)態(tài)的生成，我們的教師才能用智慧將新課程背景下的教學(xué)演繹得更加精彩!

下面，就新課程背景下政治教學(xué)的生成性