智障學生“四重四化”職業(yè)教育模式的探究

智障學生“四重四化”職業(yè)教育模式的探究摘要：為落實黨的十九大精神，提高殘疾人職業(yè)教育的質量，從而提高智障學生就業(yè)能力，讓智障學生具有一定的生存技能，順利融入社會。我校對智障學生職業(yè)教育模式進行了探索和實踐，構建了具有時代和校本特色的“四重四化”的智障學生職業(yè)教育模式，并取得了良好成效。關鍵詞：智障學生職業(yè)教育模式探究一、研究背景近年來，黨中央、國務院高度重視特殊教育和殘疾學生的職業(yè)教育。2017新修訂后的《殘疾人教育條例》，提出要“擴大職業(yè)教育招生規(guī)模，為殘疾人接受非義務教育提供更多機會”；教育部等七部門印發(fā)了《特殊教育提升計劃（2017——2020）階段教育”列為重點任務。大力發(fā)展殘疾學生的職業(yè)教育是社會經濟發(fā)展和國家教育改革發(fā)展的必然趨勢。經過多年來的探索和實踐，我校已初步構建了具有時代和校本特色的“四重為自食其力的生活打下初步的基礎。二、“四重四化”職業(yè)教育模式的實踐1.重基礎，實用化教學內容要注重基礎性、實用性，注重學生的基本生活技能及基礎職業(yè)技能的培養(yǎng)。一是重視學生獨立生活能力和基本能力培養(yǎng)。政課，培養(yǎng)學生生活自理、家庭烹飪、家居清潔、家務整理、家用電器的使用、家庭休閑、家庭購物、家庭禮儀與人際、社區(qū)公用設施的使用等基本生活自理和簡單勞動技能培養(yǎng)。二是以生活資源作為課程資源，強調實用性。車，生活語文課編入填寫履歷表，生活數(shù)學編入烹飪核算成本、信息技術課編入辦公自動化、英語課編入客房服務英語等內容；從而最能促進其生活自理、社會適應能力的內容，以滿足智力障礙學生居家、社會及職業(yè)生活的特殊需要。2.重差異，個別化學校從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程目標到具體的教學目標、教學組織形式、實習實踐培訓等方面都要尊重智障學生的個體差異，尊重智障學生的差異性和個別化需求，并堅持個性發(fā)展、共性生長,實現(xiàn)不同層次的發(fā)展。一是走班制教學。場地等諸多因素的制約，因此，從二年級開始，專業(yè)課程學校實行“走班制”教學，學生（家長）根據學生現(xiàn)有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣,結合任課老師的意見，自主選擇不同專業(yè)的教學班，所有專業(yè)課同時開展教學活動，學生分別去相應學科的功能室上課，原有的行政班保持不變，實行跨班級、跨年學習效果明顯得到提高。二是協(xié)同式教學。根據學校的實際情況，專業(yè)課的課堂教學除了專業(yè)老師上課之外，還安排了一名老師進行助教，幫助主教老師管理學生、輔導學生。主教教師可以有意識地采取同質分組的教學形式，讓助教獨立輔導一個小組學生進行提高訓練的效果。三是個別化教學。IEP發(fā)展其職業(yè)能力等。如進行汽車美容教學時，根據學生缺陷的不同，一級發(fā)展水平的差異，體現(xiàn)出教學目標的層次性。教師對于輕、中、重度智障學生就要提出不同的要求，輕度的可以使用高壓水槍，中度的可以擦車身，重度的可以擦車輪和腳墊等，并針對每個學生在學習過程中存在的問題給與有針對性的指導，通過分層、分組的方法，使每個學生都得到最佳發(fā)展。1.重方法，多樣化學校主要采取運用協(xié)同教學、采用工序分析法和現(xiàn)代信息技術，強化重點，解決難點，提高課堂教學的效果，幫助學生逐步掌握職業(yè)技能。一是教學環(huán)境職場化。在教學與實驗、實訓場所營造與行業(yè)企業(yè)生產環(huán)境、工作情景相近的氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。如改變校內原有教學環(huán)境,將教室、功能室改造成職場,創(chuàng)建了“客服服務部”、“啟智中餐廳”“汽車美容中心”、“面包房”、“愛心廚房”、“洗衣店”等實訓場地。并按照任務工序來設計學生的生產訓練區(qū)域，形成生產流水線，制定相關規(guī)章制度,設計訓練流程圖、評比表彰欄、出勤考績表等各項內容,并制作展墻,為學生提供可視的、直接的職業(yè)訓練環(huán)境,營造濃厚的企業(yè)氛圍，增強學生的職業(yè)意識。學生要這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)崗位適應能力。二是任務分析教學。智障學生因知識遷移能力、邏輯思維能力弱，學習某項技能并沒有平常人那么容易，如果教師把所有的步驟示范之后才讓學生綜合起來做，學生會感到無從下手。因此，運用任務分析法不但可以降低智障生技能習得的難度，而且還可以幫助他們自主學習。如在《洗衣機的使用》教學里，教師通過運用任務分析法，將洗衣機的使用過程細分為插電源→放衣物→加洗衣液→選擇洗滌方式→按啟動鍵等幾個步驟，分步教學法講解技術步驟與基本操作要領，讓學生跟著老師一步一步操作完成，逐步強化，分步練習與整體練習相結合，讓學生更容易地掌握此項技能。三是多媒體輔助教學。教師十分注重信息技術與課程教學的整合，充分利用現(xiàn)代信息技術開發(fā)多媒體課件、網絡課程等課程資源，構建優(yōu)質課程資源的共享平臺，擴大優(yōu)質教學資源和信息網絡資源的利用，改變教師的教學方式、學生的學習方式，為學生成長建立更為寬廣的發(fā)展平臺。如在《烹調紅燒肉》這一課，老師既可以烹調紅燒肉的具體操作流程制作成微課進行教學，還可以讓學生一起上網查看其他紅燒肉制作的資料介紹和視頻，激發(fā)興趣，提高學生學習的效果。1.重實踐，多元化職業(yè)教育具有實踐性、操作性，要求學生在“做中學”，手腦并用。學校積極創(chuàng)造條件，通過實踐實習,鞏固智力殘疾學生的職業(yè)技能,不斷完善其職業(yè)素養(yǎng),形成職業(yè)能力和綜合適應能力。一是校內崗位實習實踐。實踐訓練，如校內清潔、維修、食堂幫廚、保安等實踐崗位。同時，利用學校的職業(yè)功能室建立校內模擬崗位，如客房、酒店、超市、手工藝作坊等場室，開展實踐活動。二是社區(qū)工作實踐。通過開辟社區(qū)綜合實踐教育的項目，充分利用社區(qū)資源如到敬老院、公園、超市等社區(qū)生活環(huán)境中，開展現(xiàn)場做清潔服務實踐活動，開展基地瓜果菜和工藝品的義賣活動等。三是定點企業(yè)實習。主動與接納殘疾人就業(yè)的企業(yè)掛鉤聯(lián)系，組織學生定期到酒店、餐館和工人一起進行生產，遵守企業(yè)的管理制度，從生產生活、獨立人際交往等方面鍛煉學生，提升其就業(yè)的向往。如安排學生到厚街喜來登大酒店、永和大王等企業(yè)進行崗位實習體驗。四是密集化的訓練。與紙箱廠、塑膠花、印花廠等工廠企業(yè)聯(lián)系，承接大批量的生產加工訂單，量化生產，以加大訓練的強度和密度。通過車間集訓的模式還可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞，堅持不懈的職業(yè)素養(yǎng)。三、“四重四化”職業(yè)教育模式的初步成效1.促進智障學生綜合能力的發(fā)展2017會的負擔，給殘疾孩子的家庭帶來了快樂和希望。2.促進教師專業(yè)化水平發(fā)展，提升學校辦學水平經過多年的實踐和探索，學校初步構建了培智職業(yè)教育模式，制定了職業(yè)高中教育課程標準，編寫具有地方特色的校本教材，填補了國家智障中等職業(yè)教育課程的空白，為省內外培智職業(yè)高中教育提供了可行的借鑒。教師在探索智障學省、市的各級各類比賽，屢獲佳績。如今，培智職業(yè)教育已經成為了我校的辦學特色，贏得了社會的廣泛支持，提高了學校的知名度，提升了學校辦學層次。培智學校職業(yè)教育是一項全新的教學實踐，一項復雜的系統(tǒng)工程，我們的工作僅僅是探索的開始,需要繼續(xù)研究和完善的地方很多。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。希望在各級政府部門和社會各界共同努力,為智障學