《小學(xué)英語(yǔ)有效合作學(xué)習(xí)的研究》實(shí)施方案范文_第1頁(yè)
《小學(xué)英語(yǔ)有效合作學(xué)習(xí)的研究》實(shí)施方案范文_第2頁(yè)
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《小學(xué)英語(yǔ)有效合作學(xué)習(xí)的研究》實(shí)施方案范文《小學(xué)英語(yǔ)有效合作學(xué)習(xí)的研究》實(shí)施方案范文一、問(wèn)題的解讀小組有效合作學(xué)習(xí)是345高效優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中,存在一系列問(wèn)題,如班額大導(dǎo)致小組成員較多,小組長(zhǎng)的組織活動(dòng)往往顧此失彼;部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣不好,不能真正參與到合作學(xué)習(xí)中;小組長(zhǎng)組織能力有限,不能全面有效完成帶領(lǐng)全組成員完成合作學(xué)習(xí)任務(wù);課堂教學(xué)的過(guò)程中,其他環(huán)節(jié)占用時(shí)間過(guò)多,小組合作學(xué)習(xí)的安排時(shí)間不能保證;小組合作學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂學(xué)習(xí),沒(méi)有拓展到課外學(xué)習(xí)中,致使無(wú)法保持學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的長(zhǎng)效性等等。此種種原因,都將導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效率不高,不僅不能完成學(xué)習(xí)任務(wù),掌握知識(shí),培養(yǎng)合作互助學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的能力的目標(biāo),還將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理,將小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)作偷懶的良機(jī),從而形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,將會(huì)影響學(xué)生一生的發(fā)展。綜合其原因,造成小組合作學(xué)習(xí)有效性不高的因素主要有兩方面:(一)教師不注重小組建設(shè)。在合作學(xué)習(xí)之初,只是根據(jù)某一方面的依據(jù)(或成績(jī),或座次等等),將全班學(xué)生平均分成幾個(gè)小組,任命學(xué)習(xí)成績(jī)好或?qū)W習(xí)認(rèn)真的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng),而不注重分組的方式和方法,更談不上小組的建設(shè)。從而致使小組管理混亂,在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,無(wú)法高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(二)不注重合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、方法的指導(dǎo)、實(shí)效的監(jiān)控、評(píng)價(jià)的機(jī)制等方面的研究,只是機(jī)械地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù),讓學(xué)生合作談?wù)摰贸鼋Y(jié)論,讓學(xué)生進(jìn)行展示。這種合作學(xué)習(xí)的方式只注重了合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,而不注重合作學(xué)習(xí)的過(guò)程,對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)是非常不利的,最終造成了合作學(xué)習(xí)流于形式,成為了一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的一言堂.好學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)得不到完善和升華,思路無(wú)法拓展,差學(xué)生被動(dòng)接受,從而懶于思考,懶于表達(dá),合作學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。我通過(guò)理論學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和有效性已經(jīng)相當(dāng)重視,許多組織和個(gè)人都進(jìn)行了本問(wèn)題或類(lèi)似本問(wèn)題的研究,有一些已經(jīng)形成了較為成熟的理論系統(tǒng)。但對(duì)于345優(yōu)質(zhì)高效課堂環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)有效性的研究卻不多,而且對(duì)于本問(wèn)題的解決沒(méi)有形成系統(tǒng)的方法。二、課題的提出(一)課題研究的背景我們所處的時(shí)代正在發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革,社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)做了重新的界定,創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才?!秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出:鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,共同發(fā)展。促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中,也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo),作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一合作學(xué)習(xí)是我國(guó)本次課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。(二)課題界定:合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體,為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上互相配合的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式,通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析、判斷,掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能,善于合作交流,從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。研究依據(jù):《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù),指出目前我國(guó)教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問(wèn)題,學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。美國(guó)心理學(xué)家A?H?馬斯洛的需要層次論認(rèn)為,學(xué)生有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,不同的個(gè)性心理隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程的展開(kāi),不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立,為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間,順應(yīng)了學(xué)生的心理需求?三、理論依據(jù)心理學(xué)研究表明:良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高,小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課題合作交往的機(jī)會(huì),()對(duì)于學(xué)生良好的人際關(guān)系形成有十分重要的作用。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為,學(xué)生思維的活躍程度受課題教學(xué)氛圍的影響很大,多種形式的小學(xué)討論交流,是學(xué)生之間信息交流量增大,交流方式增多。這樣有利于生動(dòng)活潑課堂氣氛的.形成,有利于課內(nèi)信息的溝通交流,有助于學(xué)生思維的發(fā)展?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出:動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流時(shí)重要的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生之間,師生之間通過(guò)自主學(xué)習(xí),合作交流,積極探索區(qū)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,同時(shí)相互啟發(fā)。四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容(一)課題研究的目標(biāo)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能.并且指出,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感,發(fā)展合作精神,使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足,樂(lè)于與他人合作,養(yǎng)成和諧與健康向上的品格.在小組中具有不同智力水平和結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ),可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞,從而產(chǎn)生新的思想。相互團(tuán)結(jié)的力量使小組成員互勉、互助、互愛(ài)。一個(gè)學(xué)生的成功同時(shí)會(huì)幫助別人成功,包括組內(nèi)、組間存在著一種合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步關(guān)系。依據(jù)以上理論,本課題的研究目標(biāo)為:1、通過(guò)本課題的研究,形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略,并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。2、通過(guò)研究活動(dòng)的開(kāi)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助的精神。3、通過(guò)研究活動(dòng)的開(kāi)展,探索合理分組的策略和小組長(zhǎng)培養(yǎng)的策略。(二)課題研究的內(nèi)容依據(jù)以上研究目標(biāo)和我校班級(jí)及學(xué)生情況,本課題針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行研究,主要研究?jī)?nèi)容有:1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究。2、學(xué)習(xí)小組建設(shè)的研究。(1)優(yōu)秀小組長(zhǎng)培養(yǎng)策略的研究。小組長(zhǎng)的選擇和培養(yǎng),是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要環(huán)節(jié)。(2)合理分組策略的研究。分析班內(nèi)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的原因,對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行合理分組,提高小組成員間參與學(xué)習(xí)和合作互助的效率的原始幾率,為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)。(3)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。3、合作學(xué)習(xí)建設(shè)的研究。(1)合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定策略的研究。精心設(shè)計(jì)課內(nèi)課外的合作學(xué)習(xí)任務(wù),使合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有層次性,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的研究,針對(duì)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的組員設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),以保證每個(gè)組員都能吃得飽,吃得好交完租子,手有余糧.進(jìn)行課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)內(nèi)容確定策略的研究,正確把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)。(2)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)機(jī)制的研究。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究,建立小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制,實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略。將小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與課堂總體評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合,引入有效評(píng)價(jià)機(jī)制,提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性五、課題研究的對(duì)象本課題研究的對(duì)象是本校四年級(jí)學(xué)生。六、課題研究的方法本課題研究中主要運(yùn)用以下方法:(1)行動(dòng)研究法。本課題的研究,需要教師和學(xué)生的全面參與,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,反饋后在進(jìn)行研究,將研究成果重新再活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。(2)文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料,進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí),梳理有利于本課題研究理論資料,應(yīng)用于研究活動(dòng)的開(kāi)展。(3)調(diào)查研究法。在課題研究之初,對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查,分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在,有針對(duì)性地制定研究方案。研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究,及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段,對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測(cè)量,對(duì)研究的成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。(4)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過(guò)程中,對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析,找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律,使之系統(tǒng)化、理論化,從而更好地,更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐七、課題研究的步驟(一)課題準(zhǔn)備申報(bào)階段(2014年11月——2014年12月)進(jìn)行理論學(xué)習(xí),收聽(tīng)或收看有關(guān)的課題講座,廣泛收集與課題有關(guān)的資料,認(rèn)真研究各地有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。提高理論素質(zhì),組織落實(shí),論證課題。明確課題研究目的和任務(wù),制定實(shí)施方案,掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和方法申報(bào)課題立項(xiàng)并完成開(kāi)題工作。(二)課題實(shí)施研究階段(2014年12月——2015年1月)對(duì)合作學(xué)習(xí)課堂模式的有效性進(jìn)行探究以課堂教學(xué)為載體,追蹤教研為形式,開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)與研討交流工作,每周有教研活動(dòng),期末有總結(jié)交流文章。這一階段結(jié)束后,開(kāi)展階段評(píng)估工作,撰寫(xiě)學(xué)科組規(guī)范、實(shí)用的課題方案,形成中期研究報(bào)告。(三)課題反思階段(2015年2月——2015年4月)這是課題的關(guān)鍵階段,不僅把第一階段的成果運(yùn)用到實(shí)際教

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