教育信息技術(shù)與學科教學的有效融合分析

第頁共頁教育信息技術(shù)與學科教學的有效交融分析^p教育信息技術(shù)與學科教學的有效交融分析^p引言：隨著時代的開展，信息技術(shù)和學科教學的有效交融是大勢所趨，是信息社會的呼喚，下文整理了教育信息技術(shù)與學科教學的有效交融的論文，歡送大家閱讀!1信息技術(shù)與學科教學深度交融的時代內(nèi)涵深度交融的根本概念信息技術(shù)和學科教學的深度交融，根于教育教學與信息技術(shù)的互動作用，以追求學科教學的精細化為目的，實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息的數(shù)字化。這里的深度交融概念涵蓋了多元化的教育元素，涉及到學校課程的設置、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與選擇、教學組織形式的創(chuàng)意性、教學手段的更新、教學步驟的精簡、教學評估系統(tǒng)化等多方面。深度交融概念反映了新時代教育教學的理念：實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的有效交融，兩者互相作用、互相影響，兩者是自發(fā)的、交互的、有效的。通過教育信息化推動教育現(xiàn)代化的進程，重新組合新時代下社會對于人才培養(yǎng)的要求，旨在順應教育信息化時代的到來，推動教育系統(tǒng)改革的順利開展。深度交融思維下的教與學新思路信息技術(shù)和學科教學深度交融的時代內(nèi)涵也表達在教與學的新思路上。在信息技術(shù)背景下，學科教學分為兩個大局部，分別是教與學。在教與學的互動關系上，教是第一步，學是第二步，老師的教是為了學生的學，教的思想是為學效勞的。在這個過程中，教的內(nèi)涵不斷延伸，實現(xiàn)了從簡單的知識傳遞到才能開展的轉(zhuǎn)型，老師從知識教學主導者的角色逐漸轉(zhuǎn)換為學生問題解決的輔助者和問題探究的合作者。學生的學不僅僅是學數(shù)字、識字、考分數(shù)，更是為了培養(yǎng)其自身的學習才能、思維才能、合作才能和解決問題的才能。2教育信息技術(shù)與學科教學有效交融的四個特征教育理念的先進性教育信息技術(shù)與學科教學有效交融的優(yōu)課設計，必須以保證教育理念的先進性為前提。通過對先進信息技術(shù)的應用，為師生創(chuàng)造一個和諧的學習環(huán)境，通過智慧教學法，開展學生的綜合思維才能，實現(xiàn)教育理念的先進性。學生綜合才能的培養(yǎng)根于教學理念的優(yōu)化，由傳統(tǒng)的老師指向型教學構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體的教學構(gòu)造，旨在培養(yǎng)學生自主學習、團體協(xié)作的意識，提升學生的綜合素質(zhì)。教學目的的明確性教育信息技術(shù)與學科教學的有效交融，必須堅持教學目的的明確性。教學目的深化影響著教學內(nèi)容、過程及途徑。對教學目的的闡述必須簡單而有力，可以進展學生學習任務的良好引導。信息技術(shù)與學科教學深度交融的優(yōu)質(zhì)課的教學目的設計，需要符合各中小學的實際教學需要，要方便老師進展評測。學習途徑的廣泛性教育信息技術(shù)和學科教學的有效交融，離不開以人為本理念的貫徹。學校需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學形式，堅持學生的主體地位，保證學生學習途徑的廣泛性。隨著信息技術(shù)的深化開展，老師的教學途徑日益廣闊，出現(xiàn)了混合式學習、探究式學習、基于問題式學習等方式。老師需要樹立新型的教學觀念，運用豐富的教學資及多途徑的.信息技術(shù)方式進展自主探究式、合作互動式教學形式的開展，保證學生從傳統(tǒng)的被動式學習場面中解脫出來，實現(xiàn)學生自主學習方案的順利開展。過程性評價的全面性過程性評價又稱之為形成性評價，是老師在教學過程中對學生展開的動態(tài)化、多樣化的評價。過程性評價具備目的導向、鼓勵強化等功能。保證教育信息技術(shù)和學科教學有效交融的優(yōu)課的過程性評價的全面性，有利于及時調(diào)整教學策略，及時鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自我價值感。3教育信息技術(shù)與學科教學有效交融的三種途徑完善老師備課體系老師備課體系的完善有利于教學工作的順利開展。在傳統(tǒng)的備課形式中，很多老師的備課表現(xiàn)出一定的隨意性，很少汲取其他優(yōu)秀老師的教學理念精華。當前的時代是教育信息化飛速開展的時代，學校有局域網(wǎng)，網(wǎng)絡中也存在各種教學資。老師可以把信息技術(shù)用于日常備課中，進展網(wǎng)絡備課、網(wǎng)絡教研，理論證明這種備課形式可以起到事半功倍的效果。目前來說，各個區(qū)域的教育部門都在普及教學資效勞平臺的建立，各中小學校都在優(yōu)化自身的校園網(wǎng)絡資。這些網(wǎng)絡資可以儲存在各個班級的資庫里，分學科、分章節(jié)進展儲存。備課老師可以輕松找到自己所需要的視頻、音頻、典型教案等，將其應用于教案的編寫，從而有效提升教案的質(zhì)量。學校可以定期展開同年級、同學科老師的集體備課，針對一節(jié)課形成優(yōu)秀的教案。各中小學校的辦公教學系統(tǒng)可以設置一個電子備課系統(tǒng)，在電子備課系統(tǒng)中設置一個集體備課模塊，集合諸位老師的智慧，進展主備課老師、輔助備課老師、交換加工等角色的協(xié)作，共同完成一份優(yōu)秀的整體備案;或者由幾所學校共同完成一份教案，身在學校辦公系統(tǒng)的老師均可以進展該教案的網(wǎng)上傳閱或者加工改良。師生課上互動性方案的優(yōu)化在多媒體教室課堂中，老師通過信息技術(shù)的應用，可以保證課堂教學的形象化、具象化，受到多媒體音、視頻的共同影響，學生的多種感官同時發(fā)揮作用，可以極大地輔助學生理解所學知識。比方教學《范進中舉》，上課前，老師需要先讓學生做好根本的預習工作;上課時，老師可以用準備好的PPT展示本課的教學目的、教學難點、教學流程，然后播放一段《范進中舉》的話劇，讓學生深化感受范進形象、妻子形象、范母形象、胡屠戶形象。提出問題：你覺得視頻中哪個人物的形象最鮮明?為什么?答復完問題后，再要求學生邊讀課本邊進展該課人物形象的表演，最后指名朗讀，邊讀邊畫下自己認為精彩的詞句，課上再進展一些相關問題的討論。理論證明，這種課上互動性方案的應用可以有效提升學生的學習興趣，師生之間可以形成積極性的互動，便于學生理解，利于老師講課。在計算機教室課堂中，老師備課時需要準備好該課的教學網(wǎng)站。該網(wǎng)站涵蓋了一系列的音頻、視頻、知識點、練習題等內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的需要進展獨立自主學習或者小組協(xié)作學習，可以主導自身的學習進程，可以對學習進程進展動態(tài)性的評估。在這種形式下，學生獲得了一系列的學科知識，并且大大提升了自身的信息獲取才能、問題解決才能。比方教學我們生活的大洲，老師需要課前準備好教學網(wǎng)站，可以搜集大量關于亞洲的地理知識、自然知識及人文知識。上課時，學生可以任意學習教學網(wǎng)站的各知識板塊，可以進展自主探究式學習，也可以進展小組協(xié)作學習，總而言之，就是按照自身的知識需要進展學習。理論證明，該教學形式具備良好的教學效益，學生的課堂學習積極性提升，課堂氣氛非?；顫姟Ｔ鰪妼W生的課下學習效果教育信息技術(shù)與學科教學有效交融的第三個途徑是學生的課下自主學習。課前預習、課下穩(wěn)固是學生掌握知識的關鍵。在傳統(tǒng)的教學形式中，學生自己看書預習，目的性比擬弱，積極性比擬低，效果也比擬差。老師布置的課后穩(wěn)固練習及作業(yè)類型單一，學生回到家里，可供參考的學習資單一，師生之間、學生之間缺乏持續(xù)性的溝通。通過對教育信息技術(shù)及學科教學的有效交融，可以幫助學生進展知識的課前預習、課下穩(wěn)固，從而獲得良好的學習效果。隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡的普及，微課教學逐漸流行開來，老師在備課時可以選擇幾個微課片段發(fā)給學生，學生可以借助挪動U盤或者網(wǎng)絡客戶端進展微課的下載學習。這種課下