教育過程公平視角下的教體結(jié)合論文

第頁共頁教育過程公平視角下的教體結(jié)合論文教育過程公平視角下的教體結(jié)合論文論文【摘要】：^p：回憶“體教結(jié)合”到“教體結(jié)合”的開展歷程，以教育過程的公平為視角，認為教育必須回歸“教體結(jié)合”中的主體地位；“教體結(jié)合”的終極目的是育人；“教體結(jié)合”要關(guān)注包括運發(fā)動學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生。提出淡化金牌意識、明確學(xué)校責(zé)任、建立政策導(dǎo)向、保障教育過程平等、合理分配體育資等建議。論文【關(guān)鍵詞】：^p：教體結(jié)合；體教結(jié)合；教育過程；教育公平“教體結(jié)合”很容易使人聯(lián)想到“體教結(jié)合”，因為后者是當(dāng)前體育界議論的熱門話題。把“體教結(jié)合”作為體育部門的主要工作，著眼于為我國競技體育培養(yǎng)和輸送高程度運發(fā)動，乃是當(dāng)前的主流觀點。提出“教體結(jié)合”，意在喚醒教育部門在“教體結(jié)合”中“教”的主體意識，關(guān)注教育過程的平等，合理分配教育資，以教育促進人的全面開展為根本出發(fā)點，為包括運發(fā)動學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生效勞，將“教體結(jié)合”真實地融入到學(xué)校體育工作之中。1從“體教結(jié)合”到“教體結(jié)合”：教育主體地位的回歸我國競技體育體制長期奉行的業(yè)余體校、地方隊和國家隊的“三級體制”，以其相對封閉、獨立，專業(yè)化程度高、力量集中的優(yōu)勢，為國家輸送了大量優(yōu)秀的體育人才。然而，這種體制的最大弊端在于運發(fā)動過早開場專項化訓(xùn)練，影響了學(xué)業(yè)，文化素質(zhì)偏低。在方案經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的過程中，政府已無法做到完全依靠行政命令和方案手段安排運發(fā)動就業(yè)，而退役運發(fā)動的文化素質(zhì)又使其在人才市場競爭中處于優(yōu)勢，很難找到切合自身的工作崗位。由此，逐漸暴露出退役運發(fā)動就業(yè)難的問題不僅影響了運發(fā)動個人的職業(yè)生涯，也成為制約我國競技體育開展的瓶頸。為理解決這一問題，早在20世紀80年代末，體育部門就開場與教育部門合作，出臺了系列“體教結(jié)合”政策，并開場了卓有成效的理論。1987年1月，原國家體委、國家教委結(jié)合發(fā)出《關(guān)于著名優(yōu)秀運發(fā)動上大學(xué)有關(guān)事宜的通知》，奧運會、世界杯、世錦賽前3名和世界紀錄創(chuàng)造者可免試進入高校學(xué)習(xí)；同年4月，原國家教委發(fā)布了《關(guān)于局部普通高等學(xué)校試行招收高程度運發(fā)動工作的通知》的文件，首次確立了51所招收高程度運發(fā)動學(xué)生的試點學(xué)校[1]。此舉意在通過大學(xué)“補償教育”，為退役運發(fā)動尋求出路，但往往只有一些著名運發(fā)動才可以“體而優(yōu)那么學(xué)”。即便如此，相當(dāng)數(shù)量的運發(fā)動根本上還都在國家隊或省市專業(yè)隊訓(xùn)練，只是在學(xué)校掛個名，即使拿了文憑，也因為沒有真正學(xué)到知識，不被社會承受。1995年教育部下發(fā)《關(guān)于局部普通高等院校試辦高程度運動隊的通知》后，清華大學(xué)跳水隊、射擊隊，上海大學(xué)男子排球隊率先成立，通過建立高程度運動隊，高校開場了“體教結(jié)合”的詳細理論[2]。建立高程度運動隊旨在通過整合教育資和體育資，即發(fā)揮高校在普通人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和體育系統(tǒng)在競技體育人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)運發(fā)動學(xué)生在文化教育和競技程度方面的雙豐收。高校建立高程度運動隊標(biāo)志著“體教結(jié)合”政策有了顯著的開展，高校也已不再局限于為運發(fā)動提供補償性的文化教育，而成為培養(yǎng)競技人才的場所。自此，“體教結(jié)合”的重要意義不僅限于解決優(yōu)秀運發(fā)動的文化課問題，還關(guān)系到我國競技體育的可持續(xù)開展。應(yīng)該引起注意的是，“體教結(jié)合”并未如償所愿地實現(xiàn)其既定目的，在高校高程度運動隊的建立中逐漸暴露出“學(xué)訓(xùn)矛盾”。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練兩者之間，體育部門、教育部門和運發(fā)動學(xué)生都會毫無疑問地選擇后者。體育部門視高校為培養(yǎng)競技人才的場所，金牌才是衡量競技體育的標(biāo)準；教育部門視運發(fā)動學(xué)生為進步學(xué)校知名度的籌碼，金牌才是對學(xué)校榮譽的最大奉獻；運發(fā)動學(xué)生因比賽成績而享有特權(quán)，金牌才是優(yōu)待得以維持的保證。由此可見，雖然“體教結(jié)合”有“體”和“教”兩個主體，但“教”一直處于附屬地位，是為“體”效勞的。因為，“體教結(jié)合”的內(nèi)涵，不管是訓(xùn)練與文化課的結(jié)合，還是教育資與體育資的結(jié)合，其終極目的都是為中國競技體育的可持續(xù)開展效勞。假如不跳出競技體育窠臼，“教”就無法成為“體教結(jié)合”的真正主體，“學(xué)訓(xùn)矛盾”也必將長期存在。進入21世紀后，“體教結(jié)合”的形式逐漸多樣化，與教育的結(jié)合也日益完善，如大學(xué)辦高程度運動隊，二線隊進入中學(xué)，三線隊進入小學(xué)等。然而，與大運會程度越來越高形成鮮明比照的是，我國大中小學(xué)生整體身體素質(zhì)卻呈連年下降的趨勢。人們不禁發(fā)問：難道學(xué)校競技程度的進步要以犧牲普通學(xué)生群體的身體安康為代價？學(xué)校是否存在“重競技、輕群體”的現(xiàn)象？“教體結(jié)合”開場見諸報端，且相關(guān)報道越來越多?！绑w教”“教體”前后顛倒，是文字游戲、故弄虛玄，還是意味著某種變化？“體教結(jié)合”立足于中國競技體育的可持續(xù)開展，培養(yǎng)全面開展的學(xué)生運發(fā)動?！敖腆w結(jié)合”立足于人的全面開展：一方面，關(guān)注安康，將體育作為全體學(xué)生的普遍性教育；另一方面，先教而后體，強化運發(fā)動學(xué)生的學(xué)生身份?？梢?，“教體結(jié)合”已從“體教結(jié)合”的單方面關(guān)注運發(fā)動學(xué)生開展到關(guān)注所有學(xué)生，從效勞于中國競技體育的可持續(xù)開展到以人為本，促進人與社會的和諧開展。什么才是真正的“教體結(jié)合”？某位教育官員曾有過一個形象的'說法：一所學(xué)校里有讀書的孩子練體育和搞運動的孩子在讀書共同存在的狀態(tài)才是“教體結(jié)合”的要義。教育的最終目的不是出多少金牌，而是培養(yǎng)了多少體魄安康、人格健全的人才。這種環(huán)境下成長的孩子，既能感受到身邊搞運動的同伴的頑強拼搏精神，又能使其不“孤立”起來，僅僅只是“四肢興旺”的運發(fā)動，在與同伴一起合作學(xué)習(xí)的過程中促進交流，在分享快樂與共擔(dān)責(zé)任中體會體育的精神所在[3]。“教體結(jié)合”意味著作為主體之一的教育已不再是對體育的隨動，而是要主動擔(dān)負起其相應(yīng)的責(zé)任，培養(yǎng)符合教育標(biāo)準的運發(fā)動學(xué)生，發(fā)揮學(xué)校體育育人功能，實現(xiàn)主體地位的回歸。2從教育公平視角審視“教體結(jié)合”的終極目的高校辦高程度運動隊是為了走出一條學(xué)校培養(yǎng)體育人才之路，舉辦大運會也主要展現(xiàn)的是這方面的成果。在第八屆大運會上，籃球和排球前4名的隊伍都來自甲A的球隊；一些工程的個別運發(fā)動沒有在學(xué)校上過幾天課，卻也代表高校參賽；參加比賽的一些選手目的就是爭金牌，完成任務(wù)即走人[3]。與之形成鮮明比照的是，近年來大學(xué)生體質(zhì)連年下降，中小學(xué)生近視率居高不下?？梢哉f，這些不和諧的現(xiàn)象給“教體結(jié)合”帶來了相當(dāng)大的負面影響，“教體結(jié)合”的終極目的必須澄清。教育公平一直是教育界討論的熱門話題。近年來，隨著個體受教育時機的均等和權(quán)利平等的日益完善，對教育公平的理論研究也從關(guān)注“準入平等”向“過程平等”過渡，在保證起點平等的底線公平的條件下，盡可能地保障教育過程的平等，即平衡地分配教育資以及提供平等的教育質(zhì)量[4]。2.1運發(fā)動的教育過程公平經(jīng)過20余年的理論，“教體結(jié)合”通過“校體結(jié)合”、“學(xué)校運動隊”、“一條龍”、“社會力量辦學(xué)”、“三位一體”等多種形式[5]，整合教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)資，為運發(fā)動學(xué)生提供了承受常規(guī)教育的時機，保證了運發(fā)動學(xué)生同普通學(xué)生一樣得到“準入平等”。同時我們也應(yīng)看到，學(xué)生運發(fā)動普遍文化根底較差，加之還要將相當(dāng)大的精力投入訓(xùn)練和比賽，“學(xué)訓(xùn)矛盾”突出，他們即使獲得了準入資格，也無法享有和普通學(xué)生同等的教育資和教育質(zhì)量；即使拿到畢業(yè)證，也無法憑借所學(xué)專業(yè)就業(yè)。因此，就“教體結(jié)合”而言，應(yīng)將更多的關(guān)注目光投向運發(fā)動學(xué)生教育過程的平等。在“加分”、“免試”、“免修”、“補考時機”的語境中，學(xué)校喪失了所應(yīng)肩負的教育責(zé)任，運發(fā)動學(xué)生浪費了珍貴的學(xué)習(xí)光陰，教育泯滅了神圣的育人價值。要解決運發(fā)動學(xué)生教育過程的公平問題，我們必須重新審視“教體結(jié)合”的終極目的。高程度競技運動日趨職業(yè)化，競技程度的上下是衡量其成敗的關(guān)鍵，以金牌為終極目的已缺乏為奇。而在學(xué)校中開展的競技運動，包括高程度運動隊要有別于高程度競技運動，運發(fā)動學(xué)生的學(xué)生身份必須得到澄清和首肯，“體”要在“教”的根底上開展，育人重于金牌。正如趙沁平所說：“體育競賽本身以奪取金牌為目的，但在大運會上，競賽、金牌應(yīng)該只是其中的一個方面，我們參加大運會更重要的方面在于加強國際交流，展示我國高等教育的程度和風(fēng)貌，增進選手之間的交流、友誼和理解?！盵4]2.2普通學(xué)生的教育過程公平樹立以人為本的科學(xué)開展觀，將競技體育與人的全面開展結(jié)合起來，培養(yǎng)全面開展的運發(fā)動學(xué)生，已成為當(dāng)前理論界關(guān)于“體教結(jié)合”的主流觀點。研究“教體結(jié)合”，要求我們必須關(guān)注它的另一層面——普通學(xué)生的體質(zhì)與安康。教育過程公平原那么強調(diào)教育資的公平分配，對中小學(xué)校運動隊、高校高程度運動隊的過分關(guān)注是否會造成學(xué)校體育資的分配不公，進而無視普通學(xué)生的承受體育的權(quán)益。應(yīng)該指出的是，學(xué)校的體育資既包括經(jīng)費、設(shè)施、器材等硬件條件，也包括師資、政策、言論等軟件條件。教育過程的公平并不是要在運發(fā)動學(xué)生和普通學(xué)生之間實現(xiàn)經(jīng)費的平均分配，而是強調(diào)關(guān)注度的平等。針對目前學(xué)校體育中存在的“重競技、輕群體”的現(xiàn)象，首先要解決的是學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對于校內(nèi)競技和群體的態(tài)度問題。站在學(xué)生全面開展的角度，競技與群體必須在校內(nèi)協(xié)調(diào)開展。“教體結(jié)合”的終極目的是育人：一方面，學(xué)校要培養(yǎng)出一批具有高文化素質(zhì)、能在國內(nèi)外賽場上有奪牌競爭力的運發(fā)動學(xué)生；另一方面，學(xué)校要在普通學(xué)生中輸入體育精神，增強其體質(zhì)，進而進步全民族的整體素質(zhì)。只有這兩方面都做好了，才能說“教體結(jié)合”獲得了成功。3施行“教體結(jié)合”應(yīng)注意的幾個問題1)轉(zhuǎn)變思想觀念，淡化金牌意識。“教體結(jié)合”的終極目的是育人，要請教育部門、體育部門和大中小學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，消除功利思想，充分肯定運發(fā)動學(xué)生的學(xué)生身份，全面育人；學(xué)校體育應(yīng)著眼于全體學(xué)生的體質(zhì)和身心安康，傳播體育文化，推動體育運動開展，而不應(yīng)該演變?yōu)椤敖鹋浦辽稀钡募兏偧俭w育訓(xùn)練和比賽。2)明確學(xué)校責(zé)任，關(guān)注教育過程。教育過程的平等既關(guān)注運發(fā)動學(xué)生充分享有完全的教育過程，也追求普通學(xué)生享有其應(yīng)得的充足的體育資。學(xué)校將體育作為教育的重要組成局部，樹立全面開展的教育觀，以教育的主體身份理論“教體結(jié)合”應(yīng)是當(dāng)前學(xué)校體育工作之重。3)建立政策導(dǎo)向，標(biāo)準學(xué)校行為?！敖腆w結(jié)合”不僅是體育行政部門，更是教育行政部門的工作重點。作為“教體結(jié)合”的管理主體，教育行政部門應(yīng)通過制定合理的教育政策法規(guī)、建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校體育工作評價體系，指導(dǎo)并標(biāo)準學(xué)校行為，為“教體結(jié)合”在學(xué)校的順利理論提供制度保障與監(jiān)視。4)保證教育過程平等，制訂特殊學(xué)習(xí)方案。提供教育過程的平等，并不是否認運發(fā)動學(xué)生與普通學(xué)生在學(xué)習(xí)時間、根底、精力、態(tài)度等方面存在的差異。要實現(xiàn)教育過程的平等，必須成認差異，并為運發(fā)動學(xué)生制訂特殊的學(xué)習(xí)方案，如延長學(xué)制、彈性授課時間、課后輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等等。5)合理分配體育資，激發(fā)學(xué)生參與熱情。學(xué)校體育要關(guān)注全體學(xué)生，在普通學(xué)生和運發(fā)動學(xué)生之間合理分配體育資，引導(dǎo)普通學(xué)生參與體育鍛煉，激發(fā)其參與熱情。比方，定期組織由普通學(xué)生參與的校內(nèi)或校間的體育比賽、建立貼近普通學(xué)生愛好的體育俱樂部等等?！緟⒖嘉墨I】：^p：[1]馬宣建.我國體教結(jié)合政