第三章第一節(jié)《重力與彈力》教學設計說明

人教版（2019）新教材必修第一冊第三章第一節(jié)《重力與彈力》基于深度學習的活動設計及素養(yǎng)課堂基本環(huán)節(jié)1.2.1認識重力、彈力與摩擦力。通過實驗，了解胡克定律，知道滑動摩擦力和靜摩擦現(xiàn)象，能用動摩擦因數(shù)計算滑動摩擦力的大小。1.2.2通過實驗，了解力的合成與分解，知道矢量和標量。能用共點力的平衡條件分析生產生活中的問題。課程標準要求（大單元設計）一、簡述本節(jié)設計意圖及課標要求1.知道合力與分力的概念，體會等效替換的思想。2.通過實驗探究，得出力的合成和分解遵從的法則——平行四邊形定則。3.會利用作圖和三角函數(shù)知識求解合力或者分力。4.知道矢量相加遵從平行四邊形定則，標量相加遵從算數(shù)法則。能區(qū)別矢量和標量。本節(jié)教學目標一、簡述本節(jié)設計意圖及課標要求1.舊教材力的合成和力的分解分成兩節(jié)教學任務，而且學生感到力的分解很難，很多老師用“根據(jù)力的作用效果來判斷分力的方向”的說法突破這個難點。

實際上力的合成和分解不是用來直接求解物體受力的，它僅僅是本章用共點力平衡條件解決問題的一個計算步驟，只是運用等效替換的思想，把一個假想的力替換問題中兩個實際的力（力的合成），或者用兩個假想的力替換問題中一個實際的力（力的分解），以達到便于計算的目的。2.在構建合力和分離的概念時，要強調教材中“假設”兩個字。

在合成時，合力是假設的，不是真實的力，畫合成平行四邊形時合力建議畫成“虛線”。

在分解時，分力是假設的，不是真是的力；畫分解平行四邊形時分力建議畫成“虛線”。新教材與舊教材在結構設計上的特點及變化一、簡述本節(jié)設計意圖及課標要求

4.矢量的概念，是逐步滲透的，到了這里，矢量和標量的概念才算有了定論。

同一物理量的相加，是用代數(shù)的方法（求和）還是用幾何的方法（平行四邊形定則），是區(qū)別標量和矢量的重要標準。雖然在一維坐標上矢量的計算方法和標量相同，但矢量正負號的空間方向性含義跟標量正負號意義仍然是不同的。新教材與舊教材在結構設計上的特點及變化一、簡述本節(jié)設計意圖及課標要求二、幾個細節(jié)的呈現(xiàn)通過“直觀的生活現(xiàn)象，客觀的物理事實”更容易引起學生的學習興趣，同時也能增進學生的“直觀體驗”，有助于科學探究能力的培養(yǎng)。讓學生自行體會上面四圖中兩兩對比的情況，體會后讓學生自行談“自己的收獲”；啟發(fā)式教學。二、幾個細節(jié)的呈現(xiàn)以例題的形式研究“兩個力的合力的大小和方向”，通過提問的方式讓學生自行“通過作圖”得出兩個力的合力的大小和方向。

探究式教學，有助于不斷培養(yǎng)學生的動手能力與科學探究能力。二、幾個細節(jié)的呈現(xiàn)通過四個力的合成和分解，進一步鞏固和完善本節(jié)所學知識。

本節(jié)基本都是學生自行動手作圖，有利于發(fā)現(xiàn)學生作圖存在的問題及圖像細節(jié)的把控。二、幾個細節(jié)的呈現(xiàn)最后通過力的合成和分解拓展為矢量的合成和分解；區(qū)別標矢量的運算規(guī)律。有利于培養(yǎng)學生的“模型建構、科學推理、科學論證”能力，對后面的物理教學起到鋪墊的作用。三、淺談本節(jié)基于深度學習的教學活動設計。教學活動設計應在大單元設計的思路下注重本節(jié)科學思維和科學探究素養(yǎng)的落地，教學環(huán)節(jié)需要有啟發(fā)性、創(chuàng)造性。三、淺談本節(jié)基于深度學習的教學活動設計課堂設計以“任務導向、問題驅動”的方式呈現(xiàn)，讓學生在“思考中、啟發(fā)中”完成課程的學習；這是核心素養(yǎng)的具體落地。三、淺談本節(jié)基于深度學習的教學活動設計《物理課程標準2017版2020年