從積極心理學(xué)的角度談班級(jí)管理

從積極心理學(xué)的角度談班級(jí)管理20001積極心理學(xué)思潮。塞利格曼認(rèn)為，積極心理學(xué)應(yīng)該以潛在的、建設(shè)性的力量以及美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用積極的態(tài)度來解釋人的心理現(xiàn)象，激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和品質(zhì)，幫助人們最大限度地發(fā)揮潛力，達(dá)到更好的結(jié)果。通過培養(yǎng)或擴(kuò)大人們固有的積極力量，使之能真正成為健康和幸福的人。積極心理學(xué)為班級(jí)管理提供了一個(gè)全新的視角：即通過充分挖掘和塑造學(xué)生的積極力量，營(yíng)造積極的班級(jí)氛圍，建立相互欣賞、平等交往的師生關(guān)系，建立更加彰顯人性，民主、開放的班級(jí)，來促進(jìn)學(xué)生更好的適應(yīng)和發(fā)展。的論述中，分別從定規(guī)矩、評(píng)比、批評(píng)、說服、表揚(yáng)、榜樣、集體輿論等方面進(jìn)行了具體而有針對(duì)性地分析。王曉春老師深入淺出地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)我對(duì)自己管理學(xué)生、管理班級(jí)地方法進(jìn)行反思，在反思中，我深深地感受到作為班主任，作為一名心理工作者，我們要真正了解學(xué)生行為背后地心理需求，靈活合理地采用各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向、積極地引導(dǎo)，使學(xué)生擁有陽光而積極的心態(tài)。雖然最近兩年自己沒有從事具體的班級(jí)管理工作，但年級(jí)學(xué)生的管理工作特別是問題學(xué)生的管理和轉(zhuǎn)化工作卻是自己作為年級(jí)主任的中心工作。為了使年級(jí)穩(wěn)定而有序，更多時(shí)候采用或?qū)Ｖ苹虬缘赖呐u(píng)、吼喝等方式控制局面?？墒沁@樣的方式往往是治標(biāo)不治本，對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，他們會(huì)因?yàn)槲窇侄砻嫱讌f(xié)于你的要求，偽裝自己的行為；對(duì)于高年級(jí)的孩子而言，這樣的方式只能激發(fā)起他們內(nèi)心的抗拒和反叛，引發(fā)更為叛逆的行為。正如王曉春老師在書中所說，批評(píng)對(duì)于批評(píng)者來說，有兩種作用，一種是改變他的外部行動(dòng)，另一種是改變他的想法。哪一個(gè)是根本目的？后者。但現(xiàn)在有不少老師只滿足于用嚴(yán)厲的態(tài)度、鋒利的語言暫時(shí)制止學(xué)生的某種錯(cuò)誤行為，而沒有考慮或者很少考慮自己的批評(píng)是否在學(xué)生心中激起了波瀾。因?yàn)榕u(píng)的質(zhì)量不高，只好以數(shù)量取勝，于是批評(píng)越來越多。嚴(yán)格的說，這不是批評(píng)，只是制止，不是教育，而是呵斥，是教師心理能量的釋放。用積極心理學(xué)的理論來關(guān)照這些問題孩子的行為，大多都是為了獲取關(guān)注，人的本性中有一種根深蒂固的需要，那就是希望受到贊揚(yáng)、得到肯定，希望別人承認(rèn)自己的價(jià)值。這些孩子也是需要被肯定和表揚(yáng)的，只是因?yàn)樗麄兦楦猩祥L(zhǎng)期被忽視，家長(zhǎng)別不懂得如何引導(dǎo)這些孩子用正確的因?yàn)楂@取肯定，對(duì)于錯(cuò)誤的行為又強(qiáng)加指責(zé)，如此，這些孩子的行為就形成了一種惡性循環(huán)。通過表揚(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，激發(fā)被教育者的主觀能動(dòng)性和潛在的巨大能力或者是人的良知與自覺性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”的教育形式。是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)步和成長(zhǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受賞識(shí)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過賞識(shí)3-4任何學(xué)生都需要不斷被賞識(shí)。被賞識(shí)就是被信任、被希望，就會(huì)產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應(yīng)，就會(huì)更加向善向美。在我們班有一個(gè)孩子，她總是喜歡用稚嫩的聲音說:“馬老師，您知道我……”。這樣執(zhí)著的與老師的聊天熱情是低年級(jí)孩子的普遍特點(diǎn)，因?yàn)樗麄兛释蠋煹年P(guān)注和關(guān)心，但剛從高年級(jí)下來的我面對(duì)孩子們來勢(shì)兇猛的熱情渴求有些不知所措。在眾多熱情的孩子中這個(gè)孩子格外熱情，幾乎每節(jié)課下課都會(huì)來跟我聊天，為了不喪失她的熱情和興趣，我常常會(huì)耐心聆聽、熱情回應(yīng)。漸漸的這個(gè)機(jī)靈鬼居然把愛聊天的這個(gè)習(xí)慣帶到了課堂上，上課也與身邊的同學(xué)交流個(gè)不停，因?yàn)檫@件事情我與她進(jìn)行過單獨(dú)交流、進(jìn)行過嚴(yán)肅的批評(píng)、甚至與家長(zhǎng)進(jìn)行過嚴(yán)正的溝通，可都無濟(jì)于事。就在我和班主任老師無奈至極的時(shí)候，一節(jié)課前故事分享會(huì)讓我重新認(rèn)識(shí)了這個(gè)愛聊天的孩子，她的故事講得繪聲繪色，吸引了全班的小聽眾，就連平時(shí)上課時(shí)最愛做小動(dòng)作的同學(xué)也被吸引了。她的當(dāng)眾表達(dá)能力出乎我的意料，我突然想到，這不就是這個(gè)孩子的閃光點(diǎn)嗎？多么寶貴啊！于是，后來的一節(jié)展示課，我提前引導(dǎo)她課上發(fā)言的技巧，并囑咐她這節(jié)課的成敗全靠她的表現(xiàn)了。果然，在課堂上，她全神貫注的傾聽我的每一個(gè)問題，認(rèn)真組織自己的每一句話語，每一次發(fā)言都精彩極了。這節(jié)課上她獲得了最多的字卡獎(jiǎng)勵(lì)。一下課她就又湊到我的身邊“馬老師，我是我們小組獲得字卡最多的人……”“是呀，老師要表揚(yáng)你，這節(jié)課通過自己的努力給我們班爭(zhēng)了光！給你點(diǎn)贊！”從那以后，這個(gè)孩子上課回答問題的次數(shù)多了，與同學(xué)私下交流的次數(shù)少了。后來我又告訴她:“你特別喜歡跟老師聊天對(duì)不對(duì)？我們這樣吧，以后我們上課時(shí)間聊，就聊課堂上老師提問的問題，這樣我們可以讓全班同學(xué)都參與到咱倆的聊天中?！彼斓拇饝?yīng)了……王曉春老師在書中也提到了表揚(yáng)絕不是隨便夸獎(jiǎng)。表揚(yáng)不可簡(jiǎn)單化、表面化班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是發(fā)現(xiàn)那些連他自己都不曾覺察的優(yōu)點(diǎn)，以免自己的表揚(yáng)長(zhǎng)時(shí)間地停留在低層次地簡(jiǎn)單重復(fù)上。有的孩子有同情心，有的富于正義感，有的思維敏捷，有的質(zhì)樸誠(chéng)實(shí)，有的孝敬父母，有的善解人意，有的長(zhǎng)于人際交往