【如何在小學(xué)語文學(xué)科中滲透心理健康教育（論文）】

一、前言（一）選題緣由小學(xué)是心理健康成長的一個重要階段，小學(xué)教師通常在學(xué)生生活中發(fā)揮指導(dǎo)作用，為學(xué)生傳授知識，解答疑惑。語文的獨特魅力以及教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中占有重要的地位，將心理健康教育滲入小學(xué)語文教學(xué)，能夠為教學(xué)提供良好的框架和環(huán)境。語文教學(xué)是小學(xué)教育的一個重要組成部分，可以通過將豐富的教學(xué)材料與教師的生活哲學(xué)結(jié)合起來，以簡明扼要的方式，在減少學(xué)生的負面情緒和培養(yǎng)積極樂觀的人格方面發(fā)揮重要作用。此外，小學(xué)語文教師也需要加強與學(xué)生的互動，這有助于學(xué)生與教師之間的溝通交流，也是教師在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的重要機會。這些機會的形成和出現(xiàn)是教師在教學(xué)過程中隱含地參與心理健康教育的必然結(jié)果，也是評估心理健康教育在語文教學(xué)中的滲透程度的重要指標(biāo)和表現(xiàn)。（二）研究意義小學(xué)語文教育與心理健康教育看似互不相干，但其中卻有著密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師并未把教學(xué)與心理健康教育進行聯(lián)系，因此，錯過了許多心理健康教育的好機會。如今，在全面改革素質(zhì)教育的時代，正確理解小學(xué)語言教育與心理健康教育之間的關(guān)系，并且做到將兩者進行有機結(jié)合，不僅可以充分提高小學(xué)語文教育的有效性，使學(xué)生能夠掌握領(lǐng)導(dǎo)下的知識和技能，還能夠促進小學(xué)生全身心的健康發(fā)展，具有重要的價值意義。（三）文獻綜述1.國外關(guān)于心理健康教育的研究（1）心理健康教育模式的相關(guān)研究積極的心理學(xué)模式是由Seligman和Csikszentmihalyi提出的(Seligman,Csikszentmihalyi,2000)。這兩位心理學(xué)家認為，在積極的心理學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)采用問卷法、量表法以及調(diào)查法的方式來研究學(xué)生的心理活動，同時強調(diào)應(yīng)當(dāng)用欣賞性的鼓勵性的眼光來看待學(xué)生的某類心理活動。在積極心理學(xué)模式下，同時還有另一位學(xué)者WilliamPurkey提出的邀請模式(劉政軍，2011)，以及Rogers(1942)提出“來訪者為中心”的模式，這兩類模式都是主張需要以學(xué)生為心理健康教育的中心，圍繞著學(xué)生行為來正向性地展開心理健康評測和評估。與此同時，來自日本的學(xué)者小野寺正己和河村茂雄(2008)提出了SST(SocialSkillsTraining)模式，這種模式能夠在很大程度上豐富并充實心理健康教育的方法，這種模式的實行能夠幫助學(xué)生有效的解決人際交往中的障礙，從而提高學(xué)生的社交能力。（2）心理健康教育理論基礎(chǔ)的相關(guān)研究西方的心理健康教育發(fā)展具有一定的歷史，在其發(fā)展過程中逐漸分化出了幾個具有代表性的心理學(xué)派。以弗洛伊德為首的精神分析學(xué)派認為，對于精神分析學(xué)來說，在進行心理分析的時候，需要從潛意識論、夢論以及性欲論等幾方面來進行研究。行為主義心理學(xué)家華生則認為應(yīng)當(dāng)對行為加以重視和研究，而不僅僅只是停留在對意識層次的研究上。而人本主義心理學(xué)家馬斯洛則認為心理的健康需要結(jié)合精神和行為兩個層次來進行分析。認知學(xué)派的心理學(xué)家奈瑟則認為，心理學(xué)不止研究行為，也要研究作為行為基礎(chǔ)的內(nèi)部心理活動規(guī)律(胡淑娟，2015)。以上這種類型的心理學(xué)派，最終為當(dāng)今的心理健康教育提供了較為豐富和堅實的理論基礎(chǔ)。2.國內(nèi)關(guān)于心理健康教育的研究相較于國外的研究來看，我國關(guān)于心理健康教育的研究起步較晚，然而近年來伴隨著國家社會的進步以及教育水平的穩(wěn)步提高，學(xué)生的心理健康教育也己經(jīng)越來越獲得教育界重視。（1）心理健康教育現(xiàn)狀的相關(guān)研究伴隨著我國對心理健康教育工作的大力扶持，當(dāng)前各個地區(qū)的各個學(xué)校也開始加大對學(xué)生心理健康教育工作的建設(shè)，不少學(xué)校己經(jīng)開始將學(xué)生的心理健康教育納入為學(xué)校教育教學(xué)的規(guī)范中，這也推動了我國的研究者開展了當(dāng)前對學(xué)校心理健康教育的研究。林著(2014)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育存在著一定的不平衡性，這種不平衡性主要體現(xiàn)在區(qū)域間和學(xué)校間發(fā)展的不平衡，學(xué)校的心理健康教育中心的資源上面雖然逐步趨向于完善，但整體上存在的利用率不高的情況，尤其是在學(xué)校和社會之間進行合作方面，還存在著非常大的上升空間，實際上對于社會資源的整合能力較弱。孫超奇(2015)也認為當(dāng)前心理健康教育組織機構(gòu)以及整體的管理體系存在著不夠完善的情況，主要表現(xiàn)為一方面是教師的師資隊伍力量薄弱，需要進一步充實專業(yè)的人才建設(shè)，另一方面也存在著心理健康教育工作評價的不科學(xué)，當(dāng)前的心理健康教育工作，評價其實過于單一，教育教學(xué)資源匾乏，而且存在的城鄉(xiāng)之間不平衡的現(xiàn)象較為嚴重。周爍爍(2016)通過實地走訪的方式，對連云港67所學(xué)校進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校中普遍存在的心理健康教育管理體系不完善，缺少對心理健康教育標(biāo)準的統(tǒng)一規(guī)范以及專業(yè)人才緊缺的問題。同時部分院校還存在著生搬硬套國外其他院校心理健康教育理論和體系的問題，沒有結(jié)合自己學(xué)校的實際情況整合出一套符合自己院校學(xué)生發(fā)展的心理健康教育規(guī)范和指導(dǎo)，本土化的特色不足。總體來看，盡管近年來我國學(xué)校心理健康教育受到了較大的重視，然而由于學(xué)科的起步較晚，因此還存在著發(fā)展不平衡，專業(yè)人才匾乏等等問題，有待于進一步的改進。（2）心理健康教育模式的相關(guān)研究心理健康教育模式也是當(dāng)前我國心理健康教育界關(guān)注的一個重點。上海市很就早提出了系統(tǒng)的現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)模式(吳增強，1998)。該模式強調(diào)以全面提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo)，采用心理教育和心理咨詢兩條道路共同結(jié)合的基本途徑，在教育教學(xué)的過程中，需要滲透心理教育的相關(guān)理論，同時做到學(xué)校、家庭以及社會三方面的協(xié)作，為學(xué)生的心理健康教育營造良好的環(huán)境。王家綿，葛寶岳，韋俊卿，潘英等(2002)通過對我國18個省區(qū)4231所學(xué)校的實驗研究，提出了適應(yīng)我國學(xué)校發(fā)展的八類心理健康教育模式：心理教育課程中普及、心理咨詢過程中校正、心理健康教育各項活動中訓(xùn)練、各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育、教師加強心育理念、拓展延伸至學(xué)生的家庭教育、校園環(huán)境中陶冶學(xué)生心理素質(zhì)、通過社會實踐中磨礪促進學(xué)生心理素質(zhì)獲得提高?？梢钥吹剑殡S著教育工作的不斷推進，我國關(guān)于學(xué)校心理健康教育模式也逐漸地豐富，能夠結(jié)合當(dāng)前我國實際情況來制定出一些具備本土化特色的教育教學(xué)模式，拓寬了心理健康教育實施的途徑。二、A小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的通過問卷調(diào)查，以校長、教師兩個角度展開，以求達到問卷真實性的效果。深入了解A市地區(qū)小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展的狀況的目的。（二）調(diào)查對象為確保調(diào)查對象具有代表性，樣本選取了A市3區(qū)的20所小學(xué)、281名心理健康專兼職教師，共發(fā)放問卷430份，收回有效問卷401份，回收率為93.25%。調(diào)查對象基本信息如下:表2-1小學(xué)心理健康教育調(diào)查對象結(jié)構(gòu)表（N=401)項目類別教育背景年齡結(jié)構(gòu)?？票究萍耙陨?0-40歲40-50歲50歲以上校長中各類數(shù)最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教師中類數(shù)量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）調(diào)查方法為調(diào)查A市低年級小學(xué)生的心理健康狀況，自行編制了A省A市小學(xué)生心理健康教育問卷。對每個樣本學(xué)校的管理人員進行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括各學(xué)校心理健康成長的管理機制、發(fā)展過程和研究現(xiàn)狀。通過這些問卷調(diào)查，我們可以更直觀的了解A市小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，從而使研究結(jié)果具有普遍性和說服力。采用修訂后的《A市小學(xué)心理健康教育問卷(面向教師)》進行調(diào)查。問卷以教師為研究對象，研究內(nèi)容包括教師心理健康狀況、對心理健康教育重要性的認識、教育方法等不同信息。這些調(diào)查更具可操作性和調(diào)查性。通過這些初步的數(shù)據(jù)分析，我們可以更好地了解教師對心理健康的認知。通過對A市教師心理健康教育現(xiàn)狀的分析和了解，進一步探討心理健康教育對效率和教育理念的影響。（四）調(diào)查結(jié)果1.對管理者的調(diào)查結(jié)果與分析表2-2心理健康教育專業(yè)老師培訓(xùn)情況表項目比率已參加培訓(xùn)是92否8培訓(xùn)級別區(qū)級60市級36國家級4持證情況有55無45該研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師(95.4%)都需要進行必要的培訓(xùn)。46.4%的學(xué)校選擇在一個學(xué)期內(nèi)進行一次職業(yè)培訓(xùn)，61.9%的學(xué)校選擇更有效地安排職業(yè)培訓(xùn)。未定義的“您喜歡以什么形式開展心理健康教育教師培訓(xùn)”選項表明，排在前三項的分別為“專家講座”(75.7%)、“觀摩課”(72.4%)和“團體輔導(dǎo)”(56.5%)。2.對教師工作情況的調(diào)查與分析調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，A市教師的工作時間通常比法定工作時間長。只有8.3%的人認為他們的工作時間在8小時內(nèi)，42.1%的教師每天工作8-12小時，而每天工作12小時以上的教師，這是參加調(diào)查的14%。調(diào)查顯示，很少的老師認為工作很容易，只有4.3%的學(xué)生認為工作是適當(dāng)?shù)模?8.7%，而大部分的小學(xué)老師認為工作是繁重的，約占81%。研究表明，A市的小學(xué)教師仍然喜歡他們的專業(yè)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)教師熱愛自己職業(yè)的比例接近10%。只有極少數(shù)教師對該職業(yè)持冷漠態(tài)度，接近30%，很少有小學(xué)教師對該職業(yè)感到厭煩和抵觸。近一半的小學(xué)教師態(tài)度滿意、平靜，一半的教師在工作中感到緊張、焦慮，原因是教師的專業(yè)壓力和心理失衡。從事教學(xué)職業(yè)的人在某個時候會承受更多的壓力和痛苦，因為教學(xué)、社會和其他人對教育的要求過高，他們認為教師應(yīng)該承擔(dān)更大的社會責(zé)任。小學(xué)生的教育需要更多的愛和耐心，因為低年級的老師和學(xué)生在年齡和思維水平上有很大的差異。同時，教師心理壓力的釋放也在一定程度上取決于技能的培養(yǎng)，以及價值觀和教育體驗的努力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)教師在工作中經(jīng)?；蛴袝r感受到職業(yè)幸福感，30%的教師很少或沒有職業(yè)幸福感。3.教育觀念與實施情況的調(diào)查結(jié)果分析表2-3對A市小學(xué)生心理健康教育知識的了解情況表（%）（教師統(tǒng)計調(diào)查）項目班主任總體比率小學(xué)生心理問題的日常表現(xiàn)很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3小學(xué)生心理健康的維護措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7從表可以看出，A市小學(xué)校長對小學(xué)生的心理問題關(guān)注較少，而對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和日常綜合成績關(guān)注較多。近一半的教師認為他們對保持學(xué)生心理健康的措施知之甚少。當(dāng)然，這些問題還有其他一些客觀因素，如小學(xué)教師的教育結(jié)構(gòu)、職業(yè)培訓(xùn)水瓶等。同時也說明A市的基礎(chǔ)教育水平有待提高。大多數(shù)小學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)都集中在學(xué)校。所以老師對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。然而，26.5%的教師對小學(xué)生的心理問題知之甚少，近一半的教師對維持小學(xué)生心理健康的措施知之甚少。這在一定程度上影響著小學(xué)生的日常教育和學(xué)生心理健康的健康成長。因此，應(yīng)重視和加強對教育工作者的心理健康教育和培訓(xùn)。為提高全體小學(xué)教師的心理健康意識和能力，有必要組織和規(guī)劃全體教師的心理健康教育與培訓(xùn)。三、小學(xué)語文學(xué)科滲透心理健康教育存在的問題分析本文在訪問和考察了附近的小學(xué)后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育可能存在問題：如小學(xué)教師對心理健康教育的認識是有偏差的，心理健康教育的方法是相對單一的，心理健康教育課程開設(shè)效果不夠理想等。（一）小學(xué)教師認識存在偏差認為心理健康教育可有可無。心理健康教育是提高小學(xué)生心理素質(zhì)，促進身心和諧發(fā)展，促進全面素質(zhì)教育的必然要求。因此，心理健康教育對促進學(xué)生身心發(fā)展具有重要作用。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師表示，他們對心理健康教育知之甚少。他們中的許多人認為心理健康教育對提高學(xué)校質(zhì)量沒有什么作用。在采訪中，一些老師認為:“現(xiàn)在的孩子不應(yīng)該有太多的心理問題。心理健康教育不需要花費太多的時間，主要精力應(yīng)該放在非數(shù)等主要課程上?！斑@表明，一些小學(xué)教師還不了解心理健康在改善學(xué)生身心健康方面的重要作用。認為心理健康教育只針對心理有問題的學(xué)生。心理健康教育需要盡快糾正心理問題，樹立正確的思維方式，而且還可以與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，根據(jù)一項調(diào)查，超過一半的小學(xué)教師仍然認為，心理健康教育是針對個人學(xué)生的，而應(yīng)該只針對有心理問題的學(xué)生。心理健康教育僅適用于有心理問題的學(xué)生，但心理健康教育不僅限于此。（二）課程開設(shè)不夠理想心理健康教育課時難以保障。組織課堂活動是課堂教學(xué)效果的基本體現(xiàn)。足夠的時間是一項活動成功的最基本，最重要的保證。根據(jù)調(diào)查，所有小學(xué)都提供為期兩周的心理健康課程。這些課程的時間表符合相關(guān)文檔的要求，但實際上，心理健康課程基本上由其他學(xué)科的老師主導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)校對心理健康課程的發(fā)展影響很小。心理健康教育內(nèi)容缺乏針對性。作為提高學(xué)生心理素質(zhì)的一門課程，選擇教育內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生的實際需求，設(shè)計教育內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生的實際需求。研究表明，學(xué)校心理健康教育課程無法滿足學(xué)生的需求。同時，小學(xué)心理健康教育班級的教育者表示，他們沒有過濾教育內(nèi)容，而只是根據(jù)教科書內(nèi)容進行教學(xué)。（三）教育師資力量薄弱心理健康教育教師數(shù)量少。根據(jù)調(diào)查，只有一所小學(xué)設(shè)有專職精神衛(wèi)生老師，而不是兼職精神衛(wèi)生老師，而其他小學(xué)只有一名兼職精神衛(wèi)生老師或?qū)Ｂ?。衛(wèi)生老師都沒有。換句話說，所有的心理健康教育老師都需要為整個學(xué)校的師生提供心理健康教育。這種艱苦的工作與老師的意愿不符，對心理健康有負面影響。心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)弱。專業(yè)素質(zhì)是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵。從以上分析可以看出，大多數(shù)學(xué)校目前沒有專門的心理學(xué)老師。心理學(xué)課程主要是兼職教師，專業(yè)性較低，沒有相關(guān)的教育和培訓(xùn)，這不可避免地影響著心理學(xué)的教育。小學(xué)學(xué)生。心理教育的教育素質(zhì)。四、A小學(xué)心理健康教育問題的原因分析（一）相關(guān)教育部門對心理健康教育的重要程度認識不夠?qū)W校心理健康教育機構(gòu)利用率低。據(jù)調(diào)查，城市的大多數(shù)小學(xué)都提供心理健康教育，但有些沒有。一方面，區(qū)政府決策者不重視心理健康教育;另一方面，學(xué)校管理者也不重視心理健康教育。管理人員的缺乏極大地阻礙了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，這也導(dǎo)致許多學(xué)校的心理健康教育越來越正規(guī)。雖然許多學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室和團體咨詢室，但它們的實用價值不大。許多學(xué)校在“應(yīng)對”方面存在問題，缺乏專業(yè)指導(dǎo)。也存在缺乏專業(yè)指導(dǎo)的“空架子”現(xiàn)象。組織管理缺乏系統(tǒng)。本文在調(diào)查過程中了解到，A市已經(jīng)成立了一個科學(xué)研究組織和心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由各縣市教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，并在各省的教師和研究人員支持下，開展心理健康教育。此外，還定期舉辦城市心理教育和研究人員會議，并提供一系列高質(zhì)量的心理課程，但組織的管理制度有待進一步完善?？h市教育行政部門沒有將心理健康教育納入地方教育督導(dǎo)工作，地方各級心理健康教育的數(shù)量和質(zhì)量都很低。具有地區(qū)特色的心理健康教育體系還沒有建立，典型的經(jīng)驗和優(yōu)秀的研究成果相對缺乏。學(xué)校和心理健康專家之間的交流也相對缺乏。通過對上述問題的梳理，我們發(fā)現(xiàn)城市A區(qū)心理教育管理體系明顯不夠系統(tǒng)，實施力度也不夠。此外，個別學(xué)校的心理健康教育工作仍處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，影響了A市小學(xué)心理健康工作的區(qū)域推廣和整體改善。因此，心理健康教育管理體系和體系建設(shè)仍需規(guī)范和加強。（二）相關(guān)制度不夠完善從教師調(diào)查問卷可以看出，許多學(xué)校的管理制度、規(guī)章制度甚至計劃都只是形式。這說明管理制度還未成體系，是不系統(tǒng)的，而且還沒有足夠的執(zhí)行力度。部分學(xué)校甚至沒有統(tǒng)一的規(guī)劃、管理和監(jiān)督機制。學(xué)校的心理健康教育工作幾乎沒人關(guān)心。這在一定程度上影響了A市小學(xué)心理健康教育的區(qū)域推廣和整體改善。因此必須規(guī)范和加強心理健康教育管理體系的構(gòu)建。（三）教師心理教育的專業(yè)性不高調(diào)查顯示，全職和兼職心理健康教師中，只有8.19%是全職心理教師，其他則為兼職教師。心理健康教育教師的專業(yè)背景相對不同，教育和心理學(xué)專業(yè)學(xué)位擁有者相對較少?？梢哉f，A市小學(xué)教師心理健康成長理論與實踐經(jīng)驗不足。但這并不意味著兼職的心理學(xué)老師不需要專業(yè)成長。他們還表明了建立職業(yè)心理健康檔案、心理危機處理特別程序、心理咨詢技術(shù)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的心理潛力和創(chuàng)造力的強烈愿望。教師出于個人對心理健康教育培訓(xùn)市場的了解和熟悉程度，表示希望教育當(dāng)局能夠組織和參與職業(yè)培訓(xùn)，并根據(jù)教師的需求進行進行針對性的培訓(xùn)。幸運的是，A市的教育科研院已經(jīng)開始了這項工作，他們認為心理健康教育工作者對未來的職業(yè)培訓(xùn)充滿了期待?；旧?，A市小學(xué)心理教師在很大程度上存在著“不會做”的現(xiàn)象?！皼]人愿意”和“不愿意做”只是個別現(xiàn)象，不是地區(qū)性的?！安粫觥毙枰獙I(yè)訓(xùn)練來解決。這也是政府部門對心理健康教育工作者的專業(yè)成長提出的新要求。五、小學(xué)語文學(xué)科滲透心理健康教育管理策略（一）提升認識，轉(zhuǎn)變觀念認識到提供心理健康教育課程不僅是一門課程，而且還可以指導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展，或者幫助學(xué)生解決無法解決的心理問題，而事實并非如此。心理健康實施教育也是高質(zhì)量的教育。我們必須承認。小學(xué)語文教材有許多優(yōu)秀和正能量的文章，塑造了各種具有積極心理素質(zhì)的人物形象，值得小學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教材人文內(nèi)容豐富，陶冶著小學(xué)生的情操情，培養(yǎng)和關(guān)心學(xué)生的人文精神。編寫者根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點仔細選擇每一篇教材，以便引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)具有正確價值觀的身心健康成長，凈化教育內(nèi)容，提高學(xué)生的精神領(lǐng)域和思想意識。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用教科書中的心理健康內(nèi)容，向?qū)W生提供積極的心理健康教育。例如，從小學(xué)語文課本內(nèi)容中的積極方面入手，借鑒這些課本所表現(xiàn)出的積極方面，利用良好的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、克服可能存在的心理障礙、給予樂觀與希望，促進身心健康。（二）完善制度，以人為本對于所有教師，我們應(yīng)該在學(xué)校管理中“以人為本”，并注意全體教師的工作和生活條件。它使教師感到教師的職業(yè)幸福感，消除了常規(guī)和平等的制度管理，并反映了社會主義國家和城市A的人文關(guān)懷。在調(diào)查中，教師的聲音表明，學(xué)校充分減少了教師的不必要工作量，強調(diào)了教育原則，并消除了不必要的和過度的形式化評估，例如形式主義，書面會議和評估，表明您需要這樣做。一項相關(guān)研究表明，教師應(yīng)對專業(yè)壓力的內(nèi)在動力是對社會福利的信心和對每個學(xué)生的專業(yè)照顧感。因此，心理健康水平受教師工作和心理環(huán)境的影響。如果教師在生活中能感到更多的幸福，他們在生活中也能感到專業(yè)的幸福，那么他們對工作和幸福的熱情就會更高，將會改善并更好地緩解心理壓力。在日常教學(xué)中，保持良好的心理狀態(tài)和思維水平非常有益。因此，作為學(xué)校管理員，教師還必須清楚意識到社會對人道關(guān)懷的需要。讓大多數(shù)教師擺脫“應(yīng)試教育”的競爭。創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。指導(dǎo)教師帶頭減輕教育壓力，鼓勵更好的教育者參加教育，繼續(xù)體驗職業(yè)幸福感，并了解他們的生活價值。（三）提升教師心理教育的專業(yè)性面對教師教育的質(zhì)量，可以通過兩種方式來提高教師教育的質(zhì)量。一個是培訓(xùn)，另一個是評估。首先是老師自己的素質(zhì)訓(xùn)練。為了保持教師教學(xué)的進度，必須注意，跟蹤和評估培訓(xùn)的最終結(jié)果以及學(xué)習(xí)方法，內(nèi)容和質(zhì)量。評估教師素質(zhì)必須確保多種評估方法和評估結(jié)果數(shù)字化。在分數(shù)結(jié)尾，您需要對自己的能力有清楚的了解，以提高老師的效率。教師教育模式要求教師改變傳統(tǒng)的教育模式，將簡單的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課堂討論方式，并加強師生之間的互動。例如，將教室里的人分成幾組。學(xué)生討論老師的問題，然后問自己。您可以討論不同的答案。另外，需要增加師生之間的互動。課后，學(xué)生還需要相互交流。加強學(xué)生之間的關(guān)系和情感可以促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。從教育條件的角度來看，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，迫切需要加強學(xué)校的硬件教育設(shè)施。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平下降，教育水平相對下降。主要表現(xiàn)為：缺乏多媒體教育平臺，缺乏相應(yīng)的體育，娛樂等教育設(shè)備。不能滿足教師的日常教育需要和學(xué)生娛樂的運動需求。從以上角度看，學(xué)校的教育條件有待大大改善。另外，為了學(xué)生的精神生活，有必要確保學(xué)校圖書館有足夠的書籍，報紙和雜志，每周提供一定數(shù)量的閱讀課程，并編寫讀書筆記。關(guān)于課程，除了需要保證的閱讀和活動課程數(shù)量以外，還必須提供心理健康課程和課堂討論。另外，必須提供質(zhì)量保證。消除的第一個現(xiàn)象是，這些教室成為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的地方，甚至被其他老師占用。此外，這些課程需要添加到課堂量化中，以引起學(xué)校和教師的注意。心理健康教育課程主要是學(xué)校的工作，盡管學(xué)校的整體水平和質(zhì)量存在問題，但細心的護理可以改善小學(xué)