讓學(xué)引思論文

在”讓學(xué)引思”背景下淺談豐富智障生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在”讓學(xué)引思”背景下淺談豐富智障生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)有效性的策略大豐區(qū)特殊教育學(xué)校陳玲大豐區(qū)特殊教育學(xué)校陳玲【摘要】“讓學(xué)”，喚醒學(xué)生主動發(fā)展的意識。教師應(yīng)把學(xué)生看成一個個閃爍著個性光輝和【摘要】“讓學(xué)”，喚醒學(xué)生主動發(fā)展的意識。教師應(yīng)把學(xué)生看成一個個閃爍著個性光輝和豐富內(nèi)涵的生命個體，尊重學(xué)生的獨立個性，理解學(xué)生間的個體差異，使每一個學(xué)生獲得自豐富內(nèi)涵的生命個體，尊重學(xué)生的獨立個性，理解學(xué)生間的個體差異，使每一個學(xué)生獲得自信與尊嚴(yán)。唯有這樣，才能喚醒學(xué)生自我成長、主動發(fā)展的意識。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是信與尊嚴(yán)。唯有這樣，才能喚醒學(xué)生自我成長、主動發(fā)展的意識。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是智力落后學(xué)生尤其是輕度智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的遷移能力，但大多數(shù)智力落后學(xué)生在智力落后學(xué)生尤其是輕度智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的遷移能力，但大多數(shù)智力落后學(xué)生在高技能的學(xué)習(xí)上，遷移能力很差；學(xué)習(xí)興趣較少，學(xué)習(xí)動機(jī)水平低；學(xué)習(xí)需要不占優(yōu)勢；智高技能的學(xué)習(xí)上，遷移能力很差；學(xué)習(xí)興趣較少，學(xué)習(xí)動機(jī)水平低；學(xué)習(xí)需要不占優(yōu)勢；智力落后學(xué)生的需要多以低級需要為主，以滿足生理的需求為主。培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)遵循數(shù)力落后學(xué)生的需要多以低級需要為主，以滿足生理的需求為主。培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的運用過學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的運用過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、思維能力、行為習(xí)慣等方面也程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、思維能力、行為習(xí)慣等方面也得到相應(yīng)的提高?！娟P(guān)鍵詞】讓學(xué)智障學(xué)生數(shù)學(xué)豐富有效性課堂教學(xué)一、運用蒙臺梭利教具營造快樂課堂“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)“真正的學(xué)習(xí)，不是灌輸知識，而是發(fā)展能力”，培智學(xué)生多伴有感知失調(diào)障礙，所以學(xué)習(xí)能力也因此受限制。蒙臺梭利教育通過“選擇教具—選擇工作地點210100個方塊，學(xué)生自己二、實施分組教學(xué)給智障學(xué)生搭建成功的舞臺德國哲學(xué)家海德格爾提出的“讓學(xué)”的教學(xué)理念，應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)的時間、表達(dá)的童的學(xué)習(xí)能力都是比較薄弱的，但是由于大腦損傷的部位和程度不同他們可以分為輕度智A（輕度智障（中度智障）類學(xué)生（重度智障）坐最后一排，如果有攻擊性行為的學(xué)生教者一般到的ABC類學(xué)生剪紙貼圖的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的能力再在C類學(xué)生中進(jìn)行分配，抓握能力強(qiáng)的可以去剪紙，其他可以貼圖。給他們表AC類學(xué)生都能夠有表達(dá)自己想法的機(jī)會。特別是C類學(xué)生可以從其他同學(xué)的表現(xiàn)中收到許多信息，使智障兒童相互間的學(xué)習(xí)水平得到調(diào)合，從而提高不同層次學(xué)生的自信心，求知欲，使得每個智障學(xué)生都能學(xué)有所得。三、激發(fā)學(xué)生長處給智障學(xué)生創(chuàng)造主人翁意識類學(xué)生只能做一些簡單的類似的ｃLL平時上課連基本的貼圖都很困難，數(shù)學(xué)課堂對40分鐘，教者思前想后決定每次臨下課5分鐘都請L同學(xué)給大家唱四、做好家校溝通，挖掘潛在資源，讓智障學(xué)生有所適從每個孩子都是上帝創(chuàng)造的精靈，都應(yīng)該得到家庭社會的關(guān)愛，可由于智力受損智障孩例如，智障學(xué)生J，智力中度，伴有語言障礙，在數(shù)的學(xué)習(xí)上就存在很大的問題，喜歡數(shù)數(shù)J數(shù)碗筷、家人聚會的時候數(shù)人數(shù)、帶他去超市數(shù)商品等等。與此同時，還跟J不但在數(shù)數(shù)上有所進(jìn)步，快樂屬于每個孩子，但是智障孩子由于先天殘疾讓他們失去很多本屬于同齡孩子的那學(xué)引思”融入課堂，融入教育的每一個細(xì)節(jié)，讓兒童在充分享受尊重與理解、自主與自由的學(xué)引思”融入課堂，融入教育的每一個細(xì)節(jié)，讓兒童在充分享受尊重與理解、自主與自由的過程中，自然生長…參考文獻(xiàn)【1】《現(xiàn)代特殊教育》孫青江蘇教育出版社2013.6【2】《中重度智障兒童生存教