孤獨癥兒童治療 的應(yīng)用行為分析ABA

什么是應(yīng)用行為分析（ABA）？也許一百個人有一百種答案，但請允許我再回答一次。弄清楚什么導(dǎo)致了新技能，什么不能導(dǎo)致新技能（簡而言之，應(yīng)用行為分析對技能的維持和使用的關(guān)注與對學(xué)習(xí)的關(guān)注一樣多）當(dāng)我們在談?wù)搶W(xué)習(xí)說話、游戲以及作為復(fù)雜的社會普通發(fā)育的孩子在沒有我們干預(yù)的情況下學(xué)習(xí)。他們自出生起就生活的“普通”環(huán)境提供了學(xué)習(xí)語言、玩耍和社會技能的條件（然而，幾年后，這種環(huán)境瓦解了，我們不再“自）孤獨癥兒童從環(huán)境學(xué)到的東西要少得多。他們通常有學(xué)習(xí)能力，只不過其學(xué)習(xí)環(huán)境卻是為普通孩子設(shè)置的“自然”學(xué)習(xí)同樣技能的最優(yōu)化的高度結(jié)構(gòu)化環(huán)境。應(yīng)用行為分析（ABA）就是來探索如何建立使我們的孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境。行為分析追根溯源，最早可到斯金納。他通過動物實驗證明食物獎賞能導(dǎo)致行為改變（目標行為的即刻正性強化。這已經(jīng)被試圖訓(xùn)練他們的狗出門的人們接受了，然而我們（獎賞）有反應(yīng)，而且食物是最可靠的強化物之一，這也是千真萬確的，尤其是在一開始的時候（那些我們認而，這些復(fù)雜的“行為”只有在已經(jīng)獲得基本的語言和社會技能的前提下才能全面發(fā)展）（或者你和我。同樣的常識是，導(dǎo)致不愉快（負性）重復(fù)的可能性也小得多。這都是行為學(xué)習(xí)的基本理論。應(yīng)用行為分析（ABA）運用這些原（甚至）使人們能“自然”地學(xué)習(xí)。應(yīng)用行為分析（ABA）的著眼點在于教會孩子能“自然”地學(xué)習(xí)的先決條件。如果我們的孩子一開始就能通過示范學(xué)習(xí)他們就不會得孤獨癥了?；趹?yīng)用行為分析）的最普遍也是最與眾不同的干預(yù)結(jié)果就是“回合試驗（離式試驗）（分離式試驗（分離式試驗，從而導(dǎo)致了行為效率的最大化。（強化，比如一個M&M巧克力豆，一個騎豬背，一聲快樂的“做得真棒）ABA程序僅僅當(dāng)成回合試驗（分離式試驗）教學(xué)也是不對的。洛瓦斯（和其他人（分離式試驗操練中被教會的有效技能應(yīng)在自然的環(huán)境中練習(xí)。這里是一個小孩與一個未經(jīng)過適當(dāng)?shù)氖苡?xùn)的老師或是其他的成人的互動過程：老師：嗨，?歷克斯，圣誕節(jié)就要來了，興奮嗎？?：[無反應(yīng)]老師：圣誕節(jié)你將會做些什么呢？?：我不知道。老師：你會得到禮物嗎？?：是的。老師：你還會做其他的事情嗎？?：[無反應(yīng)]老師：你有圣誕樹嗎？?：是的。老師：誰會在圣誕節(jié)送給你禮物呢？?：不知道。老師：是圣誕老人嗎？?：是的。老師：[微笑]謝謝，?歷克斯！以下是這個孩子的話語：“我不知道，是的，是的，我不知道，是的”這有學(xué)習(xí)過程在進行嗎？（）下面是一個受過訓(xùn)練的人可能如何通過這個機會來幫助孩子練習(xí)談話技能：老師：嗨，?歷克斯，圣誕節(jié)就要到了，興奮嗎？?：[無反應(yīng)]老師：期待圣誕節(jié)嗎？比如，我想打開我的……?：是的，我想打開我的禮物！老師：[微笑]我也是！你要了什么樣的禮物呢？?：我要過禮物了！老師：你要了什么禮物呢？比如說，圣誕節(jié)，我要的是……?：圣誕節(jié)我要了一輛自行車。老師：好極了！[輕輕地拍拍以示贊賞]期待圣誕節(jié)嗎？?：是的，我想要自行車。?：我把心狀的裝飾品放在我的樹上。?：啊哈！夠啦！別拍啦！AppliedBehaviourAnalyiABA)（情境設(shè)計別訓(xùn)練室，在那兒放一個小桌子和兩個小椅子（椅子的高度必須以能相互對視為準，地上指導(dǎo)課題依據(jù)個別的教育治療目標，一次進行一個自閉癥兒童行為治療目標。3．指導(dǎo)方式①一對一的個別訓(xùn)練②以活動為基礎(chǔ)的教學(xué)，這適用于教兒童同他人游戲、交往、語言理解和語言表達等項目。③偶發(fā)事件中的教學(xué)，在生活（家庭、社會等）時間要求30—406—75—6綜合決定。兩歲半以前的兒童，主要以活動為基礎(chǔ)的教學(xué)，一般每次要10—15分鐘；三—四歲的兒童每次15—2020—25303540從安排來講，最好、有效的是每周上20—40小時一對一的操作練習(xí)課，逐步乏化，盡快開始加入小組或集體操作練習(xí)課。應(yīng)用行為分析法的特點①目標分解 。比如，學(xué)習(xí)洗手：打開水龍頭---

手（搓手一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同樣的杯子給兒童，并說（配對。在這個過程中一定要使用“提示”和“強化”來促使兒童正確反應(yīng)，完成要（，ABA把每項技能分成很小的步驟練習(xí)，就是為了使兒童在學(xué)習(xí)中更容易得到成功，盡量使②包括手把手練習(xí)、語言提示、手勢和操作示范等提示。傳統(tǒng)的教育過程往往不包括向ABAABA這種方法更強調(diào)對兒童指令的指令“拍拍手、拍拍桌子”……）時，兒童很可能只正確的反應(yīng)。只要他能夠完成了指令（那怕是提示后完成的，還是要對他做出的正確反應(yīng)給③ABA了“媽媽童的態(tài)度（贊賞，擁抱等。教兒童較難的技能項目時，就要使用最好的強化物（兒童最想要的。強化的理解的訓(xùn)練時，指令是“把火車給我（強化）可以這④ABA10次（包括有提示或不提示）練習(xí)的機會。這樣可以每天了解有百分之幾的反應(yīng)是正確的，有百分之幾的是錯的。在反復(fù)練習(xí)時，要尋找各種不同的材料和例子，使兒童所學(xué)的技能夠得到泛化，另外也可增加兒童的興趣，如“瓜等。問題行為缺陷是孤獨癥兒童外顯行為的主要缺陷問題行為缺陷是孤獨癥兒童外顯行為的主要缺陷[關(guān)鍵詞]：孤獨癥問題行為矯正孤獨癥）是一種起始于嬰幼兒時期的由腦功能障礙引起的長期自1943勢。中國的陶國泰在1982一、問題行為及孤獨癥兒童問題行為的表現(xiàn)抑郁等。等。專家一般把攻擊型問題行為稱作“行為障礙孤獨癥兒童的問題行為主要有三方面的行為表現(xiàn)：會給兒童自己或他人造成傷害的行傷行為、攻擊行為等等。孤獨癥兒童的問題行為猶如汪洋大海中的冰山之尖察達到對問題行為原因的理解，進而為緩解問題行為提供有效的途徑。二、孤獨癥兒童問題行為的原因分析（一）生理性正強化：由自我刺激所驅(qū)動的問題行為生理性正強化是指許多孤獨癥兒童有著對感覺信息的特殊需要的頻繁和多樣。（二）生理性負強化：由身體不適所驅(qū)動的問題行為帶來的痛苦和不適。在這種情況下，問題行為的功能，就可以稱為生理性負強化。種問題行為來分散注意，緩解痛楚，來達到自我醫(yī)治的目的。（三）社會性正強化：對關(guān)注的不恰當(dāng)追求問題行為，而這正是社會性正強化的一種表現(xiàn)。和感受。（四）社會性負強化：以逃避為目的的問題行為獨癥兒童停止他人的要求或者脫離不喜歡的環(huán)境等問題行為，因為這些行為得到了所謂的社會性負強化?；蚴菫榱藦囊粋€他感到不愉快或感到困難的環(huán)境中逃脫出去三、孤獨癥問題行為的矯正分析孤獨癥問題行為原因的目的是為了提出和制定恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方案和措施及問題行為的程度，結(jié)合以上多種因素來制定合適的干預(yù)方案。（一）矯正以生理性正強化為目的的問題行為案例運用感官消退法消除問題行為方法，來實現(xiàn)對這些問題行為起到“釜底抽薪”的消退作用。案例中女童通過吮手指來獲得生理滿足感的這一過程中，生理滿足感是對她吮手指行為（可以是麻質(zhì)或其它觸感不舒服質(zhì)地的手套，然后讓她到可能出現(xiàn)問題行為的情境中去。根據(jù)以前的情感運用區(qū)別性強化建立替代性良好行為區(qū)別性強化是用積極正面的方法來達到消除孤獨癥兒童問題行為的目的。它的特點在為的時候不可能同時進行問題行為。上述案例中女童通過吮手指以獲得生理滿足感這一行為在訓(xùn)練者運用消退法之后她為她不吮手指之后可能會覺得手很空閑，訓(xùn)練者就可以教他做與正常兒童一樣的與人握手行（二）矯正以生理性負強化為目的的問題行為（如打自己的頭或挖自己的皮膚來7消失。（1）運用直接阻斷法控制兒童的問題行為(三)矯正以社會性正強化為目的的問題行為增加對適當(dāng)行為的關(guān)注以防止出現(xiàn)問題行為案例中兒童的問題行為的目的就是為了得到訓(xùn)練者的關(guān)注5設(shè)性行為。然后是每隔10化他的這種良好行為。停止對問題行為的關(guān)注以建立兒童正確的溝通觀念孤獨癥兒童用問題行為來取得他