教學(xué)策略概述

教學(xué)策略概述第一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六第六章教學(xué)策略概述2023/5/302不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！鬃?.能用加涅的學(xué)習(xí)先決條件論和學(xué)習(xí)層次論解釋單元教學(xué)課程圖；2.了解波斯納的五種教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的特征；3.了解賴格盧斯的精細(xì)加工教學(xué)策略的心理學(xué)依據(jù)；4.能比較加涅的九個教學(xué)事件、迪克和史密斯的教學(xué)過程和“六步三段兩分支”教學(xué)過程模型之間的異同；5.能說出選擇教學(xué)傳輸系統(tǒng)時應(yīng)該考慮的問題。6.能用常見的教學(xué)策略安排教學(xué)順序。7.能為指定的學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)開發(fā)教學(xué)策略。8.會為教學(xué)策略的學(xué)習(xí)成分選擇合適的學(xué)習(xí)分組和媒體。第二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六3第三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六4預(yù)期定

向執(zhí)行控制反應(yīng)發(fā)生器

反應(yīng)器

長時記憶

短時記憶

感覺記錄器

感受器

環(huán)境學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知策略永久儲存<7個幾秒---十幾秒小于1秒信息流圖4.1加涅的信息加工模式第四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六5歸類記憶長時記憶中影響知覺、注意的內(nèi)容和以特殊方式加工信息的傾向感覺信息校驗(yàn)試驗(yàn)性聯(lián)系意義建構(gòu)試圖與長時記憶生成聯(lián)系與長時記憶中的已有信息做對比形成動機(jī)和注意與當(dāng)前的感覺信息做對比21345建構(gòu)意義失敗建構(gòu)意義成功長時記憶（各種表象、記憶、判斷與技能的存儲）短時記憶（意識與認(rèn)知過程）外部環(huán)境（各種外界刺激產(chǎn)生的各種感覺信息）

圖4.2維特羅克的“人類學(xué)習(xí)的生成過程模型”第五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六什么是教學(xué)策略？教學(xué)策略主要關(guān)于內(nèi)容的順序和組織，特別是學(xué)習(xí)活動，決定如何傳遞內(nèi)容，如何組織活動。微觀策略：分組討論、獨(dú)自閱讀、個案研究、講座、計(jì)算機(jī)模擬、工作表、小組協(xié)作項(xiàng)目第六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六7有關(guān)教學(xué)策略的定義加涅：教學(xué)策略是指導(dǎo)教師如何改進(jìn)自己的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳效益。D·G·阿姆斯特朗：教學(xué)策略是有系統(tǒng)地安排的教師活動，用以幫助學(xué)生達(dá)到某一單元所確定的教學(xué)目標(biāo)。烏美娜：教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。何克抗：教學(xué)策略是指教學(xué)方面的指南和處方。張大鈞：教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制訂的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。第七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六8

教學(xué)模式是在一定的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的分析，從而對教學(xué)過程的組織方式進(jìn)行的簡要概括。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。第八頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六9一個完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含以下五個因素(1)理論基礎(chǔ)：指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想。(2)教學(xué)目標(biāo)：指教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，即能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生何種效果。不同的教學(xué)模式總是為某種教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，而不是完全通用的。(3)操作程序：指教學(xué)活動的環(huán)節(jié)步驟以及每個步驟的具體操作方法，當(dāng)然這種程序并不是一成不變的。(4)實(shí)現(xiàn)條件(手段和策略)：為了發(fā)揮教學(xué)模式的效力，教師在運(yùn)用教學(xué)模式時必須對各種教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化組合，要遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。(5)評價：由于每種模式有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此，其評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會有所不同。第九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六10宏觀層次：基于“教”的模式以“教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體”的模式、基于“學(xué)”的模式。中觀層次：接受教學(xué)模式；程序教學(xué)模式；問題解決教學(xué)模式；探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式;啟發(fā)式教學(xué)模式；做中學(xué)教學(xué)模式。微觀層次：根據(jù)對認(rèn)識論、課程論、教學(xué)論、價值論和方法論等，從邏輯結(jié)構(gòu)、歷史結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)所進(jìn)行的研究而得出的各種教學(xué)模式。第十頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六2023/5/3011圖1歸納型課堂教學(xué)過程典型結(jié)構(gòu)開始導(dǎo)言提出問題1學(xué)生列舉事實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事實(shí)

媒體1提供事實(shí)

媒體2提供事實(shí)

媒體3提供事實(shí)提出問題1概括歸納得出結(jié)論（概念1）概括歸納得出結(jié)論（概念2）學(xué)生列舉事實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事實(shí)

媒體4提供事實(shí)

媒體5提供事實(shí)總結(jié)歸納小結(jié)結(jié)束

媒體6強(qiáng)化練習(xí)性問題判斷學(xué)生反應(yīng)形成性練習(xí)重播1．歸納型第十一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六2023/5/3012分析、解釋基本原理結(jié)束

媒體2某種相關(guān)現(xiàn)象1評析判斷學(xué)生利用原理進(jìn)行解釋形成性練習(xí)開始導(dǎo)言

媒體1典型事實(shí)全過程總結(jié)歸納評析判斷

媒體3某種相關(guān)現(xiàn)象2學(xué)生利用原理進(jìn)行解釋重播重播2．演繹型圖2演繹型課堂教學(xué)過程典型結(jié)構(gòu)第十二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六2023/5/3013圖3發(fā)現(xiàn)型課堂教學(xué)過程提出思考問題2（原因）結(jié)論1

提供典型現(xiàn)象與過程結(jié)論3結(jié)論2結(jié)束判斷學(xué)生思考討論發(fā)言討論發(fā)言媒體2學(xué)生思考判斷

提供典型現(xiàn)象與過程媒體2提出思考問題3（關(guān)系、規(guī)律）形成性練習(xí)總結(jié)重播重播開始導(dǎo)言提出思考問題1（特征）重播

提供典型現(xiàn)象與過程討論發(fā)言媒體2判斷學(xué)生思考3．發(fā)現(xiàn)型第十三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六2023/5/3014圖4練習(xí)型課堂教學(xué)過程典型結(jié)構(gòu)開始導(dǎo)言提出較高要求

提供簡單的觀察對象學(xué)生描述媒體1評析判斷提出要求總評評析判斷學(xué)生描述

提供較復(fù)雜的觀察對象媒體2重播結(jié)束重播4．練習(xí)型第十四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六2023/5/3015圖5示范型課堂教學(xué)過程典型結(jié)構(gòu)開始導(dǎo)言：目標(biāo)與主要內(nèi)容評價分析

全過程示范媒體1要點(diǎn)分析總結(jié)強(qiáng)化完整模仿

單元2示范媒體3結(jié)束

單元1示范媒體2

單元3示范媒體4

重復(fù)全過程媒體1模仿練習(xí)整體歸納評價分析模仿練習(xí)評價分析模仿練習(xí)5．示范型第十五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六2023/5/3016開始導(dǎo)言學(xué)生實(shí)踐指出某技能要點(diǎn)教師總結(jié)判斷同學(xué)評議

實(shí)踐過程錄象重播結(jié)束圖6控制型課堂教學(xué)過程典型結(jié)構(gòu)自我分析教師評議（錄象）6．控制型第十六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六17典型的以教為主的教學(xué)模式與策略接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略五環(huán)節(jié)教學(xué)模式九段教學(xué)策略迪克教學(xué)策略掌握教學(xué)模式情景—陶冶教學(xué)策略示范—模仿教學(xué)策略第十七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六18先行組織者（advancedorganizer）策略Ausubel的學(xué)習(xí)分類：學(xué)生學(xué)習(xí)知識的形式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)：機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)：個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的重要性。而先行組織者對改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)和保持非常重要。先行組織者：安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。目的在于：解釋、整合、聯(lián)系—Anchors/Scaffolding/bracket.第十八頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六19Anchors/Scaffolding/bracket:概念地圖舉例第十九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六20四種教學(xué)策略比較教學(xué)策略類型先行組織者掌握教學(xué)情境-陶冶教學(xué)示范-模仿教學(xué)概念在學(xué)習(xí)之前安排新學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性材料教學(xué)過程與學(xué)生的個別需要和學(xué)習(xí)特征相結(jié)合在一定的與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境中學(xué)習(xí)示范-模仿階段過程呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生定向?qū)W習(xí)方法指導(dǎo)實(shí)施教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境自主活動總結(jié)轉(zhuǎn)化動作定向參與性練習(xí)自主練習(xí)技能的遷移教學(xué)條件教師、學(xué)生、材料、準(zhǔn)備形成性評價個別化教學(xué)教師、學(xué)生、情境教師的示范、學(xué)生的模仿主要領(lǐng)域有意義的接受學(xué)習(xí)規(guī)模較小的班級教學(xué)和個別化教學(xué)情感與認(rèn)知動作技能第二十頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六21教學(xué)過程的實(shí)施階段

教學(xué)過程的實(shí)施是以教學(xué)活動/學(xué)習(xí)活動的展開來實(shí)現(xiàn)的。（一）赫爾巴特的課堂教學(xué)過程模式（二）凱洛夫的課堂教學(xué)過程模式（三）加涅的課堂教學(xué)過程模式（四）我國當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過程模式（五）"六步三段兩分支"課堂教學(xué)過程模式第二十一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六22赫爾巴特的課堂教學(xué)過程模式他按照兒童獲得知識的心理過程，把教學(xué)過程分為四個階段：

教學(xué)階段作用心理狀態(tài)明了給學(xué)生明確地講授新知識注意聯(lián)想使學(xué)生將新知識與舊知識聯(lián)系起來期待系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié)探究方法引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識用于實(shí)際(習(xí)題解答、書面作業(yè)等)行動

赫爾巴特的弟子將四段教學(xué)過程模式改為五段教學(xué)過程模式：預(yù)備、提示、比較、概括和應(yīng)用。第二十二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六23凱洛夫的課堂教學(xué)過程模式

凱洛夫根據(jù)知識的學(xué)習(xí)過程包括知識的理解、知識的鞏固和的應(yīng)用三階段的理論，將教學(xué)過程概括為六個環(huán)節(jié)：組織上課，檢查復(fù)習(xí)，提出上課的目的、內(nèi)容和要求，講授新教材并明確內(nèi)容要點(diǎn)，檢查鞏固所學(xué)的知識和布置課外作業(yè)。后來，凱洛夫的課堂教學(xué)過程模式被改為五個環(huán)節(jié)，省去了第三個環(huán)節(jié)(即"提出上課的目的內(nèi)容和要求")。第二十三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六24加涅的課堂教學(xué)過程模式內(nèi)部過程教學(xué)事件

行動例子接收預(yù)期

提取到工作記憶中選擇性知覺語義編碼反應(yīng)與檢驗(yàn)反饋強(qiáng)化提取并概括化1.引起注意2.告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)

3.刺激回憶先前的學(xué)習(xí)4.

呈現(xiàn)刺激材料5.提供“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”6.引出行為7.提供作業(yè)正確性的反饋8.評價行為9.促進(jìn)保持和遷移使用突然的刺激變化告訴學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后能夠做些什么要求回憶先前習(xí)得的知識或技能突出有助于選擇性知覺的特征語義編碼，提取信息要求學(xué)生表現(xiàn)出行為，激活反映組織給予信息反饋，建立強(qiáng)化要求學(xué)習(xí)者再表現(xiàn)出行為并給予強(qiáng)化提供變化了的練習(xí)及復(fù)習(xí)第二十四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六迪克凱瑞教學(xué)策略安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序描述教學(xué)中涉及到的學(xué)習(xí)要素說明學(xué)生如何分組選擇傳遞教學(xué)合適媒體

開發(fā)教學(xué)策略的目的在于策劃怎樣通過那些心理學(xué)家已經(jīng)證明可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理活動和狀態(tài)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維過程。第二十五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六1.安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序教學(xué)順序確定教學(xué)順序最有用的方法：教學(xué)分析從下到上，從左至右兩種例外情況：相同步驟/子技能，低級技能歸類先教教學(xué)塊確定教學(xué)塊大?。壕€性程序教學(xué)(小)------信息單元(大)考慮以下因素：學(xué)習(xí)者的年齡水平教材的復(fù)雜程度學(xué)習(xí)類型學(xué)習(xí)活動是否會變，因此注意力要放在任務(wù)上完成每個教學(xué)塊中所有教學(xué)策略活動所需的時間第二十六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六2.教學(xué)策略中的學(xué)習(xí)要素教學(xué)策略描述了一系列教學(xué)材料的基本成分和運(yùn)用這些材料使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的過程；教學(xué)策略最初來源于加涅《學(xué)習(xí)的條件》中的教學(xué)事件；教學(xué)事件:支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的外部教學(xué)活動九個教學(xué)事件；教學(xué)事件經(jīng)過組織和歸納形成五個主要的學(xué)習(xí)要素。第二十七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六描述教學(xué)策略的學(xué)習(xí)要素教學(xué)前活動內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)生參與評價方式后繼活動第二十八頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)前活動激勵學(xué)習(xí)者JohnKeller的ARCS模型運(yùn)用學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果來指導(dǎo)我們開發(fā)教學(xué)策略告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)策略了解學(xué)習(xí)的相關(guān)度告知學(xué)習(xí)者所要掌握的預(yù)備技能讓學(xué)習(xí)者知道新舊知識之間的關(guān)系讓他們在自己相關(guān)的知識中整合新的知識第二十九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六內(nèi)容呈現(xiàn)確定要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的信息、概念、規(guī)則和原理；誤區(qū)：呈現(xiàn)過多無關(guān)的信息；定義概念，說明相關(guān)性運(yùn)用例子和反例來支持學(xué)習(xí)。第三十頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的練習(xí)和反饋是非常有力的工具，可以用來強(qiáng)化學(xué)習(xí)；每一個教學(xué)目標(biāo)包括單元目標(biāo)都要有練習(xí)和反饋。第三十一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六評價方式設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的評價策略可能會與教師最后運(yùn)用的策略大不相同；插入式態(tài)度問題和單元末問題。插入式態(tài)度問題：對當(dāng)時所學(xué)內(nèi)容的一些看法單元末問題：對教學(xué)內(nèi)容的整體反映第三十二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六后繼活動回顧整個教學(xué)策略，確定是否達(dá)到學(xué)習(xí)者保持和遷移知識的需要。學(xué)習(xí)的保持：記憶能力學(xué)習(xí)的遷移：學(xué)習(xí)者能夠遷移到新的環(huán)境中的知識只是一部分。設(shè)計(jì)者必須明確不能遷移的趨勢，并設(shè)法改進(jìn)使學(xué)習(xí)環(huán)境盡量與應(yīng)用環(huán)境相似讓學(xué)習(xí)者計(jì)劃怎樣在遷移的環(huán)境中使用新技術(shù)第三十三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)要素總結(jié)教學(xué)前活動描述教學(xué)目標(biāo)激勵學(xué)生描述和評估入門技能內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)順序內(nèi)容例子學(xué)生參與練習(xí)反饋評價方式入門技能測試前測后測后繼活動遷移保持第三十四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六35我國當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過程模式(1)組織上課。目的在于促使學(xué)生對上課做好心理上和學(xué)習(xí)用具方面的準(zhǔn)備，集中注意，積極自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。(2)檢查復(fù)習(xí)。目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷，為接受新知識作好準(zhǔn)備。(3)講授新教材。目的在于使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，掌握新知識。(4)鞏固新教材。目的在于檢查學(xué)生對新教材的掌握情況，并及時解決存在的問題，使他們基本鞏固和消化所學(xué)新教材，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)做準(zhǔn)備。(5)布置課外作業(yè)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識分析問題、解決問題的能力和自學(xué)能力。第三十五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六36"六步三段兩分支"課堂教學(xué)過程模式

根據(jù)廣義知識學(xué)習(xí)階段和分類模式，吸取了加涅的課堂教學(xué)過程模式的優(yōu)點(diǎn)，皮連生在《智育心理學(xué)》中提出了“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過程模式。

"兩分支"是指，陳述性知識和程序性知識的教學(xué)過程的前四步相同，從第五步開始出現(xiàn)分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習(xí)和遷移。

第三十六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六37注意與預(yù)期激活原有知識新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組根據(jù)線索提取知識變式聯(lián)系，知識轉(zhuǎn)化為技能技能在新的情景中應(yīng)用1.引起注意與告知目標(biāo)2.提示學(xué)生回憶原有知識3.呈現(xiàn)有組織的信息4.闡明新舊知識關(guān)系，促進(jìn)理解5.引出學(xué)生的反應(yīng)，提供反饋與糾正6.提供技能應(yīng)用的情境，促進(jìn)遷移5.對復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)6.提供提取知識的線索選擇性知覺教學(xué)步驟：學(xué)習(xí)過程：第三十七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六38"六步三段兩分支"課堂教學(xué)過程模式注意預(yù)期激活原知識、選擇性知覺新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組根據(jù)線索提取知識第一段：知識的理解第二段：知識的鞏固和轉(zhuǎn)化第二段：知識的提取與應(yīng)用第三十八頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六39"六步三段兩分支"課堂教學(xué)過程模式具體的教學(xué)步驟：第一步：引起注意與告知目標(biāo)；第二步：提示學(xué)生回憶原有知識；第三步：呈現(xiàn)有組織的信息；第四步：闡明新舊知識關(guān)系，促進(jìn)理解；第五步：對復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)；第六步：提供提取知識的線索；（第五步：引出學(xué)生的反應(yīng)，提供反饋與糾正；第六步：提供技能應(yīng)用的情境，促進(jìn)遷移。）

第三十九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六針對不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成分

基于對學(xué)習(xí)者特征的分析和教學(xué)傳遞系統(tǒng)的選擇，應(yīng)選擇設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略的學(xué)習(xí)成分，即有側(cè)重的成分或者重組順序。40第四十頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六針對不同學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)成分言語信息智慧技能態(tài)度心智運(yùn)動技能41第四十一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六針對言語信息的教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)前活動對于言語信息類學(xué)習(xí)很重要。呈現(xiàn)內(nèi)容時，用于存儲信息以及回憶信息的關(guān)聯(lián)也非常重要。言語信息的有效組織是一種好的方法。可以通過表格、概念圖、綱要、結(jié)構(gòu)圖等方式。必要的記憶術(shù)和記憶輔助工具也是必要的。記憶練習(xí)是強(qiáng)化記憶的方法。反饋和激勵對于言語信息的學(xué)習(xí)很有效。42第四十二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六針對智慧技能的教學(xué)策略注意智慧技能本身的層次結(jié)構(gòu)。概念的辨別學(xué)習(xí)很重要。設(shè)計(jì)練習(xí)題時要遵從：習(xí)題與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行相統(tǒng)一的原則；由易到難、又簡單到復(fù)雜的原則；創(chuàng)建學(xué)習(xí)者熟悉的練習(xí)環(huán)境的原則。反饋的設(shè)計(jì)很重要，要有正反饋和負(fù)反饋。智慧技能的學(xué)習(xí)必須要有執(zhí)行學(xué)期目標(biāo)的學(xué)習(xí)。智慧技能的評測也要有層次結(jié)構(gòu)。智慧技能的遷移練習(xí)很重要。43第四十三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六針對運(yùn)動技能的教學(xué)策略錄像帶、電影、圖示、照片等都是內(nèi)容呈現(xiàn)的好方式。運(yùn)動技能的分解和重組是通常用的運(yùn)動技能內(nèi)容組織方法。練習(xí)和反饋是運(yùn)動技能教學(xué)所必需的。運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與設(shè)備的關(guān)系。44第四十四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六針對態(tài)度的教學(xué)策略態(tài)度一定要轉(zhuǎn)化為行為。紙上談兵與實(shí)際行為沒有關(guān)系。練習(xí)和反饋的設(shè)計(jì)非常重要。利用假想人物進(jìn)行的學(xué)習(xí)。45第四十五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六46第二節(jié)教學(xué)方法教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，對所采取的教與學(xué)相互作用活動的總體考慮與實(shí)施。教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。第四十六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六47教學(xué)策略與教學(xué)方法

教學(xué)方法是指“為了完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，師生在共同活動中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學(xué)的方法，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一”。一般的教學(xué)方法應(yīng)該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法、強(qiáng)化法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。第四十七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六48教學(xué)策略與教學(xué)方法

教學(xué)策略是指“在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和”。如先行組織者教學(xué)策略、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略、情境－陶冶教學(xué)策略、示范－模仿教學(xué)策略；再如建構(gòu)主義中的自主學(xué)習(xí)策略包括：支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、自我反饋式教學(xué)策略、基于Internet的探索學(xué)習(xí)策略；還有協(xié)作式教學(xué)策略包括：課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等。第四十八頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六49一、教學(xué)方法的分類1．以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法

(1)講授法(2)談話法(3)討論法(4)讀書指導(dǎo)法2．以直接感知為主的教學(xué)方法

(1)演示法(2)參觀法3．以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

(1)練習(xí)法(2)實(shí)驗(yàn)法(3)實(shí)習(xí)作業(yè)法4．以欣賞活動為主的教學(xué)方法

欣賞法5．以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法

發(fā)現(xiàn)法第四十九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六50二、教學(xué)方法的選擇1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法記憶事實(shí)記憶概念記憶程序記憶原理運(yùn)用概念運(yùn)用程序運(yùn)用原理發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)程序發(fā)現(xiàn)原理講授演示談話