教師教育理論專題

教師教育理論專題第一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六內(nèi)容提綱一、關(guān)于教育二、教師與學(xué)生三、課程與教學(xué)改革四、德育與班主任第二頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六一、關(guān)于教育（一）教育與教育學(xué)1、教育的社會定義廣義的教育：是泛指凡是能增長人的知識技能，影響人的思想品德，提高人的認(rèn)識能力，增強(qiáng)人的體質(zhì)，完善人的個(gè)性的一切活動。狹義的教育：主要指學(xué)校教育。

第三頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六2、教育的個(gè)體定義個(gè)體的學(xué)習(xí)或發(fā)展過程教育是在一定社會背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體社會化和社會的個(gè)性化的實(shí)踐活動。第四頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六3、教育學(xué)教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育學(xué)的價(jià)值：超越日常教育經(jīng)驗(yàn)科學(xué)解釋教育問題溝通教育理論與實(shí)踐第五頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（二）教育的基本要素

1、教育者2、學(xué)習(xí)者（受教育者）3、教育影響教育內(nèi)容：課程與生活、課程資源教育形式：教學(xué)方法、物質(zhì)條件第六頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（三）教育的形態(tài)1、教育系統(tǒng)非制度化教育與制度化教育2、教育空間家庭教育、學(xué)校教育、社會教育3、教育時(shí)間農(nóng)業(yè)社會教育、工業(yè)社會教育、信息社會教育第七頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（四）教育的功能1、教育的個(gè)體功能個(gè)體促進(jìn)功能教育的個(gè)體謀生與享用功能教育對個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能第八頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六2、教育的社會功能改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)政治民主化對社會發(fā)展的負(fù)向功能第九頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（五）教育目的社會對教育所要造就的社會個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。教育目的的層次結(jié)構(gòu)國家的教育目的各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)教師的教學(xué)目標(biāo)第十頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六教育目的的價(jià)值取向個(gè)人本位論：根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要來確定教育目的社會本位論：根據(jù)社會發(fā)展的需要來確定教育目的我國的教育目的第十一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六“要高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平同志‘教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來’和江澤民同志‘三個(gè)代表’的重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持教育必須為為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！钡谑摚参迨屙?，編輯于2023年，星期六二、教師與學(xué)生（一）教師職業(yè)當(dāng)代教師和古代教師的本質(zhì)與區(qū)別多功能性；專門性；高素質(zhì)性；發(fā)展性第十三頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六教師職業(yè)的基本特征

教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的職業(yè)第十四頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六當(dāng)代教師的職業(yè)角色學(xué)習(xí)者和學(xué)者知識的傳播者學(xué)生心靈的培育者教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣學(xué)生的朋友第十五頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（二）教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展

1、教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)容專業(yè)理想的建立專業(yè)知識的拓展專業(yè)能力的發(fā)展專業(yè)自我的形成第十六頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六2、教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展的過程富勒和鮑恩（F.Fuller&O.Brown）從教前關(guān)注階段早期求生階段關(guān)注教學(xué)情境階段關(guān)注學(xué)生階段第十七頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六葉瀾“自我更新”取向

“非關(guān)注”階段“虛擬關(guān)注”階段“生存關(guān)注”階段“任務(wù)關(guān)注”階段“自我更新關(guān)注”階段第十八頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六3、教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展的途徑

師范教育新教師的入職輔導(dǎo)在職培訓(xùn)自我教育第十九頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六當(dāng)代教師應(yīng)的基本素養(yǎng)高尚的師德現(xiàn)代人的素質(zhì)淵博的知識和多方面的才能教育科學(xué)理論知識和教育能力素養(yǎng)第二十頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（三）學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)

以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主學(xué)生是具有主體性的人具有明顯的發(fā)展特征第二十一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六小學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)

生理成熟期提前思維活躍，但學(xué)習(xí)興趣不高價(jià)值觀念的多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實(shí)的人生觀自我意識增強(qiáng)，具有一定的社會交往能力心理問題增多第二十二頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（四）學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律順序性和階段性穩(wěn)定性和可變性不均衡性個(gè)別差異性整體性第二十三頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（五）師生關(guān)系教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。第二十四頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六影響師生關(guān)系的因素教師方面教師對學(xué)生的態(tài)度教師領(lǐng)導(dǎo)方式教師的智慧教師的人格因素第二十五頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六學(xué)生方面學(xué)生對教師的認(rèn)識環(huán)境方面學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境課堂的組織環(huán)境第二十六頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六理想師生關(guān)系的基本特征尊師愛生，相互配合民主平等，和諧親密共享共創(chuàng)，教學(xué)相長第二十七頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略了解和研究學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往努力提高自我修養(yǎng)，健全人格第二十八頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六三、課程與教學(xué)改革（一）課程的組織與構(gòu)成1、課程目標(biāo)我國課程改革的目標(biāo)體系：教育目的課程總目標(biāo)課程目標(biāo)三維的課程目標(biāo)體系第二十九頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六2、課程內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)教材一綱多本第三十頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（二）課程類型

學(xué)科課程與活動課程學(xué)科課程也叫分科課程。即從各門科學(xué)中選取最基本的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科活動課程也稱兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，即以兒童活動為中心來組織教學(xué)過程。第三十一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六2、綜合課程與核心課程綜合課程又叫廣域課程。把幾門學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué)科中核心課程，主張以社會為中心，這個(gè)中心就叫做核心第三十二頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六3、顯性課程與隱性課程顯性課程隱性課程學(xué)校校園中存在三類隱性課程：物質(zhì)性隱性課程制度性隱性課程心理性隱性課程第三十三頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六4、國家課程與校本課程國家課程權(quán)威性、多樣性、強(qiáng)制性。校本課程由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程第三十四頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（三）課程改革課程的多樣化(或微型化)課程的鄉(xiāng)土化(或?qū)嵱没?課程的個(gè)別化(或個(gè)性化)課程的綜合化(或?qū)W際化)第三十五頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六我國的課程改革的基本理念促進(jìn)課程的適應(yīng)性和課程管理的民主化重建課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生和諧地、有個(gè)性地發(fā)展提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程向?qū)W校日常生活的回歸第三十六頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（四）當(dāng)代教學(xué)理論

1、哲學(xué)取向的教學(xué)理論蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”教學(xué)的目的是形成人的道德（1）知識——道德本位的目的觀（2）知識授受的教學(xué)過程（3）科目本位的教學(xué)內(nèi)容以講授法占主導(dǎo)地位第三十七頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六2、行為主義教學(xué)理論華生,斯金納程序教學(xué)理論（1）預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)（2）對強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)控制（3）程序教學(xué)的方法程序教學(xué)法“直線式“分支式第三十八頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六3、認(rèn)知教學(xué)理論

布魯納和奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論（1）理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)（2）動機(jī)—結(jié)構(gòu)—序列—強(qiáng)化原則（3）學(xué)科知識結(jié)構(gòu)（4）發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法第三十九頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六4、情感教學(xué)理論羅杰斯,教學(xué)的本質(zhì)即促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完善的人。（1）最好的教育應(yīng)該是充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實(shí)現(xiàn)的人。（2）非指導(dǎo)性教學(xué)過程。（3）意義學(xué)習(xí)與非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。（4）師生關(guān)系的品質(zhì)。第四十頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)的基本任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)學(xué)生的品德，奠定學(xué)生世界觀的基礎(chǔ)第四十一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（五）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的程序教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略教學(xué)評價(jià)第四十二頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教學(xué)目標(biāo)分類列出綜合性目標(biāo)陳述具體的行為目標(biāo)第四十三頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六三種類型的知識陳述性知識程序性知識策略性知識第四十四頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)把握好整體時(shí)間分配保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)注意學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間防止教學(xué)時(shí)間遺失第四十五頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六四、德育與班主任

（一）小學(xué)德育1、德育思想教育政治教育道德教育第四十六頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六2、德育的內(nèi)容小學(xué)-良好的品德行為和文明習(xí)慣初中-進(jìn)行社會主義道德教育高中-政治觀和人生觀、世界觀第四十七頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（二）小學(xué)班級組織

班級組織的發(fā)展個(gè)人屬性之間的矛盾團(tuán)體要求及個(gè)人屬性之間的矛盾團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾第四十八頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六班級組織的結(jié)構(gòu)正式組織非正式組織第四十九頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六班級組織的功能

社會化功能傳遞社會價(jià)值觀形成社會生活的基本技能訓(xùn)練社會行為方式培養(yǎng)社會角色第五十頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六個(gè)體化功能促進(jìn)發(fā)展功能滿足需要功能診斷功能矯正功能第五十一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（三）班級管理

組織建設(shè)制度管理教學(xué)管理活動管理第五十二頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（四）班主