教育理論綜合知識簡答題

PAGEPAGE41、教育的社會屬性永恒性、歷史性、社會獨(dú)立性2、教育起源生物起源說、心理起源說、勞動起源說3、教育的構(gòu)成要素教育者、受教育者、教育媒介4、20世紀(jì)后期教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化5、夸美紐斯的主要觀點(diǎn)適應(yīng)自然、班級授課制、泛智教育6、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、教育目的教育相對獨(dú)立于社會經(jīng)濟(jì)制度7、教育對社會經(jīng)濟(jì)制度的影響教育培養(yǎng)出社會政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才、教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量、教育促進(jìn)民主化進(jìn)程8、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法和手段；教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展9、教育對生產(chǎn)力的反作用教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)；教育再生產(chǎn)勞動力10、個(gè)體身心發(fā)展的動因內(nèi)發(fā)論：孟子、弗洛伊德、格賽爾、威爾遜外鑠論：荀子、華生、洛克11、影響個(gè)體發(fā)展的主要因素遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)體主觀能動性12、教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用教育是一種有目的的培養(yǎng)人的過程，規(guī)定了人的發(fā)展方向；教育給人以全面、系統(tǒng)和深刻的影響；學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師；教育對人的影響不僅具有即時(shí)價(jià)值，還有延時(shí)價(jià)值13、個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性14、教育目的的功能導(dǎo)向、激勵(lì)、評價(jià)15、確立教育目的的依據(jù)特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；受教育者的身心發(fā)展規(guī)律；人們的教育理想；我國確立教育目的的依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說16、建立學(xué)制的依據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展概況；社會政治經(jīng)濟(jì)制度；青少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律；人口發(fā)展概況；本國學(xué)制歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響17、我國當(dāng)前學(xué)制的改革積極發(fā)展學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育；鞏固提高九年義務(wù)教育水平，重點(diǎn)推進(jìn)均衡發(fā)展；普及高中階段教育；把職業(yè)教育放在更加突出位置；全面提高高等教育質(zhì)量；發(fā)展繼續(xù)教育，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會；關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制18、現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；延長義務(wù)教育年限；中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；高等教育大眾化；終身教育體系的建構(gòu)19、教師職業(yè)的特點(diǎn)學(xué)者和學(xué)習(xí)者；傳授者；管理者；示范者；朋友；研究者20、教師勞動特點(diǎn)復(fù)雜性和創(chuàng)造性；連續(xù)性和廣延性；長期性和間接性；主體性和示范性21、教師的職業(yè)素養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)；教師的知識素養(yǎng)；教師的能力素養(yǎng)；職業(yè)心理健康22、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)忠于人民的教育事業(yè)；團(tuán)結(jié)協(xié)作；熱愛學(xué)生；為人師表23、教師的知識素養(yǎng)政治理論素養(yǎng)；精深的專業(yè)知識；廣博的文化基礎(chǔ)知識；必備的教育科學(xué)知識24、教師的能力素養(yǎng)語言表達(dá)能力；教育教學(xué)能力；組織管理能力；自我調(diào)控自我反思能力25、職業(yè)心理健康高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關(guān)系；健康的人格26、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容專業(yè)理想的建立；專業(yè)知識的拓展與深化；專業(yè)能力的提高；專業(yè)自我的形成27、教師專業(yè)發(fā)展的途徑樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念；提高自主反思意識；進(jìn)行教育研究；豐富專業(yè)知識28、學(xué)生的特點(diǎn)學(xué)生是教育的對象；學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體；學(xué)生是發(fā)展中的人29、師生關(guān)系的內(nèi)容師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系；人格上平等；社會道德上相互促進(jìn)30、師生關(guān)系的基本類型專制型；放任型；民主型31、影響師生關(guān)系的因素教師方面；學(xué)生方面；環(huán)境32、如何建立良好的師生關(guān)系了解和研究學(xué)生；樹立正確的學(xué)生觀；提高教師自身素質(zhì)；發(fā)揚(yáng)教育民主；正確處理師生矛盾33、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)尊師愛生；民主平等；教學(xué)相長；心理相容34、義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃的特征強(qiáng)制性；基礎(chǔ)性；普遍性35、教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則與要求科學(xué)性與思想性統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性；知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求統(tǒng)一；理論與實(shí)踐統(tǒng)一；教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系36、校本課程開發(fā)的理念以學(xué)生為本的課程理念；決策分享的民主理念；全員參與的合作精神；個(gè)性化是校本課程開發(fā)的價(jià)值追求37、校本課程開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)自主意識的提升；促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)的完善；增強(qiáng)教師的參與意識和合作能力；促進(jìn)教師研究意識和能力的提升；促進(jìn)教師反思意識和能力的提升70培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備；引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的想象力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想71、思維的特征間接性；概括性72良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性；加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練；發(fā)揮定勢的積極作用；培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)73、教師如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題；教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力74、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀；組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施；加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起75、馬斯洛的需要層次理論生理學(xué)要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知、審美、自我實(shí)現(xiàn)的需要76、智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)信度是指一個(gè)測驗(yàn)量表的可靠程度、效度是指一個(gè)測驗(yàn)工具希望測到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度、標(biāo)準(zhǔn)化是心理測驗(yàn)最基本的要求77、影響能力發(fā)展的因素遺傳與營養(yǎng)、產(chǎn)前環(huán)境與早期經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校教育、社會實(shí)踐、主觀努力78、影響人格形成的因素生物遺傳、社會文化、家庭因素、學(xué)校教育、個(gè)人主觀因素79、如何培養(yǎng)學(xué)生的能力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)80、美國心理學(xué)家舒茨提出人際需要理論包容需要、控制需要、感情需要81、個(gè)性心理發(fā)展的一般特征連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性82、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論感知運(yùn)算、前運(yùn)算（以自我為中心）、具體運(yùn)算（守恒）、形式運(yùn)算83、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度；表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋；合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)；對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭84、心智技能特點(diǎn)動作對象的觀念性、動作進(jìn)行的內(nèi)隱性、動作結(jié)構(gòu)的簡縮性85、問題解決的過程發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)86、學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；提供多種練習(xí)機(jī)會；培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣；訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平87、創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境；注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；培養(yǎng)學(xué)生將發(fā)散思維和集中性思維相結(jié)合；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力；組織創(chuàng)造性的活動，正確評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力88、影響課堂管理的因素教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級規(guī)模；班級性質(zhì)；對教師的期望89、課堂管理的功能維持功能；促進(jìn)功能；發(fā)展功能90、如何維持課堂紀(jì)律建立積極的、有效地課堂規(guī)則；合理組織課堂教學(xué)，維持學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣；做好課堂監(jiān)控；培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)91、心理健康的具體標(biāo)準(zhǔn)自我意識正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會適應(yīng)良好、情緒積極穩(wěn)定、人格結(jié)構(gòu)完整92、簡述教師職業(yè)心理成長的歷程關(guān)注生存關(guān)注情境關(guān)注學(xué)生93、創(chuàng)造性思維的過程準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期94、依法執(zhí)教的意義是治國的必然要求；依法治教的重要內(nèi)容；是人民教師之必須95、教師違法（侵權(quán)）行為的主要類型及其表現(xiàn)特征侵犯學(xué)生的受教育權(quán)；侵犯學(xué)生的人身權(quán)；侵犯學(xué)生的著作權(quán)；侵犯學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)；不作為違法侵權(quán)。其中在學(xué)校教育中，這類侵害主要是由體罰或變相體罰，教育設(shè)施設(shè)備不安全以及學(xué)校、教師的不作為侵權(quán)造成的96、預(yù)防教師違法（侵權(quán)）行為的必要措施建立完善的教育法規(guī)體系；建立嚴(yán)格公正的教育執(zhí)法制度；建立全面的教育法律監(jiān)督機(jī)制；增強(qiáng)法制觀念，宣傳、普及教育法規(guī)；加強(qiáng)學(xué)校的規(guī)范管理；增強(qiáng)教師的法律意識，減少侵權(quán)行為的發(fā)生；加強(qiáng)學(xué)生對自己法定權(quán)利的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識；加大安全教育力度97、受教育者的權(quán)利參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動，使用教育設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或依法提起訴訟；法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利98、受教育者的義務(wù)遵守法律法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度99、學(xué)校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責(zé)令限期改正；情節(jié)嚴(yán)重的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分：拒絕接受具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的；違反本法規(guī)定開除學(xué)生的；選用未經(jīng)審定的教科書的100、教師的權(quán)利進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期帶薪休假；對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)101、教師義務(wù)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面的