【2017年整理】多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。

現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)是一種非常普遍的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較它具有的優(yōu)勢(shì)也是眾所周知的。如改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。能使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過(guò)程形象化地顯示出來(lái)等等。但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，怎樣做才能將多媒體的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)呢？我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)自己做課件，使用課件，收到了良好的效果，下面將自己的一點(diǎn)體會(huì)寫出來(lái)，與廣大同仁交流。

一、語(yǔ)文課件制作應(yīng)遵循的原則。

多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一身，實(shí)現(xiàn)了傳播一體化。正是因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)的集成性和交互性，使得多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用前景十分廣闊。利用多媒體電腦進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文課電化教學(xué)發(fā)生了新的變革，有效地增強(qiáng)了語(yǔ)文課的教學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值。但是從目前課件制作的實(shí)際來(lái)看，有些教學(xué)課件制作水平不高，缺乏科學(xué)性、實(shí)用性和藝術(shù)性，影響了語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。因此我認(rèn)為，創(chuàng)作多媒體課件應(yīng)遵循以下的原則。

1、科學(xué)性的原則

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者必須對(duì)新信息進(jìn)行精制將其與其它信息關(guān)聯(lián)起來(lái)，以便讓學(xué)生在保持簡(jiǎn)單信息的同時(shí)理解復(fù)雜的信息。這就要求多媒體課件不能有一點(diǎn)一滴的知識(shí)性錯(cuò)誤。因?yàn)槎嗝襟w課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果一旦出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，所造成的后果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)教師的失誤了，其對(duì)學(xué)生的危害也是相當(dāng)嚴(yán)重的。

2、實(shí)用性的原則

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是累積性的。因?yàn)樵诮?gòu)主義學(xué)習(xí)中，一切新的學(xué)習(xí)都是以決定學(xué)什么、學(xué)多少、怎樣學(xué)的方式建立在以前的基礎(chǔ)上。這就要求創(chuàng)作者在制作課件時(shí)必須從《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)的范圍和教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度為設(shè)計(jì)依據(jù)，還要從教學(xué)對(duì)象出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特征及接受能力的實(shí)際需要來(lái)創(chuàng)作課件，使課件有實(shí)用價(jià)值。因?yàn)閷?shí)用性強(qiáng)的課件有省時(shí)、快捷、方便高效的功能。

3、交互性的原則

交互性是多媒體的一大特性和優(yōu)勢(shì)。多媒體從本質(zhì)上說(shuō)就是對(duì)信息數(shù)字化處理和交互處理。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，建構(gòu)在于學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)之間，反復(fù)的雙向的相互作用來(lái)形成自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者必須從事自我控制，自我測(cè)試，自我檢查等活動(dòng)，以診斷和判斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。這就是說(shuō)我們制作的課件，首先應(yīng)該做到課件的內(nèi)容檢索方便。即你需要課件的哪部分內(nèi)容，只要一按鼠標(biāo)，計(jì)算機(jī)就會(huì)把你需要的內(nèi)容推送到你面前。其次是控制速度，分步提示。即要求你制作的課件能夠完全受控地適宜于不同的教師和學(xué)生，速度可快可慢，內(nèi)容可分解也可連續(xù)播放，按照不同的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度循序漸進(jìn)，分步提示，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)交互性還表現(xiàn)為自動(dòng)批閱試題。這就要求制作課件時(shí)給學(xué)生出的思考題，能在計(jì)算機(jī)上立即得到批閱，讓學(xué)生及時(shí)得到信息反饋，以增加學(xué)習(xí)者的信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的交互作用，為個(gè)別化教學(xué)和因材施教提供了條件。

4、藝術(shù)性的原則

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是目標(biāo)定向的。因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的工作目標(biāo)，并形成和獲得所希望的成果時(shí)才能是成功的。這就要求你制作的課件不僅內(nèi)容正確、實(shí)用，而且還要構(gòu)圖清晰勻稱、色彩逼真、排列適當(dāng)、手法上不單純的模仿而是有所創(chuàng)新。因?yàn)樗枷胄耘c藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的課件才能給人以賞心悅目之感。

二、語(yǔ)文課件使用的益處

1、加大了課堂內(nèi)信息的容量

語(yǔ)文課就是進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入（吸收）和輸出（表達(dá)）的課，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，也是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過(guò)程，或者說(shuō)，是語(yǔ)文信息的變換過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，就是在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，使他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。

2、易于創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象

現(xiàn)在高中語(yǔ)文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對(duì)學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語(yǔ)言優(yōu)美、立意新奇、境界開(kāi)闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語(yǔ)言。但教這些文章時(shí)，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠。如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過(guò)有聲的畫(huà)面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。

三、語(yǔ)文課件使用的注意事項(xiàng)

1、注意運(yùn)用新型教學(xué)模式，反對(duì)“換湯不換藥”。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，是教育現(xiàn)代化的主要目標(biāo)，而運(yùn)用新型教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本舉措。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要突破傳統(tǒng)教育觀念，摒棄以教師、書(shū)本和課堂為中心的“三中心論”，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。在新型教育模式下，教學(xué)系統(tǒng)中，要素間的關(guān)系，要進(jìn)行如下四個(gè)轉(zhuǎn)換，即教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者；學(xué)生由接受者，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者；媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)的工具；教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程。

新型教學(xué)模式要求必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。但有一些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，課堂教學(xué)中運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，教育思想便也先進(jìn)了，于是許多教師在教學(xué)中，只是把多媒體作為講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具。然而，錯(cuò)了，現(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，多媒體的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)，接受新信息，并最終完成進(jìn)行意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不再是教師講授演示的工具。這種在多媒體輔助教學(xué)的外衣內(nèi)，進(jìn)行著的傳統(tǒng)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者?！皳Q湯不換藥”的做法，必須堅(jiān)決反對(duì)。

2、要注意教學(xué)實(shí)際效果，反對(duì)“殺雞用牛刀”。

美國(guó)大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說(shuō)：“如果兩件媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！币簿褪钦f(shuō)，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則。

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。但是并不是所有的課都非要有多媒體輔助教學(xué)，才能取得教學(xué)實(shí)際效果。有些教師一味花時(shí)間制作課件，忽略了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)一一備課，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為制作課件的過(guò)程便是備課的過(guò)程，殊不知，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造，備選教學(xué)方法的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)，挑選滿意的教學(xué)方案的過(guò)程?！笨梢哉f(shuō)，備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總策劃和總設(shè)計(jì)。用制作課件代替?zhèn)湔n，無(wú)疑教學(xué)實(shí)際效果得不到保障。有些教師片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。這種大材小用，“殺雞用牛刀”的做法，也是要反對(duì)的。

3、要注意學(xué)科教學(xué)規(guī)律，反對(duì)“蜻蜓點(diǎn)水”。

眾所周知，各學(xué)科教學(xué)都有其自身的規(guī)律。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代手段，還要不要花時(shí)間讓學(xué)生多讀書(shū)呢?語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。古人云“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，學(xué)生由“初讀、再讀、細(xì)讀、精讀、美讀、熟讀”的順序，體現(xiàn)了學(xué)生以讀為主的主動(dòng)讀書(shū)，由不懂到懂，到美讀品味，熟讀成誦的過(guò)程；另一方面，學(xué)生由“尋疑、釋疑、解析、入情、品味、熟讀成誦”的順序，體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以至入情品味，熟讀成誦的過(guò)程?？傊?，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到思想、情感的熏陶。

有的教師認(rèn)為，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需要，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣。于是在課件中集中了大量聲音、圖像、信息，并在課堂上充分運(yùn)用，使課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少，由此許多教師感慨，這種語(yǔ)文課只注重多媒體課件地多種信息的融合己越來(lái)越不象語(yǔ)文課。這種不注重學(xué)科規(guī)律，“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)反對(duì)。

總之，多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，我們不僅應(yīng)該在制作時(shí)遵循一定的原則，而且在使用時(shí)應(yīng)該努力尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式（這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。作為教師，應(yīng)當(dāng)從社會(huì)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)教育，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)科，從社會(huì)與科技的發(fā)展中尋找信息技術(shù)與學(xué)科整合的契機(jī)與結(jié)合點(diǎn)。要努力使自己的思想具有前瞻性，要想著如何讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，具備現(xiàn)代公民的信息素養(yǎng)。要敏感于學(xué)校、課堂之外的大世界發(fā)生了或者正在發(fā)生著什么變化，要多花時(shí)間和精力想一想，這些變化對(duì)于教育的意義何在；或者換句話說(shuō)，怎樣的教育才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化。21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力，成為新世紀(jì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將中小信息技術(shù)課程與語(yǔ)文教學(xué)相整合，對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義.一、信息技術(shù)為師生們的語(yǔ)文課堂營(yíng)造了理想的學(xué)習(xí)情境。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！毙畔⒓夹g(shù)滲入語(yǔ)文教學(xué)，為課堂提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影視等視頻信息還有解說(shuō)、擬音、音樂(lè)等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課上學(xué)生們思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解能力與感悟能力，而且可以發(fā)展他們思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨(dú)創(chuàng)性等良好的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)為學(xué)生提供了生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生視聽(tīng)并用，說(shuō)寫結(jié)合，沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學(xué)生們的創(chuàng)造想象與聯(lián)想思維能力。二、在整合過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)這個(gè)新概念，正在引起世界各國(guó)教育界的高度重視，并逐漸成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。三、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。個(gè)別化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)方式，最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，學(xué)校利用校園網(wǎng)、多媒體電化教室、多功能電子網(wǎng)絡(luò)，來(lái)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力來(lái)選擇運(yùn)用信息技術(shù)滿足自身的學(xué)習(xí)需求。例如：可以通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)中的各種素材，如文本、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等，以鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)的疑惑，了解不同的觀點(diǎn)，掌握不同的方法；在每節(jié)課前，教師也可以自己設(shè)計(jì)、制作課件，發(fā)到服務(wù)器終端共享以實(shí)施對(duì)學(xué)生面廣、量大的指導(dǎo)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)都能在交互中得到及時(shí)的反饋肯定，從而增強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的信心，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)；有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。另外，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱一些的學(xué)生來(lái)講，通過(guò)自己的努力，能在自己選擇的練習(xí)中獲得成功，建立了學(xué)生的自信心。全體學(xué)生還可以通過(guò)電子郵箱、互連網(wǎng)來(lái)相互交流，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中只重視了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，教師只機(jī)械的面向?qū)W生傳授知識(shí)，都是以教師為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的單向注入式教學(xué)，學(xué)生也被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這樣束縛了學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生中出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡語(yǔ)文，而不喜歡上語(yǔ)文課的現(xiàn)象”。多媒體計(jì)算機(jī)在語(yǔ)文教學(xué)中的使用，可以改變這一單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生一改被動(dòng)接受知識(shí)的地位，通過(guò)雙向交流，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中去。在網(wǎng)絡(luò)化教室運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以共享語(yǔ)文創(chuàng)作軟件，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神和參與語(yǔ)文教學(xué)的熱情。人的想象靠語(yǔ)言、靠情景的激發(fā)。而在教學(xué)中，情景的再現(xiàn)是通過(guò)電教媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。不使用電教，就很難直觀地再現(xiàn)情景。同樣，在《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文中，在激昂雄壯的音樂(lè)和栩栩如生的圖畫(huà)中，配以有感情的朗讀，加快了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，既有聽(tīng)的，又有看的，情致盎然。學(xué)完課文之后，再試一試讓學(xué)生即興作文。從這里可以看出多媒體語(yǔ)文教學(xué)在激發(fā)寫作興趣中發(fā)揮了很大的作用。綜上所述，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為二十一世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法，符合語(yǔ)文教育改革的發(fā)展。但把信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，切不可喧賓奪主，本末倒置，教師要時(shí)刻切記，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，而不能把學(xué)生的興趣引導(dǎo)信息技術(shù)上來(lái)，而離語(yǔ)文越來(lái)越遠(yuǎn)了。因此，在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)和探索信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科整合，對(duì)改革語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和影響。正因?yàn)橛辛诉@樣便捷的教學(xué)手段，有些老師上課就“言必稱希臘”，非課件不能上課。這其實(shí)是一種錯(cuò)誤。多媒體只是我們教學(xué)中的一種輔助手段而已，某些教師為了課件而上課，不惜扭曲教材本身，真是得不償失。又如，在一次在縣級(jí)多媒體教學(xué)示范課上，有幾個(gè)老師有一個(gè)共同的特點(diǎn)：整堂課除了讓學(xué)生欣賞豐富的課件，回答一些問(wèn)題外，教師基本上不板書(shū)，甚至老師在黑板上包括課文標(biāo)題都不寫。這樣就更加使我疑惑，語(yǔ)文課件精美，教師沒(méi)有板書(shū)，學(xué)生不寫漢字，主要精力放在觀看大屏幕上，這究竟是語(yǔ)文課還是文學(xué)欣賞課？在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，多媒體技術(shù)是一種重要的教學(xué)輔助手段，如果盲目地依賴多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段展示出來(lái)，那么教師就成了多媒體技術(shù)的奴隸，只起到播音員和解說(shuō)員的作用，起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。從目前教師應(yīng)用的多媒體課件看，無(wú)非有兩種形式：一種是以“教”為中心的課件，另一種是以“學(xué)”為中心的課件，從應(yīng)用的數(shù)量看，前者無(wú)疑居多，但這類課件的特點(diǎn)是以教師為中心，實(shí)際應(yīng)用中常強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)被減少，大部份時(shí)間常處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，因而學(xué)生的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。因此在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，決不能讓多媒體擠占了學(xué)生探索、分析、思考時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生在媒體刺激下，調(diào)動(dòng)積極性、開(kāi)拓思路，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。不少老師重視課件中的“人機(jī)對(duì)話”，甚至試圖以“人機(jī)對(duì)話”來(lái)大幅度減少師生間的交流，其實(shí)教學(xué)一個(gè)是師生互動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)師生間的對(duì)話，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的信息交流與反饋，幫助教師把握教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。只注重“人機(jī)對(duì)話”，會(huì)忽略師生間的信息反饋，容易使教學(xué)處于一個(gè)單向的信息系統(tǒng)中，無(wú)法擺脫“滿堂灌”的模式，更不要說(shuō)體現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的地位？多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)的重要輔導(dǎo)工具，為教學(xué)注入了活力。教學(xué)中使用的多媒體和其他教學(xué)媒體一樣，是一種教學(xué)工具，人的要素是第一位的。作為教師首先要把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中切忌完全依靠多媒體，單純的操作機(jī)器。要盡量用身體語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生，交流教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。防止好的教學(xué)風(fēng)格被流水線的程序淹沒(méi)，從而影響了自己的教學(xué)特色及隨機(jī)應(yīng)變的能動(dòng)性。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體能在教師的駕馭下有的放矢的發(fā)揮作用。因此，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)多媒體不應(yīng)采用簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”。比如，在教授《從百草園到三味書(shū)屋》這課里，為了讓學(xué)生更好地了解這兩個(gè)地方，我們可以以圖片的方式展示這兩個(gè)地方的景象。但，這些卻不能濫用，在展示圖片之前，我們應(yīng)盡可能地讓學(xué)生根據(jù)課文中的描繪自己去刻畫(huà)這兩個(gè)地方的景致。因?yàn)閷W(xué)生的思維訓(xùn)練分為四個(gè)階段，即直觀思維，想象思維，分析思維，創(chuàng)造思維。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生“由遠(yuǎn)及近，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)”的想象思維能力，文字所提供的想象遠(yuǎn)大于圖像，僅僅借直觀手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思考力，想象力，聯(lián)想力是一種限制。多媒體在教學(xué)中為用而用，缺乏目的性，任何現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用都是為教學(xué)目的服務(wù)的，如果忽略了教學(xué)目的或把它擺在次要地位，而單純發(fā)展教學(xué)手段，那么手段就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。語(yǔ)文的人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)是最具個(gè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，而傳統(tǒng)教學(xué)方式是經(jīng)久不變的，它具有永恒的魅力，多媒體只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，只是輔助教學(xué)手段而已，切不能“喧賓奪主”，所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，在運(yùn)用多媒體時(shí)，切不能簡(jiǎn)單的“拿來(lái)”而要注重實(shí)用。要把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和多媒體教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。1／萬(wàn)－1／千地質(zhì)測(cè)量質(zhì)量要求表（吉林參考）11／萬(wàn)1／5千1／2千1／千1／萬(wàn)草測(cè)1／2千草測(cè)1234567一地質(zhì)觀測(cè)研究程度沉積巖1對(duì)地層劃分到組或階，如范圍大應(yīng)進(jìn)一步二分或三分，確定其時(shí)代，測(cè)定其厚度及產(chǎn)狀2.對(duì)標(biāo)志層、成礦有利的巖層在圖上的寬度大于1毫米者應(yīng)擴(kuò)大表示，應(yīng)注明；3．研究鑒別各地層的接觸關(guān)系，巖層的層理機(jī)械沉積與化學(xué)沉積分異作用，巖石的物質(zhì)成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等特點(diǎn)；4．研究噴出巖的特點(diǎn)，層序、層理、及巖相等特征，巖石的組成及其特點(diǎn)，測(cè)定其時(shí)代、厚度及產(chǎn)狀；5.與礦產(chǎn)關(guān)系的研究，含礦層或?qū)Τ傻V有利巖層的空間分布及變化規(guī)律，層位與巖性特征，測(cè)定其厚度與產(chǎn)狀1.在1／萬(wàn)分成的基礎(chǔ)上，按巖層、巖性特點(diǎn)進(jìn)一步詳細(xì)劃分巖層，研究巖石的物質(zhì)成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特征，膠結(jié)物性質(zhì)，結(jié)核體的形態(tài)、沉積韻律、測(cè)定各層厚度、產(chǎn)狀與空間分布關(guān)系。2.3.4.5同左6．對(duì)含礦層或成礦有利的地層，或成礦的主要圍巖、對(duì)其巖石作詳細(xì)的巖石礦物鑒定與巖石化學(xué)分析，并應(yīng)控制它的厚度、產(chǎn)狀等有關(guān)特點(diǎn)在空間上的變化。一般地段的研究程度可低于1／萬(wàn)或與之相似。含礦層或成礦有利的巖層其研究程度仍與1／萬(wàn)相同含礦層或成礦有利地層仍與1／2千相同，其他問(wèn)題研究程度可低于1／2千。侵入巖1.確定侵入巖的時(shí)代、種類、規(guī)模、形態(tài)及產(chǎn)狀，研究侵入巖在時(shí)間上的變化特征；2.對(duì)侵入巖體應(yīng)詳細(xì)劃分巖相；3.研究巖體的原生構(gòu)造；對(duì)原生構(gòu)造帶的特征分布范圍與產(chǎn)狀等，在圖上應(yīng)給予標(biāo)示。4.研究巖體之間及巖體與圍巖之間的接觸關(guān)系，接觸變質(zhì)的范圍，內(nèi)外接觸帶的變化特點(diǎn)及產(chǎn)狀。5.脈巖的分布特點(diǎn)、巖性特征、規(guī)模及產(chǎn)狀，脈巖與巖體的關(guān)系，脈巖之間的關(guān)系、脈巖與成礦之間的關(guān)系。6.研究侵入體與成礦之間的關(guān)系，巖體的形態(tài)變化、產(chǎn)狀變化與巖相變化對(duì)成礦的富集作用。7.巖漿巖型的礦床、對(duì)巖體的研究程度與揭露程度，應(yīng)達(dá)到對(duì)礦化研究程度的要求。除左列1-7各項(xiàng)內(nèi)容外應(yīng)進(jìn)一步做到：詳細(xì)劃分巖相、不僅要從接觸帶的變化特征出發(fā)劃分邊緣相、過(guò)渡相及內(nèi)部相，研究各自的物質(zhì)成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特點(diǎn)，而且要從巖漿的結(jié)晶與分異作用、熔離作用、同化作用和自變質(zhì)等特點(diǎn)劃分巖相。揭露和控制巖相及接觸帶的產(chǎn)狀變化；詳細(xì)劃分原生流動(dòng)構(gòu)造與原生裂隙構(gòu)造的分布特征產(chǎn)狀，研究巖體各部位的付礦物特征，近可能的標(biāo)出巖體流動(dòng)前緣；對(duì)巖體與脈巖應(yīng)作詳細(xì)的巖礦鑒定與成礦有關(guān)的巖石化學(xué)分析與成礦有關(guān)的巖相或脈巖，在圖上的寬度大于1毫米者應(yīng)表示，小于1毫米者應(yīng)擴(kuò)大表示，但應(yīng)說(shuō)明。同上同上1／萬(wàn)－1／千地質(zhì)測(cè)量質(zhì)量要求表（吉林參考）21／萬(wàn)1／5千1／2千1／千1／萬(wàn)草測(cè)1／2千草測(cè)1234567一地質(zhì)觀測(cè)研究程度變質(zhì)巖1研究變質(zhì)作用特點(diǎn)及變質(zhì)程度，劃分變質(zhì)帶2.研究各變質(zhì)帶空間分布規(guī)律與產(chǎn)狀的變化特點(diǎn)，3．劃分變質(zhì)相研究各變質(zhì)相系的關(guān)系4.研究變質(zhì)作用與成礦作用或礦化富集作用之間的關(guān)系5．對(duì)含礦層或成礦有利的變質(zhì)帶應(yīng)詳細(xì)研究并控制空間分布與變化規(guī)律，研究其層位與巖相特點(diǎn)，測(cè)定其厚度與產(chǎn)狀，其厚度能填出時(shí)應(yīng)專門表示、填不出時(shí)應(yīng)擴(kuò)大表示。1按變質(zhì)程度及特點(diǎn)，詳細(xì)劃分各變質(zhì)帶的變質(zhì)級(jí)，按巖性特點(diǎn)與構(gòu)造特點(diǎn)劃分巖層；2.詳細(xì)研究各變質(zhì)相的剩余礦物，變化礦物及其特征，礦物組合與常見(jiàn)礦物組合特點(diǎn)。3.詳細(xì)研究各變質(zhì)帶的接觸關(guān)系，對(duì)各帶的片理、線理、香腸狀構(gòu)造及殘留構(gòu)造等變化特點(diǎn)，并精確的測(cè)定其產(chǎn)狀。4．同左4.55.對(duì)各變質(zhì)基本巖石類型應(yīng)作詳細(xì)的巖礦鑒定與巖石化學(xué)分析，以便進(jìn)一步建立變質(zhì)相系。同上同上構(gòu)造地質(zhì)1查明礦區(qū)的主要構(gòu)造帶與控礦構(gòu)造的特征，2.查明各種性質(zhì)構(gòu)造帶的組合、排列方式、分布規(guī)律，著重研究壓性構(gòu)造帶的分布與變化特征，研究和劃分構(gòu)造型式或體系。3查明各結(jié)構(gòu)面性質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)模及產(chǎn)狀；4．區(qū)分不同級(jí)別、不同序次的結(jié)構(gòu)面空間分布規(guī)律與變化特點(diǎn)5.區(qū)分成礦前與成礦后的構(gòu)造帶特點(diǎn)與空間分布特征，不同級(jí)別構(gòu)造帶對(duì)成礦的控制作用。6.研究構(gòu)造體系的復(fù)合與聯(lián)合對(duì)巖漿的活動(dòng)與成礦作用的控制作用。7.對(duì)各種主要斷裂帶與褶皺軸的實(shí)際位置應(yīng)實(shí)測(cè)。同1-6，應(yīng)進(jìn)一步巖研究：1不同級(jí)別、不同序次結(jié)構(gòu)面對(duì)礦體的控制作用特點(diǎn)。2.對(duì)成礦有關(guān)的構(gòu)造帶，在一定距離內(nèi)應(yīng)有工程控制，揭露其形態(tài)，規(guī)模、產(chǎn)狀、充填物等特征，準(zhǔn)確測(cè)量其產(chǎn)狀。3.對(duì)破壞礦體的斷裂，地表應(yīng)有工程控制，查明其性質(zhì)、規(guī)模、產(chǎn)狀及斷距，其界線與斷距應(yīng)實(shí)測(cè)。同上同上1／萬(wàn)－1／千地質(zhì)測(cè)量質(zhì)量要求表（吉林參考）31／萬(wàn)1／5千1／2千1／千1／萬(wàn)草測(cè)1／2千草測(cè)1234567一地質(zhì)觀測(cè)研究程度蝕變圍巖1初步查明蝕變種類，規(guī)模、產(chǎn)狀、形態(tài)，確定蝕變圍巖的性質(zhì)，對(duì)蝕變帶應(yīng)有工程控制。2.圈定蝕變體或蝕變