蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

Word第第頁(yè)蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)瞬間一個(gè)學(xué)期又開(kāi)頭了。在近幾年的實(shí)踐中，我們的《蒙氏數(shù)學(xué)》也由最初的探究階段慢慢轉(zhuǎn)入日常教學(xué)過(guò)程，我們也有許多的閱歷和思索，很興奮能和大家共享。

一、《蒙氏數(shù)學(xué)》是孩子的好伙伴

我國(guó)數(shù)學(xué)家陳身生說(shuō)過(guò)：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，幼兒學(xué)到的只是計(jì)算力量的培育。而《蒙氏數(shù)學(xué)》以激發(fā)愛(ài)好和培育思維為精華的數(shù)學(xué)教育思想和獨(dú)特的紙面操作教具為主的教學(xué)形式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的缺乏，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)推理、推斷、主動(dòng)思索、與人溝通、相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心、相互觀賞、相互包涵等力量。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，孩子們?cè)诟鱾€(gè)方面都有了很大的進(jìn)步。在線上活動(dòng)時(shí)，一聽(tīng)到班德瑞，孩子們便會(huì)清靜自覺(jué)地進(jìn)行走線活動(dòng)；在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒通過(guò)對(duì)教具的操作，不但在大小肌肉、手眼協(xié)調(diào)方面得到訓(xùn)練，而且領(lǐng)悟了感官、數(shù)學(xué)教育中的內(nèi)涵，為學(xué)習(xí)文化學(xué)問(wèn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)在自主操作中，他們的動(dòng)手操作力量有了很大的進(jìn)步，增進(jìn)了同伴之間的友情和情感，他們的語(yǔ)言表達(dá)力量、動(dòng)手力量、交往力量也有了很大的提高，孩子們參加的主動(dòng)性與主動(dòng)性也越來(lái)越強(qiáng)，真是印證了那句話“才智就在指尖上”。在不斷的討論、反思、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法的過(guò)程中，我們體會(huì)著改變的欣喜和收獲的充實(shí)。

二、《蒙氏數(shù)學(xué)》是老師的好幫手

開(kāi)課初期，由于孩子年齡小又沒(méi)有任何學(xué)習(xí)閱歷，因此無(wú)論是在《蒙氏數(shù)學(xué)》的線上活動(dòng)，還是在集體活動(dòng)、分組活動(dòng)中，操作起來(lái)都特殊的難。我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)的初期，一到分組活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)就頭痛，到如今可以很輕松地駕馭這個(gè)環(huán)節(jié)，使我們感覺(jué)到《蒙氏數(shù)學(xué)》不僅使孩子的各方面力量得到提高，也使我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的組織力量有所提高。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的時(shí)間，我們發(fā)覺(jué)孩子們雖然已經(jīng)知道了蒙氏常規(guī)的要求是什么，而且在專注力等方面都較以前有了進(jìn)步，但對(duì)于《蒙氏數(shù)學(xué)》中不同教具操作要求及其展現(xiàn)方式等，真正能按要求去做的還是不多。另外，在其他方面的學(xué)習(xí)上也消失了明顯的差距。這些狀況的消失讓我們不得不重新思索和修改自己的教學(xué)方法。

為了充分發(fā)揮“以強(qiáng)帶弱，以弱促?gòu)?qiáng)”這一教育理念，我們把教學(xué)的目標(biāo)重新進(jìn)行了調(diào)整。我班接受力量強(qiáng)的幼兒占多數(shù)，因此，我們以這部分幼兒為主，然后再依據(jù)其余幼兒不同的進(jìn)展需求制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

在《蒙氏數(shù)學(xué)》活動(dòng)中增加接受力量強(qiáng)的幼兒進(jìn)行展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣不僅會(huì)增添孩子的自信念和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)還會(huì)激勵(lì)弱勢(shì)幼兒的學(xué)習(xí)，于是就到達(dá)了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的。

在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，除了進(jìn)行分組教學(xué)以外，我們還運(yùn)用《蒙氏數(shù)學(xué)》的作業(yè)紙，增添了家園共育這一環(huán)節(jié)，請(qǐng)家長(zhǎng)們參加到孩子們的學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。對(duì)于孩子們遇到的困難，由家長(zhǎng)反饋給我們，我們?cè)僖罁?jù)孩子們的作業(yè)狀況及家長(zhǎng)的看法進(jìn)行課堂指導(dǎo)或個(gè)別指導(dǎo)，然后再利用作業(yè)進(jìn)行穩(wěn)固和練習(xí)。

總之學(xué)習(xí)了《蒙氏數(shù)學(xué)》后，孩子們的數(shù)學(xué)思維力量有所提升，養(yǎng)成了主動(dòng)思索的習(xí)慣，專注力和秩序感越來(lái)越好，自我探究意識(shí)也增添了，如今孩子們?cè)谧觥恫僮鲀?cè)》時(shí)，多數(shù)題不用老師講解，就能審題并完成。

三、《蒙氏數(shù)學(xué)》促進(jìn)了整合教育的進(jìn)展

作為《蒙氏數(shù)學(xué)》的老師，為了孩子能夠更好地健康進(jìn)展，我們考慮把《蒙氏數(shù)學(xué)》與日常教育進(jìn)行很好的融合，使孩子們得到更大的進(jìn)展。對(duì)于這一點(diǎn)，從一開(kāi)頭我們班便開(kāi)頭了相應(yīng)的實(shí)踐。

四、《蒙氏數(shù)學(xué)》促進(jìn)了家長(zhǎng)工作

通過(guò)做蒙氏數(shù)學(xué)《操作冊(cè)》、《作業(yè)紙》，孩子們的進(jìn)步不僅老師看在眼里，家長(zhǎng)們也非常清晰，對(duì)于自己的孩子哪些方面進(jìn)步了，哪些方面還有所缺乏，家長(zhǎng)會(huì)常常與我溝通。這樣一來(lái)，不但家長(zhǎng)工作收到了成效，我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量也有了提高，當(dāng)然還是孩子們得到了充分的進(jìn)展。

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數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也廣泛地應(yīng)用到生活的各個(gè)領(lǐng)域。幼兒數(shù)學(xué)教育，是關(guān)心幼兒建立與進(jìn)展初步的數(shù)概念。理解初步的數(shù)量關(guān)系與空間形式，從而促進(jìn)幼兒思維力量進(jìn)展的一項(xiàng)工作。

20xx年3月24日，億童早期教育討論中心教研員到我園進(jìn)行了一次《蒙氏數(shù)學(xué)》的培訓(xùn)。本次參加培訓(xùn)的人員有我園數(shù)學(xué)教研組的全部成員。

本次的培訓(xùn)內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分：1、由億童早期教育討論中心教研員朱老師上一節(jié)《蒙氏數(shù)學(xué)》示范活動(dòng)；2、我園數(shù)學(xué)教研組成員與教研員朱老師共同探討數(shù)的概念，共同解決平常教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。

本次的培訓(xùn)活動(dòng)讓我得到了很大的啟發(fā)。首先，是讓自己對(duì)《蒙氏數(shù)學(xué)》的教育理念得到更深一層的理解。其次，也讓自己對(duì)數(shù)的概念得到了系統(tǒng)的梳理。在本次培訓(xùn)活動(dòng)中，我向教研員提出了自己在平常進(jìn)行《蒙氏數(shù)學(xué)》的教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。還與教研員、我園數(shù)學(xué)教研組成員共同探討了教學(xué)中的方式和方法。

本次的數(shù)學(xué)教研培訓(xùn)活動(dòng)為我們老師很好地解答疑難問(wèn)題之余，還為我們系統(tǒng)地梳理了對(duì)數(shù)的理念。特別感謝園領(lǐng)導(dǎo)的重視并賜予我們這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！

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蒙氏教育是一個(gè)很前衛(wèi)又很普級(jí)的幼兒教育新理念，通過(guò)學(xué)習(xí)使我對(duì)蒙氏教育有了一些初步的了解和熟悉，讓我懂得了0—6歲的孩子在接受學(xué)問(wèn)時(shí)是通過(guò)表象思維漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的。在珠心算教學(xué)中特殊在計(jì)算教學(xué)方面，及應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)借用詳細(xì)實(shí)物來(lái)操作教學(xué)。這樣同學(xué)易理解又能快速把握運(yùn)算方法。在數(shù)學(xué)的圖形熟悉，及分類教學(xué)中，提示老師課前做好充分的教具預(yù)備工作。例：做不同顏色的`幾種圖形，這樣同學(xué)既能直觀清晰的熟悉圖形又能區(qū)分顏色。一節(jié)課不僅得到了很大的收獲，同時(shí)更提高了孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好。讓我懂得不管你教什么課，最好讓孩子自己親自去操作，這樣不但能提高孩子學(xué)習(xí)的愛(ài)好也便于孩子接受把握，同時(shí)記得更堅(jiān)固。可能應(yīng)了這樣一句古話“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”吧！更讓我懂得無(wú)論你教什么，我們不要去死教，而是用自己的身心去教。這樣孩子不但特別喜愛(ài)你，更喜愛(ài)你的每節(jié)課，自然孩子學(xué)習(xí)愛(ài)好也很濃，學(xué)的就好，也就會(huì)到達(dá)“事半功倍”的效果。

蒙臺(tái)梭利是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家，他提出的教育理念是：敬重兒童，敬重兒童的需要。她強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中幼兒的主體性，她的教育目的是：“敬重兒童自我需要和價(jià)值，促進(jìn)兒童獨(dú)特和諧進(jìn)展，促進(jìn)兒童全面進(jìn)展和充分進(jìn)展?！泵墒系慕逃齼?nèi)容與現(xiàn)行幼兒教育內(nèi)容雖然在內(nèi)容的劃分上略有不同，但其內(nèi)容卻是緊緊圍繞體、智、德、美、勞這幾個(gè)方面的。蒙氏教育活動(dòng)的內(nèi)容很生活化，能更深化地考慮到兒童的需要。蒙氏最有特點(diǎn)的是生活和感官區(qū)域。生活區(qū)的材料全部取之于日常生活，教學(xué)內(nèi)容也全部是生活力量的培育。如：抓、舀、插、倒、吸、撈、夾、剪、切、開(kāi)鎖、篩、穿孔、編織等生活中全部用到的手的動(dòng)作，都在蒙氏生活區(qū)找到相應(yīng)的教具。生活、感官是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是進(jìn)入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是提高生活力量的手段。蒙氏還有一種特有的教育形式就是混齡教學(xué)，孩子的愛(ài)好第一。我想，任何活動(dòng)，只要是孩子感愛(ài)好的，不管以什么活動(dòng)形式消失，都應(yīng)當(dāng)是可以的。蒙氏教育思想的重點(diǎn)之一是進(jìn)展和延長(zhǎng)。以上是我這次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)，盼望對(duì)老師們有所關(guān)心。

作為一個(gè)蒙氏教育的老師來(lái)說(shuō)，我們的觀看力量就似乎醫(yī)生的觸覺(jué)一樣。假如你不能很好的捕獲到孩子們的一舉一動(dòng)，一個(gè)合格的老師的細(xì)心觀看是多么的不容忽視。老師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)觀看者，更應(yīng)是一個(gè)擅長(zhǎng)觀看的人。只有他具備了這個(gè)先決條件才會(huì)成為一個(gè)真正意義上的蒙氏老師！

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我曾教過(guò)兩年學(xué)校低班級(jí)數(shù)學(xué)(那是十年前的事了),記得當(dāng)時(shí)問(wèn)一班級(jí)的孩子們"3+5等于幾?"有的孩子一臉茫然的看著你(農(nóng)村的孩子沒(méi)上過(guò)幼兒園、學(xué)前班),你要問(wèn)"你有3個(gè)糖,再給你5個(gè)糖,你如今有幾個(gè)糖?"他很快就能告知你答案。為什么會(huì)這樣?說(shuō)明小孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是先詳細(xì)后抽象，當(dāng)他還沒(méi)有形成抽象思維前，你只能用詳細(xì)實(shí)物來(lái)關(guān)心教學(xué)。記得當(dāng)時(shí)我們也做教具，讓孩子們找些小木棒10根捆成一捆來(lái)學(xué)加減法，類似于蒙氏教具的紡錘棒。老師們用毛筆在硬紙板上寫數(shù)字卡片，類似于塞根板。但恐驚很少有人會(huì)用點(diǎn)、線、面、塊的珠子制作個(gè)、十、百、千的教具，平方立方的概念也僅是頭腦中的一時(shí)閃念，誰(shuí)會(huì)把他們制成平方立方珠架擺在那里讓孩子如此直觀的熟悉它們呢?你不得不佩服蒙臺(tái)梭利的才智與專心。想得出的人不肯定會(huì)去制作這樣的教具，做得出的人不肯定會(huì)將它應(yīng)用在教孩子學(xué)數(shù)學(xué)上，只有蒙臺(tái)梭利這樣一位杰出的幼兒教育思想家和改革家，讓全世界人民為之嘆服——原來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以變得如此簡(jiǎn)潔。不了解蒙氏數(shù)學(xué)的人聽(tīng)說(shuō)5歲多的孩子學(xué)千位數(shù)加減乘除覺(jué)得太難，當(dāng)你真正了解她是如何教的時(shí)，你就會(huì)發(fā)覺(jué)，實(shí)際無(wú)論算幾位數(shù)，孩子們均只做了10以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)工作，僅僅加入了一些進(jìn)位、退位的概念而已，就算是這樣的概念也讓蒙臺(tái)梭利簡(jiǎn)化得沒(méi)有概念的痕跡。銀行嬉戲，郵票嬉戲等都是讓孩子在玩的過(guò)程中不知不覺(jué)就把握了計(jì)算的方法，比起老師要求孩子們每天做多少道數(shù)學(xué)算術(shù)題效果不知要好幾百倍。愛(ài)好是最好的老師，沒(méi)有孩子會(huì)對(duì)嬉戲沒(méi)愛(ài)好。

目前社會(huì)上消失了許多所謂的蒙氏數(shù)學(xué)班(又是中國(guó)特色的極功盡力模式)，許多人說(shuō)既然蒙氏數(shù)學(xué)那么經(jīng)典那就學(xué)蒙數(shù)不就得了，實(shí)際蒙氏數(shù)學(xué)是建立在蒙氏感官教育的基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有感官教育的基礎(chǔ)學(xué)蒙數(shù)就很唐突，并且孩子們要自