校本培訓(xùn)演講稿

校本培訓(xùn)演講稿中學(xué)校本培訓(xùn)講稿——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考新一輪的課程改革的基本目標(biāo)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受向自主、探究、合作式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變與教師教學(xué)方式的改變緊密相關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力的主陣地是課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與記憶的過程，也不應(yīng)該是教師展示自己才華的過程。符合新課改精神的上課應(yīng)該是體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程節(jié)勺教學(xué)，是讓學(xué)生真正的在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，是一種有效教學(xué)。所謂有效”主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。它是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效益大小的重要依據(jù)。有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過分注重結(jié)果，而忽視過程，過分注重知識(shí)的傳授，而忽視思維的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)完成，而忽視課堂教學(xué)的有效性。因此，追求課堂教學(xué)的有效性已被廣大教師所重視。下面我從幾個(gè)方面來談?wù)勛约航虒W(xué)過程中如何提高課堂教學(xué)的有效性的一點(diǎn)體會(huì)。一、認(rèn)真分析教材，制定合理有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)習(xí)目標(biāo)分為“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。沒有目標(biāo)的行動(dòng)是盲目的，缺乏指導(dǎo)性1/13校本培訓(xùn)演講稿的目標(biāo)同樣只會(huì)使課堂教學(xué)誤入歧途，唯有科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)起到積極的指導(dǎo)作用，使教師在圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，真正提高課堂教學(xué)的有效性。（一）了解學(xué)生的現(xiàn)狀是制定合理有效目標(biāo)的前提學(xué)生既是實(shí)施教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。因此深入了解學(xué)生是教師確定教學(xué)目標(biāo)中一項(xiàng)優(yōu)先的重要的工作，必須深入了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理水平與特征，包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思維水平與特征、情感與態(tài)度等。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)首先著重了解學(xué)生已有的知識(shí)與技能水平；其次，了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)思維水平與特征；再次，了解學(xué)生情感態(tài)度的情況。例如：我們?cè)诖_定平行四邊形的性質(zhì)（第一課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，由于本節(jié)課既是學(xué)生已掌握了平行線的性質(zhì)、全等三角形、平移、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)的延續(xù)和深化，也是為后繼學(xué)習(xí)矩形、菱形、正方形等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以在此基礎(chǔ)上探究平行四邊形的性質(zhì)，能使學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、探究、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、發(fā)散思維能力和探索、體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維規(guī)律等方面起著重要的作用。（二）、準(zhǔn)確描述學(xué)習(xí)目標(biāo)是制定合理有效目標(biāo)的關(guān)鍵規(guī)范的用語是建立在教師深入了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平要求的基礎(chǔ)上的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在給出課程學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)已經(jīng)明確目標(biāo)水平的要求，并例舉了各目標(biāo)水平對(duì)應(yīng)使用的行為動(dòng)詞，如在“知識(shí)與技能”2/13校本培訓(xùn)演講稿領(lǐng)域，常常采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞一般都是較為明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，如“區(qū)分、認(rèn)識(shí)、理解、掌握、解決……的問題”等。在“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)領(lǐng)域制定目標(biāo)時(shí)，常常采用體驗(yàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)和明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度以及價(jià)值觀，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過程性的，如“經(jīng)歷、感受、體會(huì)、探索”等。例如經(jīng)歷“實(shí)際問題一建立模型一拓展應(yīng)用”的過程，發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力，“嘗試多角度分析問題、解決問題，并經(jīng)歷對(duì)解題過程的反思，豐富和積累對(duì)具體問題的操作探究的經(jīng)驗(yàn)”等等。那么在教學(xué)中我們?nèi)绾未_定其目標(biāo)，我僅舉一個(gè)例子：平行四邊形的性質(zhì)（第一課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)⑴知識(shí)與技能：理解并掌握平行四邊形的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用這些知識(shí)解決問題的能力。⑵過程與方法：通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、探究、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力和發(fā)散思維能力。⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與合作交流的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)探索成功后的快樂。二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是實(shí)施有效教學(xué)的保證（一）、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性。導(dǎo)入新課程的技能，是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教3/13校本培訓(xùn)演講稿學(xué)方式，吸引學(xué)生注意、喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。這一意圖性行為廣泛的運(yùn)用于上課之始，或運(yùn)用于開設(shè)新學(xué)科、進(jìn)入新單元和新段落的教學(xué)過程。如何導(dǎo)入課題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去思考：⑴.要把握導(dǎo)入的三要素：語言、信息、活動(dòng)。⑵.要從實(shí)際出發(fā)以學(xué)生感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)的主題。⑶.為學(xué)生提供有趣和富有數(shù)學(xué)含義的問題，構(gòu)筑學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為展開數(shù)學(xué)探究作鋪墊。⑷.從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，從新的角度發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)等。數(shù)學(xué)問題情境可以是包含與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的信息，或相關(guān)的生活背景，它是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的學(xué)習(xí)情緒，更樂于學(xué)習(xí)。案例1：在“有理數(shù)的乘方”的教學(xué)中，有一位教師做了這樣的導(dǎo)入。把厚0.1毫米的紙依次折疊1次、2次、3次、4次、5次，列式并計(jì)算紙張的厚度，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍的增長(zhǎng).折疊一次：0.1X2=0.2毫米；折疊兩次：0.1X2X2=0.4毫米折疊三次：0.1X2X2X2=0.8毫米；折疊四次：0.1X2X2X2X2=1.6毫米折疊五次：0.1X2X2X2X2X2=3.2毫米，……進(jìn)一步提出問題，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在投影上顯示高高的樓房和珠穆朗瑪峰的圖片，使學(xué)生在視覺上4/13校本培訓(xùn)演講稿感受它們的高度.然后提問：如果一層樓有3米高，把足夠長(zhǎng)的0.1毫米的紙連續(xù)折疊20次會(huì)有多少層樓高？折疊幾次就會(huì)超過珠穆朗瑪峰？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。最后老師告訴學(xué)生：連續(xù)折疊20次大概有35層樓高，連續(xù)折疊27次就超過珠穆朗瑪峰的高度了，而折疊30次就有12個(gè)珠穆朗瑪峰了.這一驚人的答案令學(xué)生非常驚嘆和興奮，并集中精神，進(jìn)入思維活躍的最佳狀態(tài)，激起了學(xué)生極大的興趣。興趣是決定學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這樣一個(gè)問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使教學(xué)起到事半功倍的效果。（二）教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者和促進(jìn)者”，學(xué)生積極參與知識(shí)形成的過程，從而提高課堂教學(xué)知識(shí)的有效性。以學(xué)生為主體，把課堂交給學(xué)生。改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“獨(dú)霸講臺(tái)”的局面，變教師“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，往往很多老師只注重讓學(xué)生知道知識(shí)的結(jié)果，而忽視知識(shí)得出的過程，這樣學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。如何有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要求老師將知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程變成問題解決的形式，讓學(xué)生積極參與思考問題，然后解決問題。有了問題，就有了思維，教師提出有思考性或啟發(fā)性或探索性的問題，創(chuàng)設(shè)思維的場(chǎng)地，啟發(fā)學(xué)生思維，使知識(shí)形成過程中學(xué)生的思維過程不斷地、及時(shí)地、充分地展示并矯正，以訓(xùn)練學(xué)生的思維。案例2：一元二次方程的應(yīng)用（片斷）5/13校本培訓(xùn)演講稿師：列方程解應(yīng)用題：某建筑工程隊(duì)，在工地一邊的靠墻處，用120米長(zhǎng)的鐵柵欄圍一個(gè)所占地面為長(zhǎng)方形的臨時(shí)倉(cāng)庫，鐵柵欄只圍三邊，按下列要求，分別求長(zhǎng)方形的兩條鄰邊的長(zhǎng)。(1)長(zhǎng)方形的面積是1152平方米(2)長(zhǎng)方形的面積是1800平方米(3)長(zhǎng)方形的面積是2000平方米生1：設(shè)長(zhǎng)方形的一條邊長(zhǎng)為x米，根據(jù)題意得：(120—2x)x=1152生2：設(shè)長(zhǎng)方形的一條邊長(zhǎng)為x米，根據(jù)題意得：(120—2x)x=1800生3：設(shè)長(zhǎng)方形的一條邊長(zhǎng)為x米，根據(jù)題意得：(120—2x)x=2000這位老師在講授這節(jié)課時(shí)，沒有詳細(xì)說明列方程的方法和思路，而是“蜻蜓點(diǎn)水”，一筆帶過。而把重點(diǎn)內(nèi)容放在了如何解剛才所列的三個(gè)方程上，解方程花去了課堂時(shí)間的一半。這其實(shí)就使得課堂教學(xué)知識(shí)的有效性大大降低：因?yàn)榻夥匠淌谴蟛糠謱W(xué)生已經(jīng)熟練的知識(shí)，他們?cè)谶@種狀態(tài)下已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)“視覺疲勞”，不能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，反而會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力，教師對(duì)有效知識(shí)的重難點(diǎn)必須有效控制。要合理安排課堂教學(xué)的時(shí)間密度，即單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)的緊張度。把握好課堂教學(xué)節(jié)奏。主要考慮好教學(xué)要求的高度、教學(xué)內(nèi)容的難度、教學(xué)進(jìn)程的速度。6/13校本培訓(xùn)演講稿捕捉好教學(xué)時(shí)機(jī)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)程度，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，把學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)存與要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間建立良好的橋梁和紐帶，促進(jìn)新知識(shí)的生成。（三）、教師在教學(xué)過程中注重提問藝術(shù)，從而完善課堂教學(xué)提問的有效性。以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一條基本原則，以恰時(shí)恰點(diǎn)的提出問題，提好問題，給學(xué)生提問的示范，使他們領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術(shù)，引導(dǎo)他們更加主動(dòng)、有興趣地學(xué)，富有探索性地學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。尼普斯坦教授經(jīng)過長(zhǎng)期研究，提出善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)；例：即是多舉例；比：比較知識(shí)和知識(shí)間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”可：可能會(huì)怎么樣；想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何；六：就是“六何”檢討策略。即：為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。類：是多和學(xué)生類推各種可能。案例3：特殊的平行四邊形（片斷）師：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？7/13校本培訓(xùn)演講稿想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么改變（例如對(duì)角線）；會(huì)有怎樣的改變？把這些條件組合形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征？師：比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)（如：矩形、菱形、正方形等）。因此，具體的而有效的提問，可以在知識(shí)形成過程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上，在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，在數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”上，在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上。在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，提出恰當(dāng)?shù)模瑢?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索活動(dòng)，使他們經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等理性思維的基本過程。提問的關(guān)鍵是要把握好“度”，要做到“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。（四）、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而優(yōu)化課堂教學(xué)學(xué)法的有效性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是“自主探索，動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，勇于創(chuàng)新”，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，以提高課堂教學(xué)的有效性。1、重視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏的，因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。案例4：有理數(shù)的加法一開始老師就提出一個(gè)問題：小明在一條東西向的跑道上，先走了8/13校本培訓(xùn)演講稿5米，又走了3米，能否確定他現(xiàn)在位于原來位置的哪個(gè)方向？相距多少米？（規(guī)定向東的方向?yàn)檎较颍煟喝绾位卮穑繉W(xué)生四人一組討論：通過學(xué)生思考討論，分析得到首先應(yīng)確定小明走動(dòng)的方向，綜合起來有以下四種走動(dòng)的情況：兩次都向東走；兩次都向西走；先向東走，再向西走；先向西走，再向東走。師問：如果把跑道看作是一條數(shù)軸的話，原點(diǎn)是什么？如何把這四種情況在數(shù)軸上畫出來？能否用數(shù)學(xué)式子表示出來？每一小組至少畫出兩種分析的情況。先做好的小組派代表上講臺(tái)講解。最后，老師多媒體演示四種不同的情況。師：（1）、若小明向東走5米，再向西走5米，兩次一共向東走了多少米？（2）、向西走5米，再向東走0米，兩次一共向東走了多少米？ 生：（1）回到原地。（2）在原地西面5米處。師：根據(jù)上面六個(gè)數(shù)學(xué)式子中兩數(shù)的符號(hào)，兩數(shù)相加如何來分類？生：同號(hào)兩數(shù)相加，異號(hào)兩數(shù)相加，互為相反的兩數(shù)相加，一數(shù)與零相加。師：根據(jù)上面的六個(gè)式子，誰能歸納出有理數(shù)的加法法則？引導(dǎo)學(xué)生歸納有理數(shù)的加法法則，有不完整的地方老師補(bǔ)充?！?/13校本培訓(xùn)演講稿在本案例中，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的這種模式激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生真正成為了課堂的主人。在學(xué)生陳述自己的探究結(jié)果時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的不完整或不準(zhǔn)確的回答適當(dāng)?shù)牟捎醚舆t性評(píng)價(jià)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力和概括能力，同時(shí)充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。這一教學(xué)過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的課堂應(yīng)變能力是一種挑戰(zhàn)，當(dāng)然教師的教學(xué)智慧也在這個(gè)過程中得以充分地展現(xiàn)。2.加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，可以讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂上來。因此，老師經(jīng)常要?jiǎng)?chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，如上面的案例3、4,通過讓學(xué)生分組討論，使所有的學(xué)生參與到這種探究學(xué)習(xí)中了，讓學(xué)生在合作交流中提出問題并解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的合作探究能力。案例5：平行四邊形的性質(zhì)（第一課時(shí)）在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平行四邊形，給出了平行四邊形的定義后，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)踐探索，合作交流的機(jī)會(huì)。師：四人一組，請(qǐng)你們選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)用具，如直尺、量角器、三角板等，可以通過各種方法如度量、平移、旋轉(zhuǎn)、折疊、拼圖等方法，來探究平行四邊形的性質(zhì)。此時(shí)各小組都在忙于找結(jié)論，老師以合作者的身份深入到各個(gè)小組中，了解學(xué)生的探究過程并適當(dāng)予以指導(dǎo)。幾分鐘后老師說，請(qǐng)將你們的結(jié)論派一個(gè)代表上來給同學(xué)們匯10/13校本培訓(xùn)演講稿報(bào)。各組學(xué)生展示自己小組的實(shí)驗(yàn)過程，相互補(bǔ)充探究出的結(jié)論。此時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生將探究的結(jié)論按照邊、角、對(duì)角線進(jìn)行歸類梳理，使知識(shí)的呈現(xiàn)具有條理性。本案例中小組合作探究結(jié)果的展示，從多方面完善了學(xué)生對(duì)平行四邊形性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率；更為重要的是，在這一過程中，讓學(xué)生體悟到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。不但完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還學(xué)會(huì)了與人交流、合作的本領(lǐng)，真正體現(xiàn)了新課程理念中“以人為本，合作交流、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”的教學(xué)理念。三、改進(jìn)作業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)，是實(shí)施有效教學(xué)的有力保障。要充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練時(shí)必不可少的，傳統(tǒng)的教學(xué)教師把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，往往忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅限于培養(yǎng)學(xué)生熟練的模仿能力和嚴(yán)密的推理能力，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力；類比聯(lián)想、歸納總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新的思維品質(zhì)；教會(huì)學(xué)生獲取信息、拓展視野、終身學(xué)習(xí)的能力和認(rèn)識(shí)方法。作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)課外的一種生活過程、生活方式和生活態(tài)度，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)過程中體驗(yàn)甘苦。1、作業(yè)訓(xùn)練應(yīng)注重教材知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合數(shù)學(xué)作業(yè)既要注重“四基”的落實(shí)，也要重視來自日常生活與實(shí)際的問題。初中數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)都與學(xué)生的生活實(shí)際有聯(lián)系。如“百分比的應(yīng)用”的作業(yè)：小明有一筆2000元的壓歲錢，準(zhǔn)備在銀行里存三年，請(qǐng)你在了解銀行存款利率利息政策的前提下，設(shè)計(jì)11/13校本培訓(xùn)演講稿幾種不同的存款方法，分別比較三