教育學(xué)考題簡答題

三、簡答題（共4題，每小題10分）教師的作用：教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用。教師是人類潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進(jìn)作用。為什么說教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。簡述學(xué)校教育在人身心發(fā)展中所起作用的主要表現(xiàn)。學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向做出社會性規(guī)范。學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。簡述我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。實(shí)行三級課程管理制度。簡述我國確定教育目的的依據(jù)。特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要。制定者的教育理想和價值觀。我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及其內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄，其中，課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。簡述新課程改革背景下的教學(xué)觀。教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同事更重過程”。教學(xué)從“關(guān)注科學(xué)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。簡述當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀。學(xué)生是發(fā)展的人。主要體現(xiàn)在：①學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；③學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。學(xué)生是獨(dú)特的人。主要體現(xiàn)在：①學(xué)生是完整的人；②每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；③學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。主要體現(xiàn)在：①每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；③學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。簡述新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。從教師與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。從教師與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。從教師與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。簡述新課程背景下教師行為的轉(zhuǎn)變。在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、欣賞。在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。建立教師威信的途徑：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。給學(xué)生以良好的第一印象。做學(xué)生的朋友與知己。（2）各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類的培養(yǎng)要求。（3）教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。操作技能的形成階段：操作定向：也稱操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察，實(shí)際再現(xiàn)規(guī)定的示范動作或行為模式。操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。操作熟練：是操作技能掌握的最高階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動化和完善化。簡述操作技能的培養(yǎng)要求：準(zhǔn)確的示范和講解。必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。充分而有效的反饋。建立穩(wěn)定清晰的動覺。簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個體之外，只能由每個學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來。影響遷移的主要因素：相似性。包括學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性和學(xué)習(xí)情境的相似性。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；反之，遷移的范圍越小，效果也越差。學(xué)習(xí)心向與定勢，指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移有促進(jìn)和阻礙兩種影響。除這些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略：（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。教學(xué)過程的基本階段：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）領(lǐng)會知識；（3）鞏固知識；（4）運(yùn)用知識；（5）檢查知識簡述教學(xué)過程特殊性的表現(xiàn)。認(rèn)識的間接性。認(rèn)識的交往性。認(rèn)識的教育性。認(rèn)識的領(lǐng)導(dǎo)性。認(rèn)識的簡捷性。影響人格發(fā)展（身心發(fā)展）的因素：生物遺傳因素。是人身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。社會文化因素。是人身心發(fā)展的外部的客觀條件，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。家庭因素。學(xué)校教育因素。在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。個人主觀因素。是人身心發(fā)展的動力，是促進(jìn)個體發(fā)展的決定性因素。影響中學(xué)生品德發(fā)展的因素：外部條件：（1）家庭教養(yǎng)方式；（2）社會風(fēng)氣；（3）同伴群體、學(xué)校教育等。內(nèi)部條件：（1）認(rèn)知失調(diào)；（2）態(tài)度定勢；（3）道德認(rèn)識等。此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對品德的形成與改變有影響。中學(xué)生良好品德形成的方法：有效的說服。樹立良好的榜樣。利用群體約定。給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。價值辨析。除上述各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變也都是非常有效的。簡述中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。青少年的思維能力迅速得到提高，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。在整個中學(xué)階段，形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占據(jù)主導(dǎo)地位。辯證邏輯思維迅速發(fā)展。中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語。中學(xué)生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占主導(dǎo)地位。如何利用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。中學(xué)生的情緒特點(diǎn)：爆發(fā)性和沖動性。不穩(wěn)定性和兩極性。外露性和內(nèi)隱性。心境化和持久性。如何保持中學(xué)生的心理健康：幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，正確評價自己，接納自己。幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。讓學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識。幫助學(xué)生認(rèn)識求助心理咨詢的必要性和重要性。簡述性格的結(jié)構(gòu)特征。性格的態(tài)度特征。指人在對現(xiàn)實(shí)環(huán)境的穩(wěn)定態(tài)度方面表現(xiàn)出來的個別差異。性格的意志特征。指人在自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式和水平上表現(xiàn)出來的心理特征。性格的情緒特征。指人在情緒活動中表現(xiàn)出來的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境方面的特征。性格的理智特征。指人在感知、記憶、思維等認(rèn)識過程中表現(xiàn)出來的個別差異就是性格的理智特征。課堂行為產(chǎn)生的原因：學(xué)生的因素：適應(yīng)不良；厭煩；挫折與緊張；尋求注意與地位；性別差異。教師的因素：要求不當(dāng)；濫用懲罰手段；教師缺乏自我批評手段。環(huán)境因素：家庭因素；大眾媒體；課堂內(nèi)部環(huán)境。簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及教育啟示。個體身心發(fā)展具有順序性，這是要求教育要循序漸進(jìn)。個體身心發(fā)展具有階段性，這是要求教育要分階段教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和方法選擇上不搞一刀切。個體身心發(fā)展具有不平衡性，這要求教育要抓住關(guān)鍵期。個體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，這要求教育要揚(yáng)長避短。、個體身心發(fā)展具有個別差異性，這要求教育要因材施教。怎樣營造良好的課堂氣氛：（1）準(zhǔn)確地鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)。（2）時刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學(xué)生。（3）樹立典型、利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生。（4）妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。簡述中學(xué)德育的途徑：德育途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實(shí)施德育時可供選擇和利用的渠道，途徑包括：（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)；（2）社會實(shí)踐活動；（3）課外、校外活動；（4）共青團(tuán)組織的活動；（5）校會、班會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)；（6）班主任工作。奧蘇泊爾學(xué)習(xí)動機(jī)的分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力。指個體因自己對勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力。指個體為了保持他人（如家長、老師）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)的出來的把工作做好的一種需要。簡述馬斯洛的需要的七個層次理論。、（1）生理需要。（2）安全需要。（3）歸屬與愛的需要。（4）尊重的需要。（5）認(rèn)知理解需要。（6）審美需要。（7）自我實(shí)現(xiàn)的需要。影響遺忘進(jìn)程的因素。學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：學(xué)習(xí)材料是指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大?。阂话銇碚f，材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和時間也就越多，不及時復(fù)習(xí)，就容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。記憶任務(wù)的長久性與重要性：長久的識記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容則容易遺忘。識記的方法：以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機(jī)械識記的效果好的多。時間因素：根據(jù)遺忘的規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。識記者的態(tài)度：識記者對識記內(nèi)容的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定影響。班級授課制的優(yōu)越性：有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用。有利于學(xué)生多方面的發(fā)展?；顒又行恼n程論的基本觀點(diǎn)：活動中心課程論又叫兒童中心課程論或經(jīng)驗(yàn)課程論，代表人物是杜威和其學(xué)生克伯屈。基本觀點(diǎn)：第一，主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組；第二，主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始；第三，主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地擴(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。簡述課外活動的組織形式。學(xué)校課外活動的組織形式，按活動的人數(shù)和規(guī)?？煞譃橐韵氯N主要形式：群眾性活動。群眾性課外活動是組織多數(shù)或全體學(xué)生參加的一種帶有普及性質(zhì)的活動。小組活動。課外活動小組是以自愿結(jié)合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)校的具體條件而組成的，進(jìn)行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。這是學(xué)校課外活動的基本組織形式。個人活動。個人活動是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動的形式。簡述有意義接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件。有意義接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為的（內(nèi)在的）和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。有意學(xué)習(xí)的條件：（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；（2）有意義學(xué)習(xí)的心向；（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。簡述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。方法有：①創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。注重創(chuàng)造個性的塑造。方法有：①保護(hù)好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③注重學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；④重視非邏輯思維能力的生成；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：①發(fā)散思維訓(xùn)練；②推測與假設(shè)訓(xùn)練；③自我設(shè)計訓(xùn)練；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。簡述課堂行為產(chǎn)生的原因。學(xué)生的因素：適應(yīng)不良；厭煩；挫折與緊張；尋求注意與地位；過度活動；性別差異。教師的因素：要求不當(dāng)；濫用懲罰手段；教師缺乏自我批評精神。環(huán)境因素：家庭因素；大眾媒體；課堂內(nèi)部環(huán)境。簡述課堂問題行為的處置與矯正方法。制定適宜的教學(xué)計劃。幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)。建立良好的教學(xué)秩序。協(xié)調(diào)同伴關(guān)系。與家長合作。行為矯正與心理輔導(dǎo)。簡述夸美紐斯的教育觀點(diǎn)。提出了教育要遵循人的自然發(fā)展的原則。教學(xué)制度：系統(tǒng)論述班級授課制方法和實(shí)施內(nèi)容。教學(xué)思想：提出了：“泛智教育”，即把廣泛的自然知識傳授給普通人。教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程。教學(xué)方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)方法。簡述培養(yǎng)心智技能的要求。由于心智技能是按照一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，應(yīng)注意以下幾方面：①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；②注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言；④注意學(xué)生的個別差異。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及教育啟示。個體身心發(fā)展具有順序性，這要求教育要循序漸進(jìn)。個體身心發(fā)展具有階段