“低、小、多、快”在數(shù)教中的應(yīng)用

“低、小、多、快〞在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用【】“低起點、小步子、多活動、快反響〞課堂教學(xué)形式，得到了教育界的公認，這種形式最主要的目的就是幫助學(xué)生成功，特別是學(xué)困生。它有助于學(xué)生特別是學(xué)困生的身心安康開展，是一種成功的教育理論，不但進步了學(xué)校教學(xué)的有效性，而且可以使學(xué)生在輕負下進步學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正的做到高效減負。本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點談?wù)劇暗推瘘c、小步子、多活動、快反響〞的應(yīng)用研究?！尽康?；??；多；快；成功一、從校情出發(fā)進展科學(xué)定位筆者所在的學(xué)校店口一中是一所農(nóng)村初級中學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生近1300人，其中外來建立者子女將近300人，占總數(shù)的20%。學(xué)區(qū)區(qū)域內(nèi)的學(xué)生中本來就有較大一部分學(xué)困生，再加上外來建立者的子女來自全國各個地方，學(xué)習(xí)根底差異大，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等各方面的原因，學(xué)生中學(xué)困生的占有率比較高。面對這樣的現(xiàn)實狀況，如何幫助所有的學(xué)困生進步學(xué)習(xí)成績，同時又進步學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，是擺在全校老師面前的難題。二、概念界定“低〞就是教學(xué)一定要照顧到“起點低〞的學(xué)生。通過對每位同學(xué)心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)態(tài)度等進展分析，分類設(shè)定學(xué)習(xí)目的?！暗推瘘c〞實際上是老師在上課前的準(zhǔn)備工作，通俗的說也就是我們的備課工作，即備課時要做到起點低，使根底差的學(xué)生能容易理解和承受?！靶〃曋傅木褪恰靶〔阶莹?，就是根據(jù)學(xué)生的實際情況，先預(yù)期可能到達的實際目的；然后小步前進，一個一個腳印，踏實前進。按照由易到難，由簡到繁的原那么安排教學(xué)的內(nèi)容?！岸啜曋傅木褪恰岸嗷顒莹暎褪俏覀円\用多種教學(xué)活動讓這些學(xué)困生參與進來，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心，學(xué)習(xí)才能得到提升?！翱歙曋傅木褪恰翱旆错懆?，就是在上每一堂課的時候，不能僅僅是老師講，還要有學(xué)生練，更有老師的查。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題直接予以解決，及時調(diào)整教學(xué)的進度。假如沒有問題，也要直接表揚，使得學(xué)生能立即體會到成功的喜悅，受到鼓勵的學(xué)生也更樂于承受之后的任務(wù)。三、詳細理論〔一〕“小步子〃一一可操作“小步子〞就是從學(xué)生的實際情況出發(fā)，把教學(xué)要求按照由簡單到復(fù)雜，由容易到困難的原那么對學(xué)生進展分層教育。在教學(xué)的過程中對學(xué)生的每一點微小進步都要給予肯定。以這種鼓勵式的教學(xué)方式，使學(xué)生層層有進展，處處有成功，時時處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，感到有才能進展學(xué)習(xí)，從而不斷增進學(xué)習(xí)的自信心，使進步教學(xué)質(zhì)量具有可操作性。對農(nóng)村薄弱學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分知識跨度大，考慮到學(xué)生的實際情況，我們可以將教學(xué)步子減小，層次增多?！捕场翱旆错憽ㄒ灰惶嵝蕦W(xué)困生由于長期以來受各種消極因素的影響，他們的學(xué)習(xí)不可能通過一次努力就能達標(biāo)，需要重復(fù)的屢次的練習(xí)才能掌握知識。因此快反響有著特別意義，它可以及時矯正問題，通話強化訓(xùn)練來到達目的。“快反響〞就是在每層次的教學(xué)過程中，不僅僅是只有老師的講，還有學(xué)生的練，更有老師的查。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題直接予以解決，及時調(diào)整教學(xué)的進度。假如沒有問題，也要直接表揚，使得學(xué)生能立即體會到成功的喜悅，受到鼓勵的學(xué)生也更樂于承受之后的任務(wù)。四、收獲成果通過“低、小、多、快〞策略的施行，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了成績差生學(xué)習(xí)成功，使差生建立了自信心、自尊心、勝任感、成功欲和學(xué)習(xí)興趣，從而為進步整體程度掃清了障礙。從“低起點〞出發(fā)，全體學(xué)生就進入狀態(tài)，到“小步子〞操作，通過“多活動〞參與，最后“快反響〞的四環(huán)節(jié)中，學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)差生，在學(xué)習(xí)過程中，時時都在參與，時時都有成功，始終處在積極的獲取新知識的亢奮狀態(tài)。這樣，所有學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的樂趣，自信心增進了，學(xué)習(xí)動機強化了，質(zhì)量當(dāng)然也就進步了。課堂教學(xué)中注重低起點，小步子，輔以多種活動和鼓勵性評價，使學(xué)生在成功地完成學(xué)業(yè)的同時，體驗到成功的喜悅，確立了成功的信念，不斷爭取更多更大的成功。試想，有了愉悅的心情，濃重的興趣，必勝的信念，還有什么困難不能抑制。這與劉京海老師以“相信每一個學(xué)生都能成功〞的教育理念出發(fā)點就是基于以下三要相信：相信每一個學(xué)生都有成功的潛能，相信每一個學(xué)生都有成功的愿望和需要，相信每一個學(xué)生都能在原有根底上獲得某一方面或多方面的成功相一致的?？傊?，“低起點、小步子、多活動、快反響〞的教學(xué)策略讓學(xué)生時時覺得獲得成功并不困難，從而在愉悅中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，容易培養(yǎng)學(xué)生安康樂觀、積極進取的良好心態(tài)，努力爭取成功、擅長獲取成功所必須具備的自信力、意志力和創(chuàng)造力。我們堅持施行“低起點、小