《孫權(quán)勸學》教案

《孫權(quán)勸學》教案【10篇】《孫權(quán)勸學》優(yōu)秀教案篇一

教學目的

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法

2．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語

3．理解本文開卷有益的主旨

教學重難點

重點：

1．通過多種方式朗讀課文，理解文章的內(nèi)容和主旨

2．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語

難點：

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法

2．聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進展和完善的道理

教學時間一課時

教學過程

一、導入

1、語文學習重在積存和運用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海，盼望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學習的頂峰，暢游學問的海洋。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”告知我們學習需“勤奮”的真理。其實“學習”是一個永恒的話題。今日，我們一起學習一篇有關(guān)“學習”這個話題的文言文。

2、簡介《資治通鑒》及司馬光

（1）司馬光，字君實，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

（2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當世之得失。”為統(tǒng)治者治國供應(yīng)歷史閱歷和教訓的。

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

聽完范讀后，全班有感情地自由朗讀課文。

2、對著課文解釋和工具書來理解課文，不明白的地方相互爭論討論，自讀理清課文情節(jié)。

◆在翻譯文言文時，我們不要求字字句句直譯，可以采納意譯的方法來完成，即：翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸告下“乃始就學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

◆以“提問”形式，落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意。（板書重要字詞，疏導理解）

請位同學復述故事也許內(nèi)容

（板書）孫權(quán)勸學

呂蒙辭學——就學

魯肅大驚——結(jié)友

3、全班有感情地齊讀課文，再一次理清課文。

4、把本文改編為課本劇，請四位同學上臺表演。（課前已做好預(yù)備）

三、課文研析

※依據(jù)“自學導題”，以爭論方式自學課文。

（1）孫權(quán)為什么要勸告呂蒙學習？（卿今當涂掌事，不行不學）

（2）孫權(quán)是怎樣對呂蒙進展勸學？

（3）本文是怎樣證明呂蒙學有成就的？采納了什么手法來證明？（通過呂蒙與魯肅的“談?wù)摗眮肀憩F(xiàn)）（側(cè)面描寫）

（4）試分析課文人物形象。（孫權(quán)—關(guān)懷部下、急躁奉勸，呂蒙—虛心承受聽取別人的意見）

（5）這則歷史故事有什么深刻意義？（通過這則故事可以告知我們開卷有益，學習對健全人格的重要性。）

四、擴展訓練

※在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

“刮目相待”意思是用新的眼光來對待。表示不要用老眼光對待別人，要估量到別人的進步。

五、總結(jié)

大家這一節(jié)課肯定有很多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題答復，還是課文學習，大家談得特別好。本文通過孫權(quán)勸說呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告知我們“開卷有益”的道理。學習本文后，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的養(yǎng)分品。盼望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家安康歡樂的成長。

孫權(quán)勸學教案篇二

《孫權(quán)勸學》是義務(wù)教育課程標準初中語文試驗教材七年級下冊第三單元的教學內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的進步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注意以對話表現(xiàn)人物，教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

教學目標：

1、體會人物語言。

2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4、理解本文開卷有益的主旨。

教學重難點

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

教學方法：

講授、問題探究法

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入：同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占據(jù)荊州，深受吳王孫權(quán)的信任。可他就不愛讀書，孫權(quán)屢次勸告，他總是推三阻四，不愿就學，這不，孫權(quán)又來勸告了，結(jié)果如何呢？今日咱們一起來看《孫權(quán)勸學》。（講解：由故事導入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。）

二、司馬光與《資治通鑒》

1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關(guān)資料？（學生自由發(fā)言）

2、這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事特別熟識，我們一起來熟悉司馬光（介紹司馬光）。

三、解讀

1、《孫權(quán)勸學》畢竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽教師來讀，聽的時候留意把握字、詞的讀音。（學生自由朗讀，教師準時指導，特殊強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。）學生結(jié)合課下解釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來

2、學習文言文我們要多積存文言詞語，標注一下你覺得本文需要特殊記憶的文言詞語。（演示）

四、整體感知

1、大家齊讀課文，讀完后請幾位同學復述、概括故事情節(jié)。

2、呂蒙在孫權(quán)的勸告下開頭學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的，呂蒙與魯肅的對話。

3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的綻開都是通過人物對話來呈現(xiàn)的，那我們把人物對話局部挑出來。

五、課文研析

1、全文幾個人物？幾次對話？

2、同學們帶感情讀，把握人物形象。

孫權(quán)勸學教案篇三

一、教學設(shè)想

本文是歷史典故，寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸告下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的進步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以往的教學中，多以教師翻譯課文，總結(jié)中心思想，學生記憶文言詞語作為主要教學目標。在新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解根本內(nèi)容”，“培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境”，“培育學生在課堂內(nèi)外爭論問題，積極發(fā)表自己的看法”，“培育學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論指導下，將本課設(shè)計為以學生表演故事情節(jié)，多角度挖掘文章內(nèi)涵為主，教師積極參加，適時點撥為輔的教學形式，以到達以下教學目標：（1）學生把握文中涉及的常用文言詞語；（2）體會文中三位人物各自說話時的口吻，神態(tài)和心理；（3）使學生懂得“好學”的重要性。

二、教學步驟

（一）、導入新課

師：想必同學們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄？

生：（不難答復）

師：他們是：曹操，劉備和孫權(quán)，這三個人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有很多值得我們學習的東西。孫權(quán)手下有一個草莽英雄呂猛，勇敢善戰(zhàn)卻不習文，后經(jīng)孫權(quán)勸說，成為學識英博之士。孫權(quán)畢竟是怎樣勸學的呢？請同學們自讀課文，把這個故事補充完整。

（二）、學生自讀課文

可結(jié)合課下解釋，利用工具書或小組爭論理解文意，把握課文的整體內(nèi)容。對學生理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語，可采納小組相互提問的形式在班內(nèi)溝通，教師適當提示，指導，使學生把握根本的文言文學問。

（三）、探究課文內(nèi)容

1，孫權(quán)是如何勸學的？

2，呂猛是如何做的？

3，魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”？

（這些內(nèi)容的理解也可采納課本劇表演的形式，讓學生以小組為單位分析文中人物的心理，語言，神態(tài)，動作，并可加以適當?shù)陌l(fā)揮，進展表演。在編寫劇本，進展表演的過程中學生必定會深入討論課文，同時，表演的形式更能激發(fā)學生的學習積極性）

三、暢談感受

1，呂猛的變化對你有什么啟發(fā)。

2，試將本課與《傷仲永》作比擬，一個年長好學，學有所成。一個幼年不學，毫無所成。談?wù)勀愕目捶ā?/p>

3，你是怎樣對待學習的？

四、作業(yè)

在日記中寫寫學后感。

孫權(quán)勸學教案篇四

教學設(shè)計（A）

教學設(shè)想

教學重點：揣摩體會人物的語言特點，《孫權(quán)勸學》教案設(shè)計。

教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

可通過朗讀來揣摩領(lǐng)悟人物形象，讓學生進展爭論來理解課文。

安排一課時。

教學內(nèi)容和步驟

一、課文導入。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信任?？蓞蚊捎袀€毛??；不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點學問，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

二、簡介作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國供應(yīng)歷史閱歷和教訓的。

三、學生齊讀課文。

1．把握以下加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2．理解以下句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。

四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學。

2呂蒙承受了孫權(quán)的建議嗎？辭十就學。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？通過呂蒙與魯肅的“談?wù)摗眮肀憩F(xiàn)的。

4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結(jié)友。

5．概括情節(jié)：勸學～就學一談?wù)摗Y(jié)友。

6思索：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

理解：①詳寫“勸學”、“談?wù)摗保纫浴罢務(wù)摗睘樯?；“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“談?wù)摗敝笥敏斆C的贊嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的進步。③情節(jié)以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象。

1．請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

思索爭論：

①“不行不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否認的形式，語氣堅決，不行置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴峻中又可見關(guān)懷、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪的意味，初中一年級語文教案《《孫權(quán)勸學》教案設(shè)計》。

③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓舞呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責怪呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)心愛惜之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

思索爭論：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明白什么？非常驚異的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既驚訝，又值不自禁地發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感驕傲，并不是埋怨魯肅，“乎”表感慨語氣，相當于“啊”。

3．齊讀全文，思索：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)分嗎？清說明。孫權(quán)的話是仔細相勸，顯得嚴肅親切，說明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

六、背誦課文。（可當堂檢查）

七、說話訓練：談?wù)勀銓W了這篇課文后有何感受。

要求：留意語言表達要清晰，有條理。

八、布置作業(yè)。

完成練習一、二。

板書設(shè)計：

孫權(quán)勸學

《資冶通鑒》

勸學：辭～就（懇切、關(guān)懷）

談?wù)摚悍菑蛥窍掳⒚桑@異、贊美）

何見事之晚（得意、驕傲）

教學設(shè)計（B）

教學內(nèi)容和步驟

一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。

刮目相待：用新的眼光來對待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相對待。

二、學生自讀課文。

1．依據(jù)解釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。

2．教師落實重要詞句。可結(jié)合教學設(shè)計（A)

三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。

I．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？聽從了孫權(quán)的勸說，”‘就學”。

2．孫權(quán)是怎樣功學的？體會他的語氣、神態(tài)和心理。

①‘“卿今涂掌事，不行不學！”：語＼堅決堅決，神態(tài)嚴肅嚴厲．既嚴要求．又允滿關(guān)懷、期望，盼望呂蒙能勝大任。

②“孤豈—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責怪、憤怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)，心、愛惜。

③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情感動，語氣殷切。

四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。

說明：朗讀時要仿照人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應(yīng)作點評。

思索爭論：

1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？由于他從與呂蒙的談話中，發(fā)覺呂蒙才略大增，與從前的“吳下阿蒙”判若兩人。

2．呂蒙學有所成．課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣說明的7沒有直接表現(xiàn)目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面說明的。

3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？既感到非常驚異，又由衷為呂象的進步感到快樂，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？

“何……乎！”表示感慨語氣，并非對魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略進步后感到很驕傲、得意。說明：呂蒙的“驕傲、得意”緣于對學習有新的熟悉。從學習中獲益非淺。

5．“刮目相待”后。魯肅有何舉動？說明白什么？與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

五、背誦課文。

六、布置作業(yè)。

寫一篇讀后感．談?wù)剬W了本文后你的體會。

板書設(shè)計：

孫權(quán)動學

《資治通鑒》

孫權(quán)勸學教案篇五

教學設(shè)想：

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的進步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。依據(jù)新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解根本內(nèi)容”“培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境”，“培育學生在課堂內(nèi)外爭論問題，積極發(fā)表自己的看法”的`理論，將本課設(shè)計為：應(yīng)引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參加，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比擬，進展延長遷移，貫徹“培育學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。

教學目的

1、了解司馬光和《資治通鑒》；

2、把握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

3、在課堂上通過聽讀，小組爭論歸納出全文的情節(jié)，讓學生學會抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比擬閱讀培育了學生學問的遷移力量。

重點難點

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

教具

多媒體

教學方法

1、朗讀法。依據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀。

2、表演法。將本課設(shè)計為以學生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學形式，領(lǐng)悟文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

3、爭論法。培育學生在課堂內(nèi)外爭論問題，積極發(fā)表自己的看法。

教時安排

1課時

教學過程

一、導入

1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”的確在三國時期消失了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權(quán)究竟何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當?shù)弁醯囊幻?，今日我們了解他的其他方面。板書《孫權(quán)勸學》

2、簡介《資治通鑒》及司馬光（課件顯示，由學生看解釋一起填入關(guān)鍵詞語）

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

2、對比解釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許爭論）

（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）

（2）呂蒙承受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“談?wù)摗眮肀憩F(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結(jié)友）

（板書）

孫權(quán)勸學

呂蒙辭學——就學

魯肅大驚——結(jié)友

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學（側(cè)面描寫）。

3、課件顯示重要字詞，疏導理解。

（1）當途：當?shù)?，當?quán)

辭：推辭

治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典

涉獵：掃瞄群書，不作深入討論

見往事：了解歷史。

（2）a、蒙辭以軍中多務(wù)。

b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何見事之晚乎！

三、品嘗語言

1、學生分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進展對話，爭論孫權(quán)說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。

2、同學分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫?，主要說說應(yīng)當運用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能到達奉勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）

3、孫權(quán)勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？

（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準。）

4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

②“大兄何見事之晚乎！”

5、思索：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)分嗎？

孫權(quán)的話是仔細相勸，顯得嚴肅親切，說明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中

四、說話訓練

1、比擬方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟發(fā)？

呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

2、當堂溝通評點。

五、總結(jié)

本文通過孫權(quán)勸說呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進步的故事，告知我們“開卷有益”的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的養(yǎng)分品，盼望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家安康歡樂的成長。

六、布置作業(yè)

依據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學，學習很好，成績也很優(yōu)異，但她不愛勞動，你預(yù)備用你的語言藝術(shù)來奉勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學》中學到的奉勸技巧，寫一段文字。（300字以上）一、課前三分鐘（學生講三國中的小故事）

二、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。

三、正課

檢查預(yù)習

1、文學常識。

2、朗讀課文（教師范讀或聽錄音后，學生朗讀）

一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作爭論理清課文情節(jié)，歸納出本課應(yīng)把握的字詞

3、課文解釋補充。以打擂臺的形式，小組間相互挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。

4、再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。在理解文章的根底上，讀出人物的心情，語氣。

（1）“不行不學！“（用雙重否認的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時又可見關(guān)懷、厚望。）

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！“（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責怪的意味。）

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？“（反問句，語重心長，言辭懇切。鼓舞呂蒙求學。）

5、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

爭論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。

（1）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！“（感慨句，要選出驚異不解的語氣。）

（2）“大兄何見事之晚乎！“（反問句，指責中帶有驕傲的語氣。）

6、解釋“吳下阿蒙“并造句。解釋“刮目相待“并造句。

板書

不行不學（必要性）

孫權(quán)：勸學涉獵、見往事（方法，目的）

孤常讀書（現(xiàn)身說法）

呂蒙：辭學——就學

論議輕松調(diào)侃

魯肅：大驚——結(jié)友

孫權(quán)勸學教案篇六

一、教學目標

1、學問與技能

（1）了解司馬光和《資治通鑒》；

（2）把握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

（3）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、過程與方法

（1）反復的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文；

（2）理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。

3、情感態(tài)度價值觀

理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

二、教學重點

品嘗孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點：

聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進展和完善的道理。

三、教與學互動設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

說到三國這段歷史正如歌中所唱：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確在三國時期消失了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：生子當如孫仲謀，孫權(quán)究竟何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當?shù)弁醯囊幻?，今日我們了解他的其他方面?/p>

現(xiàn)在，我們學習《孫權(quán)勸學》（板書《孫權(quán)勸學》）。

（二）自讀感知，整體把握

1、走近司馬光

司馬光（1019－1086），字君實，世稱淶水先生，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

2、范讀課文，請聽清字音，明確停頓；

3、我們大聲自由朗讀；

4、提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（為wei更geng）多音字；

5、找出通假字途、涂，邪－耶，表反問語氣，語末助詞，譯成嗎；

6、下面我們齊讀；

這篇文章選自《資治通鑒》，我們了解一下，看注解①。再找人讀。

7、請同學們結(jié)合注解疏通文意；

8、四人一組，找出小組問題，自己的問題在組內(nèi)解決，解決不了的提出，一組一個代表，說不全的可以補充。

9、重點句子，找出，畫出，對不懂的字句或字義，找開課件，用黑色加粗的條紋加重；

10、在譯句子時重點詞不能漏譯；

咱們對號入座，調(diào)整挨次的有，蒙辭以軍中多務(wù)，博士一詞是官名，可以留用（國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯）；

11、文言中古今異譯，但：只，只是，今是轉(zhuǎn)折性連詞；

12、找一找古今異譯的詞；

13、文言文譯文五字法，展現(xiàn)課件，并找人讀?。?/p>

14、一起朗讀課文，出示課件中的四幅圖，（一、孫權(quán)勸呂蒙學習圖，二、孫權(quán)現(xiàn)身說法圖，三、魯肅與呂蒙論議圖，四、呂蒙與魯肅結(jié)友圖）。

研討：怎樣讀出語氣？

由于這篇文章是寫人敘事的文章，要讀出語氣，就要從讀言上下功夫，我們看看孫權(quán)的語言，我們結(jié)合孫權(quán)的身份。

卿今當涂掌事，不行不學，孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎，孤學讀書，自以為大有所益。

第一句，嚴勵、關(guān)懷的語氣；

其次句，怒氣；

第三句，語重心長，現(xiàn)身說法。

這一段，孫權(quán)飽含關(guān)心、苦口婆心的勸說呂蒙，我們認為孫權(quán)是一個什么性格特點的人？

孫權(quán)，疼惜人才，好學，關(guān)愛部下，善勸

我們再看呂蒙，坦誠、豪爽、知過能改、肯于努力學習、能聽取意見；

魯肅，論職位、論才能都高于呂蒙，愛才、敬才、有禮；

呂蒙的變化對你有什么啟發(fā)呢？

（師生之間互動）

文中消失了兩個流傳至今的成語，找同學造句子。

【吳下阿蒙】，原指三國時期吳國大將呂蒙，意思是說，學識尚淺?，F(xiàn)在多用他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進或地位低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

【刮目相待】，意思是用新的眼光來對待，表示不要用老眼光對待別人，要估量到別人的進步。

四、拓展升華

關(guān)于讀書學習的名人名言也不少，請找出一兩則，如：讀書破尤卷，下筆如有神，書到用時方恨少，少壯不努力，老大徒傷悲，學問就是力氣，書是人類進步的階梯，結(jié)合我們所學的《孫權(quán)勸學》，想想我們該怎樣對待學習。

板書：

孫權(quán)勸呂蒙贊魯肅

愛才坦誠愛才

關(guān)愛部下豪爽敬才

善勸知過能改文人雅士

好學有禮

孫權(quán)勸學教案篇七

【教學設(shè)想】

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的進步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。依據(jù)新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解根本內(nèi)容”“培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境”，“培育學生在課堂內(nèi)外爭論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計為：應(yīng)引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參加，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比擬，進展延長遷移，貫徹“培育學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。

【教學目標】

１、學問目標

⑴識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。

⑵把握本文有關(guān)的文學常識。

⑶學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

２、力量目標

⑴朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

⑵使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。

３、德育目標

理解刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，鼓勵同學要重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。

４、教學重點：

⑴積存文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

⑵體會人物語言的情味。

【教學方法】

１、朗讀法。依據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

２、表演法。將本課設(shè)計為以學生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學形式，領(lǐng)悟文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

３、爭論法。培育學生在課堂內(nèi)外爭論問題，積極發(fā)表自己的看法習慣，使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。

４、競賽法。進展快速背誦競賽，激發(fā)學生的趕超意識。

【教學時間】

一課時

一、導入新課

前面我們學習了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰明過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今日我們學習一篇有關(guān)古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學》。

二、題目、作家作品簡介

１、孫權(quán)，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的進步，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

２、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關(guān)資料。

⑴司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家、史學家。

⑵《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國供應(yīng)歷史閱歷和教訓。

三、初讀課文，正音正字

１、范讀?！秾O權(quán)勸學》畢竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時候留意把握字、詞的讀音，留意重音、停頓等朗讀技巧。

２、齊讀課文，熟識內(nèi)容。

四、譯讀課文，積存詞句，疏通文義，理清構(gòu)造

學生結(jié)合課下解釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。

１、理解以下詞語的意思。

當途：當?shù)?，當?quán)

辭：推辭

治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典

涉獵：掃瞄群書，不作深入討論

見往事：了解歷史。

２、理解以下成語并學會運用。

吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比方人學識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是轉(zhuǎn)變舊看法，用新眼光看人。

（例句）經(jīng)過刻苦學習，小海的成績突飛猛進，你對他可要刮目相待。

３、理解以下重點句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)。（倒裝句）

理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎么知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。

４、疏通文義，理清構(gòu)造、

口譯課文，標出問題，小組探討，理清構(gòu)造。

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學（詳寫）──呂蒙就學（略寫）──魯肅贊學（側(cè)面描寫）。

五、情景再現(xiàn)，表演課文內(nèi)容，評價表演

１、表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語言進展對話，可進展合理的想象。

讓學生分小組表演，再抽一組上臺表演，其他同學仔細觀看，預(yù)備評價表演。

２、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。

⑴評價演員孫權(quán)

①涉及到的語言情味有以下幾項。

Ⅰ“不行不學！”應(yīng)當是怎樣的口氣？

用雙重否認的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴峻中又可見關(guān)懷、厚望。

Ⅱ“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應(yīng)當怎樣表達？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責怪的意味。

Ⅲ“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！睉?yīng)當怎樣表達？

反問句，語重心長，言辭懇切、鼓舞呂蒙求學。

⑵人物形象

讓學生依據(jù)自己的理講解出孫權(quán)應(yīng)當具有什么樣的特點？

（點撥：孫權(quán)的這番勸言，先提醒學習的必要性，再說學習的目的、方法，然后提醒學習的可能性，委婉的批判，最終現(xiàn)身說法，讀書的好處，表現(xiàn)出他的善勸。）

⑵評價演員呂蒙

①涉及到的語言情味的有：

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

為自己的進步深感得意、驕傲，并不是埋怨魯肅，“乎”表感慨語氣，相當于“啊”。

②人物形象

虛心受教，擅長學習。

⑶評價魯肅

“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明白什么？

非常驚異的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既驚訝，又情不自禁地發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步。

六、背讀課文，體驗反思，總結(jié)全文

本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的進步，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，強調(diào)了讀書學習對增長才略的重要作用。

七、延長遷移

比擬方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟發(fā)？

呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

八、布置作業(yè)

１、解釋以下加點的詞。

⑴蒙辭以軍中多務(wù)（）

⑵但當涉獵（）

⑶見往事耳（）

⑷即更刮目相待（）

２、翻譯下面文言句子。

⑴卿今者才略，非夏吳下阿蒙！

⑵土別三日，即更刮目相待。

３、語言運用

“年年歲歲花相像，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經(jīng)過學習，呂蒙感慨道“學識英博，非復吳下阿蒙”（《三國志·吳志·呂蒙傳》，在你的四周，你的朋友、同學、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎？請將這一變化寫出來。

【教學反思】

《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分表達。培育了學生的概括、表達、表演等方面的力量，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活潑。

孫權(quán)勸學優(yōu)秀教案篇八

【教學目標】

1、認知目標

⑴了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

⑵把握文中涉及的常用文言詞語。

2、過程和方法目標

⑴能在嫻熟朗讀的根底上，正確斷句和停頓。

⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。

3、情感目標

同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和進展。

【教學重點、難點】

1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。

2、聯(lián)系生活，讓同學真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進展和完善的道理。

【教學過程】

一、故事導入，激趣引讀

1、故事導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信任?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點學問，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。（教師講故事，出示課題、并板書孫權(quán)勸學）

2、作品、介紹

師提問學生，師生齊說，《孫權(quán)勸學》選自司馬光的《資治通鑒》，題目是編者加的。

誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書？司馬光是一個什么人？（提問學生）

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019～1086），字君實，北宋政治家，史學家。

教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道”的意思，其目的是為統(tǒng)治階級供應(yīng)政治借鑒。盼望同學們通過孫權(quán)勸學這個小故事，也能有所收獲。

學習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。

①朗讀課文，能借助工具書和課下解釋讀懂文意；

②通過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象；

③通過閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。

二、朗讀課文，品嘗語言

教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。

（一）讀準字音，讀出停頓

1、下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，留意人物對話的語氣，假如遇到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗讀中與大家爭論解決。（教師口述）

2、全體起立，以小組為單位合作朗讀。先溝通自己畫出的字詞，相互質(zhì)疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）

3、小組展現(xiàn)朗讀成果。（兩個小組）

4、出示全文，教師強調(diào)生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。

5、全班齊讀課文

（二）讀懂文意，理解內(nèi)容

1、小組合作，通譯全文。（起立）

2、二人小組合作，讀譯全文。

3、學法點撥

通過我們對文意的疏通，我們知道，我們依舊用到了以前翻譯文言文常用的五字法，就是，讓生說（留替調(diào)補刪）并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最根本的方法。

（三）讀出語氣，品嘗語言

通過讀譯課文，信任大家對本文內(nèi)容有了進一步的了解，現(xiàn)在你能用一個詞語或一句話說出文章的內(nèi)容或?qū)懛▎幔浚ㄏ刃〗M爭論，后自主發(fā)言）

課文主要講了孫權(quán)勸學，呂蒙乃始就學并得到魯肅贊揚的故事，從而告知我們，告知我們學有益于人的完善和進展的道理，正所謂開卷有益。（板書：孫權(quán)勸呂蒙學魯肅贊開卷有益）

本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。文中孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請認真揣測文章中人物對話的語氣來談。（教師指導學生朗讀，品析）

⑴今當涂掌事，不行不學！”（語氣堅決堅決，神態(tài)嚴肅嚴厲，既嚴要求，又充溢關(guān)懷、期望，盼望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

⑵“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責怪、憤怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)懷、愛護。）

⑶“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情感動，語氣殷切。）

⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到非常驚異，又由衷為呂蒙的進步感到快樂，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）

⑸“大兄何見事之晚乎！”（表示感慨語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略長進后感到很驕傲、得意。）

（四）仿照表演，體驗反思

1、聽錄音

2、分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢？一位同學朗讀話，另三位上臺分別扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進展對話扮演。要留意仿照人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。

3、談感悟

剛剛我們分角色朗讀了課文，想一想孫權(quán)三勸的魅力、呂蒙乃始就學后的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什么收獲或感想呢？下面我們先小組爭論，再自由發(fā)言。（起立）

虛心承受別人的建議。做人不能太傲慢，要虛心。我們不能總用老眼光來對待別人，人都是在不斷地變化著的不能由于事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。

四、學以致用，拓展延長

1、拓展延長

方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什么啟發(fā)？（無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。）

2、隔空對話

假設(shè)仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發(fā)生怎樣的故事？哪兩位同學能既興表演一下。

3、現(xiàn)場勸學

學與不學，使呂蒙和仲永的完畢發(fā)生了很大變化?？v觀我們四周，也有些同學上課常開小差，課后時常完不成作業(yè)，成績總是提不上去，你如何才能勸導他努力學習呢？

五、總結(jié)、作業(yè)

課堂小結(jié)

本文通過孫權(quán)勸說呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進而得到魯肅贊揚并與之結(jié)友的故事，告知我們讀書是有用的。最終教師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書！

作業(yè)

1、背誦全文：勸學——就學——論議——結(jié)友

2、收集與讀書、學習有關(guān)的名句、格言，寫在摘抄本上。

《孫權(quán)勸學》學問點

（一）課文字詞詳解

【字詞】①初，權(quán)②謂呂蒙曰：“卿③今④當涂⑤掌事，不行不學！”蒙⑥辭⑦以軍中多⑧務(wù)。

【詳解】①初：當時，這里是追述往事的習慣用詞。②謂：告知，對……說，常與“曰”連用。③今：現(xiàn)在。④當涂：當?shù)?，當?quán)。涂，通“途”。⑤掌事：掌管政事。⑥辭：推托。⑦以：用。⑧務(wù)：事務(wù)。

【字詞】權(quán)曰：“①孤②豈欲③卿④治經(jīng)⑤為⑥博士⑦邪?、嗟岙敘馍娅C，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？

【詳解】①孤：古時王侯的自稱。②豈：莫非。③卿：古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。④治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典。經(jīng)，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。⑤為：成為。⑥博士：專掌經(jīng)學傳授的學官。⑦邪：語氣詞，后寫作“耶”。⑧但：只，只是。⑨當：應(yīng)當。⑩涉獵：粗略地閱讀。見：了解。往事：指歷史。耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。孰：誰。若：比得上。

【字詞】孤常讀書，自①以為大有所②益?！泵散勰刷苁饥菥蛯W。

【詳解】①以為：認為。②益：好處。③乃：于是，就。④始：開頭。⑤就：從事。

【字詞】①及魯肅②過尋陽，與蒙③論議，大④驚曰：“卿今者⑤才略，⑥非復吳下阿蒙！”

【詳解】①及：到，等到。②過：經(jīng)過。③論議：爭論，評議。④驚：驚異。⑤才略：才能和謀略。⑥非復：不再是。復，再。

【字詞】蒙曰：“①士別三日，②即③更④刮目⑤相待，大兄⑥何⑦見事之晚⑧乎！”肅⑨遂⑩拜蒙母，結(jié)友而？別。

【詳解】①士別三日：有理想的人分別幾天。三，泛指多天。②即：就。③更：重新。④刮目：擦拭眼睛。⑤相待：對待。⑥何：為什么。⑦見事：知曉事情。⑧乎：表示感慨語氣，可譯為“啊”。⑨遂：于是，就。⑩拜：訪問，拜見。別：告辭。

（二）重點句子翻譯

1、卿今當涂掌事，不行不學！

你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事了，不行以不學習！

2、卿言多務(wù)，孰若孤？

你說（你）事務(wù)繁忙，誰比得上我（的事務(wù)多）呢？

3、卿今者才略，非復吳下阿蒙！

你現(xiàn)在的才能和謀略，不再是當年吳縣的那個阿蒙了！

4、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

我莫非想要你討論儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學傳授的學官嗎？

5、但當涉獵，見往事耳。

只是應(yīng)當粗略地閱讀（或：掃瞄群書），了解歷史罷了。

6、士別三日，即更刮目相待。

有理想的人分別多日，就要重新用新的眼光對待。

7、大兄何見事之晚乎！

長兄為什么知曉事情這么晚啊！

8、蒙辭以軍中多務(wù)。

呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推托。

（三）揣摩語言

1、“不行不學！”表現(xiàn)了孫權(quán)怎樣的心理？

表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴峻中又可見關(guān)懷、厚望。

2、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”表達了孫權(quán)怎樣的心態(tài)？

聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪的意味。

3、“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？

孫權(quán)現(xiàn)身說法，鼓舞呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

4、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明白什么？

非常驚異的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既驚訝，又情不自禁地發(fā)出贊美。__這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步。

5、“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

為自己的進步深感驕傲，并不是埋怨魯肅。

（四）課文分析

1、《孫權(quán)勸學》選自《資治通鑒》，該書是北宋（朝代）司馬光（人名）主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。

2、孫權(quán)勸學的緣由是“卿今當涂掌事，不行不學”；孫權(quán)勸學的學習方法是“但當涉獵，見往事耳”；孫權(quán)勸學勸的語言是“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”；孫權(quán)勸學的成果是“卿今者才略，非復吳下阿蒙”。（以上均填課文原句）

3、魯肅的話表現(xiàn)了他驚異、鄙視的情感，也從側(cè)面寫出了呂蒙學有所獲；文末的“士別三日，即更刮目相待”更進一步說明了這一點。

4、寫出出自本文的成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待、開卷有益。

5、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學。

6、孫權(quán)是用什么方法勸呂蒙學習的？

先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不行不學”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。

7、留意以下句子中加點詞所表示的語氣。

（1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

邪：通“耶”，表反問語氣，相當于“嗎”。

（2）但當涉獵，見往事耳。

耳：表限止語氣，可譯為“罷了”。

（3）大兄何見事之晚乎！

乎：表感慨語氣，相當于“啊”。

8、本文告知我們的道理有哪些？

（1）通過孫權(quán)勸說呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進步的故事，告知我們開卷有益的道理。

（2）我們不要以一成不變的態(tài)度對待他人，要以開放的眼光對待事物。

（3）不能由于事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。

（4）要擅長聽取他人的建議或意見。

（5）告知我們一個人只要廣泛涉獵總會學有所成。

9、本文雖短，但通過人物的對話描寫，刻畫了鮮亮的人物性格。請概括他們的性格特點。

孫權(quán)：豁達、大度，待人坦誠、平易，有幽默感的一位明君；關(guān)懷部下，對部下要求嚴格，善勸。

呂蒙：樂于承受勸說，勤奮好學；機敏精干、虎虎有生氣的將才。

魯肅：直爽、敬才、愛才；忠厚的長者。

10、找出魯肅贊揚呂蒙的語句，并指出這里是什么描寫。其作用是什么？

“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”這里是側(cè)面描寫。__作用：突出表現(xiàn)呂蒙學有所成。

11、孫權(quán)的哪些主見和行動值得我們重視和效仿？

孫權(quán)認為廣泛地學習很有好處，不能由于事務(wù)多、時間少就不學習。

12、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是由于魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，說明魯肅敬才、愛才，二人志同道合。這最終的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人進步。

13、說明呂蒙自己治學的毅力和自信念的語句是哪句？

蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

14、這篇短文省略了一局部內(nèi)容，你知道是什么嗎？結(jié)合我們已把握的寫作學問，談?wù)勥@樣寫的好處。

省略的內(nèi)容：呂蒙的學習過程。__好處：這一局部與中心內(nèi)容無關(guān)，可以省略，這樣既節(jié)約筆墨，又給讀者留下想象的空間，到達一箭雙雕的效果。

孫權(quán)勸學教案篇九

一、教學目標

1、學問與力量：了解司馬光及《資治通鑒》；積存常用文言詞語和成語。

2、過程與方法：運用多種方式讀課文，理解文意，揣摩人物說話時的語氣，想象人物的神態(tài)和心理活動，進而把握人物形象。

3、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系生活，讓學生領(lǐng)悟讀書有益于人的進展和完善的道理。

二、教學重點：

積存文言詞語；揣摩體會人物的語言特點

三、教學難點：

聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進展和完善的道理。

四、教學方法：

誦讀法、合作探究法

五、課型：

自讀課

六、課時安排：

一課時

七、教學過程：

（一）導入新課。

同學們看過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)獨霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占據(jù)荊州，深受吳王孫權(quán)的信任?？蓞蚊捎袀€毛病，不愛讀書學習，孫權(quán)屢勸他多學學問，可呂蒙每次都推三阻四，還自以為一介武夫，讀書何用。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果如何呢？讓我們來看看《孫權(quán)勸學》一文。

（二）了解、作品

學生讀解釋勾劃重點。

司馬光（1019—1086）字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級供應(yīng)政治借鑒。

（三）一讀，讀準字音讀出停頓

1、師范讀課文

2、學生自由讀，提示留意生字的讀音

3、強調(diào)重點字的讀音

卿（qīng）孰（shú）涉獵（shè）為博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）

4、指名學生讀

5、學生齊讀

（四）二讀，讀懂文意

（1）學生結(jié)合解釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組爭論

（2）學生推舉代表翻譯課文，師訂正學生翻譯的不精確的地方。

（3）師強調(diào)重點文言字詞：

但當涉獵：只，只是。孰若孤：誰，哪個。乃始就學：于是，就……

及魯肅過尋陽：到了？的時候。即更刮目相待：重新……

大兄何見事之晚乎：何：怎么；之：無意義……

（4）請學生找出出自本課的成語并學習

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學識才能的人

刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來對待。表示不要用老眼光對待別人，要估量到別人的進步。

（五）三讀，讀出語氣。揣摩人物說話時的神態(tài)心理，進而把握人物形象的性格特點

1、孫權(quán)是如何勸學的？（學生齊讀孫權(quán)的話）

A、師引導學生體會孫權(quán)說話時的語氣神態(tài)心理：“卿今當涂掌事，不行不學！”——一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，語重心長，諄諄告誡，嚴峻中又可見對呂蒙的關(guān)懷、厚望?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”——用反問句式，可見孫權(quán)對呂蒙的推脫有一絲不悅和責怪?！扒溲远鄤?wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！薄F(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，語重心長，言辭懇切。

B、學生表情朗讀孫權(quán)的話并試背。

C、引導學生從對孫權(quán)語言的分析中概括其性格特點：關(guān)愛部下，好學善勸

2、這次呂蒙欣然承受孫權(quán)的建議，開頭學習，課文是如何表現(xiàn)呂蒙學有進步的？（生答：通過呂蒙于魯肅的論議。學生齊讀二人的對話）

A、師引導學生體會魯肅說話時的神態(tài)語氣

“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”——這是情不自禁的贊美，可見魯肅非常驚異的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人進步。同學們要知道，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可說明呂蒙的進步的確非同一般。

B、引導學生體會呂蒙應(yīng)答時的神態(tài)語氣

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”——可見呂蒙頗為驕傲得意的神態(tài)。

C、聯(lián)系“結(jié)友”一句，概括魯肅和呂蒙的性格特點

魯肅：敬才愛才呂蒙：聽勸好學

（六）總結(jié)課文內(nèi)容，指導學生背誦

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的進步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。先寫孫權(quán)勸學，呂蒙就學；后寫魯肅“與蒙論議”———贊學，“結(jié)友而別”。

（七）課堂小結(jié)布置作業(yè)

在孫權(quán)的勸告下，呂蒙通過學習由一介武夫成為學識淵博的人，并且贏得了魯肅的夸贊，他的變化對你有什么啟發(fā)？（學生答）古今中外有許多關(guān)于讀書的名言：高爾基說：“書是人類進步的階梯?！鄙勘葋喺f：“書籍是全世界的養(yǎng)分品?！倍鸥φf：“讀書破萬卷，下筆如有神?！迸瓮瑢W們要多讀書，讀好書，用豐富的學問武裝自己，幾年之后，當我們再見面時，同學們都不再是當年那個吳下阿蒙了，你們的進步肯定會讓教師刮目相待。

孫權(quán)勸學優(yōu)秀教案篇十

[教學目標]

1、積存文言詞語及重要的文學常識，積存成語，翻譯課文。

2、理解文章的內(nèi)容和主旨，背誦課文。

3、反復朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。

4、明白后天學習的重要性，重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。

[教學重點]

1、識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。

2、學習運用“吳下阿