教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱-(教育碩士、教師教育研究生用)

PAGEPAGE12010級(jí)研究生《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)提綱 （2010.12）第一部分術(shù)語(yǔ)類(lèi)P1P2P3操作條件反射P4P4P5P9支架式教學(xué)P9圖式P12命題網(wǎng)絡(luò)P12陳述性知識(shí)P11程序性知識(shí)P12P13有意義學(xué)習(xí)P12上位學(xué)習(xí)P13并列結(jié)合學(xué)習(xí)P13精細(xì)加工策略P13組織策略P13智力技能P14P16產(chǎn)生式P14產(chǎn)生式系統(tǒng)P14概念形成P15P16接受學(xué)習(xí)P10發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)P10研究性學(xué)習(xí)P9合作學(xué)習(xí)P11自主學(xué)習(xí)P10解決問(wèn)題P18創(chuàng)造P20發(fā)散性認(rèn)知加工方式P21集中性認(rèn)知加工方式P21P23學(xué)習(xí)策略P23元認(rèn)知策略P24學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)P24P28品P28P32P37P39P39認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量（特征組P41P40P40P43P46P46P47外部控制P48智力P48同質(zhì)分班P50動(dòng)機(jī)P52內(nèi)部動(dòng)機(jī)P52認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力P52自我效能感P54自我提高內(nèi)驅(qū)力P52第二部分一般問(wèn)答、論述類(lèi)教育心理學(xué)的誕生和發(fā)展分期P1教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)P1加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)P3。斯金納強(qiáng)化理論的基本思想P4桑代克的三大學(xué)習(xí)定律P3行為主義關(guān)于學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素P5影響觀察學(xué)習(xí)的因素P5觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)階段P5加涅的學(xué)習(xí)理論P(yáng)6布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論P(yáng)5維特羅克的生成學(xué)習(xí)P7建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本思想P8（)中的心理學(xué)家各提出了哪種學(xué)習(xí)理論P(yáng)9中的全部?jī)?nèi)容P9和對(duì)教學(xué)的意義P,培養(yǎng)學(xué)生某種正確行為的方案P我國(guó)流行的知識(shí)和技能分別和廣義知識(shí)中的哪類(lèi)知識(shí)對(duì)應(yīng)P技能分類(lèi)、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分P12P12P13命題學(xué)習(xí)的分類(lèi)P13促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略P13程序性知識(shí)是用什么表征的P14P15概念獲得的方式有哪些P15有效進(jìn)行概念P15P16P17對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)做出比較P16SQ3R學(xué)習(xí)策略的步驟是什么P簡(jiǎn)略比較下位學(xué)習(xí)和上位學(xué)習(xí)P13P15奧蘇伯爾和魯賓遜提出的解決問(wèn)題的步驟P18解決問(wèn)題的過(guò)程（)P19專(zhuān)家與新手解決問(wèn)題能力的差異P19創(chuàng)造力與智商的關(guān)系P21DP的三種特性P21識(shí)別創(chuàng)造力的主要途徑P22如何培養(yǎng)創(chuàng)造力P22應(yīng)用知識(shí)的解題策略（主要有哪些P26監(jiān)控策略（元認(rèn)知監(jiān)控策略）主要有P26P28P28態(tài)度的學(xué)習(xí)條件和方法P35皮亞杰把兒童的道德發(fā)展分成了哪些階段P29P30品德形成的心理過(guò)程和條件P35遷移按方向、性質(zhì)、內(nèi)容、難度、遠(yuǎn)近各分為哪幾類(lèi)P39述評(píng)形式訓(xùn)練P40P40P40組織者可分為哪兩類(lèi)P41如何促進(jìn)認(rèn)知結(jié)P41P41皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展分成了哪幾個(gè)階段P43P46掌握講過(guò)的兩種認(rèn)知方式的分類(lèi)和P47焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系P48當(dāng)前著名的智力測(cè)驗(yàn)有哪些P48同質(zhì)分班的利與弊P50目前關(guān)于發(fā)展智力的最佳途徑的主要觀點(diǎn)P51P55馬斯洛的需要層次論P(yáng)56布魯納對(duì)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)P內(nèi)驅(qū)力P52動(dòng)機(jī)與興趣的培養(yǎng)與激發(fā)P53阿特金森在成就動(dòng)機(jī)理論方面的主要貢獻(xiàn)P56歸因理論及其在學(xué)校教學(xué)中的意義P56第三部分綜合論述類(lèi)學(xué)習(xí)了“請(qǐng)、清、情、晴”一組字后，有助于對(duì)另一組字“幕、墓、募、慕、暮”的學(xué)習(xí)，試用遷移理論分析、解釋這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象。答:觀點(diǎn)1者在兩種活動(dòng)中概括出他們之間的共同原理.他認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間之所以會(huì)產(chǎn)生遷移,主要觀點(diǎn)2同化新知識(shí)的原有知識(shí)（包括概念、命題及具體例子等，那么該學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就有可利用10塊錢(qián)。第二天，主人5塊錢(qián)也不少啊！第三天，獎(jiǎng)金降到了11請(qǐng)就上邊的故事回答以下問(wèn)題:1。主人消除孩子扔磚頭行為的心理學(xué)原理是什么?2扔磚頭的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成外部動(dòng)機(jī)，隨著外部動(dòng)機(jī)的消弱使得孩子對(duì)扔以非條件刺激對(duì)該條件刺激進(jìn)行強(qiáng)化，在經(jīng)過(guò)多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)之后，反射效應(yīng)便逐漸減少,以件刺激，反射效應(yīng)會(huì)再次出現(xiàn)。消退涵義指?jìng)€(gè)體任何一種行為,在經(jīng)過(guò)多次發(fā)生后，都不能帶來(lái)滿意后果,也無(wú)法獲得所期望的強(qiáng)化物，其強(qiáng)度漸趨衰弱，最后在個(gè)體的行為領(lǐng)域完全消失小孩子沒(méi)有再得到錢(qián)而逐漸不能達(dá)到心里的需求，所以慢慢消退。2。扔石頭的這個(gè)主人成功的把孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)變成了外在動(dòng)機(jī)，把內(nèi)在的玩的興趣轉(zhuǎn)變成,把孩子的學(xué)習(xí)注意子你把孩子學(xué)習(xí)本能的“發(fā)動(dòng)機(jī)”關(guān)閉了，孩子怎么可能會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)呢？人的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ).孩子喜歡學(xué)習(xí)就如同孩子喜歡扔石頭一樣，本沒(méi)有目的，因?yàn)榇诵袨榈谋旧砭褪菢?lè)趣。如果給孩子的學(xué)習(xí)加上功利性，把家長(zhǎng)自己的意志強(qiáng)加給孩子,強(qiáng)迫孩子行為，把孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)吸引到了外部,那么，孩子內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”就會(huì)關(guān)閉孩子的學(xué)習(xí)本能是體現(xiàn)在多方面的，有時(shí)，或許孩子在生活中以另外的形式表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的熱情,與大人們所期望的學(xué)習(xí)不同，被大人們忽視了，甚至給與孩子“迎頭痛擊孩子在生活力的學(xué)習(xí)天性和本能是他們走向正常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，卻被忽視、毀滅,等到發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不如意，發(fā)現(xiàn)孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)只有采取強(qiáng)迫、甚至打罵，好像這一切都是孩子的錯(cuò).可越是如此，孩子似乎越“差”，到最后家長(zhǎng)只有抱怨和憤怒的份兒了。（節(jié)選)：我在七八歲時(shí)寫(xiě)了第一首詩(shī)，母愛(ài),,”爸爸打斷了媽媽說(shuō)。我把頭埋得低低的，等待爸爸的評(píng)價(jià).父一個(gè)?”聽(tīng)著父母的爭(zhēng)吵，我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間痛哭起來(lái)請(qǐng)回答：１．試評(píng)價(jià)文中父母對(duì)巴迪所寫(xiě)詩(shī)的態(tài)度及對(duì)巴迪在以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展上的影響.２．面對(duì)文中巴迪寫(xiě)的詩(shī)，如果你是教育者將會(huì)怎么做?答將起到重要的作用。自豪的巴迪，在期待了整整一個(gè)下午，直到晚上八點(diǎn)時(shí)分，父親的一句“糟糕透了,以至幾年以后的巴迪，不得不承認(rèn)父親是對(duì)的。迪接受不同教育方式的心態(tài)，這一點(diǎn)非常重要。2.我贊成“寫(xiě)的不怎么樣,但是還不是毫無(wú)希望”的評(píng)語(yǔ)。因?yàn)樗戎更c(diǎn)了不足，又給予了鼓勵(lì)，寓意深刻，富的任何有價(jià)值的行為首先應(yīng)給予給以肯定，然后，指出不足，發(fā)掘潛力,提出希望。當(dāng)然多鼓勵(lì)，少批評(píng)是原則。假定這名男孩生理上正常，請(qǐng)你分析造成這個(gè)孩子上述不良表現(xiàn)的原因,并提出進(jìn)行矯正的適當(dāng)建議。答：一般說(shuō)來(lái)，兒童由于心理發(fā)展還不成熟，對(duì)許多事情缺乏認(rèn)識(shí)和判斷能力,該男孩三歲,小孩就會(huì)對(duì)周?chē)煜さ娜巳喝涡裕谕@得相同的結(jié)果.該男孩處于自我中心階段，活動(dòng)之中往往以自我為中心表現(xiàn)出任性的特點(diǎn),孩子的任性，不僅給大人帶來(lái)了許多不該有的麻煩，而且還會(huì)影響其心理的健為和傾向。建議教育；不能答應(yīng)。孩子錯(cuò)了要委婉地的批判和勸導(dǎo)，對(duì)了要及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。第三,父母的言行要一致。有些父母認(rèn)為孩子好哄、好騙，往往不假思索就許下諾言，結(jié)果實(shí)現(xiàn)不了，造成孩子心靈的傷害和對(duì)家長(zhǎng)的不信任。,,使變得多疑、膽小怕事?；嬖V孩子錯(cuò)在哪兒，分析為什么錯(cuò)?？傊?良好的環(huán)境與合適的教育方式能使孩子更健康成.保持一段時(shí)間,做你正在做的事。5（1）單憑表?yè)P(yáng)為強(qiáng)化物能使（4))提供自私的榜樣對(duì)形成利他習(xí)慣有必要嗎？答:（1）最初使學(xué)生形成的是具體的，能受到老師表?yè)P(yáng)的利他行為，相當(dāng)于布盧姆等人價(jià)值內(nèi)化的接受和反應(yīng)水平。這種學(xué)習(xí)是通過(guò)替代學(xué)習(xí)進(jìn)行的。（2)從根本上使學(xué)生形成持久的理他行為。（3）6試述學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》的收獲。答