心理學概論(個人和功績)范文

心理學概論1、馮特：1《生理心理學原理》 心理學的獨立宣言（未出版）建立第一個心理學實驗室1879年 標志心理學的誕生被譽為心理學之父或心理學第一人馮特的主要功績：心理學的確立實驗心理學的創(chuàng)立建立心理學專業(yè)隊伍2、弗洛伊德：1）創(chuàng)立精神分析學派人的意識：意識、前意識、潛意識早期理論：潛意識理論、夢的解釋、泛性論后期理論：本能學說、人格理論侵犯性行為的心理學解釋：從人的破壞性本能來解釋人的攻擊性。3、華生：1）行為主義的創(chuàng)始人2）1914年出版《行為：比較心理學導論行為主義創(chuàng)立標志認為學習是由強化練習引起的潛在的反應(yīng)能力的較為持久的改變4、亞里士多德《靈魂論》 最古老的一本心理學專著5、榮格：將人格分為內(nèi)向型和外向型6、Y-G人格測試：能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷7、卡特爾：編制16人格因素問卷8、班杜拉：1）觀察學習；自我調(diào)節(jié)侵犯性行為是通過有意或無意的觀察學習而得的，因此，侵犯榜樣起著重要作用。2侵犯性行為是通過對外在榜樣的觀察與模仿而習得的。9、霍蘭德：1）6類人格2）場依存+場獨立10、比納-西蒙智力測驗：每完成一個題目代表2個月的年齡11、馬斯洛：需要層次理論1）生理需要；2）安全需要；3）歸屬和愛的需要；4）尊重需要；5）自我實現(xiàn)需要12、行為主義人格理論的代表人物：華生、斯金納、班杜拉13、皮亞杰：1、揭示兒童認知、發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人2、邏輯決定論基本觀點：兒童的認知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認知發(fā)展的本質(zhì)所在兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平認知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的3、認知發(fā)展的階段：感知運動階段（-2歲感知動作前運算階段歲）---符號功能出現(xiàn)具體運算階（8-12歲動作向運算轉(zhuǎn)變思維具有靈活和平衡特性，具體運算達到“可逆性形式運算階(13歲以) 命題運算階段。把形式和內(nèi)容區(qū)分，形式思維能進行假設(shè)—演繹的推理。4、皮亞杰用“平衡化”的概念來闡述認識發(fā)展的機制。認知發(fā)展三大基本因素：1）成熟；2）經(jīng)驗；3）社會環(huán)境5、人的品德成熟的表現(xiàn)：尊重法則和社會公正兒童道德發(fā)展的四個階段：1）自我中心階段（2-5歲）權(quán)威階段歲）--他律階段可逆性階段歲）--自律階段4）公正階段（10-12歲）14、斯滕伯格三元理論 《超越》中提出2“成功智力”的概念15、喬姆斯基：先天決定論 提出的語言獲得理論16、加德納：在《心理結(jié)構(gòu)》中提出7種智力17、戴斯：提出智力的PASS模型18、布盧姆、教學目標分類理論 將認知目標由低到高分成6個層次：1）知識、2）領(lǐng)會、3）運用、4）分析、5）綜合、6）評價2、學生學習的三個基本領(lǐng)域：1）認知；2）情感；3）動作技能3、掌握學習法基本觀只要恰當注意教學的主要變量，就可以使90%以上的學生達到掌握水平。利用卡羅爾的學習程度函數(shù)說明教學變學習時間和適當教學4、認為學習的情感準備狀態(tài)是影響教學質(zhì)量的重要變量---三種情感準備狀態(tài)：對學科的態(tài)度對整個學校學習的態(tài)度對自我的態(tài)度19、加涅：1）認知學習分類理論------1）言語信息；2）智力技能；3）認知策略強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的變化略的綜合應(yīng)用。20、奧斯本：頭腦風暴法---集體激勵的策略21、奧蘇貝爾：1、先行組織者的教學策略2、強調(diào)學習是認知結(jié)構(gòu)的變化3、從兩個維度對學習進行分類：1）根據(jù)學習進行方式：接受式和發(fā)現(xiàn)式2經(jīng)驗的關(guān)系：意義性學習與機械性學習221年存活期；年調(diào)試期；年及以上成熟期23、馬杰：教學設(shè)計----1）目標；2）策略；3）評價24、華萊士：問題解決的四個步驟----1)準備；2）孕育；3）明朗；4）驗證25、斯金納：1)認為學習是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)認為學習是外部行為的變化消退作用26、塞倫：提出“學習風格”概念的學者、巴甫洛夫、斯金納28、加涅、奧蘇貝爾：強調(diào)學習是認知結(jié)構(gòu)的變化29、金布爾：關(guān)于學習的定義---學習是由強化練習引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變學習的結(jié)果是學習的主題要發(fā)生持久的變化學習是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化學習是一種活動過程學習需要受到強化學習需要練習30、潘菽：《教育心理學》中學習的根本內(nèi)容和結(jié)果：知識學習；技能與熟練的學習；心智、以思維為主的能力的學習道德品質(zhì)與行為習慣的學習31、桑代克：1）主要學習規(guī)律：2）3）準備率2認為學習是嘗試錯誤的過程325個條件：情緒教穩(wěn)定樂于工作能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往4）對自己有適當?shù)牧私?，并悅納自我5）患者，或生活適應(yīng)困難者予以診斷與治療的一切措施教育”的歷程33、喬姆斯基：先天決定論---“先天語言能力說”。34、安斯沃斯：首創(chuàng)評估兒童依戀的方法：安全依戀； 兒童明顯依戀的征兆焦慮 回避型依戀焦慮 矛盾型依戀35、布魯納：發(fā)現(xiàn)教學法 四大優(yōu)勢利于激發(fā)孩子的智慧潛能利于培養(yǎng)內(nèi)部動機利于學會發(fā)現(xiàn)的技能利于知識的保持、維果斯基：認為在教師的教學支持下，學生的認知能力可以達到“最近發(fā)展區(qū)其已有的認知水平。37、鄧克爾：當有機體具有一個目標，但并不知道怎么達到這一目標的時候就產(chǎn)生了問題38礙。39、杜威：曾提出過問題解決過程的5步驟模式：產(chǎn)生困難對困難的界定借助已有的知識確定解決問題的策略驗證假設(shè)產(chǎn)生遷移40、教學效能感最早的研究：源于黑格爾和懷特的早期研究---教師積極的教學信念41、阿西頓：優(yōu)秀教師具有較強的自我效能感，表現(xiàn)在：優(yōu)秀教師有個人成就感認為從事的教學活動很有價值對學生有正向的期望對學生的學習應(yīng)負有責任42、本次：將教師專業(yè)成長期分四層次：1）依賴權(quán)威；允許質(zhì)疑、積極探索；組織個人教學方案、分享；更復雜的關(guān)注43、佛勒：按教師關(guān)注重點劃分：1）職前關(guān)注；2）早期生存的關(guān)注；3）教學情境的關(guān)注；關(guān)注學生44、舒爾曼：教師應(yīng)具備的三類知識：1）原理規(guī)則知識案例知識策略知識41、品德與教學的意義：42、柯爾伯格：品德發(fā)展理論 道德發(fā)展與認識發(fā)展關(guān)系密切“道德兩難論”是他研究道德發(fā)展問題的主要方法：三水平六階段：前道德水平歲）以懲罰與服從為規(guī)則以樸素的享樂主義與功利性的原則2）因循水平（9-15歲）“好孩子”取向的準則Iv 以權(quán)威和社會秩序為準則3）原則水平（15歲以后）V以社會契約與法律為準則Vi以普遍的道德原則和良心為準則43、塞倫：學習風格1954年首先提出“學習風格”5要素：1）生理性要素；2）認知要素：3）情感要素；;5）社會性要素44、丹塞露：學習策略的定義出發(fā)分成：1、基本策略：1）領(lǐng)會和保持策略2）提取與利用策略（理解、回想、詳釋、擴展、復查）2、輔助策略：1）計劃和時間安排2）專心管理（包括情緒調(diào)節(jié)與情緒維持）3）監(jiān)視與調(diào)控45、邁克卡：學習策略分成三部分：1）認知策略元認知策略資源管理策略46、黃旭：學習策略包括：元認知、學習的調(diào)控、學習方法等識記策略加工策略組織策略理解監(jiān)控策略情感策略47、學習理論兩大策略：1、聯(lián)結(jié)派“刺激 反應(yīng)理論”—“-試誤說”—教育心理學體系和聯(lián)結(jié)主義學習心理學的創(chuàng)始人；---1898年出版《動物的智慧》—情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)----他將行為分解為最簡單的元素：刺激（s）--反應(yīng)(R)單元-----根據(jù)他的動物實驗研究建立S-R學習理論范式----總結(jié)出三條主要學習規(guī)律：1）效果律練習律（應(yīng)用律、失用律）準備律斯金納 “操作性跳線反射理論”習得反應(yīng)條件強化泛化作用消退作用學習的公式：如果一個操作發(fā)生后，緊接著給一個強化刺激，那么強度就增加；學習行為的產(chǎn)生式由可起到強化作用的刺激引起的巴甫洛夫斯彭斯2、認知派“認知理論” 源于格式塔學派的學習觀科勒 頓悟理論托爾曼---認知地圖理論“中介變量”—S刺激-O中介變量-R反應(yīng)布魯納---認知結(jié)構(gòu)理論---認知結(jié)構(gòu)理論主張學習在于主動形成認知結(jié)構(gòu)---1974—1）2）3）4）編碼、6）7）8）反饋48、格拉瑟德：激進建構(gòu)主義學習理論-是適應(yīng)的結(jié)果，知識只體現(xiàn)我們的經(jīng)驗。學習者建構(gòu)起來49、威特洛克：生成學習理論（基礎(chǔ)是信息加工學習理論）50、宋書文：《心理學詞典》---將動機定義為“推動人們行為的內(nèi)在力量”51、朱智賢：《心理學大辭典》—動機是個體的內(nèi)在過程，行為是在這種內(nèi)在過程的結(jié)果”52、凱勒：ARCS（學習）模式1983年提出的一個綜合各種動機因素的學習模式：四大條件：注意、相關(guān)、自信、滿意（興趣）、（興趣）56、情緒的作用“喜傷心，怒傷肝，憂傷肺，恐傷腎”）2））認知因素（意志）:一個大腦、兩只壯手……誓必克服（意志）（立志與學習“學者須是立志“61、海德：樸素心理學（歸因論）---核心是在對個體的行為進行分析與解釋時，首先要弄清某種行為發(fā)生的根本原因是內(nèi)在力量的作用的結(jié)果還是外部因素的結(jié)果。---1）情境歸因個人傾向歸因、維納：二維度成敗歸因論穩(wěn)定的內(nèi)在原因（能力）不穩(wěn)定的內(nèi)在原因（努力）穩(wěn)定的外在原因（任務(wù)的難度）不穩(wěn)定的外在原因（運氣）63、凱利的歸因理論：在個體對他人的行為進行歸因時，無論是作情境歸因，還是作個人傾向歸因，往往都先設(shè)定一定的參照點1）個體會根據(jù)他人行為的特殊性、連續(xù)性與一致性原則進行歸因2）歸因的第二個參照點是他人的其他條件64、凱爾曼：對態(tài)度轉(zhuǎn)變的典型例子的分析，提出態(tài)度的轉(zhuǎn)變分三個階段進行：順從過程認同內(nèi)化65、莫雷諾：社會測量法---了解群體內(nèi)成員之間的心理滾系66、波加杜斯：社會距離測量揭示群體中人與人之間的心理距離67、洛倫茨：侵犯性行為的生物學解釋素和遺傳基因等生物學因素解釋侵犯性68、道拉德：動機認為挫折和侵犯往往有關(guān)，挫折是引起侵犯的一個原因69、扎榮次：有些人當有他人在場時比他們單獨一人時表現(xiàn)更好“觀眾效應(yīng)“70、吉利蘭和