初中道德與法治學科教學常規(guī)

#□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□2□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□2）教學目標；（ 3）教學重點、6）作業(yè)或活動設(shè)計等。具體初中道德與法治學科教學常規(guī)□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□:1口初中學生逐步擴展的生活是本課程構(gòu)建的基礎(chǔ)。2口幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活是本課程的追求。3口堅持正確價值觀的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是本課程的□□□□□□□□□□□□□□：一、備課□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□：1口學校、班級情況分析。主要分析學校的傳統(tǒng)和特點，包括校園文化特點等?！酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢?□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□2口學期教學要求。在學習《課程課標》和研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生情況，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□3口確定教學內(nèi)容和進度。按照課程目標和教學內(nèi)容，寫出單元和課的教學時□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□：□ 1）課題；（□□；□ 4）□□□□□□□□□□；□ 5）板書設(shè)計；（要求如下：

1口鉆研教材。要理解教材編寫意圖和編寫思路，把握教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，對照□□□□□□□□□,□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□:態(tài)度、□1)確定課時教學目標。 □□□□□□□□□□□□□□□□, 即情感、態(tài)度、□□□□□,□□□□□□□□□,□□:□□,□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□(2口把握教學的重難點。根據(jù)“課標”、教材和學情做到重點突出、難點抓準。2口設(shè)計教學過程和方法。根據(jù)教學目標選擇恰當?shù)恼n型，設(shè)計操作性強的教□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□：(1)科學利用教材。根據(jù)正文合理使用教材的“運用你的經(jīng)驗”、“探究與□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□a□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□(2)開發(fā)新的課程資源。要從教學目標出發(fā)，聯(lián)系社會生活和學生實際，口□□□□□□,□□□□□□□(3)創(chuàng)設(shè)問題情境。努力利用課程資源創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合情境設(shè)計具體□明確□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□(4)教師□學生活動環(huán)節(jié)明確。特別是學生活動的目的性要明確。注重小組□□□□□□□,□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□,□□□□□□□□動。(5)提倡寫過程式教案。教學過程書寫(或電子口)一般要包括：情境□問□□□□□□□□□□□□3口設(shè)計板書和作業(yè)。教案中要設(shè)計好上課的板書。板書設(shè)計和作業(yè)要圍繞教□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□□；□□□：□□□□□□□□□,□□□□□□□□□,□□□□□；□□□：□□□□,□□□□,□□□□,□□□□□□□□□□□□新。4口及時書寫教學反思。教案應留有適當空白，供記錄教學情況和課后反思，便于□□□□□,□□□□□□□□□□□□5口提倡集體備課。集體備課主要進行單元備課，著重研究探討教學目標、重□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□，□□□□□□□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□6口提前備課，教案必須在上課前一天編寫好。上課時可作適當調(diào)整。教齡三□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□：□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□出來。□□：□□□□□□□□□□□：□□□□□□□；□□□□□□□□□□：□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□；□□□□；□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□,□□□□□□□□□□□,□□□□□□失誤。□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□；□□□□□,□□□□□□□□ □：□□□□□□□□□ 課時□□□□□□教材分析教學目標教學重點教學難點

教學思路教 學 過 程□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□過程步驟板書設(shè)計教學反思二、上課□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□,□□□□□□:1口堅持正確的思想導向。 □□□□□□□□□ □□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□2口堅持正面教育的原則。教師要以優(yōu)秀的傳統(tǒng)、先進的文化、正確的理念、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□3口有效利用課程資源。教師要在開發(fā)課程資源基礎(chǔ)上，發(fā)揮好教學媒體、教□□□□□□,□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□4口發(fā)揮問題情境作用。教師要充分利用具體生動的教學情境，在情境中提出□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□5口注重情感體驗。思想品德教師在教學中要根據(jù)學生的心理發(fā)展特點及道德□□□,□□□□□□,□□□□,□□□□,□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□6D□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□條件□□□□□,□□□□□□□□□；□□□□□□□□□□□□□□□□□□；□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□7口圍繞目標組織教學。課堂教學目標明確，努力落實三維目標，科學呈現(xiàn)教□□□,□□□□,□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□8口重視時事教育。時事教育是思想政治課教學的重要內(nèi)容，也是理論聯(lián)系實際的□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 7年級4個，8年級5個，9年級6個）,□□□□□□□□□□□教學質(zhì)量檢測評價是教學的重要組成部分?！酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢?□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□；□□□□□□□；□□□□□□□,□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□1口學生思想品德行為實踐評價。教師通過觀察、小組合作、學習項目評價、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□的具體方法可以根據(jù)實際情況制定。2口考試。考試方式應靈活多樣，可以是辯論，情景測驗等。書面考試只是考□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 0.75。試卷難度結(jié)構(gòu)的易中難題分布□□,□□□□□□□□□□□□□□□□ 8：1：1,7：2：1,7：2：1?！酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢?□□□□□□□□□□□,□□□理即可。鼓勵學生個性化、創(chuàng)新性答案?！酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢?□□□□,□□□□,□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□告。序號 檔次A 優(yōu)秀B 良好30%)C 合格D 不合格□：□□□□□□□“□□ X”教學策略分值90以上□□□□□□75-89□□□□□□60-74□□□□□□60□□□□□□□□25%)40%)5%)新授課創(chuàng)設(shè)情景，導入新課通過恰當?shù)慕虒W方法和教學手段，把學生帶入與新授課教學內(nèi)容相關(guān)的特定情境中，導入新課。課堂教學的導入主要有兩方面的功能：一是引人入境，激發(fā)學生的情感、興趣和學習欲望，使學生進入積極主動的學習狀態(tài)；二是為學習新知做好必要的過渡和鋪墊，引發(fā)學生的思考。本環(huán)節(jié)可參考《同步學習》中 “自主感悟 ”欄目提供的素材。需要注意的是：（1）所創(chuàng)設(shè)的情景要能夠激發(fā)學生的情感和興趣，能夠引發(fā)學生思考，能夠起到以舊引新、承前啟后的作用。（2）要根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景，且時間不宜過長，一般不能超過 3——5分鐘。（3）所運用的教學手段要少而精，注重實效。自主學習，組內(nèi)探究這是課堂教學的主體部分。通過啟發(fā)引導，自主學習，學生在教師的啟發(fā)和引導下，經(jīng)過閱讀（結(jié)合學案閱讀課本或觀看老師提供的多媒體材料） ——獨立思考 ——小組研討的過程，運用舉例子、分析歸納、抽象概括等方法，獲取知識，得出結(jié)論，理解教材中的基本原理與概念。設(shè)計學案時，首先要注意學案問題的設(shè)計。精心設(shè)計的課堂提問，能夠激活學生的興趣和動機，培養(yǎng)學生的探究意識和良好的思維品質(zhì)，有助于學生理解和掌握教學內(nèi)容。思想品德課的問題設(shè)計，大致可分為以下幾類：識記性提問。通過提問讓學生對有關(guān)的事實、概念、原理和觀點能夠判斷、敘述、再現(xiàn)或再TOC\o"1-5"\h\z認，其主要形式是 “是什么 ”、“是不是 ”、“對不對 ”等。理解性提問。通過提問使學生在識記的基礎(chǔ)上能夠?qū)τ嘘P(guān)知識進行解釋、說明、推理或轉(zhuǎn)換，其主要形式是 “為什么 ”。運用性提問。通過提問引導學生運用有關(guān)知識初步觀察、分析和解決問題，其主要形式是“用……說明……”、“應該怎樣 ”等。創(chuàng)造性提問 （實質(zhì)為發(fā)散性提問） ，通過提問引導學生從多角度、 多方面來觀察分析具體問題，能夠運用有關(guān)知識和觀點對同一問題'提出多種多樣的設(shè)想和解決的方法，并且鼓勵學生提出富有創(chuàng)意的見解，其主要形式是“除了這種……還有別的嗎”、“有哪些……”等。以上四種形式的提問是由低到高的，第四種思維效益最高，最有利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。要力避前兩種形式的提問過多過經(jīng)常，使學生養(yǎng)成回答問題照書念的壞習慣，不利于學生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。設(shè)計學案時，還要注意：無論是問題的設(shè)計還是材料的選取，必須努力貫徹“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的社會經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題。切忌照本宣科，簡單解讀教材。（可參用《同步學習》的“自主性探究”板塊）在學生進行組內(nèi)探究的過程中，教師要做到：設(shè)計討論所用的時間、所采取的方式以及如何使每個學生都參與到討論中。預測討論中可能會出現(xiàn)的不同的甚至是對立的觀點及應對措施。鼓勵并尊重學生的發(fā)言，適時進行指導和調(diào)控，組織好不同見解之間的辯論。提供必要的信息、豐富的形式多樣的案例，激活學生活動。做好簡短的歸納小結(jié)，同時對學生參與的態(tài)度，發(fā)言的質(zhì)量做出積極性的評價。本環(huán)節(jié)可使用《同步學習》的“探究過程”這一環(huán)節(jié)。分組展示，集體探討關(guān)于分組展示，是在上一環(huán)節(jié)“自主學習，組內(nèi)探究”的基礎(chǔ)上進行的?？梢愿鶕?jù)教材“項目”下的“層次”，在展示前將探究任務分給各個學習小組自主探究。這一點要根據(jù)實際情況，如一個項目的內(nèi)容很少或?qū)哟沃g是遞進的關(guān)系，則不適合分解成小任務給各組。這個環(huán)節(jié)的主要任務是展示、交流自主感悟和本小組內(nèi)的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。通過全班的展示和交流，形式多種多樣的師生、生生的互動學習，在運用所學新內(nèi)容試著解決生活、社會問題的過程中，在民主平等的課堂氛圍中，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的升華。走進生活，學以致用這實際上就是貫徹思想品德課最基本的理論聯(lián)系實際的原則，課本上的理論來源于生活，最終還是要回歸于生活，即生活——理論——生活。這個環(huán)節(jié)主要是引導學生初步運用所學的基本概念、基本原理來觀察分析和解決具體問題，把“學”和“用”有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的學科能力。這個環(huán)節(jié)需要注意以下幾點：要在學生弄清基本概念、基本原理的基礎(chǔ)上進行。要精心設(shè)計和選擇所要聯(lián)系的具體問題，要有典型性，不可過多。要注意讓學生總結(jié)觀察分析問題和解決問題的依據(jù)、方法和思路。歸納小結(jié)，鞏固深化這一環(huán)節(jié)就是啟發(fā)引導學生對本堂課的學習內(nèi)容以及自己的學習收獲作簡要的歸納總結(jié)，以進一步理解、鞏固、深化所學內(nèi)容，達到課程標準所規(guī)定的學習要求。這是課堂教學中一個極為重要的環(huán)節(jié)。俗話說，“編筐編簍，全在收口”，小結(jié)得好，能起到畫龍點睛、統(tǒng)攝全課的功能，為本節(jié)課的學習畫上一個圓滿的句號。小結(jié)絕不是把所學習的內(nèi)容簡單機械地重復一遍，而應該是認識的提高，情感的升華，觀點的進一步強化，能力的進一步培養(yǎng)，行為的進一步引導。進行課堂小結(jié)應師生相互配合，以學生活動為主，方法和形式應多種多樣，還應注意以下兩點：通過歸納總結(jié)，盤點收獲，要培養(yǎng)學生概括、歸納、綜合等抽象思維能力和語言表達能力，提高學生的思想認識。注意培養(yǎng)學生實事求是的良好學風，總結(jié)收獲應談真情實感，切戒說大話、空話。復習課教學流程操作要義導入復習課題復習課內(nèi)容對學生來說已失去新鮮感，如何激起學生對復習課的情感，對提高復習課的成效十分重要。因此復習課的導入應突出它的激發(fā)功能，使學生領(lǐng)悟到零散知識功能的不足，強烈地追求整合知識和方法的學習，對復習產(chǎn)生特殊的認知傾向。.設(shè)置熱點情景，直奔復習主題復習課的課題導入，要符合思想品德課的學科特點，盡量設(shè)置與本課有關(guān)的時政熱點或生活熱點情景，引發(fā)學生思考，激起學生對已有知識的聯(lián)想。需要注意的是：（1）導入的目的是激起學生的認知傾向，要突出能力指向，要激起學生回憶聯(lián)想。（2）用什么樣的教學方式導入課題，應當認真推敲。絕不能采用某種固定的模式，也不能機械照搬套用。.領(lǐng)會復習意向，愉快接受課題學生通過老師的導語，領(lǐng)會本課復習的必要性，明確本單元復習的內(nèi)容指向、方法指向和能力指向，愉快接受課題，立刻對復習范圍內(nèi)的知識線索和解決的問題進行急速回憶，以充實積極的心態(tài)轉(zhuǎn)入復習。知識整體建構(gòu)知識之間是相互聯(lián)系的，這種相互聯(lián)系就使單元知識可以構(gòu)成一個整體。因此，整體建構(gòu)是復習課中不可違背的一項原則。.理清知識主干，互動剖析聯(lián)系教師按由根（中心問題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯(lián)系），由枝到果（知識要點）的思維順序，引導學生回顧知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。教師可讓學生以小組為單位構(gòu)建知識，在相互討論的基礎(chǔ)上讓每組代表上臺展示自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡，不當之處，其余學生隨時提出疑問和修改補充，教師同步進行點撥引導，使學生進一步明晰知識之間的聯(lián)系，完善知識網(wǎng)絡。需要注意的是：（1）要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度，以邏輯結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)。（2）要協(xié)調(diào)、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，使學生將外部的學習控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學習動機，培養(yǎng)學生的獨立學習技能。（3）要突出知識之間的縱橫聯(lián)系，杜絕復述式概括，羅列式歸納，壓縮式總結(jié)的復習方法。（4）要注意與學生的思維同步，是引導學生自主構(gòu)建體系，不是單調(diào)地教師向?qū)W生介紹自己所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系。.自主總結(jié)概括，構(gòu)建知識體系學生對本單元知識積極主動地進行回憶、概括，初步構(gòu)建知識網(wǎng)絡，并大膽展示自己的成果，在老師的點撥過程中，準確領(lǐng)會老師概括語言的含義，深化對所學知識內(nèi)涵和外延的理解，完善自己的知識網(wǎng)絡。需要注意的是：（1）要有意識地與先前的知識網(wǎng)絡接軌，讓新知識向舊知識轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)新舊知識之間的整合，奠定靈活運用的基礎(chǔ)。（2）要注重領(lǐng)會網(wǎng)絡所反映的邏輯關(guān)系，提高自己的歸納演繹能力。補弱完善深化根據(jù)學情對單元知識進行補弱、完善、深化是復習課的重要目標，找準難點和疑點是解決問題的關(guān)鍵，而找準難點和疑點的重要途徑是對單元知識進行歸納梳理。通過歸納梳理，然后師生互動進行爭辯、剖析、深化和完善，這是使學生理解能力提高的重要環(huán)節(jié)，也是復習課上容易掀起高潮的地方。.引導歸納梳理，點撥疑難問題教師要抓住知識的主干，引導學生以小組為單位進行分類梳理，根據(jù)學生在梳理過程中所暴露出來的難點和疑點問題，進行導思，激起爭辯，為準確應用所學知識解決問題奠定基礎(chǔ)。需要注意的是：（1）引導時不要搞成了教師復述教材。（2）點撥時不要像播音員那樣單向發(fā)出信息，要像節(jié)目主持人那樣參與和調(diào)控互動。（3）師生互動的焦點是學生所暴露的問題。（4）要讓學生明確梳理的基本思路，歸類的基本原則，概括的基本要點。.分類歸納知識，完善深化問題學生在老師的引導下，根據(jù)知識的特點、形成過程和主要功能主動進行分類梳理，對自己的理解進行深度反思，通過小組合作交流發(fā)現(xiàn)問題，通過爭辯澄清誤區(qū)，通過補弱完善知識。同時要積極主動地展示自己的觀點和看法，通過互動交流及時矯正。需要注意的是：（1）要注重理清思路，不能是機械接受式學習。（2）要潛心發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，互動解決問題?；犹骄坑柧殢土曊n要精選一定數(shù)量的題目對學生進行訓練，通過訓練可以使學生不斷受到啟發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進一步形成知識結(jié)構(gòu)。教師要圍繞知識的重點、難點，設(shè)置典型例題和跟蹤練習題。對注意事項最好通過習題來說明，可以讓學生犯錯，再指出應該注意的事項；注意反饋，調(diào)動學生積極性，啟發(fā)學生思維。（1）在解析習題時，要有示范意識和方法培養(yǎng)意識，培養(yǎng)學生的良好習慣?；静僮鞒绦蚴巧钊胱x題—仔細審題—挖掘信息—處理信息—構(gòu)建模型—規(guī)范過程—解決問題。問題解決后，要提煉出分析思路和做題方法。習題處理的基本方法是先讓學生自主或互動研究解決，然后呈現(xiàn)結(jié)果，教師對做題情況引導學生進行評析，誘思質(zhì)疑，啟發(fā)點撥，挖掘題目的深層功能，杜絕只追求正確答案的就題論題的做法。（2）做題結(jié)束后,要選擇一至二道典型題讓小組代表上臺展示,以暴露學生的思維誤區(qū),并指導學生的做題方法.需要注意的是：（1）選題時要注重針對性、典型性、代表性，要控制題量和難度，要在知識的重點、學生的疑點上設(shè)置題目。（2）問題的解決過程不要搞成了“導游講解式”，要讓學生經(jīng)歷思路與方法的形成和提煉過程。題型方法歸納在學生完成跟蹤訓練題之后，要及時組織學生進行交流，讓學生盡可能充分地暴露自己的問題，及時解決自己的問題，最大限度地完善自己。.評析學情信息，強化題型意識教師創(chuàng)設(shè)交流平臺，讓學生的探究成果得到充分的交流，在交流中體驗分享的愉悅，在爭辯中得到完善和提高。需要注意的是：（1）學情信息的反饋要具有代表性，使人人都有成功的機會。（2）對錯誤的問題不能簡單地否定了事，要注意評析策略，要教師點評與學生爭辯相結(jié)合，突出思路點撥，為學生提供自我解決問題的思維臺階，實現(xiàn)自己的問題自主解決。（3）要強化題型意識，注重解題規(guī)范。.題型方法梳理，提升遷移能力對問題探究中形成的思路和方法進行感悟，在老師的調(diào)控下，同學之間互相交流自己的觀點，通過爭辯對存在不同看法的問題達成共識，然后對不同的觀點進行梳理剖析，按題型進行反思整理，實現(xiàn)自我完善和提高。梳理的主要內(nèi)容有：錯誤形式——知道什么樣的是錯誤的；錯誤原因——知道是為什么錯的；錯誤糾正——知道怎樣才是正確的；錯誤反思——知道怎樣才能避免錯誤。講評課教學流程操作要義確定講評目標新課程強調(diào)學生的全面發(fā)展，講評課必須結(jié)合思想品德課的特點，從“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與能力”、三個方面實現(xiàn)發(fā)展目標的要求。.依據(jù)考情信息，確定講評目標根據(jù)學生在試卷上出錯的問題和課程標準對相關(guān)部分的要求確定，主要包括認知方面的補弱糾錯目標，應用方面的思路方法目標，題型方面的能力拓展目標等。需要注意的是：（1）要突出學生的共性問題，同時也要關(guān)注個別學生的典型問題。（2）要根據(jù)錯誤原因和課標要求確定目標，要突出方法目標。（3）目標的定位要有提高意識，不能只定位在得出正確答案上。.自主糾錯評析，找準薄弱問題學生將自己的解答與參考答案對照，主動進行個體糾錯與評價，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，通過自主感悟與互動合作，解決淺層次的問題，確定課堂學習的焦點與主攻目標。需要注意的是：（1）自主糾錯評析重在發(fā)現(xiàn)問題，頓悟解題的方法與思路，進行個體糾錯，確定學習目標。（2）學生要主動解決個性薄弱問題，確保沒有解決的疑難問題是共性問題，以實現(xiàn)通過講評課使自己的問題得到最大限度的解決，消除負積累?？记檎w評析思品課的評價要體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向，強調(diào)自評與互評相結(jié)合，終結(jié)性與形成性評價相結(jié)合，關(guān)注個性差異?？陀^地評價學生的成績，科學地評析試卷中暴露的問題，使各個層次的學生都能從不同角度受益，可以增強學生進一步主動學習的積極性，提高競爭意識和競爭信心。.投放成績分布，客觀分析走勢（1）科學地評價成績分布，讓學生找準自己的位置。教師可以公布班級及格率、優(yōu)秀率和各分數(shù)段的人數(shù)分布，使學生明確自己在班級中的位置及進步情況，不要公布所有學生的成績，更不要公布成績最低的學生的姓名。對成績比較突出和進步比較明顯的同學可以點名表揚，促其繼續(xù)努力，激勵后進追趕。（2）客觀地進行試題分析，讓學生審視自己。教師應根據(jù)改卷過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤，找出引起錯誤的原因，既要找準共性問題，又要指出典型的個性錯誤，使學生在知道自己的弱項同時，又能看到自己的強項。對成績優(yōu)秀的學生，要注重評價做題技巧，找準局部失分的原因和實現(xiàn)成績最佳的突破口，消除他們的自滿心理、進一步完善自己。對成績較差的學生，要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，激起進步意識，指明努力的方向。對成績意外大幅度下降的學生，要注重分析評價其成績不穩(wěn)定的因素，掃除可能存在的心理障礙，幫助學生增強心理承受力，提高抗挫折能力。（3）正視教學中的問題，實現(xiàn)師生共同提高。教師在進行試卷講評時，既要幫助學生糾正錯誤，也要分析哪些是由于自己教學方面存在問題而導致學生出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)自己在教學上還需要做哪些改進。這不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。.依據(jù)成績分析，客觀評價自己學生根據(jù)教師提供的成績分布，找準位置，根據(jù)成績的升降思考自己的走勢，調(diào)整學習心態(tài)，設(shè)計新的學習方案，樹立新的奮斗目標。需要注意的是：（1）了解成績的目的是知道自己的實際水平，客觀確定自己的追趕目標。（2）既要看到自己在班級中的位置，更要看到自己的發(fā)展與進步前景。（3）要反思自己的成功與失誤。錯因歸類評析思品課應改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，在教師的指導下主動地、富有個性地學習。講評課要突出錯誤問題的歸類、錯誤原因的剖析和克服錯誤的策略。依據(jù)錯誤原因進行歸類評析，典型錯例引領(lǐng)，提煉思路方法是最基本的講評策略。有意識地引導學生分析題目的特征，總結(jié)解決這類題目的思路和方法的共性，把握解題技巧。.展示錯題分布，引領(lǐng)典例評析教師根據(jù)錯題的特征，引領(lǐng)學生互動評析錯因，根據(jù)錯因歸結(jié)為幾類問題。同時，針對學生出現(xiàn)的疑難問題進行重點突破。在對錯因歸類的基礎(chǔ)上，以每類中的一個典型錯題為例，通過互動剖析，提煉出思路和方法，然后讓學生自主完成同類錯題的糾正，以有效地解決試卷講評的時空矛盾，提高講評課的針對性和實效性。需要注意的是：（1）典型錯題必須具備的特點：出錯率較高，方法具有遷移性，情景具有迷惑性。（2）評析要就事論理，講認知方面的誤區(qū)，能力方面的薄弱，解題方法的錯誤，規(guī)范過程的欠缺；要從完善知識系統(tǒng)的角度適度拓展，從培養(yǎng)方法和技巧的角度適度變換，切忌就題論題，只追求正確答案的講評方案。（3）要有互動意識與方法意識，讓學生充分發(fā)表意見，小組集體討論、訂正，教師從中引領(lǐng)點撥，提煉方法和思路，使學生在解決錯題的同時掌握方法。.再現(xiàn)錯題思路，內(nèi)化爭辯信息只有真正明確錯誤產(chǎn)生的根源，才能找到糾正錯誤的途徑，只有找到了糾正錯誤的途徑，才能探究出解決問題的方法和思路。學生分組展現(xiàn)自己的錯誤解題思路，思考、討論、爭辯，使錯誤在爭辯過程中頓悟，在思考過程中化解。題型拓展評析同一類型的題目具有共同的特征，解題的思路和方法具有相近的特點。講評時教師要善于將題型分類，要強調(diào)在訂正過程中應重在解法的領(lǐng)會，而不應停留在具體知識的得失上，有意識地引導學生分析題目的特征，總結(jié)解決這類題目的思路和方法的共性，把握解題技巧，日積月累就能達到提高解題實效的目的通過試卷的講評過程，應該使學生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到強化。對每一道典型錯例評析后，要對已有的具有共同特征的題目進行回放，明確解決該類題目的一般思路和方法，使學生見到題目情景就能知道題目類型，由題目類型就能反射出解題方法。二次學習補償講評課應該倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、分析解決問題的能力以及合作與交流的能力。試卷講評后的補償訓練既是學生的二次學習，也是對講評效果的檢測，教師要對學生補償題所暴露的錯誤進行再度評析，使疑點的解決再次得到落實，確保糾錯進一步徹底，補弱進一步到位，能力進一步得到完善和提高。.落實變式練習，再度發(fā)現(xiàn)問題教師必須認真研究學習內(nèi)容，針對學生出錯比較集中的問題，精心設(shè)計一定數(shù)量的針對性補償題，并且給學生充分的時間思考探究，然后進行反饋補救。老師要注重方法指導，讓學生體會解題思路。教學過程中應讓學生充分發(fā)表自己的見解，集思廣益，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。同時對學生解題中出現(xiàn)或教師預先準備好的典型錯例，讓學生尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的再理解，最后經(jīng)教師對解題的方法、技巧的歸納總結(jié)，形成規(guī)律性的東西。需要注意的是：（1）投放的補償題要有針對性、可拓寬性，補償題的個數(shù)要適當，題目難度要適中。（2）補償題的落實要及時，給學生的做題時間要充分，要當堂反饋補救，達標完成。（3）對學生再次暴露的問題一定要講深講透，講深——從內(nèi)涵上領(lǐng)會能解決哪些問題，講透——從外延把握能在哪些情景下應用。.自主演練補償，頓悟認