教育科研方法課件參考案例研究

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教育行動研究提高教學(xué)效率的實(shí)用策略周彬E-mail:華東師范大學(xué)教育學(xué)系(200062)學(xué)術(shù)思想，一家之言，僅供參考2第一部分教育行動研究的“實(shí)”與“思”3如何理解教育行動研究？教育行動研究：是指通過研究真實(shí)的學(xué)校教育過程與情境，以提高自己的教育行動質(zhì)量與教育行動效率為目的的研究模式。它一方面旨在提高教育實(shí)踐者自身的專業(yè)判斷能力與教育問題的洞察力；另一方面也為優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的提供具體策略。實(shí)踐性：關(guān)注教育具體問題，思考提高教育效率的方法，以提高學(xué)校與班級教學(xué)效率，以提高教育行動者教育素養(yǎng)為目的。參與性：行動研究者與被研究者是合作伙伴，共同體驗(yàn)行動過程，把握行動情境，是研究者與被研究者共同的任務(wù)。民主性：研究者與被研究者在教育行動中是平等的，他們對研究過程的影響與貢獻(xiàn)都是平等的。嘗試性：研究目的并不在于提供正確或錯誤的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是針對行動中的問題與可能的優(yōu)化途徑，嘗試多種方法與方案。4我們?yōu)槭裁葱枰袆友芯咳瞬诺男枨筇岣咭髢?yōu)化教育教學(xué)行為，提高教學(xué)效率，豐富教學(xué)與學(xué)習(xí)的意義。教學(xué)效率包括教育成果與教育投入的比率，教育成果與學(xué)生學(xué)習(xí)時間的比例。社會變革的深入，要求教育變革與時俱進(jìn)，教育變革的根本動力，來自課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為的邊際優(yōu)化教育理論的豐富與教學(xué)環(huán)境的變化，要求通過行動研究來架構(gòu)理論與實(shí)踐的橋梁。教育環(huán)境迅速變化的時代，教育理論不斷產(chǎn)生的時候，但理論與實(shí)踐間的適切性，必須以教師教育行動為落腳點(diǎn)，通過理論與實(shí)踐的互動，使兩者達(dá)到雙贏的結(jié)果。教師職業(yè)競爭要求教師不斷提高教育行動能力。隨著教師職業(yè)待遇的增強(qiáng)，隨著教師職業(yè)穩(wěn)定性價(jià)值的增加，教師職業(yè)競爭正在加強(qiáng)。提高教師職業(yè)能力，是增強(qiáng)自身市場競爭力需求。5教育行動研究的功效改善與優(yōu)化教育情境：行動研究的直接目的，就是解決教育情境中的現(xiàn)實(shí)問題，通過行動研究可以更好地理解與解決教育問題，從而逐步而又不懈地改善與優(yōu)化教育情境。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與專業(yè)化的民主氛圍：在行動研究過程中，是教師之間，教師與行政之間，教師與專家之間共同學(xué)習(xí)與研究的過程，既有利于培育合作意識，又通過研究中的平等性促成學(xué)校教師間保有專業(yè)化的民主氛圍。經(jīng)驗(yàn)傳承：通過對教育實(shí)踐問題的研究與解決，可以對以后教育實(shí)踐問題的解決提供經(jīng)驗(yàn)、策略與方法。這是一個積累的過程。專業(yè)發(fā)展：參與行動研究過程的研究者，包括教師、專業(yè)研究人員與學(xué)校管理者，既可以從研究過程與問題解決的過程提高自我能力，還可以從彼此的合作中學(xué)習(xí)與提高。6行動研究與傳統(tǒng)研究間的區(qū)別傳統(tǒng)研究關(guān)注他人在做什么，研究者最好是遠(yuǎn)離研究事實(shí)、研究對象與研究情境，并且研究過程最好保證價(jià)值中立。行動研究關(guān)注自己在干什么，研究者參與研究事實(shí)，融入研究情境，并且研究過程中要分析自己的情感與價(jià)值。傳統(tǒng)研究是為了構(gòu)建知識與發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用以解釋教育現(xiàn)象與預(yù)測教育實(shí)踐；行動研究只關(guān)心自己當(dāng)前的教育實(shí)踐，研究是為了解決具體的問題，為教育實(shí)踐的持續(xù)優(yōu)化。傳統(tǒng)研究將研究對象視為外物，而行動研究是對自身的研究；前者強(qiáng)調(diào)對外物的控制與試驗(yàn)，后者強(qiáng)調(diào)研究者自我反思與總結(jié)。相比傳統(tǒng)研究，行動研究規(guī)定了研究目的、研究對象、研究情境，但在研究過程（選擇問題，收集資料，研究分析，報(bào)告撰寫）與研究方法（定量定性，調(diào)查訪談等）上仍然相同。7教育行動研究的基本特征為教育行動而研究（researchforeducationaction）。這是行動研究的目的，是與傳統(tǒng)研究“為理論建構(gòu)而研究”的研究目的相對應(yīng)的。為教育行動，主要體現(xiàn)在三個方面，一是為解決教育行動中的實(shí)際問題；二是為提高教育行動的效率；三是為提高教師的教育行動能力與素養(yǎng)。對教育行動的研究（researchofeducationaction）。這是教育行動研究的對象，教師是教育行動的當(dāng)事人，因此以教育行動為研究對象是指：教師要反思的思想與行動預(yù)設(shè)；教師要分析自己行動的動機(jī)與原因；教師審視自己的教學(xué)過程。在教育行動中研究（researchineducationaction）。這是教育行動研究的情境，一方面要求研究與研究關(guān)注研究情境的特殊性，另一方面證明行動的過程，就是努力提高行動效率，改善行動質(zhì)量，提高自我行動能力的過程。8第二部分基于有效教學(xué)的教育行動研究9前攝性行動研究及其實(shí)施步驟前攝性行動研究，是指研究者實(shí)施行動先于數(shù)據(jù)的收集與整理。行動是基于靈感，可能來自于自我反思、來自與同伴或者學(xué)生的討論，來自對教學(xué)未來的思考。前攝性行動研究的六個步驟：第一，嘗試一種可能對學(xué)生帶來不同的影響或者更好教學(xué)效果的行為；第二，將自己的教學(xué)期望與教學(xué)關(guān)注融入新教學(xué)行為之中；第三，有規(guī)律地收集數(shù)據(jù)以追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)和行為變化；第四，分析數(shù)據(jù)所隱含的意思與內(nèi)容；第五，反思其它可替代行為的可能影響；第六，又開始嘗試其它新的教學(xué)行為（又開始進(jìn)入新的第一步，不同教學(xué)行為的選擇都是為了使教學(xué)行為更加的有效）。前攝性行動研究是最易于進(jìn)入的研究，在進(jìn)入研究之前，只需要有特定的靈感與勇氣，但在研究過程中顯得比較忙亂，需要更理性的思考與研究。這種研究適合于研究者個體教學(xué)行為的革新。10應(yīng)答性行動研究及其實(shí)施步驟應(yīng)答性行動研究，是指仔細(xì)地收集與分析診斷性數(shù)據(jù)是教育者嘗試創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的前提。教育者的謹(jǐn)慎來自于，他認(rèn)為每一種教育情境都有其特殊性，在改革教學(xué)實(shí)踐之前充分地理解教育情境，是一種應(yīng)有的專業(yè)責(zé)任。應(yīng)答性行動研究的六個步驟：第一，搜集數(shù)據(jù)來診斷當(dāng)前的教育情境；第二，為教學(xué)革新所涉及的主題和思想而分析數(shù)據(jù)；第三，和他人分享數(shù)據(jù)并宣稱新的嘗試將要開始；第四，實(shí)施新的嘗試，并給他人帶來不同的影響；第五，審視其它人有什么樣的反應(yīng)與變化；第六，再次收集數(shù)據(jù)來診斷革新后的教育情境（又回到步驟一，但新的教育情境已經(jīng)是改造后的教育情境了）。應(yīng)答性行動研究者較為謹(jǐn)慎，在行動之前有充足的準(zhǔn)備，因此在行動過程中更有計(jì)劃性。這種研究適合需要得到上級認(rèn)可或者同伴協(xié)作的研究項(xiàng)目。11行動研究的組織形式個體獨(dú)立型行動研究：教師個體對自己學(xué)科教學(xué)與班級管理采取的教育革新行動。教師個體是整個教育革新行動的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者與評價(jià)總結(jié)者。這是學(xué)校教師最易進(jìn)入的行動研究類型。小組協(xié)作型行動研究：是指由專業(yè)研究人員、教師、學(xué)校管理人員等組成研究小組，研究小組來實(shí)施教育革新行動。小組成員間往往有不同的分工，但成員間是獨(dú)立與平等的協(xié)作關(guān)系。這類研究目的是為了提供成員行動能力，而不是解決問題。組織合作型行動研究：是指為了解決學(xué)校面臨的實(shí)際問題，由學(xué)校管理者組織各方面的人員與教師，就實(shí)際問題的解決進(jìn)行教育革新行動。小組成員有明確的專業(yè)分工與工作職責(zé)，而且成員間有著比較明顯的等級關(guān)系。這類研究目的是解決問題，而不僅僅是提高教師行動能力。12行動研究的“雙環(huán)模式”思維模式是指教師以前的經(jīng)驗(yàn)與知識累積形成的認(rèn)知模式，它決定教師的思想與行動。單環(huán)學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)革新、監(jiān)察與反思，來不斷改善教學(xué)效果與教育質(zhì)量，這也稱適應(yīng)性低層次學(xué)習(xí)，適合程序性工作項(xiàng)目。雙環(huán)學(xué)習(xí)是指行動者不但通過教學(xué)革新與反思來提高教學(xué)效果與教育質(zhì)量，還要進(jìn)一步優(yōu)化自己的思維模式，提高自己的教育素養(yǎng)。又稱生產(chǎn)性高層次學(xué)習(xí)者，適合非程序性和富有挑戰(zhàn)的項(xiàng)目。思維模式教學(xué)革新教學(xué)監(jiān)察教學(xué)反思單環(huán)學(xué)習(xí)雙環(huán)學(xué)習(xí)13有效教學(xué)與教學(xué)行動研究對有效教學(xué)有四種理解：一是教學(xué)成果與學(xué)校教育資源投入之間的比例，實(shí)際測算的是經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的教學(xué)效益；二是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與師生時間投入之間的比例，實(shí)際測算的是管理學(xué)意義上的教學(xué)效率；三是教師實(shí)際教學(xué)成就與潛在教學(xué)能力之間的比例，實(shí)際測算是的教師個體教學(xué)能力的發(fā)揮程度。四是學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)成就與學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力之間的比例,這個,測算是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮程度.這是教育學(xué)意義上的評價(jià).行動研究對有效教學(xué)的改善：第一，通過對教育教學(xué)策略的優(yōu)化與改善，減少教育資源的浪費(fèi)，提高教育資源利用率；第二，通過教師教學(xué)行動的邊際優(yōu)化，提高教師與學(xué)生學(xué)習(xí)時間的利用率；第三，改善教育情境，提高教學(xué)方法與便宜，發(fā)揮教師的教學(xué)潛能；第四，探索適合特定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,提高學(xué)生學(xué)習(xí)潛能使用度。行動研究的過程，并不是追求最佳教學(xué)的過程，而是教師不但提高教學(xué)效率與教學(xué)能力的過程，這是一個不懈追求的過程。14促成有效教學(xué)五種關(guān)鍵行為行動研究的目的是提高教學(xué)的有效性，因此促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為，就成為行動研究的追求目標(biāo)與研究方向了。清晰授課：教師授課語言清晰；教學(xué)內(nèi)容清晰；教學(xué)目標(biāo)清晰；教師教學(xué)指令清晰。多樣化教學(xué)：教學(xué)情境的多樣性；教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與表達(dá)形式的多樣性；教學(xué)內(nèi)容本身的多樣性；學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的多樣性。任務(wù)導(dǎo)向：用特定的時間，教授特定的內(nèi)容，完成特定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到特定的教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度：引導(dǎo)學(xué)生在特定學(xué)科學(xué)習(xí)上，投入更多的時間，讓學(xué)習(xí)時間變得更加的有效。確保學(xué)生的成功率：高成功率，學(xué)生理解任務(wù)但偶爾犯錯；中成功率，學(xué)生不怎么理解任務(wù)易犯實(shí)質(zhì)性錯誤；低成功率，學(xué)生不理解任務(wù)。成功率與任務(wù)導(dǎo)向與學(xué)生投入程度成正相關(guān)。15有效教師與教育行動研究對教師本人來說，開展教育行動研究的目的，就是讓自已成為一個高效的教師，因此有效教師的要件，就成為教師行動研究的目標(biāo)與方向。第一，高效教師擁有專家水平的知識。包括熟把握所教學(xué)科內(nèi)容的知識（內(nèi)容型知識）；教育教學(xué)的的策略與技巧（經(jīng)驗(yàn)型知識）