《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案（精選23篇）

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《“諾曼底〞號(hào)遇難記》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)英勇鎮(zhèn)靜、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神。2學(xué)習(xí)小說(shuō)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作塑造人物的方法。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)作為一個(gè)英雄的特有本質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)小說(shuō)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和點(diǎn)評(píng)談?wù)搧?lái)塑造人物的方法。教學(xué)預(yù)備：1做自讀筆記，了解故事也許內(nèi)容及疏通字詞，查閱一些相關(guān)的作家作品資料。說(shuō)明：課文敘述“諾曼底〞號(hào)輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長(zhǎng)哈爾威冷靜地指揮船員運(yùn)送爭(zhēng)先恐后逃命的人，使救援工作順當(dāng)進(jìn)行，最終全部的人都脫險(xiǎn)了，只有船長(zhǎng)哈爾威沉入了大海。哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)決、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人敬佩。教學(xué)內(nèi)容老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)教學(xué)說(shuō)明一、導(dǎo)入課文，喚起認(rèn)知，揭示課題。1上課之前，想問(wèn)一下大家：你認(rèn)為什么什么樣的人才稱得上是英雄？2從大家的答復(fù)中，可以看出所謂英雄都是具有這樣或那樣美妙的品質(zhì)，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)19課，看看里面的仆人公是否也是英雄？3雨果簡(jiǎn)介。1舉手自由答復(fù)，發(fā)表自己的看法。2溝通查找的資料首先喚起同學(xué)已有的認(rèn)知，自然而過(guò)渡到本文的內(nèi)容。二、課前預(yù)習(xí)檢查，概述故事內(nèi)容。1檢查預(yù)習(xí)狀況：〔1〕小說(shuō)表達(dá)了一件什么事情？〔2〕讀完文章后，你覺(jué)得誰(shuí)是這次大事中的英雄？2請(qǐng)大家默讀課文，圈劃出表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)形象的句子。板書(shū)：哈爾威船長(zhǎng)：英勇鎮(zhèn)靜，忠于職守，勇于獻(xiàn)身。1自由答復(fù)2默讀課文，思索并圈劃重點(diǎn)句子。3同學(xué)溝通使同學(xué)直奔重點(diǎn)，不為小細(xì)節(jié)鋪張時(shí)間。三、反復(fù)品嘗語(yǔ)句，分析人物形象。1哈爾威船長(zhǎng)這一英雄形象是通過(guò)什么來(lái)刻畫(huà)的？板書(shū)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌。2分別用不同的記號(hào)標(biāo)出語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的語(yǔ)句，想一想、讀一讀，要求讀出與形象相應(yīng)的語(yǔ)氣。3組織同學(xué)溝通朗讀。1自由答復(fù)。2先自由體會(huì)、朗讀，然后溝通朗讀及理由?！沧x哈爾威船長(zhǎng)的話，要求聲音洪亮，語(yǔ)氣堅(jiān)決?！惩ㄟ^(guò)對(duì)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等重要語(yǔ)句，使同學(xué)深化地了解哈爾威船長(zhǎng)特有的英雄氣度。四、爭(zhēng)論辨析加深理解。1“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。〞船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？

2哈爾威船長(zhǎng)，他矗立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，如同鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在漂浮之前，就沒(méi)有方法救出自己?jiǎn)幔?齊讀題記，思索：你知道在我們的生活當(dāng)中，真正的強(qiáng)者還有哪些？1小組爭(zhēng)論溝通2自由答復(fù)通過(guò)辯析，使同學(xué)加深對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)的熟悉。五、補(bǔ)充資料，引發(fā)閱讀愛(ài)好。1關(guān)于雨果，你知道些什么？2雨果的名著有哪些？你看過(guò)嗎？溝通使同學(xué)了解世界名人，激起他們的閱讀愛(ài)好。六、布置作業(yè)閱讀雨果的名著。讓同學(xué)讀名著，引他們走進(jìn)名著的世界。教后感：感悟“英雄〞本文是新教材中的老課文，既然是新教材，就必需在教學(xué)中摒棄老教材的套路，而是通過(guò)一些重點(diǎn)語(yǔ)句的把握來(lái)感悟哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象，并通過(guò)結(jié)合同學(xué)生活實(shí)際，聯(lián)系他們的生活積累來(lái)闡述對(duì)“英雄〞一詞的理解，來(lái)豐富“英雄〞的涵義。結(jié)合同學(xué)們都已看過(guò)的張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，讓同學(xué)們談?wù)劸烤购沃^“英雄〞？也請(qǐng)精通歷史的同學(xué)說(shuō)說(shuō)歷史上的一些英雄人物，再看看現(xiàn)實(shí)生活，使同學(xué)一步步地感悟到時(shí)代造就英雄，不同時(shí)代有不同的英雄人物，但無(wú)論什么時(shí)代，能履行做人之道，堅(jiān)守職責(zé)，始終是做人之本，英雄本色！一個(gè)人不能永久做英雄，但一個(gè)人能永久做一個(gè)人！

《“諾曼底〞號(hào)遇難記》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1.了解雨果。

2.復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)、記敘的要素相關(guān)學(xué)問(wèn)。

力量目標(biāo)

1.語(yǔ)言概括力和表達(dá)力。

2.想象力和對(duì)文章的整體感受力。

情感目標(biāo)品讀溝通中感受船長(zhǎng)的形象并體悟高尚人的品質(zhì)，進(jìn)面接受熏陶。

重點(diǎn)難點(diǎn)環(huán)節(jié)個(gè)人備課過(guò)程集體備課內(nèi)容

直接入題

1.了解雨果，同學(xué)相互溝通。要明確

2.記敘文的六要素復(fù)習(xí)。

自由讀書(shū)

1.給同學(xué)五分鐘時(shí)間，綻開(kāi)競(jìng)賽。對(duì)同學(xué)的復(fù)述要準(zhǔn)時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)

2.讀后，請(qǐng)人簡(jiǎn)述故事，要明確故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、進(jìn)展、結(jié)局。

對(duì)換的題目，老師要及進(jìn)賜予點(diǎn)評(píng)，并予以概括，明確文章的主題

換標(biāo)題

1.師生溝通文章的標(biāo)題在一篇文章中的作用：眼睛！

2.文章的題目，一般會(huì)從哪些角度起。

3.請(qǐng)同學(xué)就自己的理解，給文章起一個(gè)題目，并能說(shuō)說(shuō)理由。

概括文章

1.用四字短語(yǔ)概括文章中心人物的性格品質(zhì)。熬煉同學(xué)的概括力量及明確文章的中心

2.用一句話概括文章的內(nèi)容〔結(jié)合剛剛復(fù)述文章的故事梗概〕

3.用一句話概括文章的中心〔從內(nèi)容和中心人物兩方面〕

走近人物

1.復(fù)習(xí)：描寫(xiě)人物時(shí)常用的方法有哪些？通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)人物的性格特征，老師要留意朗讀的點(diǎn)評(píng)

2.那么本文主要用什么方法？

3.兩人一組，分別找?guī)捉M同學(xué)綻開(kāi)朗讀競(jìng)賽，從16節(jié)開(kāi)頭。

4.男女生再分別扮演船進(jìn)步行集體朗讀競(jìng)賽。

爭(zhēng)論溝通

1.船長(zhǎng)真的是沒(méi)有方法救出自己?jiǎn)?？那你是如何看待船之死的師要做好引?dǎo)與點(diǎn)評(píng)呢？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2.師談一談泰坦尼克號(hào)遇難時(shí)的設(shè)計(jì)師與船共存亡的故事。

歸納小結(jié)

1.同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。師生共同完成

2.這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況。

作業(yè)

1.把你今日學(xué)習(xí)的故事，回家講給家人聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他們的評(píng)價(jià)。

2.假如你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？文中還有其它寫(xiě)人的方法嗎？

《“諾曼底〞號(hào)遇難記》教案篇3

教學(xué)目的：

1、總體感知小說(shuō)的中心愿思和組織材料的特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

3、了解小說(shuō)通過(guò)塑造人物反映社會(huì)生活的方法。

4、初步了解小說(shuō)的特點(diǎn)和小說(shuō)分類(lèi)。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、導(dǎo)入新課：

有這樣一句話，“危難之處見(jiàn)真情〞，在危險(xiǎn)之時(shí)，更能看出一個(gè)人的真正品質(zhì)來(lái)，在這篇課文中，就塑造了這樣一個(gè)英雄人物，讓我們一起來(lái)熟悉一下這個(gè)真正的英雄。

二、簡(jiǎn)介小說(shuō)的根底學(xué)問(wèn)：

小說(shuō)是以塑造人物形象為根本手段，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文體。

小說(shuō)三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。

小說(shuō)的情節(jié)一般分開(kāi)端、進(jìn)展、高潮，結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。

小說(shuō)一般依據(jù)篇幅的長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)、小小說(shuō)。

三、簡(jiǎn)介：

雨果：〔1802－1885〕，是法國(guó)浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖，在詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《凄慘世界》、《笑面人》等，在長(zhǎng)達(dá)60多年的文同學(xué)涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫(huà)作品，是法國(guó)和世界文化寶庫(kù)中的一份珍貴遺產(chǎn)。

四、課文解析：

1、提同學(xué)朗讀課文，分析本文段落層次。

文章可分為四個(gè)局部：

第一局部〔1－5〕，“諾曼底〞號(hào)霧海夜航。

第二局部〔6－10〕，“諾曼底〞號(hào)海難發(fā)生。

第三局部〔11－46〕，哈爾威船長(zhǎng)舍已救人。

第四局部〔47－50〕，贊美英雄的船長(zhǎng)。

2、自讀課文，爭(zhēng)論以下問(wèn)題：

〔1〕小說(shuō)開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)起什么作用？

〔2〕這場(chǎng)海難的發(fā)生誰(shuí)負(fù)主要責(zé)任？從文中哪里可以看出？

〔3〕文中是如何刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的？從文中找出這些語(yǔ)句來(lái)。

〔提示：正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。重點(diǎn)讓同學(xué)分析是如何利用側(cè)面描寫(xiě)的?！?/p>

〔4〕提同學(xué)分角色朗讀一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，要求讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，思索為什么詳細(xì)描寫(xiě)“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話〞？

〔5〕哈爾船長(zhǎng)說(shuō)“必需把60人救出去。〞文章指出：“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。〞

船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？

〔6〕哈爾船長(zhǎng)，他矗立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，如同鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。

哈爾船長(zhǎng)在漂浮之前，就沒(méi)有方法救自己?jiǎn)幔?/p>

〔7〕請(qǐng)找出本文的場(chǎng)面描寫(xiě)，分析其特點(diǎn)。

五、總結(jié)本文中心：

本文通過(guò)描寫(xiě)“諾曼底〞號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，鎮(zhèn)靜指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)宏大的英雄形象。

六、布置作業(yè)：

〔1〕把這個(gè)動(dòng)人的故事有聲有色的描述給別人聽(tīng)，看誰(shuí)講得吸引人。

〔2〕做《學(xué)習(xí)提要與檢測(cè)》。

《“諾曼底〞號(hào)遇難記》教案篇4

[教材分析]

課文敘述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底〞號(hào)郵船被一艘裝有螺旋推動(dòng)器的大輪船“瑪麗〞號(hào)撞破，狀況非常危險(xiǎn)。在一片混亂中，船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)靈、堅(jiān)決，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水淹沒(méi)。哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí)，舍己救人、鎮(zhèn)靜機(jī)靈、指揮有方的崇高形象永久留在了人們的心里。

全文共47個(gè)自然段，可按事情的開(kāi)端、進(jìn)展、*、結(jié)局四局部來(lái)理解。

這是一篇略讀課文。文章敘述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事?！爸Z曼底〞號(hào)游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)靜自假設(shè)地指揮船員，使船上全部的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水淹沒(méi)。船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、鎮(zhèn)靜機(jī)靈、指揮有方的崇高形象，永久留在了人們心里。

[學(xué)情分析]

學(xué)校地處山區(qū)，同學(xué)的根底和閱讀力量參差不齊。班級(jí)共有同學(xué)38人，根底學(xué)問(wèn)比擬扎實(shí)的同學(xué)占到近一半，而閱讀理解力量較強(qiáng)的同學(xué)約為15人，大局部同學(xué)根本上具備了獨(dú)立預(yù)習(xí)力量和查找資料的力量，把握了肯定的閱讀步驟和方法，了解了列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法。平常大局部同學(xué)喜愛(ài)讀書(shū)并能做讀書(shū)筆記，但由于學(xué)校的條件有限，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)查找資料的非常有限，多數(shù)狀況都是老師查找和同學(xué)共同溝通，同學(xué)對(duì)水的深化熟悉只有上學(xué)期通過(guò)科學(xué)課，了解了水的根本性質(zhì)，知道了水是生命的重要組成局部，對(duì)于本文的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，涉及到的有關(guān)水的科學(xué)學(xué)問(wèn)同學(xué)能夠理解。

〖要點(diǎn)提示〗

1.按事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫(xiě)了諾曼底號(hào)遇難的事，文章有詳有略，詳略清楚，教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)抓住詳寫(xiě)的局部精讀，領(lǐng)悟這種方法的作用。學(xué)習(xí)在表達(dá)一件事情時(shí)，把重點(diǎn)局部說(shuō)具體，說(shuō)詳細(xì)的方法。

2.本文運(yùn)用了大量的人物語(yǔ)言描寫(xiě)，推動(dòng)了故事情節(jié)的進(jìn)展，充分展現(xiàn)了人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

3.運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，襯托了船長(zhǎng)的堅(jiān)決。如在可怕的震蕩發(fā)生以后，寫(xiě)了人們的驚恐萬(wàn)狀，海水的勢(shì)不行擋，輪船的無(wú)能為力，在放下救生艇以后，寫(xiě)了求生的人們像瘋了似的，更應(yīng)留心的是，文章多處寫(xiě)了夜和霧。這些描寫(xiě)為寫(xiě)海難伏筆，同時(shí)凸現(xiàn)了船長(zhǎng)的高大形象，引導(dǎo)同學(xué)專心體會(huì)。

〖教學(xué)建議〗

1.有條件的可在課前預(yù)備讓同學(xué)觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號(hào)》等*，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對(duì)災(zāi)難的不同表現(xiàn)。

2.同學(xué)閱讀課文時(shí)，要注意朗讀指導(dǎo)。從全文看，開(kāi)頭局部介紹“諾曼底〞號(hào)郵船的局部可用輕快平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀；中間撞船局部應(yīng)讀出緊急危險(xiǎn)及混亂慌張的語(yǔ)氣、船長(zhǎng)鎮(zhèn)靜威武的語(yǔ)氣；最終一段應(yīng)讀出人們無(wú)限感謝、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。同學(xué)可以依據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，不必強(qiáng)求一律。

在引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容時(shí)，可抓住描寫(xiě)船上混亂慌張的場(chǎng)面和哈爾威船長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)指揮來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的形象。抓住描寫(xiě)混亂場(chǎng)面的文字，理解情勢(shì)的惡化及嚴(yán)峻后果，從對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)中，才能更深化地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)靜機(jī)靈、威武鎮(zhèn)靜、富有閱歷和藹于抓住主要沖突奇妙處理的超人力量。面對(duì)慌張失措急于逃命的人們，通過(guò)他和機(jī)械師、大副的對(duì)話，既讓大家明白狀況雖嚴(yán)峻，同時(shí)又有足夠的逃命時(shí)間，不必慌張。然后下命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃命的男人，表達(dá)了對(duì)弱者的關(guān)懷，同時(shí)也是在示意男乘客不要爭(zhēng)搶。這樣，對(duì)穩(wěn)住整個(gè)局面，起到了關(guān)鍵作用。

教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論：哈爾威船長(zhǎng)為什么要下達(dá)并特殊強(qiáng)調(diào)開(kāi)槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人〞這一問(wèn)題。

老師還可以抓住最終一個(gè)自然段，讓同學(xué)反復(fù)朗讀，體會(huì)人們看到驚心動(dòng)魄的沉船情景時(shí)的心情，也可提出問(wèn)題讓同學(xué)思索，并引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論：船長(zhǎng)有沒(méi)有逃命的時(shí)機(jī)？他為什么要隨著輪船一起漂浮而不想法逃出來(lái)？再回過(guò)頭想想，當(dāng)他一開(kāi)頭指揮大家逃命時(shí)，就沒(méi)有把自己算在數(shù)內(nèi)，究竟是他忘了自己呢，還是根本就沒(méi)準(zhǔn)備離開(kāi)這條船？由此體會(huì)這位船長(zhǎng)把自己生死置之度外，關(guān)懷著船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和宏大情懷，體會(huì)他的高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。

3.課后可讓同學(xué)談一談讀了這篇課文后的感想，說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的哪些地方最值得自己鄙視。也可以談一下自己經(jīng)受的驚心動(dòng)魄的一件事，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受？

4.課文中有一些表現(xiàn)環(huán)境、人物神態(tài)的詞語(yǔ)，可讓同學(xué)抄寫(xiě)在筆記本上，并理解它們的意思。例如“當(dāng)心翼翼、驚恐萬(wàn)狀、洶涌湍急、勢(shì)不行擋、不行開(kāi)交、巍然矗立、慌張失措、鎮(zhèn)靜自假設(shè)、紋絲不動(dòng)〞等詞語(yǔ)。

[教學(xué)目標(biāo)]

〔一〕語(yǔ)文訓(xùn)練方面

1.熟悉本課6個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容。

〔二〕方法習(xí)慣方面

培育同學(xué)默讀、感悟的力量，同時(shí)訓(xùn)練同學(xué)提出問(wèn)題并通過(guò)爭(zhēng)論、溝通解決問(wèn)題的力量和創(chuàng)新力量。

〔三〕思想訓(xùn)練方面

學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

“諾曼底〞號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？

[教學(xué)時(shí)間]

1課時(shí)

[教具預(yù)備]

課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、字幕投*

[教學(xué)步驟]

〔一〕激趣導(dǎo)入

世界上有很多海港和航海線，在沒(méi)有汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)的年月，遠(yuǎn)洋輪船通過(guò)海港和航海線在世界各個(gè)地區(qū)、國(guó)家來(lái)往。明顯，遠(yuǎn)洋輪船是那個(gè)年月重要的交通工具，海港和航海線是連接世界各國(guó)政治、貿(mào)易等方面往來(lái)的紐帶?！部词澜绲貓D掛圖〕課文描述的是一艘輪船在國(guó)際航運(yùn)要道——英吉利海峽〔在英國(guó)與法國(guó)之間〕遇難的故事。〔一艘名為“諾曼底〞號(hào)的游船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，狀況萬(wàn)分危險(xiǎn)。欲知具體狀況，請(qǐng)看第9課。

板書(shū)課題。

〔二〕整體感知

1.聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

2.自己讀課文，連續(xù)感悟。

3.初步印象溝通。

〔1〕讀出自己印象最深的局部。

〔2〕說(shuō)出給自己印象最深的人物。

〔3〕說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？〔問(wèn)題：①船長(zhǎng)為什么要用槍威逼逃命的人？②“這尊黑色的雕像〞指什么？有什么含義？等〕

〔三〕深化探究

1.帶著問(wèn)題，再讀課文，深化感悟。

2.小組溝通。

3.匯報(bào)探究結(jié)果。

關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威逼逃命的人〞這一問(wèn)題的溝通，可分以下三步進(jìn)行：

〔1〕船長(zhǎng)開(kāi)頭是怎樣指揮救助工作的？〔“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必需把60個(gè)人救出去。〞〕

引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？

〔能悟出至少兩點(diǎn)：①工作支配的有挨次，有目標(biāo)；②船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。

指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。

〔2〕船長(zhǎng)在怎樣的狀況下用槍威逼逃命的人？效果怎樣？

〔“船員抓緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了?！藗兌枷癔偭怂频?，亂得不行開(kāi)交。〞在這樣的狀況下，船長(zhǎng)想到用槍關(guān)心維持秩序?！澳膫€(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他。〞這樣一威逼，效果果真不錯(cuò)。“大家立即不做聲了。沒(méi)有一個(gè)人違背他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)吵。〞

〔3〕議一議船長(zhǎng)實(shí)行用槍威逼逃命的人的做法怎么樣？

〔①在當(dāng)時(shí)的狀況下很必要。因?yàn)榧偃鐏y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(zhǎng)用槍威逼男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己支配在救助人員當(dāng)中。③船長(zhǎng)實(shí)行這種做法反映了他的機(jī)靈，和《跳水》中的船長(zhǎng)一樣機(jī)靈?！?/p>

針對(duì)“這尊黑色的雕像〞，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

〔1〕“這尊黑色的雕像〞，指隨船深化大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。

〔2〕把結(jié)尾局部用字幕片呈現(xiàn)給同學(xué)，讓同學(xué)反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)〞體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景，充分熟悉船長(zhǎng)的人品。

引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？

〔3〕船長(zhǎng)是一個(gè)舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永久留在人們心中。

〔4〕用“這尊黑色的雕像〞示意了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

〔四〕總結(jié)拓展

1.在熟讀課文的根底上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。

2.把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。

[布置作業(yè)]

1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

9*“諾曼底〞號(hào)遇難記

指揮救人：鎮(zhèn)靜自假設(shè)

船長(zhǎng)：臨危不懼、舍己救人

壯烈殉職：紋絲不動(dòng)

教學(xué)反思：

由于使用了多媒體教學(xué)手段，能夠讓同學(xué)直接去感受沉船這一凄慘場(chǎng)景，首先從情感上感染了同學(xué)，激起了他們劇烈的求知*。緊接著同學(xué)在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中熱忱極高，樂(lè)觀參加到課堂教學(xué)中去，我又適時(shí)賜予方法上的指導(dǎo)，這樣既讓他們感知了文本，又訓(xùn)練了他們的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)力量，收到了良好的教學(xué)效果。

《“諾曼底〞號(hào)遇難記》教案篇5

〔片斷一〕

師：這樣不行開(kāi)交的后果會(huì)怎么樣？

生：誰(shuí)了活不了。

生：船會(huì)漂浮。

師：可是讀了課文我們卻發(fā)覺(jué)結(jié)果不是不行開(kāi)交，而是――

生：大家得救了。

眾生：井然有序！

師：是誰(shuí)讓這一切轉(zhuǎn)變了？他是誰(shuí)？

生齊：哈爾威船長(zhǎng)。

師：是的，正因?yàn)楣柾L(zhǎng)轉(zhuǎn)變了這一切，課文的雨果在課文最終用一個(gè)句子評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)，找到了嗎？

生：找到了。

師：請(qǐng)你大聲地讀出來(lái)。

師：〔課件出示句子〕

生齊讀：在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。

師：信任通過(guò)學(xué)習(xí)，這個(gè)句子我們會(huì)朗讀得更好。為什么說(shuō)在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論？是什么地方不能和他相提并論呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)仔細(xì)真地讀課文，深化到課文的字里行間，想想，課文中的哪幾個(gè)畫(huà)面給你留下了深刻的印象。

生：〔讀課文找有關(guān)內(nèi)容〕

[這是第一次點(diǎn)擊“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論〞這個(gè)句子。絲毫沒(méi)有遲疑，老師和同學(xué)的目光都集中在了這個(gè)對(duì)于全文至關(guān)重要的句子上，集中在了“相提并論〞上，這是一個(gè)焦點(diǎn)，找到了這個(gè)焦點(diǎn)，接下去的學(xué)習(xí)就由此輻射開(kāi)去。］

〔片斷二〕

師：讓我們先看第一個(gè)畫(huà)面：

〔課件出示句子：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“全體寧?kù)o，留意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必需把60人全部救出去！〞〕

生：〔讀句子〕

師：讀完了，你感受到的是什么？

生：哈爾威船長(zhǎng)在這種可怕的狀況下，仍舊是鎮(zhèn)靜自假設(shè)。

生：哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂。

生：哈爾威船長(zhǎng)只想到把60人救出去，沒(méi)有想到自己。

師：是的，船上可不是60人大家留意這一段，〔課件出示第3段：“諾曼底〞號(hào)上有28名船員，1名女效勞員，31名乘客，其中12名是婦女?！痴?qǐng)同學(xué)讀讀這一段。

生：〔一生朗讀這一段〕

師：把這些數(shù)據(jù)詳實(shí)地呈現(xiàn)給我們，想告知我們什么？這時(shí)的你感受到船長(zhǎng)的什么精神？

生：只想到別人的精神。

生：舍己救人。

師：是的，他唯獨(dú)把自己忘了?！舱n件出示第6段：船上一共61人，他唯獨(dú)把自己忘了?！乘耸裁矗?/p>

生：忘了救自己。

師：他沒(méi)忘的是什么？

生：船上人員的平安。

生：其他的人。

師：孩子們，讓我們大聲地來(lái)讀一讀船長(zhǎng)的話。

生：〔齊讀船長(zhǎng)大聲吼的句子〕

師：同學(xué)們，當(dāng)時(shí)的船上一片混亂，我們這樣讀能讓船員聽(tīng)到嗎？

生：不行，還要響一點(diǎn)。

師：請(qǐng)你大聲吼出來(lái)！

生：〔再一次大聲讀〕

師：所以說(shuō)，在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論?！舱n件出示〕

不能和他相提并論的是什么？

生：他的臨危不亂。

生：他的舍己救人。

師：這一次，你想帶著什么樣的感情讀這一句話？

生：鄙視的。

生：我想更激情地讀。

師：讓我們?cè)僖淮巫x這句話。

生：〔布滿鄙視地朗讀〕

[第二次點(diǎn)擊這個(gè)句子是在深化討論第一個(gè)感人畫(huà)面后，對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂的“大聲吼〞、舍己救人的“必需把60人全部救出去〞，同學(xué)有了深切的體會(huì)，心中布滿了對(duì)哈爾威的鄙視。此時(shí)，再次消失這個(gè)句子，同學(xué)對(duì)于“相提并論〞有了進(jìn)一步的理解，迫不及待地將自己對(duì)英雄的感悟融入到朗讀之中。]

〔片斷三〕

師：讓我們?cè)賮?lái)看第2個(gè)感人的畫(huà)面。這是一段很重要的對(duì)話，這段對(duì)話里有幾個(gè)角色？

生：3個(gè)。

師：那就請(qǐng)最近的3個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組練練，讓我們重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

生：〔組成3人小組并練習(xí)〕

師：哪一組來(lái)試試。

生：〔一組練讀〕

師：剛剛這兩組讀得怎么樣？

生：船長(zhǎng)還不夠有力。

生：洛克機(jī)械師讀得太慢了。

生：有點(diǎn)沒(méi)什么力氣。

師：同學(xué)們想想，當(dāng)時(shí)是什么狀況？

生：亂得不行開(kāi)交。

生：人們忙著逃命，什么也顧不上了。

師：是的。當(dāng)時(shí)的這段對(duì)話雖然簡(jiǎn)短，但卻是有力的！船長(zhǎng)的聲音是威武的，壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜聲。我們來(lái)聽(tīng)一段模擬的錄音，好嗎？

生：好的。

師：〔播放對(duì)話錄音〕現(xiàn)在我們知道應(yīng)當(dāng)怎么讀這一段對(duì)話了吧！請(qǐng)小組里再練練。

生：〔小組再次練習(xí)〕

師：哪一組來(lái)試試？

生：(一組朗讀)

師：船長(zhǎng)，你問(wèn)“機(jī)器怎樣〞是怎樣的心情？

生〔船長(zhǎng)〕：我心里很急。

師：那你再讀讀。

生〔船長(zhǎng)〕：〔再讀一次〕

師：對(duì)了，這次是真急了。

師：洛克機(jī)械師，機(jī)器停了，你急嗎？

生〔洛克〕：也很急。

師：那你再讀，比剛剛好多了。全部讀洛克機(jī)械師的同學(xué)，你們?cè)僭囋嚒?/p>

生〔洛克們〕：〔再讀一次〕

師：這一組讀得很不錯(cuò)，我再請(qǐng)一組。

生：〔另一組練習(xí)讀〕

師：“夠了〞，真的夠了嗎？

生：是來(lái)不及的，一分鐘要上3個(gè)人呢。

生：夠了，或許船長(zhǎng)想通過(guò)自己的好的指揮就能行的。

師：船長(zhǎng)的語(yǔ)氣堅(jiān)決，他傳遞給全部人的是一種力氣，船長(zhǎng)，你再試試！讀得堅(jiān)決一些。

生〔船長(zhǎng)〕：〔再讀一次〕

師：很有進(jìn)步，全部讀船長(zhǎng)的同學(xué)請(qǐng)你喊出來(lái)，壓倒一切嘈雜。

生〔船長(zhǎng)們〕：〔齊讀船長(zhǎng)的話〕

師：讓何老師和大家分角色讀讀，我先讀船長(zhǎng)，等會(huì)兒換過(guò)來(lái)。

〔師生分角色投入地朗讀〕

師：此時(shí)此刻，你感受到了這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？

生：只想著別人的。

生：鎮(zhèn)靜自假設(shè)的，臨危不亂的。

生：舍己救人的船長(zhǎng)。

生：宏大的船長(zhǎng)。

生：他是個(gè)宏大的英雄。

師：所以說(shuō)“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。〞〔課件出示〕

生：〔齊讀這一句〕

師：不能和他相提并論的是――

生：他的臨危不懼。

生：他的堅(jiān)守崗位。

生：他的舍己救人。

生：他的宏大。

師：現(xiàn)在你讀這一句話，你是又懷著怎樣的感情讀的？

生：無(wú)比的鄙視。

生：我還有點(diǎn)惋惜。

師：讓我們?cè)賮?lái)讀“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論〞。

生：〔布滿激情地再次朗讀〕

[這一次，哈爾威和船員的對(duì)話讓我們震驚了。老師和同學(xué)一起練習(xí)對(duì)話，一次次地練習(xí)，一次次地指導(dǎo)，不僅是對(duì)朗讀的提升，也是對(duì)當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)狀況的體驗(yàn)，更是對(duì)哈爾威的英雄精神的感悟。此時(shí)點(diǎn)擊“相提并論〞，是想再次激起對(duì)英雄的鄙視，而對(duì)英雄的理解是建立在觸摸英雄的一言一行上的。]

〔片斷四〕

師：〔課件出示課文倒數(shù)第二段的文字、配樂(lè)和畫(huà)面〕哈爾威巍然矗立在他的船長(zhǎng)崗位上，面對(duì)慌張失措的眾人，他鎮(zhèn)靜自假設(shè)。一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，如同鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，注視著這尊黑色的雕像緩緩沉進(jìn)大海。

生：〔沉醉在這個(gè)畫(huà)面、音樂(lè)和文字里〕

師：同學(xué)們，一起來(lái)讀讀。

生：〔動(dòng)情地朗讀〕

師：這就是“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論〞的哈爾威船長(zhǎng)，讓我們記住這個(gè)英雄。

[當(dāng)凄美的音樂(lè)響起，全部的同學(xué)都沉醉在英雄的壯舉中，空氣好像凝固。最終這一次點(diǎn)擊已經(jīng)無(wú)需再說(shuō)什么，全部的同學(xué)都深深地震憾了，全部的同學(xué)都明白哈爾威船長(zhǎng)的的臨危不懼、堅(jiān)守崗位、舍己救人是英倫海峽上，任何一個(gè)海員都不能與他相提并論的。英雄的精神蕩漾在每一個(gè)人的心中，久久徘徊。]

【觀點(diǎn)】

英雄的確離我們有點(diǎn)遠(yuǎn)，尤其對(duì)于孩子們的生活。哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象高高矗立，好像高不行攀，全部對(duì)英雄的感動(dòng)、震憾、仰慕，都濃縮在課文的最終一句話里：“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論〞。這也是雨果對(duì)哈爾威的最高評(píng)價(jià)。如何讓孩子們理解不能與之“相提并論〞的內(nèi)在，感悟英雄？

清代理論家葉燮說(shuō)“呈于象，感于目，會(huì)于心〞，只有去觀看、觸摸英雄的一言一行，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的一舉一動(dòng)，才能有“會(huì)于心〞。所以，教學(xué)中，隨著我們將描述英雄的畫(huà)面一幅幅地綻開(kāi)，字里行間都向孩子們呈現(xiàn)人物的內(nèi)心，當(dāng)孩子們捕獲到了，情感也一步步貼近英雄。

反復(fù)點(diǎn)擊,感悟英雄?！爸Z曼底〞號(hào)遇到的災(zāi)難是可怕的，后果是不堪設(shè)想的，然而老師卻向孩子們展現(xiàn)了一個(gè)截然不同的結(jié)果——井然有序，60人全部獲救！反差一下子消失，懸念一下子產(chǎn)生。愛(ài)好是智力進(jìn)展之母，懸念是激發(fā)愛(ài)好的催化劑，孩子們急著要看看哈爾威是怎么轉(zhuǎn)變這一切的，這使接下去的學(xué)習(xí)成為同學(xué)本身的心理需要，良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢(shì)推動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地思維。自然而然地，老師引領(lǐng)孩子們將目光聚焦在“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論〞這個(gè)重點(diǎn)句子上，隨之，孩子們就找到了令自己印象最深的畫(huà)面。一幅幅畫(huà)面綻開(kāi)了，孩子也隨著哈爾威一起“大聲吼〞、用“威武的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜聲〞，和哈爾威一起打算“必需把60人全部救出去〞、“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他〞，和哈爾威一樣“唯獨(dú)把自己忘了〞。每一幅畫(huà)面學(xué)習(xí)結(jié)束，老師都和孩子們一起點(diǎn)擊“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論〞，“披文以入情〞，每一次點(diǎn)擊，孩子們對(duì)于“沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論〞都有了更深的新的體會(huì)，從感動(dòng)到震憾再到仰慕，通過(guò)對(duì)三個(gè)畫(huà)面的品讀、思索、爭(zhēng)論，通過(guò)反復(fù)地點(diǎn)擊重點(diǎn)句子，孩子們真正感受到了一個(gè)臨危不懼、堅(jiān)守崗位、舍己救人的英雄。畫(huà)面學(xué)習(xí)的結(jié)束再次學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子，是將孩子們直觀的感受提升，一次又一次地回到重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)，是強(qiáng)化孩子們對(duì)英雄的理解、感悟，乃至將人物的形象定格在腦海里。

《“諾曼底〞號(hào)遇難記》教案篇6

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

訓(xùn)練家皮亞杰認(rèn)為能制造情境就是創(chuàng)造，創(chuàng)造存在于構(gòu)建求知情境的過(guò)程中。對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)也具有肯定的制造性。皮亞杰認(rèn)為，制造教學(xué)的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)同學(xué)獲得的每個(gè)真理都是由同學(xué)重新創(chuàng)造或至少是重新建構(gòu)的。為此，我留意創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)氣氛：

課堂伊始，借助課件和老師的詩(shī)情描述，將同學(xué)引入到“出航船破〞的場(chǎng)景，從而感受慌亂，體驗(yàn)逃命。

↓

初讀課文，整體感知，引導(dǎo)同學(xué)第一次查找“自己的生活閱歷與文本內(nèi)涵〞的契合點(diǎn)。

↓

研讀課文，領(lǐng)悟人物形象，引導(dǎo)同學(xué)披文入情，圍繞主問(wèn)題：“你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？〞找到文中重點(diǎn)語(yǔ)句，在形式多樣的反復(fù)品讀中，結(jié)合課件直觀演示，領(lǐng)悟人物美。

↓

探究質(zhì)疑，升華情感，引導(dǎo)同學(xué)“實(shí)話實(shí)說(shuō)〞，最終獲得知行訓(xùn)練的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞。

↓

最終，凄美的《鐵達(dá)尼號(hào)》音樂(lè)響起，老師完善板書(shū)，課堂結(jié)束，同學(xué)胸中的心情仍在涌動(dòng)……

語(yǔ)文訓(xùn)練，是布滿激情如詩(shī)樣的藝術(shù)，我追求的就是這種抱負(fù)的境界。

素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)：

〔－〕學(xué)問(wèn)教學(xué)點(diǎn)

熟悉本課生字，理解課文內(nèi)容。

〔二〕力量訓(xùn)練點(diǎn)

1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險(xiǎn)；

2、通過(guò)研讀人物言行重要語(yǔ)句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的力量。

〔反思：在合作學(xué)習(xí)中缺少“自學(xué)策略〞的提示、標(biāo)準(zhǔn)，以致學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至失誤?！?/p>

〔三〕德育滲透點(diǎn)

學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

〔四〕美育滲透點(diǎn)

感受船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯麗及他的美妙心靈。

重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

〔一〕重難點(diǎn)

船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

〔二〕疑點(diǎn)

船長(zhǎng)為什么要用槍威逼逃命的人？

〔三〕解決方法

1、抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟；

2、小組爭(zhēng)論〔甚至小辯論〕、班級(jí)溝通中發(fā)表自己的見(jiàn)解；

3、媒體展現(xiàn)驚險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)心理解特定環(huán)境中人物的特別言行。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境體驗(yàn)，傾心感受

1、〔課件：船行出海，美麗音樂(lè)〕師詩(shī)情口述：

出海啰——陽(yáng)光下的海面，碧藍(lán)碧藍(lán)的，一望無(wú)際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠(yuǎn)處的藍(lán)天白云連在一起。啊，風(fēng)的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那奇妙的音響，飛進(jìn)了我的心房……

大海漲潮啦，海浪此起彼伏，很多銀白色的浪頭從遠(yuǎn)處滾來(lái)……〔課件：海浪聲〕〔課件：“呯!〞〕

天啦，大船撞上了什么嗎？“船進(jìn)水啦！〞〔課件：水聲大〕

“快逃！〞救生艇！〔拋出三個(gè)呼啦圈〕

能踩到的、圈邊的就可逃命！時(shí)間不多了，30秒鐘！……

〔課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊急〕

2、生情境體驗(yàn)。

3、生歸位

師：剛剛這一幕中，你看到了什么場(chǎng)景？感受到了什么？指名說(shuō)。

〔反思：最初，老師設(shè)計(jì)意圖重在營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相近的氣氛，關(guān)心同學(xué)體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的特別情境。但后來(lái)又改了，覺(jué)得為了營(yíng)造情境，老師做了太多的工作。課堂中老師的語(yǔ)言太多，不適合于本堂略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，一下子全部省略了老師激情的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，完全讓同學(xué)在安靜的心態(tài)中進(jìn)入課文，通過(guò)反復(fù)讀文，借助文本的力氣引導(dǎo)同學(xué)自己進(jìn)入特別情境。

第一次授課，我在該環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：

1、板書(shū)課題，檢查預(yù)習(xí)狀況，匯報(bào)課文主要內(nèi)容；

2、初讀課文，競(jìng)相匯報(bào)：什么給我留下了深刻的印象？

3、感受驚險(xiǎn)：找有關(guān)語(yǔ)句——匯報(bào)朗讀——聽(tīng)眾互評(píng)——想象說(shuō)話：我看到了這幅驚險(xiǎn)鏡頭

高班級(jí)的小語(yǔ)教學(xué)，我比擬注意培育同學(xué)對(duì)文字描繪畫(huà)面的想象力量。所以，盡管我花了一個(gè)晚上的時(shí)間，從《鐵達(dá)尼號(hào)》上剪輯了適合課文內(nèi)容的畫(huà)面影片，但還是打算讓畫(huà)面不直接播放出來(lái)，慌張?zhí)优艿膱?chǎng)面我只供應(yīng)了聲響，將畫(huà)面隱蔽了下來(lái)，目的是透過(guò)聲響讓同學(xué)去感受——不離開(kāi)從課文描述文字中去感受。我想：這是專心靈的感受，不是僅憑借視覺(jué)的感受。視覺(jué)是人類(lèi)重要的感覺(jué)器官，但視覺(jué)刺激太多，將使我們其他的感官力量降低。但是語(yǔ)文文字的魅力將更加打動(dòng)人的心靈。我是一個(gè)愛(ài)讀小說(shuō)不愛(ài)看電視的人，所以，在獨(dú)斷地認(rèn)為：能通過(guò)想象體驗(yàn)的場(chǎng)面決不直接用畫(huà)面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子專心感受的時(shí)空。在讓同學(xué)專心靈充分感悟的根底上再引出直觀畫(huà)面，我想效果會(huì)更佳！〕

二、初讀課文，整體感知

1、師：“天有不測(cè)風(fēng)云。〞生活，并不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們正被美妙的生活所沉醉時(shí)，意外的遇難可能會(huì)讓我們不知所措。一艘“諾曼底〞號(hào)的大輪船真的遇難了。板書(shū)課題。

2、同學(xué)開(kāi)書(shū)，默讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

三、再讀課文，全新感受

1、課文中有哪些語(yǔ)句描寫(xiě)的內(nèi)容和你剛剛看到的、想到的相類(lèi)似？用“——〞線劃出來(lái)，試著讀一讀。

2、朗讀匯報(bào)，感受驚險(xiǎn)。

品嘗：驚恐萬(wàn)狀，一片混亂，……

課件配上慌亂場(chǎng)景的音，再次指導(dǎo)朗讀，關(guān)心突破難點(diǎn)。

〔反思：設(shè)計(jì)改為：續(xù)說(shuō)訓(xùn)練。老師供應(yīng)引子：讓我們將鏡頭對(duì)準(zhǔn)這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人〔女人、小孩〕……然后老師小結(jié)：“人們都像瘋了似的，亂得不行開(kāi)交。〞你能猜測(cè)一下將會(huì)發(fā)生怎樣的場(chǎng)景嗎？故事的結(jié)果是這樣的嗎？為什么？

平常教學(xué)，我喜愛(ài)充分利用課文中的“空白〞，充分讓同學(xué)進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，即讓“寫(xiě)〞擠進(jìn)課堂，將練筆的隨機(jī)性加強(qiáng)，也將練筆的頻率加強(qiáng)，不局限于每日的日記練筆?！?/p>

四、研讀課文，領(lǐng)悟人物形象

1、師：書(shū)讀至此，我信任，有一位人物形象確定給你留下了深刻的印象，請(qǐng)說(shuō)出他的名字。

指名同學(xué)上臺(tái)板書(shū)。

2、你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？請(qǐng)用“～～〞線劃記→指名用詞語(yǔ)板書(shū)船長(zhǎng)的特點(diǎn)。

3、朗讀匯報(bào)，反復(fù)品讀，領(lǐng)悟人物形象。

依據(jù)同學(xué)板書(shū)，隨機(jī)匯報(bào)。

〔1〕堅(jiān)決〔舍己為人〕〔關(guān)懷婦女〕……

對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；打算救出60個(gè)人，遺忘了他自己。

在危難時(shí)刻，船長(zhǎng)首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

〔2〕鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜、精明、指揮有方。

船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開(kāi)槍的命令，可分角色朗讀的方式，體會(huì)語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。

〔3〕威武、有人情味〔關(guān)懷孩子〕

船長(zhǎng)直至船沉入海里，始終沒(méi)有離開(kāi)船長(zhǎng)的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見(jiàn)習(xí)水手克萊芒。

比照反復(fù)品讀、評(píng)讀。

〔反思：本環(huán)節(jié)隨機(jī)性很強(qiáng)，老師應(yīng)特殊注意課堂的生成性。

在第二次課中，老師在這方面做得挺好，真正地落實(shí)了關(guān)注同學(xué)。比方：學(xué)法“默讀〞的確定；訂正同學(xué)的誤導(dǎo)：哈爾威船長(zhǎng)的死是應(yīng)當(dāng)?shù)摹@兒不再詳談〕

五、探究質(zhì)疑，深化熟悉，實(shí)話實(shí)說(shuō)，升華情感

1、船長(zhǎng)用槍威逼爭(zhēng)先恐后逃命的人，他這樣做對(duì)嗎？

同學(xué)競(jìng)相辯論。

課件播放影片片斷：人群一片混亂；持槍喝令；威武指揮……

〔再次感受特定情境中人物的特別言行〕

2、師：還記得，幾年前與伴侶一起看《泰坦尼克號(hào)》〔略談情節(jié)〕，當(dāng)影片結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女仆人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說(shuō)：鐵達(dá)尼號(hào)漂浮時(shí)，有1500人落海，四周有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個(gè)，后來(lái)，救生艇上的700個(gè)人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永久也等不到……〔可播放課件有關(guān)畫(huà)面〕。

今日，“諾曼底〞號(hào)遇難了，船長(zhǎng)哈威爾先生在指揮著眾人脫險(xiǎn)后，自己隨船犧牲了，你有什么想說(shuō)的？

3、“實(shí)話實(shí)說(shuō)〞，任選一種身分，想像說(shuō)話。

你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：……

你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒漸漸下沉，你想說(shuō)：……

你就是這艘在英倫海峽上堪稱最美麗的輪船“諾曼底〞號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……

六、總結(jié)課堂，完善板書(shū)

哈

爾

威

船

長(zhǎng)

舍己為人威武

大義凜然堅(jiān)決

忠于職守……

師：我們尊敬的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的宏大人格魅力為我們樹(shù)起了一座宏偉的豐碑！讓我們將無(wú)窮的敬意化為奇妙的旋律，獻(xiàn)給他！

〔《鐵達(dá)尼號(hào)》音樂(lè)響起〕

〔反思：文章，是展現(xiàn)的思想，展現(xiàn)的存在的舞臺(tái)。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)的心靈。透過(guò)閱讀，進(jìn)而來(lái)閱讀人生，閱讀生活，閱讀歡樂(lè)。對(duì)于類(lèi)似于《“諾曼底〞號(hào)遇難記》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品〞，我想，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告知，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)形象，我猜測(cè)，編者的意圖也不過(guò)如此。我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)斗歲月，簡(jiǎn)單產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年月同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說(shuō)簡(jiǎn)單，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死選擇時(shí)，又有多少人真的能像哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)靜自假設(shè)地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我不敢確定自己能，所以，我也沒(méi)理由通過(guò)四非常鐘的這一堂語(yǔ)文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?dòng)。我定位的教學(xué)目標(biāo)中“情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是：感受船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。原來(lái)，拓展環(huán)節(jié)，我還想把同學(xué)的視角引到“和平年月〞的搶險(xiǎn)救災(zāi)〔如非典時(shí)期的白衣戰(zhàn)士；衡陽(yáng)11*3大事中在烈火中永生的消防戰(zhàn)士，等〕還有勇斗邪惡等。讓孩子們?cè)诟惺苡⑿廴合竦耐瑫r(shí)，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚〞與“渺小〞在震撼后進(jìn)行對(duì)話……但時(shí)間沒(méi)來(lái)得及。我不知道我定位的目標(biāo)對(duì)不對(duì)。

曾記得張艷春老師介紹給我一句話：有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語(yǔ)文老師，我感受更深。目前靈氣缺乏的我是因?yàn)槿狈σ环N底氣，底氣缺乏的根本緣由在于還須大力增加底蘊(yùn)，用什么來(lái)充實(shí)？只有靠平常的不斷學(xué)習(xí)不斷充電了。慶幸的是，在學(xué)習(xí)氣氛深厚的白鶴學(xué)校，我不會(huì)讓自己倦怠?！?/p>

〔反思：下面是有效作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試?！?/p>

七、課件出示作業(yè)

1、愛(ài)讀書(shū)的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動(dòng)無(wú)窮的敬意……

2、愛(ài)說(shuō)故事的你，回家后把《“諾曼底〞遇難記》這個(gè)感人的故事講給家人聽(tīng)吧……

3、愛(ài)寫(xiě)作的你，此時(shí)的心兒肯定很不安靜吧，拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧……

《“諾曼底〞號(hào)遇難記》教案篇7

【教學(xué)實(shí)錄】

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)以環(huán)境襯托、語(yǔ)言描寫(xiě)等來(lái)塑造人物的方法

力量目標(biāo)：讓同學(xué)知道閱讀要有自己的見(jiàn)解，培育同學(xué)勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解的力量

情感目標(biāo)：1、在品讀溝通中學(xué)習(xí)船長(zhǎng)臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)

2、激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：在品讀中感悟船長(zhǎng)所具有的英雄品質(zhì)：臨危不亂、忠于職守、舍己救人等品質(zhì)。

教學(xué)方法：講讀法、多媒體教學(xué)法

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

預(yù)習(xí)要求：1、熟讀課文，概括課文內(nèi)容

2、了解雨果，做一個(gè)學(xué)問(wèn)卡片

3、圈劃文中環(huán)境描寫(xiě)的句子以及其他重點(diǎn)句子，并且做批注。

說(shuō)明：

這篇課文故事性很強(qiáng)，船長(zhǎng)的形象鮮亮，感悟船長(zhǎng)所具有的精神，對(duì)六班級(jí)第二學(xué)期的同學(xué)而言，是比擬簡(jiǎn)潔的。而怎樣通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)人物的思想感情以及對(duì)于“英雄〞的理解卻有肯定的難度，所以，我在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)從這兩個(gè)方面去引導(dǎo)同學(xué)，把朗朗讀書(shū)聲還給課堂，讓同學(xué)走進(jìn)文本，把握文本的語(yǔ)言魅力。同時(shí)，這篇課文蘊(yùn)含這豐富的人文精神，光靠我們讀一讀，品一品還不能到達(dá)真正的文教統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)文本的情感價(jià)值訓(xùn)練目標(biāo)，所以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際，或者聯(lián)系自身談一談，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，有實(shí)現(xiàn)了文本的訓(xùn)練作用。

教學(xué)實(shí)錄：

一、導(dǎo)入課題，提出學(xué)習(xí)要求，熟識(shí)文本內(nèi)容

師：今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《諾曼底號(hào)遇難記》這篇課文。

〔多媒體顯示課題〕

這篇課文的學(xué)習(xí)要求是四個(gè)字：“誦讀，感悟。〞學(xué)習(xí)新課文之前，我們溝通一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)狀況。哪位同學(xué)能給大家講講這篇課文主要敘述了一個(gè)什么故事？

生：一艘名叫諾曼底號(hào)的輪船在大海上航行時(shí)被瑪麗號(hào)撞了個(gè)大洞，人們都很慌張，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮大家逃命。

師：結(jié)果呢？

生：船長(zhǎng)60人全部被救，船長(zhǎng)卻犧牲了。

師：特別簡(jiǎn)煉，請(qǐng)大家面對(duì)你前面或后面的同學(xué)相互把這個(gè)故事再概括一遍。

〔同學(xué)相互溝通故事梗概?！?/p>

二、研讀文本，感悟船長(zhǎng)臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。

師：最終船上60人全部獲救，而哈爾威船長(zhǎng)卻隨船犧牲了，他真是一個(gè)宏大的英雄1誰(shuí)能為大家讀一下哈爾威船長(zhǎng)犧牲時(shí)的表現(xiàn)？

〔生讀最終四段〕

師：一句話也沒(méi)有說(shuō)，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，哈爾威船長(zhǎng)就這樣選擇了與船一起沉入大海。他是個(gè)真正的英雄！活著的人們也永久不會(huì)遺忘他在犧牲前說(shuō)了那么多話，做了那么多事，下面請(qǐng)大家還是和你前面或后面的同學(xué)合作，分角色朗讀文中的相關(guān)內(nèi)容特殊是語(yǔ)言描寫(xiě)。讀的時(shí)候要聯(lián)系聯(lián)系上下文，體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情境，讀出你對(duì)這些話的感悟，你還可以隨時(shí)和旁邊的同學(xué)溝通你們的感悟。

〔生讀這些句子〕

師：大家都讀得很投入，下面我們溝通一下你對(duì)這些話的感悟，想談哪句就談哪句，可以談也可以有感情地朗讀這些話。

生1：老師，我和他一起讀船長(zhǎng)和機(jī)師、大副的對(duì)話。

〔分角色朗讀〕

師：讀得很不錯(cuò)，讀出了災(zāi)難來(lái)臨時(shí)船長(zhǎng)和船員爭(zhēng)分奪秒的緊急，大家有沒(méi)有留意到，在這時(shí)候，船長(zhǎng)除了組織大家爭(zhēng)分奪秒地逃離災(zāi)難，船長(zhǎng)的話語(yǔ)里更有一種力氣，能讓大家一顆慌張錯(cuò)亂的心瞬間安定下來(lái)，那就是他的―――

生：〔齊答〕：鎮(zhèn)靜！

師：對(duì)，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)靜。那么船長(zhǎng)的鎮(zhèn)靜表達(dá)在哪些字里行間？

生1：我覺(jué)得剛剛兩位同學(xué)的那一段對(duì)話就能很好地表達(dá)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)靜，當(dāng)災(zāi)難降落的時(shí)候，船上處處都是亂糟糟的，大家都只顧自己逃命，甚至連逃命的小船也被他們打翻了，這時(shí)候，只有船長(zhǎng)能保持冷靜，了解船的受損狀況，在了解逃命的時(shí)間，然后支配大家有秩序地逃命。我還覺(jué)得這里不僅表達(dá)了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)靜冷靜，臨危不懼，也表達(dá)了他的指揮有方。

〔大家報(bào)以熱鬧的掌聲〕

師：你分析得真好！那么讓我們?cè)谧x一遍剛剛那兩位同學(xué)讀的內(nèi)容，讀出當(dāng)時(shí)的緊急氣氛，讀出船長(zhǎng)的臨危不亂，冷靜來(lái)。

〔同學(xué)齊讀〕

生2：老師，我來(lái)讀一讀第13節(jié)船長(zhǎng)“吼〞的那一段。〔讀〕我覺(jué)得這一段話也能表達(dá)船長(zhǎng)的臨危不亂，當(dāng)災(zāi)難降落時(shí)，大家都在忙著逃命，只有船長(zhǎng)還站在指揮臺(tái)上鎮(zhèn)靜的指揮。除此之外還能表達(dá)他的舍己救人的精神。清楚船上總共有61個(gè)人，可是他只說(shuō)要把60個(gè)人就出去，他把自己給遺忘了。而且最終這60個(gè)人都獲救了，只有船長(zhǎng)犧牲了。這就是典型的舍己救人精神呀。

〔他還沒(méi)來(lái)得及坐下，一個(gè)同學(xué)就已經(jīng)站起來(lái)了?！?/p>

生：老師，我不同意他的觀點(diǎn)，我覺(jué)得船長(zhǎng)最終是自己選擇了和船一起沉入大海，是他自己放棄了生存的時(shí)機(jī)，我想他應(yīng)當(dāng)也有時(shí)間逃命，即使沒(méi)有時(shí)間逃命，他一個(gè)船長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)可以游泳游到救生艇或者瑪麗號(hào)旁邊的。是他自己選擇了死亡，就不應(yīng)當(dāng)說(shuō)是“舍己救人〞。我反而覺(jué)得是船長(zhǎng)對(duì)自己生命的不珍惜，不應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他這種對(duì)生命的冷淡。最多只能說(shuō)他具有忘我的精神。心里只有別人，忘了他自己。

〔老師里響起了交頭接耳的聲音。大家始終把船長(zhǎng)當(dāng)作大英雄，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他，可是沒(méi)想到竟然有同學(xué)對(duì)他提出批判.老師要正確引導(dǎo)?！?/p>

師：大家覺(jué)得呢?這究竟是算“舍己救人〞還是“忘我精神〞？是對(duì)生命的漠視，還是對(duì)生命的敬畏？這個(gè)問(wèn)題也是老師沒(méi)有認(rèn)真考慮到的。我們一起來(lái)爭(zhēng)論明確一下。

〔同學(xué)之間進(jìn)行了劇烈的論辯?！?/p>

生1：老師，我們組也認(rèn)為這不是“舍己救人〞。因?yàn)榇_實(shí)是船長(zhǎng)自己選擇了死亡，有時(shí)機(jī)求生他卻放棄了，反而是一種對(duì)生命的不珍惜。不值得我們學(xué)習(xí)。

生2：老師我不同意他的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為船長(zhǎng)雖然放棄了自己逃命的時(shí)機(jī)，但是他挽救了更多人的生命，當(dāng)然是對(duì)生命的敬畏。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)。

生3：船長(zhǎng)還是值得我們學(xué)習(xí)的，老師，我看過(guò)我哥哥的歷史書(shū)，里面講到甲午戰(zhàn)斗時(shí)，有個(gè)船長(zhǎng)，敵人叫他投降，他不愿，后來(lái)他選擇了和船一起沉到海里。他臨死前說(shuō)“船在人在，船亡人亡〞。我想哈爾威船長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)和那位船長(zhǎng)是一樣的。是一種高度的責(zé)任心讓他們選擇了和船一起沉入海底。

師：你的學(xué)問(wèn)很豐富。對(duì)，你講的那個(gè)船長(zhǎng)歷史上確有其事，他叫劉步蟾。高度的責(zé)任心和愛(ài)國(guó)心驅(qū)使他選擇了與船同亡。今日我們學(xué)習(xí)的這位哈爾威船長(zhǎng)，也是這樣一個(gè)具有高度責(zé)任心的船長(zhǎng)。這艘當(dāng)時(shí)英倫海峽上最美麗的大郵船，就是船長(zhǎng)的傲慢，也是他的榮譽(yù)，多年的隨船指揮他也對(duì)這艘船產(chǎn)生了深厚的情感，他把這艘船看的比自己的生命還重要?？墒?，這艘船竟然只行駛了7年就要葬身海底，這對(duì)船長(zhǎng)而言，簡(jiǎn)直無(wú)法接受，所以船長(zhǎng)寧愿象英雄一樣的選擇死亡，也不情愿活在以后的懊悔中。而這正是當(dāng)時(shí)西方文化所宣揚(yáng)的一種“英雄觀念〞。大家明白了嗎？

生齊答：明白了！

師：那么，我們最好理解為船長(zhǎng)的――

生齊答：忘我精神，以及高度的責(zé)任心。

師：我們還可以從哪些語(yǔ)句來(lái)分析哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)？

生：我找到的是第11節(jié)和第15節(jié)。這兩節(jié)分別描繪了災(zāi)難降落時(shí)人們的驚惶失措的反映和船上的險(xiǎn)情，從側(cè)面襯托了船長(zhǎng)的臨危不亂，鎮(zhèn)靜冷靜。特殊是當(dāng)時(shí)船上其他人的反響和船長(zhǎng)的反響形成了鮮亮的比照更突出了船長(zhǎng)的這一特點(diǎn)。

師：你能給大家讀一讀嗎？

〔生讀，在生讀的時(shí)候老師預(yù)備放電影《泰坦尼克號(hào)》的截取片段〕

師：你讀的很好，讀出了當(dāng)時(shí)狀況的危險(xiǎn)人們的慌張失措。下面我們來(lái)觀賞一段影像資料。片中描繪的就是當(dāng)災(zāi)難降落的時(shí)候的場(chǎng)面。大家在觀看的時(shí)候，專心體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面以及船長(zhǎng)這時(shí)候的臨危不亂鎮(zhèn)靜冷靜是多么的難能珍貴。

〔播放影像資料，同學(xué)觀賞體會(huì)，老師在旁邊加上一些旁白〕

師：我們?cè)僖淮误w會(huì)了船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)，還有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的嗎？可以相互溝通片刻。

〔同學(xué)相互爭(zhēng)論溝通〕

生：老師，我不知道自己講的對(duì)不對(duì)，但我還是想講一講。

師：很好。有想法，要大膽的溝通。沒(méi)準(zhǔn)你講的就是對(duì)的。

生1：我找的是第35、36、37、38節(jié)。我覺(jué)得這幾節(jié)的內(nèi)容都似乎是在說(shuō)船長(zhǎng)的精神很宏大，以致于船上的全部人都聽(tīng)從他的支配，可是我沒(méi)弄明白，船都已經(jīng)無(wú)法操縱了，怎么還聽(tīng)從他的調(diào)遣？

生2：老師我來(lái)補(bǔ)充，是說(shuō)“仿佛〞連失事的船只也聽(tīng)從他的調(diào)遣，我想的意思應(yīng)當(dāng)是說(shuō)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)感染了每一個(gè)人，每一個(gè)人都聽(tīng)從他的指揮，甚至連災(zāi)難和船只也聽(tīng)命于他，一切都進(jìn)行得很有條理，災(zāi)難原來(lái)要奪去許多人的生命，可是死神也因?yàn)榇L(zhǎng)的臨危不亂，鎮(zhèn)靜冷靜的精彩指揮而退卻了，沒(méi)有奪走任何一個(gè)人的生命。

師：你分析得真透徹，那么剛剛這位同學(xué)你能理解了嗎？大家能理解這幾節(jié)的內(nèi)容嗎？

生：能。

師：船長(zhǎng)的精神給我們留下了深刻的印象，剛從災(zāi)難中逃離出來(lái)的人更是無(wú)法忘記，對(duì)船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也是極高的，大家能從文中找出相關(guān)的句子作簡(jiǎn)潔的分析嗎？

生：有許多的，我覺(jué)得最有代表性的師文章的最終幾段。這幾段運(yùn)用了描寫(xiě)和談?wù)撓嘟Y(jié)合，突出了船長(zhǎng)的英雄形象，也表達(dá)了對(duì)船長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。特殊是這里把船長(zhǎng)比作是“矗立在船頭的雕像〞，只有很高大的建筑物或者山才能用“矗立〞這個(gè)詞，而用這個(gè)詞說(shuō)明船長(zhǎng)這個(gè)人物在當(dāng)時(shí)的人們以及的心目中是特別高大的。只有特別宏大的人物才能樹(shù)立雕像。這也能表達(dá)這一點(diǎn)。

生2：老師，我補(bǔ)充，文章的題記說(shuō)的“真正的強(qiáng)者〞毫無(wú)疑問(wèn)就是船長(zhǎng)。在文章中，明確地講“一個(gè)宏大的靈魂消失在他們的上空，〞“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。〞以及“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力。〞這些句子，不用我分析，都可以看得出對(duì)船長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。

師：你們分析得真棒！的確，在全部人心目中，哈爾威船長(zhǎng)就是一名真正的強(qiáng)者！就是一位有著宏大靈魂的英雄。他的宏大的靈魂指的就是――

生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責(zé)任心，精彩的指揮才能。

三文本主題的拓展，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)

師：看來(lái)大家都已經(jīng)把握住船長(zhǎng)的英雄形象了。哈爾威船長(zhǎng)始終履行著他的做人之道，他是真正的強(qiáng)者。你還知道生活中有那些強(qiáng)者？或者說(shuō)除了哈爾威船長(zhǎng)，怎樣的人也可以說(shuō)是生活中真正的強(qiáng)者？

〔同學(xué)思索片刻〕

生：我覺(jué)得海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、跳《千手觀音》觀音的演員、還有我們課外閱讀中那個(gè)叫黃美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的強(qiáng)者。〔同學(xué)們被他的這么多個(gè)等等逗樂(lè)了?！乘麄兊纳踔量梢哉f(shuō)是有缺陷的，可是他們都能夠微笑地面對(duì)人生，奮勇拼搏，讓他們的生命甚至比正常人的生命更精彩。我們應(yīng)當(dāng)要學(xué)習(xí)他們，也要努力的使自己成為生活中的強(qiáng)者，讓自己的生命更精彩！

師：你的偶像真多，如數(shù)家珍般一下子就數(shù)了這么多生活中的強(qiáng)者。你講的這些人物都是我們比擬熟識(shí)的，有沒(méi)有誰(shuí)能給大家講一講大家不太熟識(shí)的生活中的強(qiáng)者，或者你認(rèn)為的英雄？

〔有個(gè)同學(xué)欲言又止，老師眼神鼓舞他。他站了起來(lái)?！?/p>

生：老師我覺(jué)得我們班的某某同學(xué)就是一名生活中的強(qiáng)者。他身體行動(dòng)不便利，但是一個(gè)多學(xué)期他從來(lái)沒(méi)有缺過(guò)課，他也總是拒絕我們扶著他上廁所，寧愿一個(gè)人漸漸地花很長(zhǎng)的時(shí)間去做我們一般人看起來(lái)很簡(jiǎn)潔的事情。而且他總是那么快樂(lè)。他也是一個(gè)強(qiáng)者?！惭a(bǔ)充說(shuō)明：某某同學(xué)是一個(gè)重度運(yùn)動(dòng)障礙和智力障礙型同學(xué)，始終和爺爺兩個(gè)人相依為命。〕

〔全班同學(xué)都朝他講的那位同學(xué)望去，有個(gè)同學(xué)帶頭鼓起了掌，在全班同學(xué)如雷般的掌聲中，那位同學(xué)笑得真快樂(lè)。其他同學(xué)在這個(gè)同學(xué)的引發(fā)下，紛紛舉起了手，但剛好此時(shí)下課鈴聲響起來(lái)了?！?/p>

師：看來(lái)大家還有許多英雄的故事要和我們一起共享。那么這樣，把你心中的故事以《身邊的強(qiáng)者》或《我熟悉的英雄》為題，寫(xiě)一篇小作文，明天課前溝通。

【教學(xué)反思】：

關(guān)注生命、培育生命意識(shí)，是素養(yǎng)訓(xùn)練的要求，也是“以人為本〞的訓(xùn)練的表達(dá)，在語(yǔ)文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)同學(xué)獲得對(duì)生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)當(dāng)是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透生命訓(xùn)練的意義所在。基于這點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思索。

一、讓同學(xué)在閱讀文本中感悟珍愛(ài)生命，、敬重生命、敬畏生命。

猝然而至的災(zāi)難，讓原來(lái)還在熟夢(mèng)中的人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃命，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時(shí)候，只有船長(zhǎng)一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓同學(xué)抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長(zhǎng)對(duì)生命的敬重。獲救者的生，是船長(zhǎng)的死換來(lái)的，從中我們知道了生命之珍貴、只可愛(ài)、之可敬。

二、讓同學(xué)在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值訓(xùn)練。

在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給同學(xué)留下了深刻的印象。教學(xué)過(guò)程中讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對(duì)“強(qiáng)者〞或“英雄〞的理解，寫(xiě)一篇短文，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，也讓同學(xué)在這一過(guò)程對(duì)自我的反省，讓同學(xué)樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。

三、敬重同學(xué)這一生命體，樂(lè)觀營(yíng)造布滿活力的語(yǔ)文課堂。

我在備課時(shí)，預(yù)設(shè)了船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮力量強(qiáng)、忠于職守等，在同學(xué)研讀過(guò)程中，消失了不全都的見(jiàn)解。究竟是“舍己救人〞

適宜，還是“忘我〞“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神〞更貼切？讓同學(xué)成為課堂的真正的仆人，培育他們的有共性閱讀力量和勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解的力量從而營(yíng)造制造布滿活力的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問(wèn)題消失后，我放手讓同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)論、溝通來(lái)解決這一問(wèn)題。到達(dá)了抱負(fù)的效果。

當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比方對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)談?wù)摼植康脑捴匾暡粔虻?。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問(wèn)題。

【編號(hào)：6716】瀘教版《“諾曼底〞號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄

】《“諾曼底〞號(hào)遇難記》教案8

瀘教版《“諾曼底〞號(hào)遇難記》教案7

】《“諾曼底〞號(hào)遇難記》教案6

】《“諾曼底〞號(hào)遇難記》教案5】《“諾曼底〞號(hào)遇難記》教案4

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】《“諾曼底〞號(hào)遇難記》同步訓(xùn)練】《“諾曼底〞號(hào)遇難記》同步練習(xí)1

《“諾曼底〞號(hào)遇難記》教案篇8

"諾曼底"號(hào)遇難記

雨果

教學(xué)目標(biāo)

1.弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。

2.引導(dǎo)同學(xué)閱讀，溝通自己感受最深的地方。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.把握人物形象特點(diǎn)及形象意義。

2.設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受。

教學(xué)時(shí)數(shù)

二課時(shí)

o教學(xué)設(shè)計(jì)o

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)

1.給以下加點(diǎn)字注音。

當(dāng)心翼翼〔yì〕湍急〔tuān〕你推我搡〔sǎnɡ〕

猝然〔cù〕酣睡〔hān〕驀地〔mò〕肇禍〔zhǎo〕

矗立〔yì〕須臾〔yú〕鐵鑄〔zhù〕側(cè)舷〔xián〕

2.解釋以下詞語(yǔ)。

當(dāng)心翼翼：原形容嚴(yán)厲虔敬的樣子，現(xiàn)用形容舉動(dòng)非常謹(jǐn)慎，絲毫不疏忽。

幽靈：人死后的靈魂〔迷信的說(shuō)法〕。

湍急：水勢(shì)急。

猝然：突然；出乎意處。

酣睡：熟睡。

驀地：出乎意料地；突然。

肇禍：闖禍。

須臾：極短的時(shí)間；片刻。

相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)談?wù)摶蚩创?/p>

紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。

二、導(dǎo)入

1.簡(jiǎn)介

雨果〔1802-1885〕，法國(guó)樂(lè)觀浪漫主義的代表作家。他的思想進(jìn)展經(jīng)受了相當(dāng)簡(jiǎn)單的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依舊是人道主義，信任"仁愛(ài)感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"，憐憫被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《凄慘世界》、《九三年》里都有所表達(dá)。除了小說(shuō)創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩(shī)歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而精彩的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。

2.解題

"諾漫底"號(hào)是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長(zhǎng)220尺，寬25尺，1863年造的?？稍?870年3月17日，一場(chǎng)突如其來(lái)的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)靜應(yīng)變，最終以身殉職。

借助多媒體播放影片《泰坦尼克號(hào)》中沉船的片段，讓同學(xué)有形象的感受。

三、閱讀課文，整體把握

1.找出文章故事的六要素，理清文章層次。

同學(xué)爭(zhēng)論、溝通。

明確：第一局部〔1-5〕，霧海夜航。

第二局部〔6-9〕，海難發(fā)生。

第三局部〔10-46〕，舍己救人。

第四局部〔47-50〕，贊揚(yáng)英雄船長(zhǎng)。

2.同學(xué)復(fù)述故事內(nèi)容。

留意口頭表達(dá)要清楚、流利，要抓住故事情節(jié)的開(kāi)端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局來(lái)敘述。

四、探究

同學(xué)閱讀課文后，溝通自己感受最深的地方。

小組爭(zhēng)論，全班溝通。

如講人物形象特點(diǎn)及形象意義，或結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的英雄人物談自己對(duì)英雄的理解和感受，或結(jié)合美國(guó)9o11大事`《泰坦尼克號(hào)》、《緊急迫降》等影片設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受……

五、同學(xué)朗讀課文第16段以后"簡(jiǎn)短有力的對(duì)話"，要讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣

思索：1.面對(duì)突如其來(lái)的撞船災(zāi)難，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣鎮(zhèn)靜應(yīng)變、最終以身殉職的？

同學(xué)找出文中相關(guān)的語(yǔ)句，理解哈爾威船長(zhǎng)這一人物形象。引導(dǎo)同學(xué)從對(duì)船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)中把握這一形象。

明確：哈爾威船長(zhǎng)先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。

3.同學(xué)談自己對(duì)船長(zhǎng)這一形象的看法。

爭(zhēng)論、溝通。

明確：找出文中的關(guān)鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。船長(zhǎng)雖然結(jié)束了他的生命，但他的舍己救人的宏大精神將永駐人間。

六、布置作業(yè)

1.課后練習(xí)二。

2.先用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)舊課

同學(xué)復(fù)述哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)撞船災(zāi)難，鎮(zhèn)靜應(yīng)變、最終以身殉職的動(dòng)人故事。

二、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)景的方法

找出文中寫(xiě)景的句子，體會(huì)其作用。

同學(xué)爭(zhēng)論、溝通。

明確：在撞船災(zāi)難發(fā)生的過(guò)程中，在寫(xiě)景時(shí)主要抓住大海和霧來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)大海如"夜色正濃茫茫大海四周一片漆黑海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不行擋深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的顏色，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。而寫(xiě)霧，更是抓住特征，如"薄薄充滿霧愈來(lái)愈濃沉沉夜霧陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災(zāi)難相全都，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長(zhǎng)的宏大形象。

引導(dǎo)同學(xué)理解文中環(huán)境描寫(xiě)與人物形象的關(guān)系。

三、探究

〔一〕文章中有兩個(gè)"謎"，請(qǐng)你解開(kāi)。如有不同，可以綻開(kāi)爭(zhēng)論。

1.哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)："必需把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"

船長(zhǎng)真的把自己給忘了嗎？

2.哈爾威船長(zhǎng)，他矗立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，如同鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入深淵。

哈爾威船長(zhǎng)在漂浮之前，就沒(méi)有方法救出自己?jiǎn)幔?/p>

同學(xué)爭(zhēng)論、溝通，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。

〔二〕一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不行能的。試想像并描述當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)想一個(gè)解決問(wèn)題的方法。

同學(xué)可聯(lián)系其它學(xué)科的學(xué)問(wèn)，充分發(fā)揮自己的聰慧才智，爭(zhēng)論、溝通解決問(wèn)題的方法。

四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓同學(xué)了解飛機(jī)遇難時(shí)的情形，同本文作比擬，加深課文理解。

五、小結(jié)

本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長(zhǎng)的高大形象令人難忘。學(xué)習(xí)本文，重視閱讀過(guò)程中對(duì)作品的理解和感悟。

六、布置作業(yè)

1.課后練習(xí)四。

選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

《“諾曼底〞號(hào)遇難記》教案篇9

一、素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)

〔－〕學(xué)問(wèn)教學(xué)點(diǎn)

熟悉本課生字，理解課文內(nèi)容。

〔二〕力量訓(xùn)練點(diǎn)

1、有感情地朗讀課文。

2、培育同學(xué)默讀、感悟的力量，同時(shí)訓(xùn)練同學(xué)提出問(wèn)題并通過(guò)爭(zhēng)論、溝通解決問(wèn)題的力量和創(chuàng)新力量。

〔三〕德育滲透點(diǎn)

學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

〔四〕美育滲透點(diǎn)

通過(guò)課文最終一個(gè)自然段的描述和插圖的展現(xiàn)，讓同學(xué)感受到船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯麗及他的美妙心靈。

二、學(xué)法引導(dǎo)

〔－〕老師教法

啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。

〔二〕同學(xué)學(xué)法

自讀感悟與爭(zhēng)論溝通相結(jié)合。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

〔一〕重點(diǎn)、難點(diǎn)

“諾曼底〞號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？

〔二〕疑點(diǎn)

船長(zhǎng)為什么要用槍威逼逃命的人？

〔三〕解決方法

抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組爭(zhēng)論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，溝通中加上老師奇妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

〔一〕老師活動(dòng)設(shè)計(jì)

激趣導(dǎo)入，調(diào)控同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評(píng)價(jià)，供應(yīng)媒體展現(xiàn)，布置作業(yè)。

〔二〕同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；爭(zhēng)論、溝通。

五、教學(xué)步驟

〔一〕激趣導(dǎo)入

一艘名為“諾曼底〞號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，狀況萬(wàn)分危險(xiǎn)。欲知具體狀況，請(qǐng)看第9課。

板書(shū)：9*“諾曼底〞號(hào)遇難記

〔二〕整體感知

1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

2、自己讀課文，連續(xù)感悟。

3、初步印象溝通。

〔1〕讀出自己印象最深的局部。

〔2〕說(shuō)出給自己印象最深的人物。

〔3〕說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？

〔問(wèn)題：①船長(zhǎng)為什么要用槍威逼逃命的人？②“這尊黑色的雕像〞指什么？有什么含義？……〕

〔三〕深化深究

1、帶著問(wèn)題，再讀課文，深化感悟。

2、小組溝通。

3、匯報(bào)探究結(jié)果。

關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威逼逃命的人〞這一問(wèn)題的溝通，可分以下三步進(jìn)行：

〔1〕船長(zhǎng)開(kāi)頭是怎樣指揮救助工作的？

〔“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必需把60個(gè)人救出去。〞〕

引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？

〔能悟出至少兩點(diǎn)：①工作支配得有挨次，有目標(biāo)；②船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己?！?/p>

指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。

〔2〕船長(zhǎng)在怎樣的狀況下用槍威逼逃命的人？效果怎樣？

〔“船員抓緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了?！藗兌枷癔偭怂频模瑏y得不行開(kāi)交。〞在這樣的狀況下，船長(zhǎng)想到用槍關(guān)心維持秩序。“哪個(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他。〞這樣一威逼，效果果真不錯(cuò)。“大家立即不作聲了。沒(méi)有一個(gè)人違背他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)吵。〞〕

〔3〕議一議船長(zhǎng)實(shí)行用槍威逼逃命的人的做法怎樣？

〔①在當(dāng)時(shí)的狀況下很必要。因?yàn)榧偃鐏y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(zhǎng)用槍威逼男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的全部人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己支配在救助人員當(dāng)中。③船長(zhǎng)實(shí)行這種做法反映了他的機(jī)靈，和《跳水》一文中的船長(zhǎng)一樣機(jī)靈?！?/p>

針對(duì)“這尊黑色的雕像〞，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

〔l〕“這尊黑色的雕像〞，指隨船深化大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。

〔2〕把結(jié)尾局部用字幕片呈現(xiàn)給同學(xué)，讓同學(xué)反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)〞，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分熟悉船長(zhǎng)的人品。

引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

〔3〕船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)