《牛頓第一定律》說課稿4篇

《牛頓第一定律》說課稿4篇一、教材分析：

1、地位及作用：牛頓第肯定律所敘述的運動和力的關(guān)系是動力學(xué)的根底問題。這節(jié)課學(xué)好了，學(xué)生建立了對運動和力關(guān)系的正確熟悉，就不簡單從日常閱歷動身產(chǎn)生同歷史前人產(chǎn)生過的一樣的錯誤，也為學(xué)習(xí)動力學(xué)奠定了學(xué)問根底。

2、教材特點：

①牛頓第肯定律解決了幾千年都模糊不清的問題，有助于學(xué)生對運動和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。

②伽利略抱負(fù)試驗是學(xué)生第一次接觸到抱負(fù)試驗，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探究伽利略抱負(fù)試驗的推理過程，知道抱負(fù)試驗是建立在牢靠的事實根底上的科學(xué)方法。

3、教材的重點、難點

①重點：運用試驗手段探究力和運動的本質(zhì)關(guān)系，著重培育學(xué)生探究物理問題、分析物理問題的根本力量。

②難點：如何用科學(xué)的觀點來代替局部學(xué)生頭腦中對運動和力關(guān)系的錯誤熟悉。

二、教學(xué)目標(biāo)學(xué)問與技能

1、知道伽利略的抱負(fù)試驗及其主要推理過程和推論，知道抱負(fù)試驗是科學(xué)討論的重要方法。

2、理解牛頓第肯定律的內(nèi)容及意義。

3、知道什么是慣性，會正確地解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。

過程與方法：

1、觀看生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關(guān)系。

2、通過試驗加探對牛頓第肯定律的理解。

3、理解抱負(fù)試驗是科學(xué)討論的重要方法。

情感態(tài)度與價值觀：

1、通過伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同熟悉，了解人類熟悉事物本質(zhì)的曲折性。

2、感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動力。

三、教學(xué)方法

探究、講授、爭論、練習(xí)。

四、教學(xué)設(shè)計

通過試驗引入力和運動的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的思索。

靜止在水平面上的物體，用力去推，物體由靜止變?yōu)檫\動；一段時間后撤掉該力，物體的運動狀態(tài)又如何？

進(jìn)一步提出問題：思索運動肯定需要力來維持嗎。

通過學(xué)生的爭論，進(jìn)展適時引導(dǎo)：一樣條件下空中飛行的足球比地滾球運動的距離要長許多，地滾球為什么運動一會兒就停頓呢？學(xué)生有的能答復(fù)出受阻力。假如沒有阻力的作用，足球?qū)鯓舆\動？

讓學(xué)生帶著這個問題進(jìn)展下面的試驗。

演示試驗2：讓一個小球從斜面上滑下，斜面末端分別放毛巾、木板和玻璃板，讓學(xué)生認(rèn)真觀看試驗現(xiàn)象。

得出結(jié)論：外表越光滑小球運動的越遠(yuǎn)。學(xué)過摩擦力后知道，越光滑小球受的滑動摩擦里越小。

設(shè)想假如肯定光滑，一點摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。將以一個恒定的速度永久運動下去。我們設(shè)計的思想與伽利略的思想又很大的相像，伽利略設(shè)計了一個試驗來驗證，這個試驗對科學(xué)發(fā)脹的意義特別大。這個試驗就是伽利略的抱負(fù)試驗。

牛頓第肯定律說課稿篇二

我今日說課的課題是《牛頓第肯定律》。

一、教材分析地位和作用

“牛頓第肯定律”是司南版8年級物理第六章《力與運動》第一節(jié)的內(nèi)容。

依據(jù)新課標(biāo)的要求，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問與技能

理解牛頓第肯定律；通過試驗探究，培育學(xué)生的觀看、分析、歸納論證和表述信息的力量；會用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象。

（二）過程與方法

1、通過試驗分析，初步培育學(xué)生科學(xué)的思維方法；

2、常識性了解伽利略抱負(fù)試驗的推理方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、通過科學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育；

2、通過伽利略的抱負(fù)試驗，給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

二、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)者是初二的學(xué)生。

本節(jié)通過試驗進(jìn)一步討論力產(chǎn)生的作用效果：即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)。學(xué)生在前一章節(jié)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的概念和影響滑動摩擦力的因素，為本節(jié)課的試驗探究做了必要的學(xué)問預(yù)備。

初二學(xué)生的熟悉主要是感性的，在學(xué)習(xí)物理時簡單受日常生活閱歷的干擾。本節(jié)課讓學(xué)生通過自己的探究來反對已有的生活閱歷，使他們留下深刻的印象。

重點與難點

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及歷年中考的考點，我把理解牛頓第肯定律和理解慣性及其在生活中的應(yīng)用設(shè)定為本節(jié)的重點。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維方式把了解伽利略抱負(fù)試驗的推理過程設(shè)定為本節(jié)的難點。

三、教學(xué)過程

我把本節(jié)分成4個局部。

第一局部：引入新課

也許花5分鐘時間。先由與學(xué)生日常生活結(jié)合嚴(yán)密的現(xiàn)象，如“推箱子”、“敲鐵釘”、“踢球”、“車”入手。讓學(xué)生思索、爭論“運動需不需要力來維持”，使學(xué)生自己發(fā)覺沖突，提出問題，從而引入新課。這樣讓學(xué)生自己提出問題可以很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次局部：牛頓第肯定律

也許花20分鐘的時間，分成三個小局部。

（一）回憶歷史：先提出亞里士多德和伽利略的觀點；再用Flash課件展現(xiàn)伽利略的抱負(fù)試驗，用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點的不行批駁。通過回憶歷史培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并激化沖突。通過形象的Flash演示，使學(xué)生對伽利略抱負(fù)試驗的推理方法有一個初步的了解，為接下去的試驗探究做一個鋪墊。

（二）分組試驗：試驗前，讓學(xué)生觀看后自己說出小車停下的緣由是摩擦力的作用，并回憶滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)。之后引導(dǎo)學(xué)生明的確驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發(fā)生變化，并在該過程中進(jìn)展討論方法的教育。最終開頭試驗，讓學(xué)生自己觀看試驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、推理，并把結(jié)論表述出來。這樣讓學(xué)生通過自己的探究來解決提出的問題，能使他們留下深刻的印象。通過分組試驗，既能培育學(xué)生的觀看、分析、歸納論證和表述信息的力量，又能使學(xué)生熟悉到溝通與合作的重要性。

（三）關(guān)于牛頓第肯定律：先請學(xué)生用自己的語言描述出“平面足夠光滑時，小車的運動狀況”，從而導(dǎo)出牛頓第肯定律。解釋牛頓第肯定律時主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強(qiáng)調(diào)牛頓第肯定律的抱負(fù)性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第肯定律的理解，并能精確的表述出牛頓第肯定律。

第三局部：慣性

也許花15分鐘的時間。先由“突然剎車時，乘客向前傾”這一學(xué)生熟識的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生用牛頓第肯定律解釋這一現(xiàn)象；再提出慣性的概念，并通過書本中的慣性小試驗，讓學(xué)生熟悉慣性；接著通過一個證明空氣也具有慣性的小試驗（在一小試管內(nèi)裝滿水，留有一個小氣泡，用橡皮塞塞住。把小試管平放在水平桌面上，沿小試管橡皮塞的方向快速移動，可看到試管內(nèi)小氣泡的位置并不發(fā)生轉(zhuǎn)變。從而證明空氣是具有慣性的。）強(qiáng)調(diào)慣性是物體本身具有的一種性質(zhì)，以及一切物體在任何狀況下都具有慣性；然后通過課本中的“勞動時利用慣性”和“急剎車時防止慣性”兩個例子，使學(xué)生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最終引導(dǎo)學(xué)生用精確的語言，解釋生活中與慣性有關(guān)的現(xiàn)象。這樣通過詳細(xì)的事例，能使學(xué)生熟悉抽象的概念，并將抽象的慣性應(yīng)用于實際的生活情景，會用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象。通過生動的試驗強(qiáng)調(diào)慣性是物體的一種屬性，使學(xué)生對慣性與牛頓第肯定律的區(qū)分有明確的熟悉。

第四局部：課堂小節(jié)

也許花5分鐘的時間對本節(jié)課的學(xué)問點進(jìn)展回憶、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個學(xué)問點的整體印象。

牛頓第肯定律說課稿篇三

敬重的各位評委、教師們：

大家早上好！

我是4號選手。我今日說課的內(nèi)容是《牛頓第肯定律》。下面我從說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計、說板書、說評價、說開發(fā)、說得失等八個方面來談我對本節(jié)課的理解。

一、說教材

（一）教學(xué)內(nèi)容

牛頓第肯定律是人教版八年級物理第八章第一節(jié)內(nèi)容。包括“阻力對物體運動的影響”、“牛頓第肯定律”和“慣性”三方面的內(nèi)容。本節(jié)課為一課時。

（二）教材的地位和作用

牛頓第肯定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。它把最根本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延長，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的學(xué)問打下了根底，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第肯定律放在非常重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的根底。

（三）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知根底，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能

1、知道牛頓第肯定律，并理解其意義。

2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。

過程與方法

1、試驗探究阻力對物體運動的影響。

2、經(jīng)受建立牛頓第肯定律的科學(xué)推理過程，熟悉牛頓第肯定律。

情感、態(tài)度與價值觀

體驗在討論過程中勝利的喜悅，感悟科學(xué)就在我們身邊。

（四）重點、難點

教學(xué)的重點是通過試驗討論阻力對物體運動的影響，難點是建立牛頓第肯定律的科學(xué)推理過程。教學(xué)中應(yīng)采納試驗探究與科學(xué)推理相結(jié)合的方法，使學(xué)生通過試驗現(xiàn)象的觀看、分析，以及科學(xué)的想象和推理，合理推想、總結(jié)規(guī)律，以此培育觀看試驗、科學(xué)推理的力量。

二、說學(xué)情

學(xué)習(xí)者是八年級學(xué)生。有利的方面是：經(jīng)過半學(xué)期的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了肯定的試驗探究力量，并且在八年上學(xué)期學(xué)習(xí)了第一章機(jī)械運動、八年下學(xué)期第一章第一節(jié)力的作用效果，知道力可以轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是：學(xué)生受生活閱歷的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不簡單轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)中有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析漸漸承受。

三、說模式

“教學(xué)有法，教無定法”。選擇行之有效的`方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課我采納“五環(huán)三步一中心”的問題引導(dǎo)教學(xué)法模式。在“解決問題”環(huán)節(jié)主要采納“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進(jìn)展教學(xué)，即通過試驗現(xiàn)象的觀看、分析、爭論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺學(xué)問，總結(jié)規(guī)律。

教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正的確施下，我引導(dǎo)學(xué)生采納：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、爭論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生學(xué)問更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的時機(jī)投入到學(xué)習(xí)活動之中，培育學(xué)生動腦動手的習(xí)慣，變學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。

四、說教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)綻開教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)情境，引入新知→提出問題，引發(fā)思索→合作溝通，解決問題→歸納概括，強(qiáng)化理解→學(xué)問遷移，穩(wěn)固應(yīng)用→拓展創(chuàng)新，延長升華。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知（約2分鐘）。

高爾基說：“奇怪是了解的開端和引向熟悉的途徑?！睘榇?，我設(shè)計了一個思索問題引入新課，讓學(xué)生從身邊的實例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。

思索：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的緣由是什么？這樣的問題學(xué)生既熟識又奇怪，帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課，可以調(diào)動學(xué)生的探究興趣。

其次環(huán)節(jié)：提出問題，引發(fā)思索（約8分鐘）

1、探究試驗中運用了什么方法？要觀看什么？結(jié)論怎樣？

2、牛頓第肯定律的內(nèi)容是什么？

3、什么叫慣性？慣性大小與什么有關(guān)？

4、利用慣性可以解釋什么現(xiàn)象？

本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過閱讀教材，了解本節(jié)主要內(nèi)容，培育學(xué)生自學(xué)力量。

第三環(huán)節(jié)：合作溝通，解決問題（約25分鐘）

一、阻力對物體運動的影響

本環(huán)節(jié)設(shè)計三個步驟：

第一步：用flash課件展現(xiàn)試驗，用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點是正確的。通過回憶歷史培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過形象的flash演示，使學(xué)生對伽利略抱負(fù)試驗有一個初步的了解，為接下去的試驗探究做一個鋪墊。

其次步：探究阻力對物體運動的影響。

教師出示以下問題，學(xué)生分析。

1、我們試驗?zāi)康氖鞘裁?？試驗中觀看什么？

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

3、試驗中怎樣保證小車開頭時的速度一樣？

4、試驗中，假如我們把外表換成更光滑的玻璃，小車的運動狀況會有什么變化嗎？

5、假如外表比玻璃更光滑呢？

6、假如外表肯定光滑，小車會怎樣運動？

7、假如靜止的物體不受力，會怎樣？

通過這些難度不同的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生相互爭論，溝通。學(xué)生在教師演示過程中，仔細(xì)觀看解決問題。這樣不僅使他們印象深刻，還培育他們的試驗探究力量。同時讓學(xué)生知道觀看和試驗是學(xué)習(xí)物理的根底，對于不確定的觀點應(yīng)當(dāng)通過試驗來驗證。

第三步：通過試驗數(shù)據(jù)，分析歸納結(jié)論。

教師強(qiáng)調(diào)以下幾點：

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會慢慢停下來是受到了阻力的作用，所以說，力轉(zhuǎn)變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。

2、抱負(fù)試驗是建立在試驗的根底上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的抱負(fù)試驗，推翻了亞里士多德的長達(dá)xxxx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學(xué)家的討論奠定了根底。

二、牛頓第肯定律

學(xué)生通過試驗和觀看動畫能夠得出：假如外表肯定光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

提問：運動的物體不受阻力時將永久運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

學(xué)生通過爭論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。

教師講解：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的討論根底上，提出牛頓第肯定律：

引導(dǎo)學(xué)生得出：我們在科學(xué)正確的試驗根底上，進(jìn)展合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第肯定律。同時教給學(xué)生一種試驗+推理的討論方法。

教師再通過展現(xiàn)圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的進(jìn)展都需要一個漫長的過程，而學(xué)生通過試驗得出的觀點和探究過程與宏大科學(xué)家是全都的，從而獲得了成就感，增加了探究的自信念，為終身學(xué)習(xí)打下根底。

如何把牛頓第肯定律理解透徹，始終是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題，通過對這以下三個問題的思索，可以很好的突破本節(jié)難點。

1、牛頓第肯定律的適用范圍是什么？

2、牛頓第肯定律的適用條件有哪些？

3、力和運動是什么關(guān)系？

解釋牛頓第肯定律時主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強(qiáng)調(diào)牛頓第肯定律的抱負(fù)性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第肯定律的理解，并能精確的表述出牛頓第肯定律。

三、慣性

介紹慣性定義，慣性與質(zhì)量有關(guān)。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”試驗，熟悉慣性是物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。播放生活中有關(guān)慣性的例子，使學(xué)生學(xué)會用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象，熟悉到人們可以利用慣性，還要避開慣性帶來的危害。

第四環(huán)節(jié)：歸納概括，強(qiáng)化理解（約3分鐘）

讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用3分鐘的時間對本節(jié)課的學(xué)問點進(jìn)展回憶、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個學(xué)問點的整體印象。

第五環(huán)節(jié)：學(xué)問遷移，穩(wěn)固應(yīng)用（6分鐘）

1、在體育上，我班同學(xué)都參與了哪些工程？現(xiàn)在請大家思索，假設(shè)你正在和同學(xué)賽跑時，突然，全部的力都消逝了，會消失什么情形呢？

2、慣性是造成很多交通事故的緣由，請舉出在生活、生產(chǎn)中哪些實例是利用慣性？哪些實例是防止慣性帶來危害的？

本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實際使學(xué)問得到升華，通過練習(xí)，可以讓學(xué)生更深刻地理解和把握牛頓第肯定律及慣性學(xué)問。

第六環(huán)節(jié)：拓展創(chuàng)新，延長升華（約1分鐘）

以“假設(shè)力消逝了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計小論文的寫作，需要學(xué)生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業(yè)的完成可以形成對學(xué)問的復(fù)習(xí)回憶。

五、說板書

為了突出重點，形成完整的學(xué)問體系，我設(shè)計的板書以學(xué)問樹方式呈現(xiàn)：

六、說評價

可評價的學(xué)習(xí)要素

（一）探究試驗及活動中，學(xué)生的參加度

評價方法：教師現(xiàn)場評價

評價指標(biāo)：

1、能否正確裝置試驗儀器。

2、操作步驟是否圍繞試驗?zāi)康倪M(jìn)展，是否留意觀看現(xiàn)象和記錄結(jié)果。

3、能否積極爭論確定本組的試驗結(jié)果，供應(yīng)給發(fā)言人公布。

（二）能否完成試驗報告中的表格

評價方法：學(xué)生相互觀看表格填寫

評價指標(biāo)：

1、表格的工程填寫齊全。

2、工程的內(nèi)容填寫正確。

（三）學(xué)生公布探究試驗設(shè)計結(jié)果

評價方法：教師現(xiàn)場評價

評價指標(biāo)：

1、說出3條查找途徑。

2、說出對信息怎樣做了篩選。

3、說出最終的篩選結(jié)果。

（四）習(xí)題的解答

評價方法：教師現(xiàn)場評價，學(xué)生互評。

評價指標(biāo)：

1、各選項正誤的推斷。

2、推斷的依據(jù)。

七、說開發(fā)

（一）重視教科書等文字課程資源的利用與開發(fā)。

充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、試驗、想想議議、科學(xué)世界等，符合學(xué)生的認(rèn)知，貼近學(xué)生的生活。

（二）充分利用多媒體教學(xué)資源

1、音像資料的收集與選擇應(yīng)留意以下幾點

A、收集學(xué)生難以見到的、有重要物理意義的、展現(xiàn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)展的實況錄像，視頻等。比方，本課中為學(xué)生播放“伽利略抱負(fù)試驗”的視頻等。

B、收集課堂上難以完成的試驗錄像資料。比方，生活中各種慣性現(xiàn)象。

2、教師應(yīng)制作適合物理教學(xué)的多媒體課件。比方，本節(jié)課件中包含文本內(nèi)容、視頻、動畫等類型的文件。

八、說得失

本節(jié)課首先利用詳細(xì)情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析思索以發(fā)覺問題，通過學(xué)生間的溝通與爭論，演示試驗使學(xué)生更真實的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最終應(yīng)用所學(xué)習(xí)的學(xué)問解決實際問題，使學(xué)生的力量得到進(jìn)一步的提高。對慣性的教學(xué)列舉了生活中學(xué)生熟知的實例，貼近學(xué)生生活，易于理解。

在教學(xué)中時間與估計出入，在概念的教學(xué)中感覺時間緊急，同時自己急于求成，想使學(xué)生對概念的理解一步到位，太失誤。

九、完畢語

通過對《牛頓第肯定律》的預(yù)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的熬煉，在教學(xué)理念上有了較大的轉(zhuǎn)變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思考、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的進(jìn)展。

以上是我對“牛頓第肯定律”的熟悉和理解，由于本人水平有限，教學(xué)過程確定有很多缺點和漏洞，盼望各位評委和教師們多多批判指正，感謝！

牛頓第肯定律說課稿篇四

一、教材分析：

1、地位及作用：牛頓第肯定律所敘述的運動和力的關(guān)系是動力學(xué)的根底問題。這節(jié)課學(xué)好了，學(xué)生建立了對運動和力關(guān)系的正確熟悉，就不簡單從日常閱歷動身產(chǎn)生同歷史前人產(chǎn)生過的一樣的錯誤，也為學(xué)習(xí)動力學(xué)奠定了學(xué)問根底。

2、教材特點：

①牛頓第肯定律解決了幾千年都模糊不清的問題，有助于學(xué)生對運動和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。

②伽利略抱負(fù)試驗是學(xué)生第一次接觸到抱負(fù)試驗，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探究伽利略抱負(fù)試驗的推理過程，知道抱負(fù)試驗是建立在牢靠的事實根底上的科學(xué)方法。

3、教材的重點、難點

①重點：運用試驗手段探究力和運動的本質(zhì)關(guān)系，著重培育學(xué)生探究物理問題、分析物理問題的根本力量。

②難點：如何用科學(xué)的觀點來代替局部學(xué)生頭腦中對運動和力關(guān)系的錯誤熟悉，二、教學(xué)目標(biāo)學(xué)問與技能

1、知道伽利略的抱負(fù)試驗及其主要推理過程和推論，知道抱負(fù)試驗是科學(xué)討論的重要方法。

2、理解牛頓第肯定律的內(nèi)容及意義。

3、知道什么是慣性，會正確地解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。

過程與方法

1、觀看生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關(guān)系。

2、通過試驗加探對牛頓第肯定律的理解。

3、理解抱負(fù)試驗是科學(xué)討論的重要方法。

情感態(tài)度與價值觀

1、通過伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同熟悉，了解人類熟悉事物本質(zhì)的曲折性。

2、感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動力。

三、教學(xué)方法

探究、講授、爭論、練習(xí)

四、教學(xué)設(shè)計

通過試驗引入力和運動的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的思索。

靜止在水平面上的物體，用力去推，物體由靜止變?yōu)檫\動；一段時間后撤掉該力，物體的運動狀態(tài)又如何？

進(jìn)一步提出問題：思索“運動肯定需要力來維持嗎“。

通過學(xué)生的爭論，進(jìn)展適時引導(dǎo)：一樣條件下空中飛行的足球比地滾球運動的距離要長許多，地滾球為什么運動一會兒就停頓呢？學(xué)生有的能答復(fù)出受阻力。假如沒有阻力的作用，足球?qū)鯓舆\動？

讓學(xué)生帶著這個問題進(jìn)展下面的試驗。

演示試驗2:讓一個小球從斜面上滑下，斜面末端分別放毛巾、木板和玻璃板，讓學(xué)生認(rèn)真觀看試驗現(xiàn)象。

得出結(jié)論：外表越光滑小球運動的越遠(yuǎn)。學(xué)過摩擦力后知道，越光滑小球受的滑動摩擦里越小。

設(shè)想假如肯定光滑，一點摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。將以一個恒定的速度永久運動下去。我們設(shè)計的思想與伽利略的思想又很大的相像，伽利略設(shè)計了一個試驗來驗證，這個試驗對科學(xué)發(fā)脹的意義特別大。這個試驗就是伽利略的抱負(fù)試驗。

一、抱負(fù)試驗的魅力

讓學(xué)生閱讀課本事略伽利略抱負(fù)試驗的魅力。然后思索以下問題：

抱負(fù)試驗?zāi)懿荒茉谠囼炇彝瓿桑?/p>

他的這個試驗設(shè)計的科學(xué)嗎？

伽利略的抱負(fù)試驗是他最宏大的成就之一，這個試驗的閃光點在哪？

伽利略的抱負(fù)試驗得出的結(jié)論是什么？力是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由。

牛頓把伽利略的真理性結(jié)論上升到了理論的高度?？偨Y(jié)成一句簡潔的話，就是牛頓第肯定律。

二、牛頓物理學(xué)的基石——牛頓第肯定律（慣性定律）一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)為止。

讓學(xué)生記憶復(fù)述這個定律，然后提出問題，讓學(xué)生思索：

1、牛頓第肯定律從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系？

兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；受力時，力迫使它轉(zhuǎn)變運動狀態(tài)。

2、牛頓第肯定律可不行以用試驗來驗證？什么時候可以看作不受力并舉例說明不能。由于不受力作用的物體是不存在的。當(dāng)物體受力但所受合力為零時可以看作物體不受力。比方：冰面上滑動的冰