《小動物過冬》教學(xué)反思

《小動物過冬》教學(xué)反思

經(jīng)過對《小動物過冬》學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施，我對小學(xué)語文教學(xué)有了新的熟悉。

一、語文教學(xué)要嚴(yán)密聯(lián)系兒童的生活。

從傳統(tǒng)語文教學(xué)的種種弊端我們看到，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實踐，從學(xué)生的需要動身來進(jìn)展，從而使學(xué)生學(xué)得歡樂，學(xué)得敏捷，本次活動也正是本著這樣的思想才產(chǎn)生的。從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)來看，學(xué)生的確表現(xiàn)得更主動。首先問題從學(xué)生那里來，在奇怪心的驅(qū)使下，學(xué)生特別積極地去查閱資料，在自己無能為力的狀況下，就想盡一切方法求助于家長、教師，甚至于以幫忙媽媽清掃衛(wèi)生為代價懇求媽媽帶自己去書店買書這樣在這兒寫下一些有關(guān)本課意義或教學(xué)內(nèi)容重要性等方面的總結(jié)性陳述。其次，學(xué)生特別主動地開動腦筋，以生動的方式來展現(xiàn)資料的資料。有的學(xué)生為了能夠吸引大家，把家長當(dāng)作聽眾，屢次把自己的資料讀給家長聽；有的學(xué)生下了很多功夫，把長長的一篇文章背誦下來；有的通過生動的表演來贏得大家的喜愛；有的平常都不敢大聲說話的，這時候由于有了充分的預(yù)備也顯得落落大方。誰都想讓自己的獨(dú)家新聞贏得大家的喜愛。

二、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，使它幫忙學(xué)生能動地、制造性地學(xué)語文。

在我們傳統(tǒng)的語文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生著力在課文內(nèi)容上兜圈子，一篇淺顯易懂的小短文，卻要經(jīng)受繁瑣的分析，連珠炮式的問答。最終學(xué)生是被動地承受空洞的結(jié)論，機(jī)械死板的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的語文學(xué)習(xí)范圍狹隘單一，無視了學(xué)生對富有靈性的語言感悟、積存，窒息了學(xué)生的制造性，全然不顧學(xué)生學(xué)習(xí)時的情感。

如何使我們的語文教學(xué)更好地表達(dá)其工具性與人文性的特性，如何培育學(xué)生自如地使用語文工具的力量，能動地制造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在設(shè)計實施語文綜合性學(xué)習(xí)《小動物過冬》的過程中，我深深體會到，現(xiàn)代信息技術(shù)能起到重要作用。

首先，現(xiàn)代信息技術(shù)的幫忙下，學(xué)生擁有了寬闊的語文學(xué)習(xí)時空。

語文原來是一門外延極其寬闊的學(xué)科，可以說哪里有生活，哪里就有語文，綜合性語文學(xué)習(xí)《小動物過冬》把學(xué)生帶到了寬闊的”生活空間。學(xué)生讀了課文之后，對課文中才講了那么一點關(guān)于小動物過冬的學(xué)問感到很不滿意，奇怪地向教師詢問了很多這方面的問題，于是教師組織學(xué)生自己動手去了解課文之外的更多的關(guān)于小燕子、小蜜蜂和小青蛙是如何過冬的學(xué)問，學(xué)生特殊感興趣，語文學(xué)習(xí)的范圍從原來的課文一下子翻開了?？墒侨绾尾拍軡M意學(xué)生的奇怪心呢，現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面起到了重要作用，經(jīng)過大家爭論，上網(wǎng)、查閱課外書、詢問家長等多種方式可以幫忙學(xué)生去了解更多的關(guān)于小動物過冬的學(xué)問。

例如學(xué)生在網(wǎng)上查到了“燕子到了冬天為什么要南飛”、“燕子南飛飛到哪里”、“青蛙冬眠時怎么呼吸”、“青蛙冬眠不是由于冬天到來了，而是由于氣溫下降了，夏天把青蛙放到冰箱里它照樣冬眠”“小蜜蜂冬天為什么不會被凍死”等等許多好玩的資料。

其次，現(xiàn)代信息技術(shù)成為學(xué)生制造性學(xué)習(xí)的好伙伴。

接下來，他們還要對所搜集到的資料仔細(xì)閱讀理解，進(jìn)展加工和整理，把與已知重復(fù)的、特殊生澀的內(nèi)容適當(dāng)刪減，然后通過肯定的方式，把自己所知道的這些傳達(dá)給別人。在課堂上學(xué)生充分發(fā)揮自己的制造性，有的把整理后的資料內(nèi)容讀給大家聽，有的匯聲匯色地講出來，有的小伙伴合作，通過一個小故事表演出來，更有的在聽了其他同學(xué)的匯報之后，把課文里的故事表演了出來，可所表演的許多內(nèi)容是課文中沒有的，那是自己所知道的和剛剛從同學(xué)們那里獵取的有益學(xué)問。

第三，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)供應(yīng)了好幫手。

有些學(xué)生特殊喜愛小動物，只了解了這三種小動物過冬的學(xué)問后仍舊不滿意，他們還想了解其它小動物比方螞蟻、蚯蚓是如何過冬的?？吹綄W(xué)生興致這么高，教師又組織他們成立討論小組在課下綻開長期的討論。有個小組連續(xù)討論青蛙，他們還想進(jìn)展實地考察，看看真正的青蛙究竟怎么過冬，于是他們來到郊外查找青蛙，草叢里找找，挖個坑找找，可怎么也找不著，究竟青蛙冬天藏在什么樣的地方呢？學(xué)生探究的興趣來了，教師告知他們可以上網(wǎng)、查課外書、詢問家長，青蛙冬天藏在什么樣的地方呢？兩天之后，幾個小伙伴把各自的收獲相互一溝通，發(fā)覺青蛙冬天喜愛在有水的地方比方池塘邊，小河邊挖個洞，然后鉆進(jìn)去睡大覺。依據(jù)這個結(jié)論，他們果真找到了青蛙?？墒菃栴}又來了，整個冬天青蛙始終在睡覺，它吃東西嗎，吃什么呢？圍繞新的問題，他們連續(xù)去查詢資料。就這樣，他們一個問題解決