《變化的溫度》大班教案

《變化的溫度》大班教案

《變化的溫度》大班教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉溫度計(jì)，知道溫度計(jì)的用途

2.使幼兒獲得溫度計(jì)如何指示溫度的粗淺閱歷，學(xué)習(xí)觀看、測量溫度的簡潔技能。

3.培育幼兒對測量溫度的興趣。

教學(xué)預(yù)備：

每組一只溫度計(jì)、其他溫度計(jì)

活動過程：

1.讓幼兒熟悉溫度計(jì)教師引導(dǎo)幼兒觀看溫度計(jì)，看看這些溫度計(jì)有什么不一樣？

2.教幼兒怎樣測量氣溫

（1）幼兒小組測量，教師巡回指導(dǎo)。幫忙幼兒正確使用溫度計(jì)和讀數(shù)。

（2）引導(dǎo)幼兒將溫度計(jì)拿到戶外，觀看溫度計(jì)的變化。

3.小組進(jìn)展，將溫度計(jì)分別放入冷水、熱水中，觀看溫度計(jì)的變化

4.教師指導(dǎo)并參加記錄。活動完畢。

效果分析：

因孩子們對溫度計(jì)的熟悉有了肯定的前期閱歷（班級內(nèi)有，孩子們已早就觀看過）所以承受起來較簡單些，孩子們的興趣較深厚，觀看到了溫度計(jì)在不同水溫中的變化，但數(shù)字記錄不是很抱負(fù)，因溫度計(jì)上的數(shù)字過小，分格過小，有些幼兒看不清晰。建議進(jìn)展此次活動時(shí)，教師可將溫度計(jì)的小格放大，畫在紙上使用，效果會更好些。

《變化的溫度》大班教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)識讀溫度計(jì)，并從記錄中發(fā)覺溫度與天氣的關(guān)系。

2、激發(fā)幼兒對觀看、測量、記錄天氣變化的興趣。

教學(xué)預(yù)備：

1、每人溫度計(jì)1支。

2、每桌涼水、熱水各1盆。

3、《科學(xué)》下P。6~7。

教學(xué)過程：

一、提出問題，引發(fā)思索。

1、教師扮演天氣預(yù)報(bào)員，播報(bào)今日的天氣狀況。

2、爭論：怎樣能知道每天的氣溫？

3、教師了解每位幼兒有關(guān)天氣溫度的熟悉。

二、探究溫度計(jì)的使用方法。

1、出示溫度計(jì)，請幼兒說一說它有什么用途，怎樣使用它測量溫度。

2、小試驗(yàn)：請幼兒將溫度計(jì)分別放在熱水和涼水中，觀看溫度計(jì)內(nèi)水銀柱的變化。

3、試驗(yàn)后幫忙幼兒總結(jié)：氣溫變熱，溫度計(jì)的紅線上升；氣溫變冷，溫度計(jì)的紅線下降。

三、測量溫度。

1、請幼兒觀看和記錄室內(nèi)溫度，然后帶著溫度計(jì)到室內(nèi)測量，觀看溫度計(jì)上的紅線的變化，比擬室內(nèi)、室外的溫度。

2、請幼兒選擇太陽照耀到的地方測量并記錄下彎度，然后再到背光陰涼的地方測量，觀看溫度計(jì)內(nèi)水銀柱的變化。

3、請幼兒說一說變化的溫度告知人們什么信息。

4、讓幼兒知道從天氣預(yù)報(bào)中了解溫度邊哈，并留意增減衣服。

四、請幼兒了解一天內(nèi)不同時(shí)間溫度的變化。

1、觀看畫冊《變化的溫度》。

2、教師指導(dǎo)幼兒按畫冊上的要求記錄一天內(nèi)不同時(shí)間室內(nèi)或室外的溫度變化，讓幼兒從中發(fā)覺時(shí)間與溫度的變化。

《變化的溫度》大班教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉溫度計(jì)，知道溫度計(jì)的用途

2、使幼兒獲得溫度計(jì)如何指示溫度的粗淺閱歷，學(xué)習(xí)觀看、測量溫度的簡潔技能。

3、培育幼兒對測量溫度的興趣。

教學(xué)預(yù)備：每組一只溫度計(jì)、其他溫度計(jì)

活動過程：

1、讓幼兒熟悉溫度計(jì)教師引導(dǎo)幼兒觀看溫度計(jì)，看看這些溫度計(jì)有什么不一樣？

2、教幼兒怎樣測量氣溫

a）幼兒小組測量，教師巡回指導(dǎo)。幫忙幼兒正確使用溫度計(jì)和讀數(shù)。

b）引導(dǎo)幼兒將溫度計(jì)拿到戶外，觀看溫度計(jì)的變化。

1、小組進(jìn)展，將溫度計(jì)分別放入冷水、熱水中，觀看溫度計(jì)的變化

2、教師指導(dǎo)并參加記錄。活動完畢。

效果分析：

因孩子們對溫度計(jì)的熟悉有了肯定的前期閱歷（班級內(nèi)有，孩子們已早就觀看過）所以承受起來較簡單些，孩子們的興趣較深厚，觀看到了溫度計(jì)在不同水溫中的變化，但數(shù)字記錄不是很抱負(fù)，因溫度計(jì)上的數(shù)字過小，分格過小，有些幼兒看不清晰。建議進(jìn)展此次活動時(shí)，教師可將溫度計(jì)的小格放大，畫在紙上使用，效果會更好些。

活動反思：

教過《水溫的變化》一課之后，總的感覺是得失摻半，勝利失敗兼而有之。勝利之處在于對本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚?，其中有預(yù)設(shè)性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關(guān)于試驗(yàn)誤差的處理；失敗之處在于這節(jié)課沒有按預(yù)定規(guī)劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)時(shí)間比擬緊急，課后的兩個問題（兩杯溫度一樣而水量不同的熱水，放置一段時(shí)間之后，溫度是否一樣？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來？）沒有按規(guī)劃解決，更為嚴(yán)峻的問題是學(xué)生參加試驗(yàn)探究的積極性不高?；貞涍@節(jié)課，詳細(xì)反思如下。

一、明確的試驗(yàn)?zāi)康母欣趯W(xué)生參加到探究活動中

《水溫的變化》是學(xué)生在把握了溫度計(jì)的使用方法的根底上，而且是他們在學(xué)習(xí)科學(xué)課程以來所進(jìn)展的第一次試驗(yàn)探究活動，本節(jié)課的教學(xué)目的，在于引導(dǎo)學(xué)生通過試驗(yàn)來討論熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個試驗(yàn)結(jié)論的得出，必需依靠于比擬精確的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此，也就要求學(xué)生所進(jìn)展的試驗(yàn)操作比擬準(zhǔn)確，除了全班學(xué)生采納統(tǒng)一的計(jì)時(shí)方法之外，主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長根據(jù)要求準(zhǔn)時(shí)正確地讀出溫度計(jì)上的數(shù)據(jù)。然而，很多學(xué)生在這個環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于觀看一下溫度計(jì)上的度數(shù)。結(jié)果，在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時(shí)，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長也沒有做到用心致志，所以讀數(shù)時(shí)秩序有些混亂，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于觀看熱水的溫度，卻很少去深入思索熱水溫度變化的規(guī)律，或者說對于自己從前的猜測缺乏一種科學(xué)求證的探究熱忱。

由此看來，從前的猜想環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問題主要在于猜想的結(jié)果沒有引起學(xué)生從事探究的”興趣，就是說，沒有將猜想的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的緣由當(dāng)然在于完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學(xué)生還不擅長進(jìn)展抽象規(guī)律思維，在于學(xué)生剛剛接觸試驗(yàn)探究這一新的解決問題的方法，還在于我對上述狀況缺乏必要的預(yù)見，對學(xué)生的狀況缺乏深入的了解，自己的教學(xué)期盼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的承受力量，就是說，自己對學(xué)生狀況的把握不到位。由此看來，順當(dāng)完成試驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的困難許多。

因此，也就有必要將探究活動前猜想熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進(jìn)展一番改良。我原來的做法是，在組織學(xué)生談話，得出熱水溫度會漸漸降低后，接下來又組織學(xué)生進(jìn)一步猜想并得出下面兩個假設(shè)：一是熱水溫度的變化是先快后慢的：二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜想結(jié)果對于學(xué)生來說明顯是增加了很多難度，同時(shí)也淡化了試驗(yàn)探究活動的目的。因此，可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會漸漸降低，那么，熱水溫度的變化詳細(xì)會是一種什么樣的情形呢？這節(jié)課我們可以通過試驗(yàn)來深入探究一番?！比缓?，組織學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。這樣，就會避開消失從前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式，可以節(jié)省許多時(shí)間。同時(shí)，有利于將學(xué)生的思維活動定位在接下來的制定試驗(yàn)方案、開展探究活動上面。

二、簡化并完善試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方法

對于試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我舍棄了課本中供應(yīng)的采納折線統(tǒng)計(jì)圖的方法，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生計(jì)算出鄰近兩次試驗(yàn)數(shù)據(jù)的差，最終再將各個小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面，讓同學(xué)們直接觀看這些溫度差，并找出變化規(guī)律。之所以這樣處理，一是考慮到學(xué)生的學(xué)問水平，由于他們還沒有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖，因此運(yùn)用起來自然會存在肯定的難度；二是為了便于看出試驗(yàn)效果，本次試驗(yàn)所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計(jì)圖上的溫度變化看起來不是特殊明顯；三是這樣做，可以讓每個小組測量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用，既滿意了試驗(yàn)結(jié)論普遍性的需要，同時(shí)又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的試驗(yàn)操作的價(jià)值，這是敬重學(xué)生勞動成果的詳細(xì)表達(dá)；四是這樣處理，也是經(jīng)過實(shí)踐證明的，我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，也是采納了這種分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的方式，效果比擬抱負(fù)。

三、準(zhǔn)時(shí)處理生成性教學(xué)資源

如何處理試驗(yàn)中消失的誤差，對于本節(jié)課來說是一個生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地對待試驗(yàn)結(jié)果，教育他們重視試驗(yàn)操作的標(biāo)準(zhǔn)性，讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要而珍貴的資源。在概括試驗(yàn)結(jié)論時(shí)，由于有些小組所測量的數(shù)據(jù)誤差較大，結(jié)果有的學(xué)生便認(rèn)為結(jié)論的得出有些牽強(qiáng)。對此，我沒有敷衍塞責(zé)，而是正確面對，讓同學(xué)們綜合考慮各個小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，用普遍性來訂正某些學(xué)生頭腦中個別狀況的缺乏，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的緣由：讀數(shù)時(shí)，視線沒有與溫度計(jì)液柱頂端相平，讀數(shù)的時(shí)機(jī)過早或是過晚，等等。從這一點(diǎn)來看，對于試驗(yàn)過程中的誤差的處理，不應(yīng)當(dāng)回避，而是應(yīng)當(dāng)予以理性面對、科學(xué)分析。

這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。依我看來，預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的根本目標(biāo)，在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的狀況下，學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生；生成則是基于人──學(xué)生進(jìn)展根底上的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注的是眼前的學(xué)生，關(guān)注的是這一個學(xué)生，而且由于生成的問題來自于學(xué)生，因而更能夠引起他們的留意，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，也就更簡單為他們所理解和把握。一節(jié)課，假如僅僅是著眼于并完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，那么，這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上說，生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂，也就必定是精彩的課堂。

《變化的溫度》大班教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)識讀溫度計(jì)，并從記錄中發(fā)覺溫度與天氣的關(guān)系。

2、激發(fā)幼兒對觀看、測量、記錄天氣變化的興趣。

3、進(jìn)展合作探究與用符號記錄試驗(yàn)結(jié)果的力量。

4、愿意與同伴合作嬉戲，體驗(yàn)嬉戲的愉悅。

環(huán)境與材料：

1、每人溫度計(jì)1支。

2、每桌涼水、熱水各1盆。

3、PPT課件。

教學(xué)過程：

一、提出問題，引發(fā)思索。

1、教師扮演天氣預(yù)報(bào)員，播報(bào)今日的天氣狀況。

2、爭論：怎樣能知道每天的氣溫?

3、教師了解每位幼兒有關(guān)天氣溫度的熟悉。

二、探究溫度計(jì)的使用方法。

1、展現(xiàn)各種各樣的溫度計(jì)圖片PPT。

2、出示溫度計(jì)實(shí)物，請幼兒說一說它有什么用途，怎樣使用它測量溫度。

3、小試驗(yàn)：請幼兒將溫度計(jì)分別放在熱水和涼水中，觀看溫度計(jì)內(nèi)水銀柱的變化。

4、試驗(yàn)后幫忙幼兒總結(jié)：氣溫變熱，溫度計(jì)的紅線上升;氣溫變冷，溫度計(jì)的紅線下降。

三、測量溫度。

1、請幼兒觀看和記錄室內(nèi)溫度，然后帶著溫度計(jì)到室內(nèi)測量，觀看溫度計(jì)上的紅線的變化，比擬室內(nèi)、室外的溫度。

2、請幼兒選擇太陽照耀到的地方測量并記錄下彎度，然后再到背光陰涼的地方測量，觀看溫度計(jì)內(nèi)水銀柱的變化。

3、請幼兒說一說變化的溫度告知人們什么信息。

4、讓幼兒知道從天氣預(yù)報(bào)中了解溫度變化，并留意增減衣服。

四、請幼兒了解一天內(nèi)不同時(shí)間溫度的變化。

教師指導(dǎo)幼兒記錄一天內(nèi)不同時(shí)間室內(nèi)或室外的溫度變化，讓幼兒從中發(fā)覺時(shí)間與溫度的變化。

活動反思：

教過《水溫的變化》一課之后，總的感覺是得失摻半，勝利失敗兼而有之。勝利之處在于對本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚恚渲杏蓄A(yù)設(shè)性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關(guān)于試驗(yàn)誤差的處理;失敗之處在于這節(jié)課沒有按預(yù)定規(guī)劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)時(shí)間比擬緊急，課后的兩個問題(兩杯溫度一樣而水量不同的熱水，放置一段時(shí)間之后，溫度是否一樣?怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來?)沒有按規(guī)劃解決，更為嚴(yán)峻的問題是學(xué)生參加試驗(yàn)探究的積極性不高?；貞涍@節(jié)課，詳細(xì)反思如下。

一、明確的試驗(yàn)?zāi)康母欣趯W(xué)生參加到探究活動中

《水溫的變化》是學(xué)生在把握了溫度計(jì)的使用方法的根底上，而且是他們在學(xué)習(xí)科學(xué)課程以來所進(jìn)展的第一次試驗(yàn)探究活動，本節(jié)課的教學(xué)目的，在于引導(dǎo)學(xué)生通過試驗(yàn)來討論熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個試驗(yàn)結(jié)論的得出，必需依靠于比擬精確的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此，也就要求學(xué)生所進(jìn)展的試驗(yàn)操作比擬準(zhǔn)確，除了全班學(xué)生采納統(tǒng)一的計(jì)時(shí)方法之外，主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長根據(jù)要求準(zhǔn)時(shí)正確地讀出溫度計(jì)上的數(shù)據(jù)。然而，很多學(xué)生在這個環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于觀看一下溫度計(jì)上的度數(shù)。結(jié)果，在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時(shí)，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長也沒有做到用心致志，所以讀數(shù)時(shí)秩序有些混亂，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于觀看熱水的溫度，卻很少去深入思索熱水溫度變化的規(guī)律，或者說對于自己從前的猜測缺乏一種科學(xué)求證的探究熱忱。

由此看來，從前的猜想環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問題主要在于猜想的結(jié)果沒有引起學(xué)生從事探究的興趣，就是說，沒有將猜想的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的緣由當(dāng)然在于完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學(xué)生還不擅長進(jìn)展抽象規(guī)律思維，在于學(xué)生剛剛接觸試驗(yàn)探究這一新的解決問題的方法，還在于我對上述狀況缺乏必要的預(yù)見，對學(xué)生的狀況缺乏深入的了解，自己的教學(xué)期盼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的承受力量，就是說，自己對學(xué)生狀況的把握不到位。由此看來，順當(dāng)完成試驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的困難許多。

因此，也就有必要將探究活動前猜想熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進(jìn)展一番改良。我原來的做法是，在組織學(xué)生談話，得出熱水溫度會漸漸降低后，接下來又組織學(xué)生進(jìn)一步猜想并得出下面兩個假設(shè)：一是熱水溫度的變化是先快后慢的：二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜想結(jié)果對于學(xué)生來說明顯是增加了很多難度，同時(shí)也淡化了試驗(yàn)探究活動的目的。因此，可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會漸漸降低，那么，熱水溫度的變化詳細(xì)會是一種什么樣的情形呢?這節(jié)課我們可以通過試驗(yàn)來深入探究一番。”然后，組織學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。這樣，就會避開消失從前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式，可以節(jié)省許多時(shí)間。同時(shí)，有利于將學(xué)生的思維活動定位在接下來的制定試驗(yàn)方案、開展探究活動上面。

二、簡化并完善試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方法

對于試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我舍棄了課本中供應(yīng)的采納折線統(tǒng)計(jì)圖的方法，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生計(jì)算出鄰近兩次試驗(yàn)數(shù)據(jù)的差，最終再將各個小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面，讓同學(xué)們直接觀看這些溫度差，并找出變化規(guī)律。之所以這樣處理，一是考慮到學(xué)生的學(xué)問水平，由于他們還沒有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖，因此運(yùn)用起來自然會存在肯定的難度;二是為了便于看出試驗(yàn)效果，本次試驗(yàn)所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計(jì)圖上的溫度變化看起來不是特殊明顯;三是這樣做，可以讓每個小組測量的數(shù)據(jù)都能夠得