2023年教學(xué)現(xiàn)狀報告篇

2023年教學(xué)現(xiàn)狀報告篇

書目

第1篇關(guān)于農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告及對策反思

第2篇英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告

第3篇課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告

第4篇關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告

第5篇課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告范文

第6篇農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研報告

第7篇關(guān)于教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查報告

第8篇關(guān)于初中部語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告

第9篇國內(nèi)小學(xué)自然教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告范文

第10篇國內(nèi)小學(xué)自然教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告

第11篇老師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析調(diào)查報告

第12篇農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告

第13篇小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告

第14篇初中部語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告

第15篇農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報告

關(guān)于農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告及對策反思

課堂無疑是實(shí)施素養(yǎng)教化的主渠道，如何充分發(fā)揮課堂在素養(yǎng)教化中的重要作用，已是當(dāng)前教化中不行回避的一個重要問題。但農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際狀況如何呢?

一、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

依據(jù)調(diào)查者的學(xué)問水準(zhǔn)、教學(xué)水平、教學(xué)閱歷和對教學(xué)觀點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格的粗淺相識，適用直觀推斷的方法和定性分析的方法，對所調(diào)查的課大致分類如下：

3、就老師供應(yīng)給學(xué)生主動參加教學(xué)機(jī)會的角度而言：語文課堂教學(xué)存在三多三少。即：全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會多，學(xué)生個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會少;接受學(xué)習(xí)的機(jī)會多，表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會少;水平高的學(xué)生主動參加機(jī)會多，水平低的學(xué)生主動參加機(jī)會少。通過對學(xué)生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學(xué)生能有機(jī)會參加分析課文全過程，有48%左右的學(xué)生只能部分地參加分析全篇課文，還有32%左右的學(xué)生長期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會。在對學(xué)生問及你班語數(shù)課的上課狀況是怎樣的?選答老師講，學(xué)生聽或記筆記狀況的學(xué)生占52%;選答老師主講，學(xué)生多數(shù)能夠參加答問狀況的學(xué)生占39%;選答老師主講，學(xué)生多數(shù)能參加課堂小組探討狀況的學(xué)生占9%。

4、就課堂教學(xué)縱向程序的每一環(huán)節(jié)，每一步驟中老師和學(xué)生相互聯(lián)系的方式而言：老師一般面對全體學(xué)生提問，幾個思維較快的學(xué)生隨口口答，只要有一人說對了，老師便重復(fù)一遍，接著便在黑板上寫出答案。假如學(xué)生回答不上，老師就自問自答的占總調(diào)查課時的80%。

5、就老師教學(xué)的終極目的而言：教學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的老師占84%，教學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能并同步培育學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)實(shí)力的老師占12%，傳授學(xué)問，培育自學(xué)實(shí)力，培育集體合作精神和社會責(zé)任感的老師占7%。

6、就學(xué)生是否情愿主動參加教學(xué)而言：情愿主動參加教學(xué)的學(xué)生占77.4%，不情愿主動參加教學(xué)的學(xué)生占22.6%。

二、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

上述幾方面的調(diào)查狀況表明：農(nóng)村中學(xué)近76%的老師課堂教學(xué)水平不高，教學(xué)效果令人擔(dān)憂，較難適應(yīng)現(xiàn)今素養(yǎng)教化的要求。造成初、中學(xué)教學(xué)尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生中學(xué)段學(xué)習(xí)潛力不足或不能正常發(fā)揮，致使中學(xué)教化質(zhì)量較難提升。造成此種現(xiàn)狀的緣由許多，單就課堂所反映的現(xiàn)象而言，分析如下：

1、課堂教學(xué)容量不合理。有的教學(xué)密度太大，課堂節(jié)奏太快，學(xué)生接受不了，甚至不知所云;有的教學(xué)容量不當(dāng)，從初一起就一味地瞄準(zhǔn)中考，盲目加大深度、難度，甚至無限拓寬學(xué)問，超過學(xué)科教學(xué)大綱的要求。

2、部分老師的惰性心理導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊。由于這些老師缺乏進(jìn)取精神對教改的新成果抱輕視看法而不學(xué)習(xí)教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀老師的教學(xué)法，不管教材的改變，不顧問學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)須要，或照書所講，一板一眼生怕學(xué)生少了什么似的滿堂灌，學(xué)生不感愛好，聽不進(jìn)去或只求過得去不求過得硬，不去培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性、激發(fā)他們發(fā)覺問題，探究新學(xué)問的潛能，致使課堂紀(jì)律亂，學(xué)生厭學(xué)。

3、教學(xué)方法單一粗暴，忽視了學(xué)生的情感，個別的老師對學(xué)生動輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。

4、不能正確對待不同層次的學(xué)生的看法。隨意中斷學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生缺乏剛好的激勵，造成師生之間的情感障礙，使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感，使學(xué)生的自尊心受到損害。學(xué)生的人格的得不到敬重，特性得不到張揚(yáng)，思維得不到發(fā)展。

5、課堂上老師對待學(xué)生缺乏公允。偏愛優(yōu)生，厭煩差生是較為普遍的現(xiàn)象，老師抽問，中上等生回答占多數(shù)，公開課中的抽問，更與差生無緣。

6、缺乏嚴(yán)于律己，寬以待人的姿態(tài)。

7、指責(zé)學(xué)生時，不留意方式方法，不敬重學(xué)生的自我價值。部分老師嚴(yán)守師道尊嚴(yán)，課堂上只要求學(xué)生守紀(jì)，仔細(xì)聽講，不許亂說亂動。把大量的精力花在指責(zé)學(xué)生上課講話不動腦筋等上，奢侈了教學(xué)時間，割裂了學(xué)問傳授的完整性，造成了學(xué)生和老師之間的關(guān)系僵化，嚴(yán)峻者導(dǎo)致老師自己也無法上課。

三、幾點(diǎn)對策

1、切實(shí)提高語文老師的素養(yǎng)

師者，所以傳道受業(yè)解惑也，老師的素養(yǎng)干脆作用于課堂教學(xué)，干脆反饋于教學(xué)質(zhì)量。而老師素養(yǎng)的提高，又存在著一系列的誤區(qū)。

①、老師的素養(yǎng)狀況就是一種學(xué)歷層次。

②、老師的素養(yǎng)狀況就是一種授課實(shí)力。

③、老師的素養(yǎng)狀況就是老師的解題思路。

④、老師的素養(yǎng)狀況就是將現(xiàn)代媒體應(yīng)用于課堂的實(shí)力。

⑤、老師的素養(yǎng)狀況就是老師自身對特長的鉆研。

⑥、老師的素養(yǎng)狀況就是良好品德的形成。

⑦、老師的素養(yǎng)狀況就是博覽、博學(xué)。

⑧、老師的素養(yǎng)狀況就是學(xué)生的考分狀況。

⑨、老師的素養(yǎng)狀況就是著書立說的實(shí)力。

以上這些老師素養(yǎng)自我提高的誤區(qū)，對傳道、受業(yè)解惑不能說沒有好處。但提高老師素養(yǎng)必需要留意其全面性、滲透性;必需要留意其深度、廣度以及老師自身對學(xué)生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實(shí)提高老師素養(yǎng)方面，最重要的是其綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)。為此，對在崗老師，上級主管部門應(yīng)依據(jù)各層次，各年齡段，各學(xué)科老師的實(shí)際狀況加強(qiáng)其教材、教法、教學(xué)組織、教學(xué)技能等的定期測試，并漸漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其老師具有較強(qiáng)的大綱意識教材意識好課意識因材施教意識等現(xiàn)代教化教學(xué)觀念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內(nèi)容。

2、改進(jìn)語文課堂管理的方法

①端正對學(xué)生的看法，重視學(xué)生的主體參加。學(xué)生的主體參加是一切教化改革都必需經(jīng)過的一個環(huán)節(jié)，不管怎么樣的教化，只要它視學(xué)生發(fā)展為己任，就必需提倡學(xué)生的主體參加，敬重學(xué)生的求學(xué)權(quán)力，敬重學(xué)生健康的特性發(fā)展，體現(xiàn)師生同等原則，用理性感化學(xué)生，增進(jìn)情感溝通。

②有創(chuàng)建性組織課堂的實(shí)力，變更原有的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必需通過學(xué)的策略體現(xiàn)效果。因此，必需從學(xué)生角度考慮學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，依據(jù)素養(yǎng)教化的價值取向，使學(xué)生逐步學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體。既重視學(xué)問的工具功能，又重視學(xué)問的精神功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)展。

③分層次要求，讓學(xué)生全面參加，做好角色定位。

④制定一套有效管理課堂教學(xué)的方法，使課堂教學(xué)納入真正的制度化，量化管理。

3、抓好學(xué)段連接

留意教學(xué)方法、學(xué)習(xí)思維的連接。正確處理好學(xué)問連接。這兩者中，其教法、思維的連接又最為重要。為此，應(yīng)大膽改革現(xiàn)有的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的管理制度，實(shí)行肯定程度的垂直管理制度。

4、增加老師的吸引力

①老師必需以身作則，嚴(yán)于律己，寬以待人，為人師表。

②老師要有淵博的學(xué)識和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)力，對學(xué)生有學(xué)問上的折服力。

③老師要有良好的品行，樹立人和的教化觀點(diǎn)，對學(xué)生產(chǎn)生有益的人格影響。

英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告

20xx年9月13日至10月17日我到xx市xx三中進(jìn)行為期一個月的教化實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個方面，一是英語教學(xué)的教化實(shí)習(xí)，二是班主任的工作實(shí)習(xí)。在這期間我主動地努力地工作，虛心向有閱歷的老師請教，取得了優(yōu)異的成果。同時，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深化的調(diào)查工作，是針對英語這門課而言的。為了得到老師和學(xué)生的真實(shí)想法，我費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果對我將來的從業(yè)有很大的幫助。

為了全面、具體地獲得材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級的調(diào)查，而且還跨班級、年級調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時，我也主動地找學(xué)生談話，同老師溝通，以便更好地了解狀況。

在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬χ袑W(xué)英語教學(xué)的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降模蚁脒@對于我們實(shí)習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的相識。希望我的相識能對自己以后的工作有些效果。

一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)覺在現(xiàn)在的中學(xué)的教學(xué)中并不是很受歡迎，重要的緣由就是采納這種教學(xué)方法取得的效果不是很志向，上課時學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書本了。學(xué)生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清晰，但卻忽視了圖畫旁邊的文字。這種教學(xué)方法對于該地區(qū)也較難普遍運(yùn)用，因此，老師們?nèi)耘f保持運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

在調(diào)查中我還發(fā)覺有閱歷的老師進(jìn)行教學(xué)時，課堂氣氛相對和諧。老師說本校的學(xué)生的記律較差，自覺性不足，假如氣氛過于活躍，課堂就會亂哄哄，難以克制。而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力差，合作實(shí)力欠缺，實(shí)際效果為達(dá)到但花去了大量的時間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。大部分學(xué)生喜愛那種上課幽默的，不愛指責(zé)學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成果差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他學(xué)生更加劇烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好摯友，而不是老師用一種居高臨下的氣概去對待他們。而且，有的學(xué)生還喜愛關(guān)注老師，對老師的衣著，對老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感愛好。看來我們做老師的要好好和學(xué)生進(jìn)行剛好的溝通，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便自己在教學(xué)中更好地開展工作。

通過以上的調(diào)查，我認(rèn)為在今后的語文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)留意以下幾個問題：

一、培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好，只有學(xué)生對他所學(xué)的科目提興奮趣了他們才有可能很快地提高成果。老師可以多組織一些語文活動課，讓學(xué)生主動地參加進(jìn)來，叫學(xué)生在自己的參加中意識到學(xué)語文的重要性。上課時老師可以多舉一些生動、形象的例子，讓學(xué)生有個直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對課文的解析要深化淺出，例子最好能貼近生活，最好是當(dāng)下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情，這樣能更好地讓學(xué)生綻開探討，進(jìn)而使學(xué)生愛好更進(jìn)一步。

二、正確對待現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體應(yīng)用到現(xiàn)在的教學(xué)中去的確的教化史上的一大進(jìn)步，它的直觀性、生動性、豐富性對教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用，但我認(rèn)為在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時要把握一個度，過度地運(yùn)用多媒體可能回引起學(xué)生的反感，這一點(diǎn)從上面的調(diào)查不難發(fā)覺。對一些枯燥的課文，我建議最好能用多媒體教學(xué)，在課件中多制作一些圖畫、flash，這樣會讓學(xué)生一下子對圖片產(chǎn)生愛好，從而帶著新奇心去學(xué)習(xí)課文，枯燥的文本就會簡單讓學(xué)生接受。而對于一些故事性比較強(qiáng)的課文而言，最好是老師在課堂上講，多與學(xué)生互動，多讓學(xué)生參加進(jìn)來，這樣就能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，有利于老師和學(xué)生的溝通。同時希望教化部門能更多關(guān)注山區(qū)的教化，為山區(qū)邊遠(yuǎn)學(xué)校增加教化設(shè)備。

三、對待學(xué)生要一視同仁，賞識每一位學(xué)生。無論學(xué)生的成果好與差，老師都要充分敬重學(xué)生的人格，這也是一個合格老師的基本要求?，F(xiàn)在我們講敬重，不僅僅只是要求學(xué)生敬重老師，而且還要求老師敬重學(xué)生，作為一個老師要知道，你只有敬重學(xué)生，學(xué)生才能更好地敬重你。另外，對于成果差的學(xué)生也要主動地激勵他去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生只要一有進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)剛好表揚(yáng)，表揚(yáng)是促使差生進(jìn)步的一種好的方法。在平常的教學(xué)中盡量少指責(zé)學(xué)生，以激勵為主，即使是指責(zé)學(xué)生時，也要留意方法，語言最好不要尖銳苛刻，不要損害學(xué)生的自尊心。有指責(zé)錯的地方也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生致歉，這一點(diǎn)唯恐老師們很難做到，其實(shí)學(xué)生的寬容之心并不比老師差，真心地向?qū)W生承認(rèn)錯誤的老師可能會更加受學(xué)生敬重的，我在實(shí)和調(diào)查的過程中就有這樣的感受。

四、除了做好自己的本職工作以外，我認(rèn)為語文老師最好能多參與學(xué)生們組織的一些活動。在參加中同學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法，對學(xué)生的組織成果賜予確定，這樣能和學(xué)生更好地融合。多主動同學(xué)生談心，做學(xué)生的好摯友，消退老師和學(xué)生之間的鴻溝，促進(jìn)教化、教學(xué)更好地綻開。

總之，以上就是我在這次實(shí)習(xí)期間調(diào)查的有關(guān)狀況。其中有些看法或許不盡正確，但終歸這是我通過實(shí)際調(diào)查得到的結(jié)果，我會從中吸取一些優(yōu)秀老師的做法，結(jié)合自己實(shí)際的水平應(yīng)用到今后的教學(xué)中去。我想只要我能夠以主動的心態(tài)堅(jiān)持下去，多了解當(dāng)下的教學(xué)狀況，解放思想、實(shí)事求是、與時俱進(jìn)，我在不久的將來會成為一名合格的人民老師，但愿我的想法能變成現(xiàn)實(shí)。

最終對在本次調(diào)查中賜予支持的老師們、學(xué)生們表示感謝!

課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告

最近，我們對我校的課堂教學(xué)面臨的形式、實(shí)行的或打算實(shí)行的舉措進(jìn)行了梳理，旨在尋求如何在減負(fù)增效的前提下改進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的有效方法。

一、我校的課堂教學(xué)面臨的形勢是什么？

1、學(xué)校提出了主流課堂教學(xué)模式。

關(guān)注當(dāng)前，放眼將來，為了踐行我校'促進(jìn)每一名學(xué)生、老師主動和諧發(fā)展'的辦學(xué)理念，在深化分析學(xué)情、師情和學(xué)校歷史沿革的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分醞釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了'導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用'的課堂教學(xué)模式。學(xué)校明確了對課堂教學(xué)模式的定位，即對課堂教學(xué)模式的探討、實(shí)踐，是當(dāng)前我校推動課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的抓手，是我校教學(xué)管理的著力點(diǎn)和歸宿，也是促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2、學(xué)校教學(xué)面臨著減負(fù)提效的重大課題。

隨著學(xué)生減負(fù)工作的不斷深化，學(xué)生在校學(xué)習(xí)、自習(xí)的時間較之以前明顯縮短了，這也是全部國辦中學(xué)面臨的同樣問題。這種改變，使得不少老師感到教學(xué)的壓力陡增。如何在不增加教學(xué)時間、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，有效提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，如何讓我們的每一節(jié)課學(xué)生學(xué)有所得、老師教有所成，這是當(dāng)前擺在我們面前的一個亟待破解的難題。

3、推動課堂教學(xué)改革進(jìn)程中面臨的問題。

長期以來，我們對課改的理念、方法和策略等缺乏系統(tǒng)深化的探討與實(shí)踐，課堂教學(xué)中（尤其是常態(tài)課教學(xué)中）對學(xué)生主體參加、自主學(xué)習(xí)的貫徹力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，常態(tài)課教學(xué)以講授為主的課還占有肯定的比例。這些成為制約我們課堂教學(xué)改革的瓶頸問題。

二、面對現(xiàn)實(shí)，我們做了什么？

1、從落實(shí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的高度，努力提升教學(xué)管理者的管理理念，提高管理水平。我們的詳細(xì)做法是：

（1）管理干部主動深化課堂。我校規(guī)定了中層以上干部每學(xué)期的聽課數(shù)量，聽課后將于相關(guān)老師進(jìn)行評課，每周行政例會的第一個環(huán)節(jié)就是干部匯報溝通本周的聽課評課狀況。我們認(rèn)為，課堂能反映出教與學(xué)的現(xiàn)狀，蘊(yùn)涵著豐富的信息。干部常常進(jìn)入課堂，可以深化了解老師的教化理念、教學(xué)行為、教研文化、閱歷、困惑和困難，以及課改要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，先進(jìn)理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，了解學(xué)校管理的運(yùn)行現(xiàn)狀，有利于學(xué)校工作上下一樣，形成合力。

（2）教學(xué)管理干部主動參與中教科組織的聽評課活動，在同行溝通、專家點(diǎn)評的過程中，提高自身管理工作的專業(yè)化、科學(xué)化的水平。

（3）教學(xué)管理干部與我校特聘教學(xué)顧問定期實(shí)行教學(xué)管理專題研討活動。我校的兩位特聘教學(xué)顧問陳一新局長、范廣澤科長提前布置研討課題，每兩周進(jìn)行一次面對面的深化溝通，最終由兩位顧問進(jìn)行點(diǎn)評。至今，本學(xué)期的專題教學(xué)研討活動已先后進(jìn)行了三次，研討的主題包括'減負(fù)提效形式下教學(xué)管理的舉措'、'當(dāng)前教學(xué)管理工作的著眼點(diǎn)'、'挖掘我校教學(xué)中高效的典型案例'等。通過此類活動，有效地將教學(xué)管理干部的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到探討和破解實(shí)際問題的軌道上來。

2、以加強(qiáng)老師專業(yè)化建設(shè)為突破口，引領(lǐng)老師教化觀念的更新和教學(xué)方式的改進(jìn)。我們的詳細(xì)做法是：

（1）請師大專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐學(xué)校，參加指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)。我校與天津師大老師教化學(xué)院聯(lián)合，創(chuàng)辦了市內(nèi)六區(qū)首個'老師教化教學(xué)探討實(shí)踐基地'.我們主動邀請師大的專家、教授走進(jìn)校內(nèi)，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教學(xué)，通過定期參與學(xué)科組活動和不定期推門聽課、評課活動，幫助廣闊老師更新教化觀念，改進(jìn)教學(xué)策略。老師也可以借助師大豐富的教學(xué)資源，拓展教學(xué)探討領(lǐng)域，不斷充溢自我。

（2）在全校老師范圍內(nèi)，堅(jiān)持每月開展一次教學(xué)大講堂活動。我們先后邀請到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真探討員、王敏勤探討員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教化領(lǐng)域的資深專家學(xué)者為老師們進(jìn)行專題講座，重點(diǎn)圍繞當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進(jìn)而引發(fā)廣闊老師對課堂教學(xué)的更深化地思索，從而有效地引導(dǎo)老師聚焦課堂、探討教學(xué)。

（3）大力強(qiáng)化教學(xué)管理干部對學(xué)科組建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)科組是老師從事教學(xué)探討的組織形式，也是管理干部賴以領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的重要形式。在工作中我們體會到，教學(xué)管理干部只有親自深化學(xué)科組參加活動，以自身關(guān)注學(xué)科組活動的熱忱來激勵老師主動投入，在教研活動中充分發(fā)揮影響力，對老師起到以身示范的教化作用，這是加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵所在。本學(xué)期，教務(wù)處在《學(xué)科組長工作手冊》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化了對學(xué)科組工作的要求，設(shè)置了學(xué)科組建設(shè)專題檔案柜，積累學(xué)科活動的過程性資料，定期進(jìn)行溝通、展示、點(diǎn)評。

3、啟動名師工程，打造一支骨干老師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面。我們認(rèn)為，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展須要有著扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)和探討實(shí)力，富于創(chuàng)新精神的專業(yè)型的老師隊(duì)伍。基于此，今年5月份，我校啟動了首屆首席、骨干老師評比工作，這不僅是我校老師隊(duì)伍建設(shè)的一件大事，也是六十六中發(fā)展史上的一項(xiàng)創(chuàng)舉。我校廣闊老師更是投入了極大地?zé)岢绤⒓哟舜位顒?，全校共?7位老師報名。經(jīng)過說課、做課、民主評議、教學(xué)過程考核等一系列環(huán)節(jié)的評比，最終遴選出了我校首屆首席老師8人、骨干老師19人。首批首席、骨干老師與學(xué)校簽訂了工作協(xié)議。他們不僅僅是享受首席、骨干老師的待遇，同時還要履行作為一名首席、骨干老師的相應(yīng)義務(wù)，他們將在將來學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、校本研修、乃至老師專業(yè)發(fā)展的工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。依據(jù)我校出臺的《首席骨干老師考核實(shí)施方法》的規(guī)定，我校的首席老師、骨干老師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年后自動終止資格，重新申報。任期內(nèi)每年進(jìn)行嚴(yán)格考核，考核合格者將接著留任，考核不合格者將被自動終止資格。首席骨干老師的主要職責(zé)是圍繞學(xué)校階段教學(xué)工作，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。例如，近期隨著我校'導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用'課堂教學(xué)模式的提出，學(xué)校要求每位首席骨干老師領(lǐng)先實(shí)踐課題教學(xué)模式，每人完成一節(jié)示范課，學(xué)校組織全校范圍內(nèi)的聽評課活動，同時作課老師還要進(jìn)行說課，整個過程全程進(jìn)行錄像。這樣，就使得每一節(jié)公開示范課成為了一次學(xué)科教學(xué)的專題研討活動，大大拓展了教學(xué)探討的空間。

三、近期，我們還打算做什么？

1、推動導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用。目前，初中學(xué)各科導(dǎo)學(xué)案的編寫已經(jīng)形成了基本框架，正在請專家提出修改看法。下一步是將相對成熟的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于課堂教學(xué)，要把編寫導(dǎo)學(xué)案、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案變成老師進(jìn)行常態(tài)課教學(xué)的規(guī)定動作。

2、推動思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖是表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具，它有利于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生思維，也有利于老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。在今年5月，我校組織學(xué)科組長到大港二中參觀思維導(dǎo)圖的運(yùn)用成果展示，對思維導(dǎo)圖有了感性相識。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體老師進(jìn)行了有關(guān)思維導(dǎo)圖的專題講座，從思維導(dǎo)圖的概念、理論基礎(chǔ)，到思維導(dǎo)圖的制作方法、運(yùn)用技巧，使廣闊老師對思維導(dǎo)圖有了初步的理性思索。下一步是在一些學(xué)科中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，運(yùn)用過程中教務(wù)處隨時監(jiān)控，依據(jù)運(yùn)用效果把握推廣的進(jìn)度、節(jié)奏，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖對教學(xué)工作的主動作用。

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告

調(diào)查對象：吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學(xué)校語文教研組及全體小學(xué)生

調(diào)查時間：200×年×月

調(diào)查目的：

課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書愛好得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、溝通意識明顯增加，學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)實(shí)力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，促進(jìn)了老師課堂教學(xué)實(shí)力和教化教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年老師。但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有很多亟待完善的地方。

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告

調(diào)查時間：200×年×月

調(diào)查內(nèi)容：農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查單位：吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學(xué)校

調(diào)查人：劉建飛

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)始終徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語文課堂教學(xué)老師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文老師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語文實(shí)力還是不能快速提高?！叭绾翁岣咝W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個語文老師。經(jīng)過調(diào)查探討，我們發(fā)覺，閱讀面窄、學(xué)問儲備少是影響小學(xué)生語文實(shí)力的最根本因素。

一、調(diào)查的詳細(xì)目標(biāo)和方法

(一)、調(diào)查目標(biāo)

1、學(xué)生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀學(xué)問的儲備狀況;

2、師生對學(xué)校開設(shè)語文課外閱讀課的相識;

3、學(xué)生課外閱讀方法的駕馭狀況;

4、語文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施狀況;

5、語文課外閱讀課的作用。

(二)、調(diào)查方法

1、問卷調(diào)查

學(xué)生問卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達(dá)97.1%，接近志向的高效樣本數(shù)。

2、口頭詢問

整個調(diào)查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及老師對開展課外閱讀的看法等，座談會不僅為我們供應(yīng)了大量生動的典型材料，而且為理性分析供應(yīng)了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書愛好得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、溝通意識明顯增加，學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)實(shí)力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，促進(jìn)了老師課堂教學(xué)實(shí)力和教化教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年老師。

但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有很多亟待完善的地方。

(一)、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)覺，農(nóng)村老師教化教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教化影響較深，教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書時間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學(xué)生無書可讀，也沒有時間讀書。小學(xué)生的語文閱讀量、語文實(shí)力發(fā)展很不平衡。老師“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣;部分老師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書既奢侈時間，而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級學(xué)生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達(dá)98.2%。大量機(jī)械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受學(xué)問的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的主動性，他們不再將讀書當(dāng)作一種歡樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。

(二)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問題

2、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學(xué)生看書主動性不高。不少學(xué)生家長認(rèn)為“讀書不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對有限的圖書也僅僅是整個吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的歡樂。

三、對調(diào)查結(jié)果的思索

(一)家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物

英國詩人柯勒律治告知我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。

通過調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及詳細(xì)要求印發(fā)給各位家長，提示家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書狀況，激勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。

本著“有益、好玩”的原則，依據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》(素養(yǎng)教化小叢書)、《小學(xué)語文必背及精讀古詩文選》為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培育想象實(shí)力;中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側(cè)重培育感知理解實(shí)力;高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教化》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培育鑒賞評價實(shí)力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的學(xué)問的同時，又能漸漸熬煉和養(yǎng)成自學(xué)的實(shí)力。

(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時空

從嚴(yán)格意義上來講，課外閱讀應(yīng)當(dāng)是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際狀況須要，獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書、制訂安排、限制進(jìn)度，但老師必需加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時間上來說，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，主要有讀物的舉薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。詳細(xì)地說，第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美麗詞句的摘抄;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料;第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會思想感情的方法;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導(dǎo)學(xué)生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點(diǎn)，發(fā)表獨(dú)特見解;教給學(xué)生現(xiàn)場競技的技巧;指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章(或書籍)，進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來說，要“明確讀的目標(biāo)、駕馭讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測”。

(三)以研促教，探究課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式

課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲得學(xué)問信息的過程，而且也是發(fā)展學(xué)生實(shí)力的過程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特殊留意教給學(xué)生思索方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培育學(xué)生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難實(shí)力，運(yùn)用工具書的實(shí)力以及不動筆墨不讀書的實(shí)力。即要求學(xué)生學(xué)會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最終以口或筆自答。

在課堂教學(xué)中，老師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是同等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框，提倡自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過程中，在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增加學(xué)生的綜合實(shí)力。同時注意培育學(xué)生的“挑戰(zhàn)”意識(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)老師)和創(chuàng)新意識，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延長、修改、重組、再創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行不同方式(上網(wǎng)、讀課外書、請教等)查閱資料，進(jìn)行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的主動性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的學(xué)問增長點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)?！睂W(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，老師把花在多余分析、探討、提問、機(jī)械練習(xí)上的時間省了下來，還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學(xué)生動起來。老師要留意教給學(xué)生閱讀方法，努力培育學(xué)生自主閱讀的技能。如培育學(xué)生探討溝通的實(shí)力、質(zhì)疑問難的實(shí)力、預(yù)習(xí)的實(shí)力、自學(xué)的實(shí)力等，學(xué)生有了肯定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

(四)活化課程，充分發(fā)揮“小主子”作用

課堂小天地，天地大課堂。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在課堂上，但肯定不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，不僅能激活學(xué)生的閱讀愛好，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，熬煉語文實(shí)力。如：課前5分鐘演講，語文快樂辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導(dǎo)讀，讀書心得溝通，讀書筆記展評，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講解并描述、競答、舉薦、品評、溝通、創(chuàng)編等活動中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師、文本之間的對話，通過學(xué)生、老師、文本之間的對話，使學(xué)生發(fā)覺不足，找尋差距，從而促進(jìn)內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂事。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，盡量供應(yīng)多種機(jī)會讓學(xué)生剛好輸出信息、運(yùn)用學(xué)問，通過班級墻報、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學(xué)生溝通從課外閱讀中獲得的最新信息;召開“故事會”，讓學(xué)生講自己感到“最好玩”、“最生氣”、“最精彩”、“最難忘”的故事;實(shí)行讀書心得溝通會，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書體會，相互溝通，促進(jìn)學(xué)問內(nèi)化;實(shí)行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦競賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書熱忱，促進(jìn)學(xué)生自主地獲得學(xué)問，在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時，提高自己的實(shí)力。

四、幾點(diǎn)建議

1、要創(chuàng)建性的開展課外閱讀活動。老師要“擅長精確把握兒童的閱讀期盼，激活他們的已有閱歷，剛好滿意他們的表現(xiàn)沖動，因勢利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗(yàn)到語言的張力、閱讀的華蜜和勝利的喜悅。”讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文學(xué)問，提高語文實(shí)力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提升語文素養(yǎng)。

2、對學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹(jǐn)防因?yàn)檎n外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實(shí)效”。學(xué)生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不行因?yàn)椤皬?qiáng)調(diào)寫”挫傷學(xué)生的閱讀主動性;

3、老師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素養(yǎng)，提高指導(dǎo)實(shí)力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于老師。老師要樹立“終生學(xué)習(xí)”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮老師的“引領(lǐng)作用”，激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動機(jī)”，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”。

總之，經(jīng)過對農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)覺閱讀面窄，學(xué)問儲備少是影響小學(xué)生語文實(shí)力的最根本因素。小學(xué)生的語文閱讀量、語文實(shí)力發(fā)展很不平衡。我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)當(dāng)是一中獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際狀況須要，獨(dú)立自由的確立目標(biāo)、選擇讀書、制訂安排、限制進(jìn)度，但老師必需加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)，只有這樣才能增加學(xué)生的綜合實(shí)力。

課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告范文

最近，我們對我校的課堂教學(xué)面臨的形式、實(shí)行的或打算實(shí)行的舉措進(jìn)行了梳理，旨在尋求如何在減負(fù)增效的前提下改進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的有效方法。

一、我校的課堂教學(xué)面臨的形勢是什么？

1、學(xué)校提出了主流課堂教學(xué)模式。

關(guān)注當(dāng)前，放眼將來，為了踐行我校'促進(jìn)每一名學(xué)生、老師主動和諧發(fā)展'的辦學(xué)理念，在深化分析學(xué)情、師情和學(xué)校歷史沿革的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分醞釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了'導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用'的課堂教學(xué)模式。學(xué)校明確了對課堂教學(xué)模式的定位，即對課堂教學(xué)模式的探討、實(shí)踐，是當(dāng)前我校推動課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的抓手，是我校教學(xué)管理的著力點(diǎn)和歸宿，也是促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2、學(xué)校教學(xué)面臨著減負(fù)提效的重大課題。

隨著學(xué)生減負(fù)工作的不斷深化，學(xué)生在校學(xué)習(xí)、自習(xí)的時間較之以前明顯縮短了，這也是全部國辦中學(xué)面臨的同樣問題。這種改變，使得不少老師感到教學(xué)的壓力陡增。如何在不增加教學(xué)時間、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，有效提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，如何讓我們的每一節(jié)課學(xué)生學(xué)有所得、老師教有所成，這是當(dāng)前擺在我們面前的一個亟待破解的難題。

3、推動課堂教學(xué)改革進(jìn)程中面臨的問題。

長期以來，我們對課改的理念、方法和策略等缺乏系統(tǒng)深化的探討與實(shí)踐，課堂教學(xué)中（尤其是常態(tài)課教學(xué)中）對學(xué)生主體參加、自主學(xué)習(xí)的貫徹力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，常態(tài)課教學(xué)以講授為主的課還占有肯定的比例。這些成為制約我們課堂教學(xué)改革的瓶頸問題。

二、面對現(xiàn)實(shí)，我們做了什么？

1、從落實(shí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的高度，努力提升教學(xué)管理者的管理理念，提高管理水平。我們的詳細(xì)做法是：

（1）管理干部主動深化課堂。我校規(guī)定了中層以上干部每學(xué)期的聽課數(shù)量，聽課后將于相關(guān)老師進(jìn)行評課，每周行政例會的第一個環(huán)節(jié)就是干部匯報溝通本周的聽課評課狀況。我們認(rèn)為，課堂能反映出教與學(xué)的現(xiàn)狀，蘊(yùn)涵著豐富的信息。干部常常進(jìn)入課堂，可以深化了解老師的教化理念、教學(xué)行為、教研文化、閱歷、困惑和困難，以及課改要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，先進(jìn)理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，了解學(xué)校管理的運(yùn)行現(xiàn)狀，有利于學(xué)校工作上下一樣，形成合力。

（2）教學(xué)管理干部主動參與中教科組織的聽評課活動，在同行溝通、專家點(diǎn)評的過程中，提高自身管理工作的專業(yè)化、科學(xué)化的水平。

（3）教學(xué)管理干部與我校特聘教學(xué)顧問定期實(shí)行教學(xué)管理專題研討活動。我校的兩位特聘教學(xué)顧問陳一新局長、范廣澤科長提前布置研討課題，每兩周進(jìn)行一次面對面的深化溝通，最終由兩位顧問進(jìn)行點(diǎn)評。至今，本學(xué)期的專題教學(xué)研討活動已先后進(jìn)行了三次，研討的主題包括'減負(fù)提效形式下教學(xué)管理的舉措'、'當(dāng)前教學(xué)管理工作的著眼點(diǎn)'、'挖掘我校教學(xué)中高效的典型案例'等。通過此類活動，有效地將教學(xué)管理干部的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到探討和破解實(shí)際問題的軌道上來。

2、以加強(qiáng)老師專業(yè)化建設(shè)為突破口，引領(lǐng)老師教化觀念的更新和教學(xué)方式的改進(jìn)。我們的詳細(xì)做法是：

（1）請師大專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐學(xué)校，參加指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)。我校與天津師大老師教化學(xué)院聯(lián)合，創(chuàng)辦了市內(nèi)六區(qū)首個'老師教化教學(xué)探討實(shí)踐基地'.我們主動邀請師大的專家、教授走進(jìn)校內(nèi)，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教學(xué)，通過定期參與學(xué)科組活動和不定期推門聽課、評課活動，幫助廣闊老師更新教化觀念，改進(jìn)教學(xué)策略。老師也可以借助師大豐富的教學(xué)資源，拓展教學(xué)探討領(lǐng)域，不斷充溢自我。

（2）在全校老師范圍內(nèi)，堅(jiān)持每月開展一次教學(xué)大講堂活動。我們先后邀請到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真探討員、王勤探討員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教化領(lǐng)域的資深專家學(xué)者為老師們進(jìn)行專題講座，重點(diǎn)圍繞當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進(jìn)而引發(fā)廣闊老師對課堂教學(xué)的更深化地思索，從而有效地引導(dǎo)老師聚焦課堂、探討教學(xué)。

（3）大力強(qiáng)化教學(xué)管理干部對學(xué)科組建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)科組是老師從事教學(xué)探討的組織形式，也是管理干部賴以領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的重要形式。在工作中我們體會到，教學(xué)管理干部只有親自深化學(xué)科組參加活動，以自身關(guān)注學(xué)科組活動的熱忱來激勵老師主動投入，在教研活動中充分發(fā)揮影響力，對老師起到以身示范的教化作用，這是加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵所在。本學(xué)期，教務(wù)處在《學(xué)科組長工作手冊》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化了對學(xué)科組工作的要求，設(shè)置了學(xué)科組建設(shè)專題檔案柜，積累學(xué)科活動的過程性資料，定期進(jìn)行溝通、展示、點(diǎn)評。

3、啟動名師工程，打造一支骨干老師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面。我們認(rèn)為，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展須要有著扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)和探討實(shí)力，富于創(chuàng)新精神的專業(yè)型的老師隊(duì)伍。基于此，今年5月份，我校啟動了首屆首席、骨干老師評比工作，這不僅是我校老師隊(duì)伍建設(shè)的一件大事，也是六十六中發(fā)展史上的一項(xiàng)創(chuàng)舉。我校廣闊老師更是投入了極大地?zé)岢绤⒓哟舜位顒樱９灿?7位老師報名。經(jīng)過說課、做課、民主評議、教學(xué)過程考核等一系列環(huán)節(jié)的評比，最終遴選出了我校首屆首席老師8人、骨干老師19人。首批首席、骨干老師與學(xué)校簽訂了工作協(xié)議。他們不僅僅是享受首席、骨干老師的待遇，同時還要履行作為一名首席、骨干老師的相應(yīng)義務(wù)，他們將在將來學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、校本研修、乃至老師專業(yè)發(fā)展的工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。依據(jù)我校出臺的《首席骨干老師考核實(shí)施方法》的規(guī)定，我校的首席老師、骨干老師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年后自動終止資格，重新申報。任期內(nèi)每年進(jìn)行嚴(yán)格考核，考核合格者將接著留任，考核不合格者將被自動終止資格。首席骨干老師的主要職責(zé)是圍繞學(xué)校階段教學(xué)工作，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。例如，近期隨著我校'導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用'課堂教學(xué)模式的提出，學(xué)校要求每位首席骨干老師領(lǐng)先實(shí)踐課題教學(xué)模式，每人完成一節(jié)示范課，學(xué)校組織全校范圍內(nèi)的聽評課活動，同時作課老師還要進(jìn)行說課，整個過程全程進(jìn)行錄像。這樣，就使得每一節(jié)公開示范課成為了一次學(xué)科教學(xué)的專題研討活動，大大拓展了教學(xué)探討的空間。

三、近期，我們還打算做什么？

1、推動導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用。目前，初中學(xué)各科導(dǎo)學(xué)案的編寫已經(jīng)形成了基本框架，正在請專家提出修改看法。下一步是將相對成熟的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于課堂教學(xué)，要把編寫導(dǎo)學(xué)案、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案變成老師進(jìn)行常態(tài)課教學(xué)的規(guī)定動作。

2、推動思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖是表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具，它有利于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生思維，也有利于老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。在今年5月，我校組織學(xué)科組長到大港二中參觀思維導(dǎo)圖的運(yùn)用成果展示，對思維導(dǎo)圖有了感性相識。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體老師進(jìn)行了有關(guān)思維導(dǎo)圖的專題講座，從思維導(dǎo)圖的概念、理論基礎(chǔ)，到思維導(dǎo)圖的制作方法、運(yùn)用技巧，使廣闊老師對思維導(dǎo)圖有了初步的理性思索。下一步是在一些學(xué)科中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，運(yùn)用過程中教務(wù)處隨時監(jiān)控，依據(jù)運(yùn)用效果把握推廣的進(jìn)度、節(jié)奏，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖對教學(xué)工作的主動作用。

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研報告

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研報告

摘要閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)的半壁河山，是培育學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實(shí)的須要與學(xué)生學(xué)習(xí)的須要。本文通過調(diào)查，發(fā)覺了農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的一些誤區(qū)，并據(jù)此提出了一些相應(yīng)的對策。

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個很重要的方面，是培育學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實(shí)的須要與學(xué)生學(xué)習(xí)的須要。而當(dāng)今在農(nóng)村小學(xué)，語文閱讀教學(xué)如何開展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習(xí)教學(xué)，并進(jìn)行了調(diào)查探討：

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀實(shí)力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展特性，豐富自己的精神世界。培育廣泛的閱讀愛好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬字?！?/p>

所以，閱讀教學(xué)對于培育學(xué)生的閱讀實(shí)力是非常重要的，我們必需仔細(xì)探討閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。

關(guān)于教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查報告

文是針對我國高職高專院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查。調(diào)查的對象是高職高專院校，調(diào)查的內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)過程、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師、實(shí)訓(xùn)效果評價和實(shí)訓(xùn)教材五方面，旨在客觀地反映當(dāng)前高職院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的現(xiàn)狀，供決策借鑒。

一、調(diào)查對象和方式、方法

(一)調(diào)查對象

本次調(diào)查對象是全國部分高職高專院校，涵蓋了河北、浙江、河南、山東、江蘇、廣西、四川、安徽、北京、重慶等19個省、自治區(qū)、直轄市的41所院校，涉及了會計(jì)、會計(jì)電算化和財(cái)務(wù)管理三個專業(yè)。

(二)調(diào)查方式及方法

本次調(diào)查主要采納抽樣調(diào)查的方式進(jìn)行，結(jié)合問卷調(diào)查法、實(shí)地調(diào)查法以及詢問法等主要調(diào)查方法完成了調(diào)查數(shù)據(jù)和信息的搜集工作。

本調(diào)查一共發(fā)放調(diào)查問卷43份，收回問卷41份，回收率為95%。調(diào)查期限從XX年10月到12月，歷時三個月。問卷涉及到19個省份的部分高職院校，覆蓋面較廣，具有較好的代表性。

為駕馭兄弟院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的具體狀況，課題組成員分別實(shí)地走訪了幾個在教化部人才水平評估中獲得優(yōu)秀的高職院校，從他們那里我們獲得了珍貴的閱歷教訓(xùn)。

針對以上調(diào)查問卷中填寫不祥的事項(xiàng)，我們還通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式進(jìn)行了詢問式的補(bǔ)充。

二、調(diào)查的基本狀況

本次調(diào)查目的是了解高職高專院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的實(shí)際狀況，在調(diào)查問卷中圍繞實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)過程、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師、實(shí)訓(xùn)效果評價和實(shí)訓(xùn)教材五方面問題綻開。

(一)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

對目前高職院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀，這次從校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備配置和校外實(shí)習(xí)基地兩個方面進(jìn)行調(diào)查。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置上，41所高職院校中有92.68%的院校擁有會計(jì)實(shí)訓(xùn)專用機(jī)房，95.12%的院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)室配有多媒體設(shè)備，73.17%的院校運(yùn)用會計(jì)教學(xué)軟件;對校外實(shí)習(xí)基地，主要圍繞基地的數(shù)量、學(xué)生實(shí)習(xí)次數(shù)和人數(shù)等進(jìn)行調(diào)查，41.46%的院校擁有3——5個校外實(shí)習(xí)基地，21.95%的院校有7個以上校外實(shí)習(xí)基地(見表1);19.51%的院校學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的年次數(shù)為0，56.10%的院校年次數(shù)為1次，19.51%的院校年次數(shù)為2次(見表2);75.61%的院校是依據(jù)每個實(shí)習(xí)基地的規(guī)模大小支配學(xué)生人數(shù)不等，4.87%的院校支配10-15人(見表3)。上述調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校重視會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)施和軟件配備，也意識到會計(jì)校外實(shí)習(xí)基地的作用，但在支配學(xué)生校外實(shí)習(xí)次數(shù)、人數(shù)方面受到肯定限制，不能保證每個學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，觀摩和學(xué)習(xí)。

(二)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作過程

對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程的調(diào)查，這次是從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、方式、內(nèi)容和考核方式進(jìn)行的。在被調(diào)查的41所高職院校中，有36.58%的院校認(rèn)為會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課堂實(shí)訓(xùn)、社會調(diào)查、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，14.63%的院校認(rèn)為會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文，另有9.76%的院校僅包括課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)等三個環(huán)節(jié);65.09%的院校認(rèn)為會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式是隨堂實(shí)訓(xùn)與集中設(shè)置課程相結(jié)合方式;在實(shí)踐教學(xué)詳細(xì)運(yùn)作中，60.98%的院校是先手工核算實(shí)訓(xùn)，后電算化實(shí)訓(xùn)，二者結(jié)合進(jìn)行，29.27%的院校是手工核算實(shí)訓(xùn)或電算化實(shí)訓(xùn);48.78%的院校在會計(jì)模擬實(shí)習(xí)時不劃分詳細(xì)崗位，19.51%的院校分出納、核算、成本核算、報表等工作崗位分工操作;56.10%的院校認(rèn)為隨堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容包含原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、會計(jì)賬簿登記、會計(jì)報表編制等四項(xiàng)基本內(nèi)容，34.14%的院校也將撰寫財(cái)務(wù)分析報告，作為課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。說明多數(shù)高職院校將課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié);實(shí)踐教學(xué)方式采納分散與集中相結(jié)合，手工核算實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合;會計(jì)模擬實(shí)習(xí)還不能較好地滿意實(shí)際工作崗位的需求;在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上，注意會計(jì)憑證填制和審核、會計(jì)賬簿登記、會計(jì)報表編制等基本技能的訓(xùn)練，對學(xué)生綜合分析問題和解決問題實(shí)力的培育還不夠重視。

(三)實(shí)訓(xùn)老師指標(biāo)

高職院校的老師除了要具備一般高校老師必備的基本素養(yǎng)外，依據(jù)其培育技術(shù)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)的特別性的要求，還要同時具備實(shí)踐教學(xué)實(shí)力、操作演示實(shí)力等。因此，這次重點(diǎn)從“老師素養(yǎng)”、“會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”兩方面綻開調(diào)查，在調(diào)查會計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師素養(yǎng)時，被調(diào)查的41所高職院校中，實(shí)訓(xùn)老師既具備本科以上學(xué)歷又具有雙師型素養(yǎng)的僅占29.27%;在企業(yè)有2年以上實(shí)踐工作閱歷的只占12.19%;在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的配備上，有60.98%的學(xué)校配備有專職的會計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，有39.02%的學(xué)校沒有專職實(shí)訓(xùn)老師;在調(diào)查會計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師是否從事過會計(jì)等相關(guān)崗位工作時，87.8%的院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師曾經(jīng)從事過會計(jì)等相關(guān)崗位工作，只有12.2%的會計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師未從事過會計(jì)相關(guān)崗位工作;92.68%的院校認(rèn)為會計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師應(yīng)定期到實(shí)際崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，只有7.32%持否定看法;70.73%的院校有制度規(guī)定會計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師到實(shí)際崗位實(shí)習(xí)，29.27%是沒有制度規(guī)定的;特殊須要指出的是，被調(diào)查的41所高職院校中100%都認(rèn)為會計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師應(yīng)具有嫻熟運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件的實(shí)力(見下圖);上述調(diào)查結(jié)果顯示，各高職院校普遍加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的培育和相關(guān)實(shí)習(xí)制度的建設(shè)，大多數(shù)高職院校不僅配有專職的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，而且許多都曾經(jīng)從事過會計(jì)等相關(guān)崗位工作。但是必需看到，具有較高學(xué)歷又具有較強(qiáng)實(shí)踐閱歷的雙師型素養(yǎng)老師卻非常缺乏，特殊是在企業(yè)有2年以上實(shí)踐工作閱歷的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師更少。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師嫻熟運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件的實(shí)力提出了新的更高的要求。

(四)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材

會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的教材是對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)專業(yè)技能培訓(xùn)的依據(jù)，因此會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)體現(xiàn)指導(dǎo)性、可操作性及漸進(jìn)性。在被調(diào)查的41所高職院校中，70.73%的院校運(yùn)用的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材與所授課程的理論教材配套，模擬實(shí)訓(xùn)教材與理論教材不配套的占29.27%;在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材采納的賬務(wù)處理程序中，選擇記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序的分別占41.46%。說明大多數(shù)高職院校比較注意實(shí)訓(xùn)教材與所授課程理論教材的配套運(yùn)用，并且普遍采納記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序應(yīng)用較少。

(五)實(shí)訓(xùn)效果評價

在課堂教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核方式中，46.34%選擇填制憑證、登記賬簿、編制報表等形式;還有26.83%選擇除以上三種以外還外加題庫抽題單獨(dú)實(shí)踐操作考核相結(jié)合進(jìn)行。選擇題庫抽題單獨(dú)實(shí)踐操作考核和其他選項(xiàng)的各占12.19%和14.64%。當(dāng)問到學(xué)生在校外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成果是否完全依據(jù)用人單位出具的實(shí)習(xí)鑒定給出時，確定回答的占29.27%，否定的為70.73%。以上數(shù)據(jù)說明高職院校實(shí)踐教學(xué)的考核方式能夠與其教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生應(yīng)具備的基本會計(jì)實(shí)踐實(shí)力相結(jié)合，但方法單一;而在學(xué)生實(shí)習(xí)效果的考核與評價上忽視了用人單位看法的重要性和權(quán)威性。

三、調(diào)研的局限性

本次調(diào)查受調(diào)查者學(xué)問水平和客觀條件的限制，還存在肯定的不足。由于有的調(diào)查對象未涉及用人單位，使此次調(diào)查只是反映出培育方——高職高專院校目前會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀，未能反映出用人方——企事業(yè)單位會計(jì)人才需求的狀況。本次調(diào)查能夠?yàn)橥愓n題的探討起到一個拋磚引玉的作用，從而在高職院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)相關(guān)探討領(lǐng)域做一個有益的嘗試和探究。

關(guān)于初中部語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告

2023年5月22日，即當(dāng)周周四下午3：00—5：30，王新剛、陳鵬、楊仕玉、朱賽蘭、唐偉影一行五人代表東北師范高校文學(xué)院“詩教文化與中小學(xué)古詩詞語文教化探討”課題組走訪了東北師范高校附屬中學(xué)初中部。這次走訪調(diào)查的主要對象是初中一二年級的學(xué)生及負(fù)責(zé)初一初二年級語文教學(xué)的老師。針對學(xué)生的調(diào)查主要是發(fā)放此前設(shè)置好的調(diào)查問卷；針對老師的調(diào)查內(nèi)容主要是訪談。下面將從兩個方面對這次的走訪調(diào)研做一個總結(jié)，即“古詩詞的吟誦教學(xué)”和“附中初中部古詩詞教學(xué)的綜合面貌”。

一、初中階段語文教學(xué)中古詩詞吟誦方面的基本現(xiàn)狀及其相關(guān)（東北師大附中）：

（此部分由陳鵬、楊仕玉完成）

通過對學(xué)生所填問卷的初步統(tǒng)計(jì)和對老師的訪談，我們得知，目前初一初二階段（基本上可以代表整個初中階段，因?yàn)槌跞旧先康臅r間用到了打算中考上，教學(xué)方面的時間留的不是許多）的語文教學(xué)中，老師主要利用以下手段進(jìn)行古詩詞的吟誦教學(xué)：

首先是老師自己依據(jù)詩意和詩歌的節(jié)奏給學(xué)生進(jìn)行示范性的朗讀；其次是，老師會充分利用多媒體給學(xué)生放一些名師朗讀的錄音和一些結(jié)合古詩詞意境所設(shè)置的視頻、flash、幻燈片等等。

目前主要是憑借這兩種手段進(jìn)行古詩詞的吟誦教學(xué)。這樣的現(xiàn)狀表明，即就是像師大附中這樣的軟硬件設(shè)施都屬于一流的名校，他們目前針對古詩詞的吟誦教學(xué)僅僅只是涉及到了“誦”這一個方面，即我們所說的“朗誦”，換句話說，最高也只能是神情并貌的朗讀而已。在師大附中，一般是要求學(xué)生對所學(xué)的古詩詞要“朗讀過關(guān)”的，明顯，這也是一種實(shí)質(zhì)意義上的重視。

我們知道，“古詩詞吟誦”決不僅僅是誦讀詩詞，他還是一種內(nèi)涵豐富的古典詩詞鑒賞方法之一?！耙髡b”其實(shí)是包含了兩層意思的，一是“誦讀、朗誦”；二是“吟唱（力求原生態(tài)）”，即就是像古音樂那樣把古詩詞演唱出來。針對這個理論方面的問題，我們從師大附中語文老師那里了解到了一些狀況。語文組備課組長a老師說：假如現(xiàn)在要對古詩詞進(jìn)行那種嚴(yán)格意義上的“吟誦”教學(xué)的話，是個好事，許多老師和大多數(shù)學(xué)生也會對此極感愛好的，但這個做法就目前來說只能局限在“愛好的范圍之內(nèi)”，而從根本上來說沒有大范圍推廣的的可能。究其緣由，老師講到：一方面是因?yàn)樵兜墓旁娫~吟誦文化已經(jīng)基本失傳，現(xiàn)在僅見的幾家吟誦方法和理論體系只是冰山之一角，況且各持一套，沒有規(guī)范性，這樣就基本上確定了目前還沒有關(guān)于古詩詞吟唱的理論基礎(chǔ)；另一方面，在當(dāng)今這個社會環(huán)境中，已經(jīng)沒有那種所謂的話語環(huán)境了（一個很好的緣由，根本性的）。所以，這個東西無法存在于正常的“齊步走”課堂教學(xué)中（此可思索處），假如當(dāng)作一種愛好愛好型的協(xié)助手段，確定是很受歡迎的，只要你的東西做得好，有人感愛好，終歸這個東西是個簇新的“玩意兒（意味深長）”。

可見（細(xì)致琢磨），盡管很有肯定的困難，我們還是不能對“古詩詞”的吟誦探討抱以灰心的看法。事實(shí)上，作為一種愛好性的探討，這個是大有前途的。假如做一個設(shè)想的話那就是：把可吟誦的古詩詞配樂配譜吟唱出來，制作成多媒體軟件材料，帶進(jìn)學(xué)生的課堂，作為正常教學(xué)的一種協(xié)助手段和一項(xiàng)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞愛好的協(xié)助資源和材料，這應(yīng)當(dāng)是很現(xiàn)實(shí)的。好東西總是會有人來買的。

考慮到目前課題組的工作現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)鼓足志氣，放手一搏，吟誦團(tuán)要接著做強(qiáng)做大，爭取讓人們承認(rèn)它的價值，最終將古詩詞的吟誦帶進(jìn)課堂，為目下的語文教化添油加醋。

二、“與師大附中語文組老師的訪談”文字記錄（以窺古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀為目的）：

（以“課題組”和“附中老師”為說話人）

課題組：目前學(xué)校用的古詩詞教學(xué)文本是？

教師：現(xiàn)在主要用的是在孫立權(quán)老師《中學(xué)生古典詩詞500首》框架下修訂的“古典詩詞三百首”，另成一冊，取名曰《高山流水》，這是附中的“校本教材”，是依據(jù)原來的五百首結(jié)合教學(xué)中的詳細(xì)狀況編定的，有特地的一個古詩詞三百首編寫小組，這個作為學(xué)生古詩詞的教學(xué)的協(xié)助文本，類似于“在老師督促指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)”，而原則上的講授仍以（大本、小本）教材為主。

課題組：這樣做的效果如何？

教師：一般的孩子都能完成300篇的背誦，在畢業(yè)之前。另外，確定有些實(shí)力較好的學(xué)生能夠記背的更多。這個校本教材全部學(xué)生都是人手一本。

課題組：我們現(xiàn)在有個關(guān)于“古詩教”的課題，就是先秦孔子那個“詩教”……

教師：（對另一個老師講）他們說的是“古詩教”，不是詩歌教化（用懷疑的口吻，滿臉懷疑：是不是弄錯了，會錯意了）……

課題組：（說明）不是不是，“古詩教”只是一個“源頭理論”，現(xiàn)在我們談的仍舊是“古詩詞教學(xué)或者說教化”。

教師：哦！我們的學(xué)生（含中學(xué)）是在背完了500首的前提下走進(jìn)高考考場的。初中階段所背誦的一般是比較好用的三百首，在今日仍有肯定的好用價值，內(nèi)容不長，也不難理解……（言外之意他們的學(xué)生語文文化修養(yǎng)確定高于一般學(xué)校的學(xué)生，而且這樣做對學(xué)生來說很好用）。

課題組：那么學(xué)生這樣學(xué)完了之后的實(shí)際效用會是？

教師：我們的要求是，對這些古詩詞，要求學(xué)生“朗讀過關(guān)”、“背誦默寫過關(guān)”、“解析（讀）過關(guān)”、“鑒賞過關(guān)”。這全部的要求之間并沒有一般人所想的那樣有輕重主次之分，比如朗讀就隨意意思一下等等，而是全都同等重要、同等對待。所以學(xué)生實(shí)際得到的收益因該是挺多的，考試就不用說了，平常還會實(shí)行一些詩歌朗誦會、校內(nèi)文化活動，這些對學(xué)生來說是熬煉的機(jī)會，而所學(xué)的古詩詞方面的學(xué)問又是他們得以參與這些活動的一個重要資源。甚至有部分學(xué)生嘗試寫詩，投出去發(fā)表等等。

課題組：我們花這么大的氣力進(jìn)行古詩詞教學(xué)教化的基本目標(biāo)是什么呢，是不是只是為了應(yīng)付考試？（這實(shí)在是一個很愚蠢的問題，但是問得也很現(xiàn)實(shí)，了解一下我們的一線教化工作者究竟是怎樣看待這個問題的）。

教師：考試的時候只考三四十首，所以我們很明確的講，這完全是為了學(xué)生的語文綜合修養(yǎng)而進(jìn)行的教化。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)然學(xué)生的語文成果本身也會潛移默化的得到提升。（這應(yīng)當(dāng)能看出：當(dāng)前的教化假如可能，盡量從大出著手，這樣可以避開培育出一些瘸腿的后代，而只針對那些特定單一的目標(biāo)的教化方式正好是弄巧成拙的）。

課題組：能講一些教學(xué)過程中詳細(xì)的做法么？

教師：例如，在教材上（指的是語文大本教材）假如有特地的贈別詩的話，在講授的時候，老師會結(jié)合這首詩歌把其他的贈別詩列出來讓學(xué)生留意積累，這樣對學(xué)生進(jìn)行詩歌題材分類的教學(xué)，有助于學(xué)生對古詩詞的主題等相關(guān)學(xué)問有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。另外的，如思鄉(xiāng)詩、詠史詩、詠物詩等等，都可按這樣的方式進(jìn)行講解學(xué)習(xí)。我們一般是在每周的周六，只要有時間就會進(jìn)行這樣的教學(xué)活動。在必講的主要古詩詞的引導(dǎo)下，去拓展，我們就是這樣做的。

課題組：還有對于教學(xué)過程中的難點(diǎn)是怎樣一步一步解決的？

教師：比如杜甫的詩，一般的學(xué)生都認(rèn)為比較難，理解起來有些費(fèi)勁，所以老師一般是結(jié)合杜甫的生平來講解的。杜甫在那年的那月詳細(xì)做了些什么事情，之后有感而發(fā)作了一首詩，就是現(xiàn)在你們（指學(xué)生）看到的這首詩，用來抒發(fā)他的特定的感想；杜甫在這時候創(chuàng)作這類風(fēng)格的詩歌，在那個時候創(chuàng)作那樣風(fēng)格的詩歌等等，這樣，學(xué)生就會茅塞頓開，還能加深印象。在語境的還原中讓學(xué)生懂得詩意和詩人的感情，有助于學(xué)生更好的運(yùn)用詩歌。學(xué)以致用，這是很好的目的。

課題組：除此之外是否會用多媒體幫助講解古詩詞呢？

教師：那確定是的，現(xiàn)在的教學(xué)，幾乎每堂課都要用到多媒體，如我們可以給學(xué)生放一些結(jié)合詩意所配置的音樂、視頻等等，提高學(xué)生的課堂愛好、加深學(xué)生的印象等等。這樣時間長了，學(xué)生們感愛好了，這方面的技能提高了，我們每學(xué)期還會實(shí)行詩歌朗誦會。

課題組：怎樣考查、評價學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)效果呢？

教師：我們隔一段時間會有一次特地的抽查，我們叫做“詩歌點(diǎn)背制”，會在班級課堂上對學(xué)生進(jìn)行抽背考查，做出評價，用以督促。

課題組：那么咱們學(xué)校這樣做，對長春市其他學(xué)校有沒有什么影響？

教師：他們現(xiàn)在也在借鑒性的、試驗(yàn)著做，盡管他們詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)可能和我們有點(diǎn)差別，比如他們增加古詩詞的教學(xué)力度或許只是為了在中考、高考中，學(xué)生的作文更有文采，語言更加精彩等等，但基本模式還是借鑒的這一套。但咱們附中更注意的是學(xué)生的語文修養(yǎng)。以量為積累，增加感覺，古人不就是在童年的時候背誦了大量的古文來為以后的文學(xué)創(chuàng)作、應(yīng)考做基奠的么？

課題組：在古詩詞的教學(xué)中對于“古詩詞吟誦”的詳細(xì)要求是？

教師：我們也在教學(xué)過程中要求學(xué)生留意古詩詞的誦讀，比如像古人那樣，涉入到一種意境當(dāng)中，沉靜其中、在美麗的旋律當(dāng)中、美麗的節(jié)奏當(dāng)中，去仿照、去感受去表現(xiàn)那種意境，加深理解，但是現(xiàn)在的學(xué)生或許是因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重的緣由，咱們要求的和學(xué)生實(shí)際做的之間還是有差距的。

課題組：現(xiàn)在的學(xué)生接受新事物的實(shí)力和反映如何？

教師：剛起先的時候，學(xué)生很煩躁，因?yàn)榇蠹叶贾垃F(xiàn)在的學(xué)生不僅僅在學(xué)校要學(xué)習(xí)，而且還報了許多班，老師和家長又對他們有許多許多的要求，所以他們很忙亂，產(chǎn)生反感是確定的，但是時間長了還是會理出規(guī)律來，慢慢就會得心應(yīng)手（師大附中的孩子）。至于接受新事物的實(shí)力，如所周知，是很不錯的。

課題組：咱們學(xué)校有沒有文學(xué)社？學(xué)生有沒有自己嘗試著作詩的？

教師：有個“一鳴文學(xué)社”。我教的一個一般班里的一個孩子現(xiàn)在已經(jīng)作了許多詩歌（古的、今的），比如前一段時間陳曉旭死了，他（她）就針對此事寫了一首詩……還發(fā)表了一些，

國內(nèi)小學(xué)自然教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告范文

1．調(diào)研背景

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時代，科學(xué)學(xué)問的拓展、傳播和應(yīng)用已經(jīng)成為人類社會文明進(jìn)步的資源和動力，世界各國正面臨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展所帶來的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)和新競爭。在這樣一種時代背景下，國家實(shí)力的競爭漸漸演化為科技實(shí)力的競爭，而科技實(shí)力競爭的基礎(chǔ)是教化，是人才。任何一個國家要矗立于世界民族之林，就必需大力發(fā)展科學(xué)教化，培育現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所須要的人才。在這樣的時代背景下，摸清當(dāng)前小學(xué)自然教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生和老師的科學(xué)素養(yǎng)狀況就成為制定科學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)思想和改革科學(xué)課程的基礎(chǔ)。為此，我們小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組現(xiàn)狀調(diào)查小組在全國12個省、市、自治區(qū)綻開了全面的調(diào)查工作，以為新教材的編制供應(yīng)充分的依據(jù)。

2．調(diào)研方法

(1)問卷的編制

我們共編制了5份問卷，其中《國內(nèi)小學(xué)自然教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查·老師問卷》和{國內(nèi)小學(xué)自然教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查·學(xué)生問卷}是對小學(xué)自然老師和小學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容涉及學(xué)校類型、老師水平、課程設(shè)置、教材狀況、教學(xué)設(shè)備及利用狀況、自然課的困難及對策等。

然后，我們依據(jù)國內(nèi)現(xiàn)行小學(xué)自然教學(xué)大綱和教材，參照國際上同齡兒童學(xué)力測查試卷以及公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查表等，編制了《小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》，調(diào)查對象為小學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生。該問卷由兩部分組成：第1部分是受測查對象的基本信息，包括姓名、性別、年齡、民族、地域、城鄉(xiāng)、學(xué)校類別等；第2部分由43道題目(其中38道客觀題、5道主觀題)構(gòu)成，分為推斷題與選擇題兩大類。推斷題共10題，用于測查物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等方面的科學(xué)概念，其中有9題選自國際通用測試題。選擇題共33題，分別測查學(xué)生的科學(xué)學(xué)問、科學(xué)方法、科學(xué)看法、科學(xué)愛好、科學(xué)精神、科學(xué)活動特點(diǎn)和動手實(shí)力?！独蠋熆茖W(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》的結(jié)構(gòu)與學(xué)生問卷相同，其中推斷題與學(xué)生問卷相同，選擇題略少于學(xué)生問卷，共12題(其中1道主觀題)，涉及科學(xué)概念、科學(xué)看法、科學(xué)愛好和科學(xué)方法等幾方面。個體科學(xué)素養(yǎng)的總分是由各題經(jīng)賦值后計(jì)算而得的。

同時，我們還編制了{(lán)國內(nèi)小學(xué)自然教學(xué)現(xiàn)狀訪談提綱)，對部分省、市的自然教研員進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性訪談，以便盡可能全面精確地把握自然教學(xué)的真實(shí)狀況。

(2)被試與取樣

本次調(diào)查實(shí)行分層抽樣方法，在東部地區(qū)抽取上海、浙扛、江蘇等3省、市，在中部地區(qū)抽取天津、河南、湖北、扛西等4省、市，在西部地區(qū)抽取重慶、四川、貴州、西藏等4個省、市、自治區(qū)，首都北京單獨(dú)列為1個地區(qū)。

本次調(diào)查的時間為2000年和2023年的6—9月份，在11個省、市、自治區(qū)總共發(fā)放學(xué)生問卷1500份，回收問卷1473份，有效問卷1432份。

老師問卷只抽取了部分省份進(jìn)行測查。東部地區(qū)抽取上海、浙江和江蘇，中部地區(qū)抽取天津，西部地區(qū)抽取貴州和西藏，北京仍舊單列為一個地區(qū)，共發(fā)放400份，回收378份，其中有效問卷366份。

3．結(jié)果與分析

自然教學(xué)現(xiàn)狀

①小學(xué)自然課開設(shè)狀況

在我們調(diào)查的12個省、市、自治區(qū)中，無論是城市還是農(nóng)村，無論是中心小學(xué)還是一般小學(xué)，幾乎全部開設(shè)了自然課，但是也存在著不少問題：

a．課程名稱不同：多數(shù)稱“自然課”，也有的稱“常識課”。

b．課時安排不同：48．4％的小學(xué)按“國家安排”支配課時(一年級到四年級1節(jié)／周，五年級到六年級2節(jié)／周)；43．2％的小學(xué)按“省安排”支配(一年級到二年級1節(jié)／周，三年級到四年級2節(jié)／周，五年級到六年級4節(jié)／周)。

c．教材內(nèi)容寬而淺，缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容多以老師講授為主，忽視了應(yīng)當(dāng)作為主體的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在肯定程度上難以把握學(xué)習(xí)思路。

d．由于應(yīng)試的緣由，自然課并不是主課，沒有受到應(yīng)有的重視，在考前甚至在平常都存在擠課現(xiàn)象。

②小學(xué)自然課任職老師狀況

a．師資特點(diǎn)

從自然教學(xué)老師問卷和訪談提綱中我們可以看出，大多數(shù)學(xué)校的自然老師中，專職老師要多于兼職老師。但在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)中，大多數(shù)自然老師都為兼職老師，專職老師很少，這主要與少數(shù)民族地區(qū)師資力氣缺乏有關(guān)。

總體來說，自然老師中男老師多，女老師少，而這種現(xiàn)象在農(nóng)村則更為突出。

b．學(xué)歷層次

在所測查的地區(qū)中，自然老師中擁有大專學(xué)歷的較多(56%)，而擁有中師學(xué)歷的尚可(30％)，本科學(xué)歷的較少(10％)，還有少數(shù)只有中學(xué)及以下學(xué)歷。其中，浙江省擁有大專及以上學(xué)歷的自然老師比例(80％)要明顯高于其他幾個省、市。

c．專業(yè)背景

調(diào)查結(jié)果顯示，只有35．1％的自然老師是理科出身，而絕大多數(shù)的自然老師均沒有自然專業(yè)的文憑，屬于“半路出家”。此外，有37．7％的自然老師從未受過任何專業(yè)培訓(xùn)，這種現(xiàn)象對我國自然老師隊(duì)伍的質(zhì)量無疑是敲響了警鐘。

d．任職意向

依據(jù)訪談，我們發(fā)覺在國內(nèi)小學(xué)中，只有極少數(shù)自然老師選擇自然課是由于個人的愛好，絕大多數(shù)都是學(xué)校指定。愛好往往是人們能夠創(chuàng)建性地做好工作的內(nèi)在動力，一個對本職工作都不酷愛的老師怎么可能教授高質(zhì)量的課程呢？

(3)自然課學(xué)科地位狀況

a．學(xué)校對自然課程的看法

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，23．8％的學(xué)校對自然課程很重視，48．2％的學(xué)校較重視，16．2％的學(xué)校有時重視有時不重視，11，2％的學(xué)校不太重視，o．5％的學(xué)校根本不重視。應(yīng)當(dāng)說大多數(shù)學(xué)校對自然課的重視程度還是很高的。從訪談提綱中我們可以發(fā)覺，一些學(xué)校重視自然課程的主要緣由在于學(xué)校重視素養(yǎng)教化和學(xué)生的全面發(fā)展，而不重視的主要緣由在于應(yīng)試，因?yàn)樽匀徽n不是主課，因此學(xué)校對自然課的教學(xué)有不同程度的忽視。

b．自然課在小學(xué)課程中的地位

我們讓調(diào)查對象對語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、自然、體育、音樂、社會、思想品德等9門科目按其在小學(xué)課程中的地位進(jìn)行排序。調(diào)查結(jié)果如下：

·在大多數(shù)學(xué)校中自然課屬于其次平臺(第一平臺為語文、數(shù)學(xué)、英語，其次平臺還有美術(shù)、體育、音樂，第三平臺為社會、思想品德)；

·在少數(shù)學(xué)校中自然課屬于第三平臺；

·而在極少數(shù)學(xué)校里，老師、學(xué)生、學(xué)校管理者均拒絕排序，因?yàn)樵谶@些學(xué)校里往往對全部的科目都一視同仁，自然課經(jīng)費(fèi)充裕，對自然課重視程度很高，不存在偏科少課的問題。

c．學(xué)生對自然課程的反映

有82．8％的學(xué)生很喜愛或較喜愛自然課，只有1．4甲。的學(xué)生表示不喜愛自然課。

喜愛自然課的理由有：由于“自然課老師講得好”占17％；由于“這門課是理科的基礎(chǔ)課”的占8％；由于“自然課培育我們的動手實(shí)力”的占20％；由于“自然課教我們視察、探討世界的科學(xué)方法”的占一半以上，達(dá)到了55％。

不喜愛自然課的理由有：由于“自然課老師講得不好”占23％；由于“這門課沒有語、數(shù)重要”占盟％；由于“自然課光講，太抽象”占44％；由于“自然課本身沒有什么特色”占11％。

從學(xué)生對待自然課的看法可以看出，大多數(shù)學(xué)生喜愛自然課并不是由于一些外部的客觀