《梅花魂》說課設(shè)計（通用12篇）

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《梅花魂》說課設(shè)計篇1

魂牽夢繞梅花魂──《梅花魂》教學(xué)設(shè)計

梅花魂(6篇)

梅花魂(9篇教案及相關(guān)資料)

各位老師，大家好！我是愛心學(xué)校的趙秀華，今日由我完成說課任務(wù)。

【教材分析】

《梅花魂》是一篇對同學(xué)進(jìn)行愛國主義訓(xùn)練的好教材，這篇課文生動感人，情真意切。它講了一位旅居國外的老華僑對梅花的寵愛，反映他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

全文采納回憶的寫法，首先由梅花想到外祖父接著回憶幾件詳細(xì)的事情，反映外祖父對祖國的眷戀，即：教“我〞讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖格外珍惜；因不能回國而難受得哭起來；離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最終又從梅花想到外祖父的愛國心。

【學(xué)情分析】

1、讓同學(xué)通過讀書體會外祖父對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情。

2、通過比照閱讀，使同學(xué)領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄予的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到的感情是通過一些景物或事情表達(dá)出來的。

3、通過讀書，引導(dǎo)品嘗語言，豐富同學(xué)的語言積累：

五班級同學(xué)應(yīng)有較強的獨立識字力量，所以識字不應(yīng)成為教學(xué)的重點，在本課教學(xué)時，應(yīng)將重點放在對文章的理解及感悟上，要引導(dǎo)同學(xué)充分讀書，專心體會，積累書中美妙的語言，感受人物美妙的情感。

【設(shè)計理念】

以教材為依托，通過自主合作—探究—創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)同學(xué)共性化的閱讀，充分開展師生對話，在對話中溝通，在對話中成長。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文。

2、通過學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，品詞析句，體會“梅花魂〞的含義和華僑眷戀祖國的情懷。

3、拓展閱讀思鄉(xiāng)詩，積累語言，積淀情感。

【教學(xué)重、難點】

體會“梅花魂〞的含義和華僑眷戀祖國的情懷，有感情地朗讀課文。

【設(shè)計流程】

本課時的教學(xué)分以下四個環(huán)節(jié)完成：

第一環(huán)節(jié)：了解內(nèi)容，初悟情感：

五班級的同學(xué)，已經(jīng)具有了肯定的自學(xué)力量和閱讀力量，因此，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)完第一課時的根底上，圍繞“想象課文圍繞梅花寫了幾件事？魂在課文里指什么？〞來仔細(xì)讀課文，在充分閱讀整體感知。

第二環(huán)節(jié)：品讀言語，體會情感：

此環(huán)節(jié)重點抓住課文中圍繞梅花來寫得的三件事，綻開學(xué)習(xí)，在充分閱讀的根底上，對所提問題綻開爭論和溝通。同學(xué)匯報，老師點撥。重點讀13自然段進(jìn)一步體會外祖父對梅花品行的闡述和通過梅花寄予的愛國之情，結(jié)合所學(xué)，舉例說說中華民族有骨氣的人，讓同學(xué)產(chǎn)生贊揚并學(xué)習(xí)這種品行的動機和愿望，也是同學(xué)明白外祖父愛梅花即愛祖國的這種感情。從中領(lǐng)悟課題“梅花魂〞的含義。

第三環(huán)節(jié)：激情結(jié)課，升華感情：

為了使同學(xué)旁征博引，學(xué)以致用，課末以誦讀《我的中國心》來激起情感的高潮，激發(fā)同學(xué)深刻領(lǐng)悟外祖父的愛國情和思鄉(xiāng)心。

第四環(huán)節(jié)：讀讀寫寫，積淀情感：

通過背誦思鄉(xiāng)詩來再一次加深同學(xué)的感受。

【說板書設(shè)計】

板書將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，并在其中表達(dá)單元的訓(xùn)練重點，即首尾照應(yīng)，同時再現(xiàn)結(jié)構(gòu)，清楚、明確。

《梅花魂》說課設(shè)計篇2

花魂藏情，讀中悟情——執(zhí)教《梅花魂》教學(xué)設(shè)想

忠州二小岳興梅

有過經(jīng)受就能沉淀情感，傲霜獨放的梅花就是陳慧瑛女士寄予的思念，珍藏的記憶。今日，我給大家說課的內(nèi)容就是執(zhí)教人教版義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材學(xué)校語文五班級上冊第6課陳慧瑛女士所作《梅花魂》的教學(xué)構(gòu)思。

下面我從說教材，說方法，說流程，說板書四個方面進(jìn)行

一、先說教材：

我預(yù)備從教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點來分析

1、教材簡析：

這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我〞的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的頑強、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄予。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節(jié)。透過“我〞的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在表達(dá)上有詳有略，但無論是外祖父贈梅，望梅、還是護(hù)梅，其實都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響“我〞要做一個具有梅花秉性的人。文中細(xì)致的描寫了外祖父愛梅花的每個動作、神情，讓孩子們能在閱讀中從微小處體會出這位老人愛梅花，在梅花身上寄予了這分愛祖國的情意。

文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后照應(yīng)，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難覺察藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

2、教學(xué)目標(biāo)：

⑴學(xué)問目標(biāo)：熟悉12個生字，會寫14個，了解課前后照應(yīng)，首相連的特點。

⑵力量目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會外祖父酷愛梅花，眷念祖國的情感。

⑶情感目標(biāo)：了解梅花的品行，做一個有梅花品性的人。

接下來看教學(xué)重難點。

3、教學(xué)重點：反復(fù)朗讀課文，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄予愛祖國的感情。

4、教學(xué)難點：體會外祖父對梅花品行的闡述，做一個有梅花品性的人。

二、教學(xué)方法

1、老師教法：

針對五班級同學(xué)的閱讀力量和本單元的文本特點，我選擇了以下教法。

圖文結(jié)合法：讓同學(xué)通過觀看插圖中人物神情，勾畫對應(yīng)文本，來體會華僑老人對梅花的寵愛，對故土的眷念。

聯(lián)想理解法：為使同學(xué)旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系同學(xué)課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，關(guān)心同學(xué)體會梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學(xué)習(xí)這種品行的動機和愿望。也使同學(xué)明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，老師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起同學(xué)的熱忱，同時激發(fā)同學(xué)朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品嘗重點句子的過程中，同學(xué)很簡單用情感驅(qū)動學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與仆人公相同的思考和共鳴。

2、同學(xué)學(xué)法有：

合作溝通：讓同學(xué)在相互傾聽中發(fā)揮主觀能動性，不僅避開了老師教學(xué)的單一性，同時還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。

圈點勾畫，談體會：文本中的重點詞句是關(guān)心同學(xué)體驗情感的載體，所以同學(xué)的體會都是在老師引導(dǎo)下從圈點勾畫的地方中產(chǎn)生的。

三、第二課時教學(xué)流程

我將從以下五個環(huán)節(jié)支配教學(xué)。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節(jié)，題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)，課堂小結(jié)，課外拓展。

〔一〕、初讀課文，理清思路

語言導(dǎo)入：梅花一直都是文人墨客筆下贊頌的對象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。〞這樣美麗的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，圍繞梅花回憶了哪幾件往事呢？〔師板書：護(hù)圖，送圖，贈絹〕

〔設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為關(guān)心同學(xué)在初讀課文的根底上，整體感知文本的主線，同時又有助于把握課文重點，為進(jìn)入精讀鋪墊?！?/p>

〔二〕、重點說品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節(jié)，我把這一重點分成三不來完成

第一步：品花，悟魂。

文章既然以“梅花〞為題，所以在教學(xué)中我首先帶著同學(xué)品梅花，為悟情鋪路。課前同學(xué)收集了相關(guān)的寫梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展現(xiàn)自己積累的時機，通過他們之間的相互溝通，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導(dǎo)同學(xué)查找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復(fù)誦讀，讓同學(xué)緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳〞，從4個愈和3個最中更深層次的體會梅花的魂既是梅花的精神，也就是頑強耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品〞中，我意在讓同學(xué)愛花，贊花，懂花。

第二步：品爺孫事，悟華僑情。

因為有了整體感知環(huán)節(jié)的鋪墊，同學(xué)已經(jīng)明白課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品〞就是要同學(xué)從這五件事情中人物的語言，神情、動作體會當(dāng)事人的內(nèi)心活動，從而實現(xiàn)悟情的目的。

教學(xué)中，我將引領(lǐng)同學(xué)體會大事中仆人公老華僑的不憐憫感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、嚴(yán)肅其事〞三種心情表現(xiàn)，同時把“品落淚〞作為重點。

讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么狀況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？依據(jù)生的溝通侍機板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此關(guān)心體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國的內(nèi)心世界，同時在老師深情的朗讀感染下指導(dǎo)同學(xué)讀出外祖父的傷感、愁悶之情。第二次，當(dāng)我告知外祖父回國的消息時，他嗚嗚大聲哭了起來。從開頭觀察外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我好像明白了些什么，讓同學(xué)補充省略號的內(nèi)容。聯(lián)想此時的我會想些什么？第三處在送別時贈送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓同學(xué)讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會?！采鷷氲酵庾娓咐狭?，已無法達(dá)成回國的愿望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國?！?/p>

這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓同學(xué)透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外游子的愛國心。在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。同學(xué)感悟時也有一個漸漸深化的過程。另外每次綻開的學(xué)習(xí)活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會?；顒訉崿F(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。

對于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓同學(xué)通過合作學(xué)習(xí)，通過勾畫重點詞句去獨立領(lǐng)悟，同時提示同學(xué)可以把兩件事做一個比照，從差異中體會人物的內(nèi)心。同學(xué)能從“訓(xùn)斥、玷污、大發(fā)雷霆〞等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，比照從前的慈祥，不難領(lǐng)悟出對“梅花〞圖的珍惜，更能感受到老人對花的疼惜之情。后來，老人嚴(yán)肅地將心愛的珍藏贈與我時，孩子們回憶從前的嚴(yán)峻，再讀老人對花的欣賞，那么自然清楚地理解了花與老人之間的情在何處。

第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。

文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語言、內(nèi)容、情感成為同學(xué)自己的特征，“讓同學(xué)主動做一個具有梅花秉性的人〞這是我本堂教學(xué)盼望到達(dá)的最終目的，同時也是教學(xué)的難點。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品〞肯定要是同學(xué)自主的“品〞，主動的“品〞，老師只能無痕的引。

所以，在同學(xué)從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節(jié)時，老師用板書中的“花——國〞做引子，讓同學(xué)結(jié)合品花品情的過程去查找為什么梅花能成為國的象征？在爭論答復(fù)這個問題的同時，同學(xué)會再次讀祖父贈梅的那番話，會和文中的“我〞一起查找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國人，領(lǐng)悟梅花身上的秉性其實就是隱藏在中華民族身上頑強的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又勝利濃縮到了文題上。

這一環(huán)節(jié)以文本為起點，又從文本中拓展，同學(xué)在每一次查找有梅花魂的中國人的過程中，在每一次被這些人物的感動和觀賞中，把梅花的秉性也慢慢根植在自己的內(nèi)心里。

〔三〕、在給大家簡要說說題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)。

從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，同學(xué)對于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù)，老師再次將二者結(jié)合，通讀全文，讓同學(xué)查找文本的寫作特點，引出“首尾照應(yīng)〞，再次深化“主題〞，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國情感，承載著千千萬萬中國人頑強不屈的民族氣節(jié)。

〔四〕、在教學(xué)的結(jié)語局部，我給同學(xué)一個暢想的空間，給他們一次做英雄的時機，盼望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂

〔五〕、在課外拓展的空間里，我不盼望同學(xué)的感悟隨著文本教學(xué)的結(jié)束而消逝，所以讓他們?nèi)ゲ檎易约鹤畛绨莸挠⑿?，查找隱含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學(xué)做這樣的人。

四、最終說我的板書：

在板書設(shè)計中，全部的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不管是花還是愛國的老人，他們的身上都隱藏著屬于中華民族頑強不屈的民族氣節(jié)，也是我和同學(xué)們要去體驗和追尋的目標(biāo)。請各位提出珍貴意見，感謝！

梅花魂

花頑強不屈國愛

吟詩〔流淚〕

護(hù)圖〔生氣〕

傷懷〔流淚〕

送圖〔嚴(yán)肅〕

贈絹〔流淚〕

《梅花魂》說課稿

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)受，表達(dá)了對已故外祖父的深切思念，熱忱歌頌了老一代華僑眷戀祖國、喜愛祖國的深厚感情。

今日我所上的是第二課時。本課是學(xué)習(xí)新大綱感悟新大綱的根底上設(shè)計的。詳細(xì)表達(dá)以下幾點：

一、教學(xué)活動中要注意“溶情〞。

假如說以往的教學(xué)注意的是語文學(xué)問，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情〞如同教與學(xué)雙邊活動的“催化劑〞，有了它，同學(xué)才會在老師的點撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)受的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文學(xué)問。這是學(xué)好語文的前提。因此，老師要布滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起同學(xué)的熱忱、激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

二、給同學(xué)一個“對話的課堂〞。

傳統(tǒng)的語文課堂，同學(xué)只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話〞。我們要還給同學(xué)一個“對話〞的課堂，實現(xiàn)“文本對話〞、“師生對話〞和“生生對話〞。

“文本對話〞：比方在這堂課中，在最終學(xué)完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？〞引導(dǎo)同學(xué)去想像，和課文中的人物對話，“以文會友〞，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受。

“師生對話〞：在課堂上，我們老師應(yīng)當(dāng)做孩子的伴侶，在他們需要關(guān)心的時候伸出熱忱的手，不再那樣高高在上，不容侵害。實現(xiàn)與同學(xué)的溝通，呈現(xiàn)給同學(xué)一個真實的“我〞！

“生生對話〞：課堂上同學(xué)之間的溝通與合作也是必不行少的，我們應(yīng)當(dāng)樂觀地給同學(xué)制造溝通與合作的時機，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增加同學(xué)的合作意識。

三、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的實踐，只有在實踐中，同學(xué)的力量才能不斷穩(wěn)固、提高?；谶@個思想，我常常搜集課外閱讀材料，介紹給同學(xué)閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓同學(xué)觀賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)同學(xué)閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了同學(xué)的情感，另一方面又使同學(xué)們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

四、給同學(xué)一個“感悟的課堂〞。

聞名特級老師竇桂梅老師曾說過：同學(xué)的感悟力量就猶如杠桿上的支點，對人的進(jìn)展來說，同學(xué)的感悟力量的凹凸正打算今后能否撬起這個“地球〞。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)受，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

梅花魂這一課敘述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的同學(xué)去體驗的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展現(xiàn)梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)同學(xué)體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓同學(xué)感悟出，梅花寄予著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與寵愛，同時也是要求背誦的段落。在品嘗的過程中，針對同學(xué)的不同層次我設(shè)計了一個填空練習(xí)，這樣同學(xué)不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。

3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。

每一篇文章都有值得我們和同學(xué)共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文〞！

我真誠地盼望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時間！

《梅花魂》說課設(shè)計篇3

一,設(shè)計理念:

以同學(xué)為主體,面對全體同學(xué),讓同學(xué)通過自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,用自己的心靈來感受文本,用自己的方式來探究問題,解決問題.老師在教學(xué)過程中賜予同學(xué)充分的自主學(xué)習(xí)空間,鼓舞每一個同學(xué)能夠樂觀地參加到課堂學(xué)習(xí)中來,促進(jìn)每一個同學(xué)的進(jìn)展.在充分利用課堂教學(xué)資源與教材的根底之上,以朗讀為經(jīng),品讀為緯,通過讀課文,品語言,悟內(nèi)涵的方式綻開與文本的對話,與老師的對話以及與自己心靈的對話,以提高同學(xué)的語文力量和語文素養(yǎng).

二,教材分析:

《梅花魂》選自人教版學(xué)校語文五班級上冊第二單元.這一單元是以思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)為專題,支配有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文,使同學(xué)能夠通過這一單元文本的學(xué)習(xí),在閱讀文本,品讀文本的過程中,感悟到以及文本的中人物,對自己家鄉(xiāng)和祖國的喜愛之情.從而激發(fā)同學(xué)的愛國情懷.

《梅花魂》是一篇借物喻人的文章,課文從家鄉(xiāng)的梅花又開了引入,追憶了漂泊他鄉(xiāng),葬身異國的外祖父的一些往事.通過對外祖父珍愛梅花,在歸國之際將墨梅圖與繡著血色梅花的手絹送給外孫女的回憶,表達(dá)了外祖父對祖國的深深眷戀之情.整篇課文還借物喻人,用梅花來贊譽中華兒女的品行,從中表達(dá)了外祖父對中華兒女以及祖國深深的愛意.課文感情真摯,語言美麗.選編本文的意圖在于:通過同學(xué)對文本的閱讀與感悟,能夠領(lǐng)悟到文本中所傳達(dá)的深深愛國之情,從而激發(fā)同學(xué)自身對祖國的喜愛之情.

三,學(xué)情分析:

經(jīng)過四年的學(xué)習(xí),五班級的同學(xué)已經(jīng)把握了肯定的閱讀力量,具備肯定的自學(xué)力量,具有肯定量語言的積累.他們的形象思維正隨著年齡的增長而不斷的豐富與提高,他們的抽象思維力量也在逐步進(jìn)展.這些使放手讓同學(xué)去自讀自悟,自主學(xué)習(xí)成為了可能.

雖然已經(jīng)是高班級的同學(xué),但由于他們的學(xué)問還特別有限,特殊是對中國的傳統(tǒng)文化了解不深,這對于理解本文中梅花與華兒女之間的聯(lián)系造成了肯定的困難,因此,在課前,老師應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè),引導(dǎo)同學(xué)多去了解一些有關(guān)梅花的古詩詞,以利于理解文本中所蘊含的深意.

借物喻人的寫作手法同學(xué)接觸的還比擬的少,因此,在教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)放低要求,關(guān)心同學(xué)逐步地理解,體會與接受,消退他們的畏懼感,使他們在習(xí)作過程中能夠仿照應(yīng)用,以提高他們的寫作水平.

以往愛國訓(xùn)練的教授方式,往往是僵化,死板的.老師一味地傳道,而不考慮同學(xué)的實際狀況.但是真正的愛國訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是使同學(xué)的文本的學(xué)習(xí)中,受到潛移默化的影響,而不是一味的灌輸.因此,在教學(xué)過程中,老師應(yīng)賜予同學(xué)充分的思索與學(xué)習(xí)的空間,讓他們?nèi)プ宰x自悟.

四,教學(xué)目標(biāo):

熟悉12個生字,會寫14個生字,能正確讀寫縷縷幽芳,葬身異國等詞語.

正確,流利,有感情地朗讀課文,摘抄自己喜愛的語句.

理解課文的內(nèi)容,體會梅花魂的深意,從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深思念之情,激發(fā)同學(xué)的愛國之情.

學(xué)習(xí)本文借物喻人的寫法,領(lǐng)悟的表達(dá)手法.

教學(xué)重點:

體會梅花魂的深意,從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深思念之情,激發(fā)同學(xué)的愛國之情.

教學(xué)難點:

體會梅花魂的深意,學(xué)習(xí)本文借物喻人的寫法.

五,課時安排:2課時

六,教學(xué)預(yù)備:多媒體課件,歌曲《中國心》

七,教學(xué)過程:

第二課時

【教學(xué)目標(biāo)】:

正確,流利,有感情地朗讀課文,摘抄自己喜愛的語句.

理解課文的內(nèi)容,體會梅花魂的深意,從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深思念之情,激發(fā)同學(xué)的愛國之情.

學(xué)習(xí)本文借物喻人的寫法,領(lǐng)悟的表達(dá)手法.

【教學(xué)重點】:

體會梅花魂的深意,從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深思念之情,激發(fā)同學(xué)的愛國之情.

【教學(xué)難點】:

體會梅花魂的深意,學(xué)習(xí)本文借物喻人的寫法.

【教學(xué)環(huán)節(jié)】:

復(fù)習(xí)導(dǎo)入,回憶舊知

導(dǎo)語:同學(xué)們,上一節(jié)課,我們跟著一起回憶了她與外祖父之間發(fā)生的往事,你們還記得他們之間都發(fā)生了事嗎(同學(xué)回憶舊知,說出五件事:吟誦詩詞,弄臟梅圖,不能歸國,贈送梅圖,臨別送巾.老師板書.)

過渡語:看來,同學(xué)們都花了不少時間來復(fù)習(xí)課文,真不錯.那你們還記不記得上一節(jié)課,我們還有一個問題沒有解決,那就是課文為什么要以梅花魂為題呢我們先不急著來答復(fù).我信任,通過今日的學(xué)習(xí),這個問題確定能夠迎刃而解的.

【設(shè)計意圖】:

良好的開端是勝利的一半,以復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入,一方面能夠關(guān)心同學(xué)回憶舊知,溫習(xí)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,另一方面,也為新課的學(xué)習(xí)做好的鋪墊工作.

深掘三哭,品讀感悟

布置自學(xué)要求:現(xiàn)在就請同學(xué)們按自己喜愛的方式來讀讀課文,邊讀邊想:文中的外祖父總共哭了幾次呢,哪一次哭讓你的感受特殊的深請劃出相關(guān)的語句,也可在自己感受特殊深的語句旁,寫寫自己的感受.(同學(xué)結(jié)合相關(guān)的語句答復(fù))

過渡語:俗話說的的好男兒有淚不輕彈,那外祖父為什么哭呢,而且還哭了三次,現(xiàn)在就讓我們一起深化課文去查找答案吧!

以下對三哭的教學(xué)支配,可依據(jù)同學(xué)的狀況敏捷機動的支配,因為各個環(huán)節(jié)之間是并聯(lián)的,哪個先上互不影響.在這里我先列出一種:

⑴研讀一哭

放手溝通:那我們現(xiàn)在先來品嘗品嘗外祖父的第一次哭吧!同學(xué)們先來說一說,你們從中讀懂了什么

引導(dǎo):眼尖的同學(xué)們有沒有發(fā)覺,在這一段中引用了不少古詩詞,那你對這些詩詞是怎么理解的呢外祖父教文中的我學(xué)這些,用意何在呢

點撥:外祖父為什么在讀這些詩詞的時候會流淚呢,緣由是什么

老師小結(jié):看來,雖然文中的我身在異國,但外祖父絲毫不愿放松對我的教育,讓我從小接觸祖國的傳統(tǒng)文化,使我不要忘本,這份心愿真是難得啊!

⑵研讀二哭

指名同學(xué)有感情朗讀課文的4-11自然段,其他同學(xué)邊聽邊在頭腦中想象:此時,你的眼前消失了怎樣的景象

互動溝通:你是怎樣理解這段對話的,外祖父為什么要哭呢

指導(dǎo)朗讀.讀出我的天真與母親的語重心長.

過渡語:久居異鄉(xiāng)的外祖父,因為種種的緣由不能回歸故里,他只能把自己對家鄉(xiāng),對祖國的思念之情,寄予在這小小的梅花之上,那現(xiàn)在就請同學(xué)們找出文中表現(xiàn)外祖父對梅花寵愛之情的語句,多讀幾遍,體會體會.(預(yù)設(shè)同學(xué)會從第3段和第13段中找句子答復(fù))

針對第三段的相關(guān)語句,綻開教學(xué).啟發(fā)同學(xué)思索,答復(fù):從外祖父訓(xùn)斥母親的話語中,你讀出了什么從外祖父一系列消退污跡的動作中,你又有怎樣的感受指導(dǎo)同學(xué)朗讀外祖父的話語.

針對第十三段中的相關(guān)語句,綻開教學(xué).(因為這一段是一個教學(xué)重難點所在,所以會花較多的教學(xué)時間)

過渡語:從剛剛同學(xué)們的溝通過程中,我們可以看到外祖父珍愛墨梅圖之情表露無疑,那外祖父畢竟是怎樣評價梅花的呢讓我們先一起讀讀課文的13自然段吧!

互動溝通:從13段中,你讀出了什么

進(jìn)行語言訓(xùn)練:在旁的花,大抵這句話中,重復(fù)運用了哪個字,聯(lián)系上下文說說它在這里是什么意思你能用愈是愈是造個句子嗎

設(shè)問:在外祖父心目中,梅花具有什么樣的品行用文中的話來答復(fù).

點撥:他們是指誰,為什么要把他們比方成梅花呢聯(lián)系我們的已有學(xué)問,你能來說一說你所知道的有氣節(jié)的人物嗎

爭論溝通:作為一個中國人,你是如何理解13段中的最終一句話的呢

組合同學(xué)有感情朗讀課文的13段.

⑶研讀三哭

引導(dǎo):你是從哪個詞中看出外祖父哭了呢外祖父為什么又哭了

啟發(fā)思索:外祖父吧繡著血色的梅花手絹交給了我,是不是意味著他以后不再思念家鄉(xiāng)了呢你是怎樣理解外祖父的這一舉動的

想象說話:假如你的文中的我,船已經(jīng)緩緩開動了,你手里緊緊攥著梅花手絹,面對站在岸邊的外祖父,你會說些什么呢

【設(shè)計意圖】:

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體,是課堂學(xué)習(xí)的真正仆人.在教學(xué)過程中,以三哭為切入點,將文本中的五件事情有機地串聯(lián)了起來,引導(dǎo)同學(xué)尊敬那個閱讀與思索,閱讀與質(zhì)疑,閱讀與感悟有機地融合,在老師奇妙的引導(dǎo),啟發(fā)之下,為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個盡情溝通自己閱讀感受的平臺,鼓舞每一個同學(xué)都能夠參加其中,促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展,使得老師真正地扮演了組織者,合與引導(dǎo)者的角色.

除此之外,語文課堂的語文味是通過朗讀和品嘗語言文字等方式表現(xiàn)出來的.語文不是無情物,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟,使他們在朗讀和品嘗語言文字中,提高語文的素養(yǎng).

回歸整體,升華情感

聚焦課題:現(xiàn)在你們對課題又有了什么新的理解呢先在四人小組中溝通溝通.

啟發(fā)思索:同學(xué)們,是啊,梅花魂寫的不僅僅是梅花,更是外祖父心中的民族魂,中國心.這樣的外祖父怎能不使人產(chǎn)生深深的敬意呢現(xiàn)在據(jù)讓我們有感情地讀讀課文的第一段與最終一段,邊讀邊想:這兩段有什么聯(lián)系呢這樣支配有什么好處

老師小結(jié):是啊,有很多像外祖父這樣身處異國的游子,他們因為種種緣由不能回到家鄉(xiāng),他們雖然說著異地的語言,穿著異地的服裝,但他們的血管里流淌的依舊是中國人的血,他們的胸中跳動的依舊是一顆中國心.現(xiàn)在就我我們伴隨著歌曲《中國心》的美麗旋律,來讀讀自己喜愛的段落吧!

【設(shè)計意圖】:

通過對課題的解讀以及對課文第一段和最終一段的把握,引導(dǎo)同學(xué)站在全文的角度來整體地端詳文本,這樣,同學(xué)能夠看得高,看得遠(yuǎn),使自己對文本的理解不是只停留于文本外表,而是深化文本,挖掘文本中所蘊含的深意.而且整體局部整體的教學(xué)思路也更符合同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平.

練筆拓展,小試牛刀

當(dāng)鶯兒和母親回到祖國之后,外祖父一人身處異國他鄉(xiāng),他會做些什么來寄予他對祖國,對家鄉(xiāng)的思念之情呢現(xiàn)在就請同學(xué)們在綻開想象,以我仿佛看到了為開頭來寫一段話.

【設(shè)計意圖】:

俗話說得好,編筐編簍全在收尾,因此,在課堂的最終,支配了相應(yīng)的小練筆,將讀寫有機的結(jié)合,讓同學(xué)對文本的理解透過自己靈動的筆流瀉出來,內(nèi)化為真情.

八,作業(yè)超市,自主選擇

日積月累:摘抄文中自己喜愛的或讓自己深受感動的句子.

拓展閱讀:讀讀閱讀鏈接中的詩歌《家鄉(xiāng)》,寫寫自己的閱讀感受.

五彩畫筆:拿起你靈動的筆,來畫一畫自己對家鄉(xiāng)的印象.

【設(shè)計意圖】:

這種差異行的作業(yè)設(shè)計,充分考慮了同學(xué)的不同進(jìn)展水平,關(guān)注同學(xué)的差異性,表達(dá)了教學(xué)的彈性,使每一個同學(xué)都能夠獲得更好地進(jìn)展.

九,板書設(shè)計

6梅花魂

《梅花魂》說課設(shè)計篇4

魂牽夢繞梅花魂──《梅花魂》教學(xué)設(shè)計

梅花魂(6篇)

梅花魂(9篇教案及相關(guān)資料)

【教學(xué)目的】

1、通過本課學(xué)習(xí)了解華僑老人的愛國之情。

2、了解課文中說寫的有關(guān)詩句。

3、搜集關(guān)于梅花的詩詞。

【教學(xué)預(yù)備】

幻燈片。

【教學(xué)時間】

二課時?！驳谝徽n時略，第二課時〕

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

梅花是中國傳統(tǒng)名花，自古以來，多少文人墨客贊美梅花，觀賞梅花，留下了不少經(jīng)典詩篇和圖畫?，F(xiàn)在讓我們回憶一下，你所熟知的描寫梅花的詩句有那些？〔邊說邊放音樂和梅花圖片〕

二、釋題

描寫梅花的詩句還有許多許多，可有誰知道為什么有這么多的文人墨客來贊美梅花，她們寵愛梅花的什么呢？〔讓同學(xué)把自己想法用幾個詞來寫在黑板上〕

其實打動人們的就是梅花的這種秉性，這種品行，這種精神，也就是梅花──魂。

今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)梅花魂這一課。

三、學(xué)習(xí)課文

1、請同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊找出課文中直接表達(dá)梅花精神的句子。

2、出示投影片，齊讀：

這梅花，……

3、從中你讀出了什么？

請同學(xué)們再把這句話讀讀，把你的體會融入到讀當(dāng)中。

4、祖父僅僅是在贊美梅花嗎？那么他在贊美什么？

小結(jié)：

外祖父贊美不畏寒冷的梅花魂，其實是在贊美〔不愿低頭折節(jié)〕的民族魂。出示幻燈〔讀里面的話〕

5、在咱們中國歷史上這樣有氣節(jié)的人物有許很多多。你們說上幾個嗎？

6、通過剛剛的溝通，我們了解了中華兒女的秉性：

下面請同學(xué)們?nèi)芜x一句話來把空填完整。不是很有把握的就跟同桌爭論一下：

愈是________，我們中華兒女愈是__________。

愈是________，愈是_____，我們中華兒女愈是______。

愈是________，愈是_____，我們中華兒女愈______，愈_______。

7、現(xiàn)在課文學(xué)到這里，你覺得梅花象征著什么呢？

〔也讓同學(xué)把自己的想法寫在黑板上〕

8、難怪祖父會說：幾千年來，我們中華民族──引讀或者直接出示這句話：

祖父在說這句話的時候有種什么感情？〔驕傲感〕帶著這種驕傲，再自己讀一讀這句。指名讀，齊讀。

9、從外祖父對梅花的贊美、對中華民族的贊美，你是否體會到，他有著一顆怎樣的心？

〔眷戀祖國中國心〕

板書：〔畫心〕板書中國

10、是啊，有著這樣精神的民族，怎能不令人傲慢？有著這樣民族的祖國，怎能不令漂泊他鄉(xiāng)的海外游子日思夜盼、魂牽夢縈呢？也正因此，外祖父才會才有那一系列讓幼時的我無法理解的舉動。大家再讀一讀課文，你從外祖父的舉動中讀出了什么？請大家邊讀邊和同桌爭論一下?！灿型瑢W(xué)補充，或者有同學(xué)跟他有同樣感受的也再把那段讀一讀〕

四、總結(jié)

梅花是祖國的象征，是民族精神的象征，是千千萬萬──華夏子孫的“魂〞，它寄予著一位老華僑對祖國深深的眷戀，所以每當(dāng)看到祖父珍藏的那幅梅花和給她的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆──眷戀祖國的心！

下面請同學(xué)們把最終一個自然段齊讀一遍。

雖然此時此刻，我們在自己的祖國，在自己父母的庇護(hù)之下成長，不肯定感受得到對祖國的深切思念，但是當(dāng)我們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離父母，遠(yuǎn)離自己的祖國，祖國這個詞匯將會是你每天想得最多，思得最深，念得最真實的一個詞?？赡茉诋悋l(xiāng)看到一個中國人，聽到一句中國話，你都會莫名的心跳和感動。而對于這樣一個思念家鄉(xiāng)的華僑老人，你想對他說些什么呢？

身在他鄉(xiāng)的人都會想著回家，可是與我們僅隔一個海峽的臺灣同胞，他們卻回不到祖國的懷抱，他們對祖國又有著怎樣的情感呢？讓我們來看看中國臺灣詩人于光中所做的一首小詩。我們一起來讀一讀吧。

今日我們所學(xué)的梅花魂，敘述的是一位平凡的老人對祖國的思念，而這首鄉(xiāng)愁，你覺得表達(dá)了詩人怎樣的情感？

同樣表現(xiàn)離別之情，思鄉(xiāng)之情的詩歌還有不少，來看看這幾首，我們可以在課后讀一讀。

《梅花魂》說課設(shè)計篇5

各位評委

大家好!我今日要說的課是《梅花魂》。

一、先說教材：

1、教材簡析：這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑也就是"我'的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的頑強、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄予。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節(jié)。透過"我'的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在表達(dá)上有詳有略，但無論是外祖父贈梅，望梅、還是護(hù)梅，其實都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響"我'要做一個具有梅花秉性的人。文中細(xì)致的描寫了外祖父愛梅花的每個動作、神情，讓孩子們能在閱讀中從微小處體會出這位老人愛梅花，在梅花身上寄予了這分愛祖國的情意。

文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后照應(yīng)，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難覺察藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

2、教學(xué)目標(biāo)：

⑴學(xué)問目標(biāo)：熟悉12個生字，會寫14個，了解課前后照應(yīng)，首相連的特點。

⑵力量目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會外祖父酷愛梅花，眷

念祖國的情感。

⑶情感目標(biāo)：了解梅花的品行，做一個有梅花品性的人。

接下來看教學(xué)重難點。

3、教學(xué)重點：反復(fù)朗讀課文，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄予愛祖國的感情。

4、教學(xué)難點：體會外祖父對梅花品行的闡述，做一個有梅花品性的人。

二、教學(xué)方法

1、老師教法：針對五班級同學(xué)的閱讀力量和本單元的文本特點，我選擇了以下教法。

圖文結(jié)合法：讓同學(xué)通過觀看插圖中人物神情，勾畫對應(yīng)文本，來體會華僑老人對梅花的寵愛，對故土的眷念。

聯(lián)想理解法：為使同學(xué)旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系同學(xué)課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，關(guān)心同學(xué)體會梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學(xué)習(xí)這種品行的動機和愿望。也使同學(xué)明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，老師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起同學(xué)的熱忱，同時激發(fā)同學(xué)朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品嘗重點句子的過程中，同學(xué)很簡單用情感驅(qū)動學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與仆人公相同的思考和共鳴。

2、同學(xué)學(xué)法有：

合作溝通：讓同學(xué)在相互傾聽中發(fā)揮主觀能動性，不僅避開了老師教學(xué)的單一性，同時還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。

圈點勾畫，談體會：文本中的重點詞句是關(guān)心同學(xué)體驗情感的載體，所以同學(xué)的體會都是在老師引導(dǎo)下從圈點勾畫的地方中產(chǎn)生的。

三、第二課時教學(xué)流程

我將從以下五個環(huán)節(jié)支配教學(xué)。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節(jié)，題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)，課堂小結(jié)，課外拓展。

(一)、初讀課文，理清思路

語言導(dǎo)入：梅花一直都是文人墨客筆下贊頌的對象，"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。'這樣美麗的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，圍繞梅花回憶了哪幾件往事呢?(師板書：護(hù)圖，送圖，贈絹)

(設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為關(guān)心同學(xué)在初讀課文的根底上，整體感知文本的主線，同時又有助于把握課文重點，為進(jìn)入精讀鋪墊。)

(二)、重點說品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節(jié)，我把這一重點分成三不來完成

第一步：品花，悟魂。

文章既然以"梅花'為題，所以在教學(xué)中我首先帶著同學(xué)品梅花，為悟情鋪路。課前同學(xué)收集了相關(guān)的寫梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展現(xiàn)自己積累的時機，通過他們之間的相互溝通，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導(dǎo)同學(xué)查找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復(fù)誦讀，讓同學(xué)緊扣關(guān)鍵詞，從"冷艷、幽芳'，從4個愈和3個最中更深層次的體會梅花的魂既是梅花的精神，也就是頑強耐磨的氣節(jié)。在這一步的"品'中，我意在讓同學(xué)愛花，贊花，懂花。

第二步：品爺孫事，悟華僑情。

因為有了整體感知環(huán)節(jié)的鋪墊，同學(xué)已經(jīng)明白課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的"品'就是要同學(xué)從這五件事情中人物的語言，神情、動作體會當(dāng)事人的內(nèi)心活動，從而實現(xiàn)悟情的目的。

教學(xué)中，我將引領(lǐng)同學(xué)體會大事中仆人公老華僑的不憐憫感變化。將五件事歸為"落淚、生氣、嚴(yán)肅其事'三種心情表現(xiàn)，同時把"品落淚'作為重點。

讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么狀況下流淚?幾次落淚給我的感受有什么不同?依據(jù)生的溝通侍機板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么?由此關(guān)心體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國的內(nèi)心世界，同時在老師深情的朗讀感染下指導(dǎo)同學(xué)讀出外祖父的傷感、愁悶之情。第二次，當(dāng)我告知外祖父回國的消息時，他嗚嗚大聲哭了起來。從開頭觀察外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我好像明白了些什么，讓同學(xué)補充省略號的內(nèi)容。聯(lián)想此時的我會想些什么?第三處在送別時贈送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓同學(xué)讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會。(生會想到外祖父老了，已無法達(dá)成回國的愿望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。)

這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓同學(xué)透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外游子的愛國心。在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。同學(xué)感悟時也有一個漸漸深化的過程。另外每次綻開的學(xué)習(xí)活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會?；顒訉崿F(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。

對于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓同學(xué)通過合作學(xué)習(xí)，通過勾畫重點詞句去獨立領(lǐng)悟，同時提示同學(xué)可以把兩件事做一個比照，從差異中體會人物的內(nèi)心。同學(xué)能從"訓(xùn)斥、玷污、大發(fā)雷霆'等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，比照從前的慈祥，不難領(lǐng)悟出對"梅花'圖的珍惜，更能感受到老人對花的疼惜之情。后來，老人嚴(yán)肅地將心愛的珍藏贈與我時，孩子們回憶從前的嚴(yán)峻，再讀老人對花的欣賞，那么自然清楚地理解了花與老人之間的情在何處。

第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。

文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語言、內(nèi)容、情感成為同學(xué)自己的特征，"讓同學(xué)主動做一個具有梅花秉性的人'這是我本堂教學(xué)盼望到達(dá)的最終目的，同時也是教學(xué)的難點。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步"品'肯定要是同學(xué)自主的"品'，主動的"品'，老師只能無痕的引。

所以，在同學(xué)從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節(jié)時，老師用板書中的"花國'做引子，讓同學(xué)結(jié)合品花品情的過程去查找為什么梅花能成為國的象征?在爭論答復(fù)這個問題的同時，同學(xué)會再次讀祖父贈梅的那番話，會和文中的"我'一起查找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國人，領(lǐng)悟梅花身上的秉性其實就是隱藏在中華民族身上頑強的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又勝利濃縮到了文題上。

這一環(huán)節(jié)以文本為起點，又從文本中拓展，同學(xué)在每一次查找有梅花魂的中國人的過程中，在每一次被這些人物的感動和觀賞中，把梅花的秉性也慢慢根植在自己的內(nèi)心里。

(三)、在給大家簡要說說題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)。

從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，同學(xué)對于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù)，老師再次將二者結(jié)合，通讀全文，讓同學(xué)查找文本的寫作特點，引出"首尾照應(yīng)'，再次深化"主題'，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國情感，承載著千千萬萬中國人頑強不屈的民族氣節(jié)。

(四)、在教學(xué)的結(jié)語局部，我給同學(xué)一個暢想的空間，給他們一次做英雄的時機，盼望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂

(五)、在課外拓展的空間里，我不盼望同學(xué)的感悟隨著文本教學(xué)的結(jié)束而消逝，所以讓他們?nèi)ゲ檎易约鹤畛绨莸挠⑿?，查找隱含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學(xué)做這樣的人。

四、最終說我的板書：在板書設(shè)計中，全部的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不管是花還是愛國的老人，他們的身上都隱藏著屬于中華民族頑強不屈的民族氣節(jié)，也是我和同學(xué)們要去體驗和追尋的目標(biāo)。請各位提出珍貴意見，感謝!

梅花魂

花頑強不屈國愛

吟詩(流淚)

護(hù)圖(生氣)

傷懷(流淚)

送圖(嚴(yán)肅)

贈絹(流淚)

我的說課內(nèi)容結(jié)束，感謝大家。

《梅花魂》說課設(shè)計篇6

教學(xué)目標(biāo):

1.有感情地朗讀13自然段,知道梅花是中華民族精神的象征.

2.通過品讀分析第13自然段,理解外祖父所說的話的內(nèi)涵,體會梅花堅韌高潔的品行,感受外祖父對祖國無限眷戀的深情.

3.引導(dǎo)同學(xué)體會梅花的高潔品行,學(xué)習(xí)這種品行.

教學(xué)重點:理解外祖父所說的話的內(nèi)涵,感悟外祖父由愛梅,贊梅到借物喻人的愛國情懷.

教學(xué)難點:體會華僑老人眷戀祖國的情感.

教學(xué)預(yù)備:多媒體課件

設(shè)計理念:先學(xué)后教,表達(dá)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性,讓閱讀既變成同學(xué)個體對文本的感受和美的體驗,更變成一種"制造性鑒賞".

教學(xué)過程:

一,談話導(dǎo)入

1.引言:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文1——12自然段,誰能說一說外祖父給你留下了怎樣的印象(指名說)

2.交待任務(wù):今日這節(jié)課,我們連續(xù)走近外祖父,進(jìn)一步感受這位華僑老人寵愛梅花,喜愛祖國的情懷.

[設(shè)計意圖:從同學(xué)已有學(xué)問入手直奔重點,以點帶面,自然將同學(xué)帶入課文情境.]

二,品讀分析第13自然段

1.默讀13自然段

(出示自學(xué)提示)

默讀13自然段,想一想:

(1)外祖父為什么寵愛梅花

(2)這段話講了幾層意思,把你的理解在旁邊做批注.

2.小組溝通

[設(shè)計意圖:新課程提倡"自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式",讓同學(xué)帶著問題自學(xué),充分表達(dá)了先學(xué)后教的理念;小組成員之間的合作溝通,使同學(xué)本身的資源得到有效利用]

3.集體溝通

教學(xué)估量:同學(xué)理解的內(nèi)容

(一)梅花是最出名的花

出示課件:"這梅花……有骨氣的呢!"

(1)溝通:依據(jù)課前搜集的資料及課文中的句子溝通自己對梅花的了解和熟悉.(指名說)

(老師隨機出示梅花圖片,體會"不怕風(fēng)欺雪壓")

(2)同學(xué)自讀,要求:讀出對梅花的贊美之情.

(3)同桌互讀——指名讀——齊讀要求:帶著對梅花的寵愛,仰慕之情來讀.

(4)默讀理解:"她"的含義.(揭示借物喻人的內(nèi)涵)

[設(shè)計意圖:閱讀教學(xué)的重點是培育同學(xué)具有感受,理解,觀賞和評價的力量.在同學(xué)充分讀的根底上,通過比照感受"它他"和"她"的方法進(jìn)一步理解"她"的含義,從而加深對梅花精神的理解,為后面的讀提升了情感的鋪墊]

(5)小結(jié):外祖父之所以愛梅花,愛的是梅花的精神——有品行,有靈魂,有骨氣(板書:品行,靈魂,骨氣)

(二)中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花的品行

出示課件:"幾千年來……他們就像這梅花一樣."

(1)品讀理解:有品行,有靈魂,有骨氣的中國人應(yīng)是怎樣的人什么樣的人才是有氣節(jié)的人(指名說)

(2)介紹有氣節(jié)的人物:幾千年來,我們中華民族出了許很多多有氣節(jié)的人物,你都知道哪些(指名說)

(3)小結(jié):他們都是我們中華民族歷史上有氣節(jié)的人,就像梅花一樣:有品行,有靈魂,有骨氣,他們的精神就是——梅花魂!

(4)深化理解課題:此時,你對課題"梅花魂"有了哪些更深的了解(引導(dǎo)同學(xué)理解不僅是指梅花的精神,更象征我們中華民族的精神)

板書:民族魂(再次滿懷深情齊讀課題)

[設(shè)計意圖:促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合,使同學(xué)擴大語文學(xué)習(xí)的視野,讓同學(xué)講一講中華民族有氣節(jié)的人物,提高同學(xué)學(xué)習(xí)運用語文的樂觀性.]

(三)外祖父的期望

齊讀,要求:讀出你對梅花精神的理解.

4.師生齊讀13自然段

要求:帶著對梅花精神的愛,對有氣節(jié)的人物的仰慕,有語氣地朗讀.

5.師引讀:

1)他時刻告誡自己,作為一個中國人,無論在怎樣的境遇里,都要像梅花一樣(生接):有品行,有靈魂,有骨氣,不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不愿低頭折節(jié).

(2)(聯(lián)系第15自然段)船快開了,淚眼蒙眬的外祖父又遞給鶯兒一塊繡著血色梅花的手絹,她是在告知鶯兒,作為一個中國人,無論在怎樣的境遇里,都要像梅花一樣(生接)

(3)外祖父清楚也在告知我們?nèi)康娜?(生接:作為一個中國人……)

[設(shè)計意圖:通過音樂和老師飽含深情的引讀創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)同學(xué)走入人物的內(nèi)心世界,從而使同學(xué)更加深刻的體會課文所表達(dá)的思想感情.]

6.小結(jié):

同學(xué)們,此時此刻你肯定對這位華僑老人如此喜愛梅花有了更深的理解,這是一位無限眷戀祖國的愛國華僑,他由愛梅,贊梅所表現(xiàn)出來的是拳拳赤子之心,楚楚愛國之情,他代表了一個個漂流海外的華僑老人的心聲和愛國情懷.

請大家?guī)е@份敬重和鄙視之情,齊讀最終一個自然段.

四,拓展升華加深體驗

1.說話練習(xí)

假設(shè)你是外祖父,此時站在海邊遠(yuǎn)眺著祖國的方向,心里在想些什么呢

要求:仔細(xì)思索之后說一說

(出示課件)

看著船兒越漂越遠(yuǎn),我_____________.(指名說)

2.寫話練習(xí)

假設(shè)你是鶯兒,想像孤獨的外祖父會怎樣寄予思鄉(xiāng)之情在祖國日益富強富強的今日你最想告知外祖父和眾多海外華僑什么呢

要求:從不同的角度綻開想像,把自己的想法寫下來.

課件出示:我仿佛看到孤獨的外祖父___________________.我想告知外祖父和全部的海外華僑,_________________________________.

3.小組內(nèi)進(jìn)行溝通

4.展現(xiàn),老師隨機進(jìn)行評價.

[設(shè)計意圖:讀寫結(jié)合,充分表達(dá)語文學(xué)科工具性和人文性的特點,分別走近外祖父和鶯兒的內(nèi)心世界,加深對梅花魂的理解.小組內(nèi)的溝通能使寫作力量較差的孩子取長補短,從而提高寫作的愛好.]

五,布置作業(yè):

1.寫一篇讀后感

2.選擇性作業(yè):

(1)背誦自己感受最深的一個段落.

(2)連續(xù)搜集贊美梅花的詩句背一背,搜集梅花圖片在自主園地展覽.

[設(shè)計意圖:作業(yè)分層,既有必做題也有選做內(nèi)容,目的是把"真正實現(xiàn)針對不同同學(xué)進(jìn)行有差異的教學(xué)"落到實處.]

板書設(shè)計:

品行

梅花魂靈魂民族魂

骨氣

自我評析:

一,課前預(yù)備

本篇課文內(nèi)容距離同學(xué)生活太遠(yuǎn),同學(xué)對外祖父關(guān)于梅花品行的闡述的理解有肯定困難.為此,我除了讓同學(xué)做好課前預(yù)習(xí)仔細(xì)讀書外,還布置同學(xué)通過上網(wǎng)查詢,到圖書室閱覽,向他人了解,回憶以往學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容的課文等各種渠道,搜集關(guān)于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料,使同學(xué)在對梅花圖的觀賞,梅花詩的感悟,有氣節(jié)的人物故事的了解中走進(jìn)文本,走近外祖父,初步感受外祖父愛梅,眷戀祖國的情感,拉近同學(xué)與文本的距離.

二,目標(biāo)確定

分別從三個維度進(jìn)行分層設(shè)標(biāo),力求使目標(biāo)詳細(xì),明確,可操作性強,充分表達(dá)差異教學(xué).

三,課中實施

教學(xué)中,我首先依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和同學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)愛好.通過出示自學(xué)提示,引導(dǎo)同學(xué)有目的地默讀課文.分析溝通時,我充分估量同學(xué)可能產(chǎn)生的理解(和熟悉),在溝通過程中,堅持以學(xué)定教,依據(jù)同學(xué)需要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)充分利用搜集的資料和自身資源,采納背梅花詩,看梅花圖,讀梅花句等形式,深化體會外祖父寵愛梅花的緣由.并運用換字比照體會"她"的含義,從而引入對中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解.通過同學(xué)敘述有氣節(jié)的人物故事,進(jìn)一步理解梅花的精神象征中華民族的精神,作為一個中國人,都要具有梅花的秉性.

四,課后延長

語文學(xué)科的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一,在課后延長局部,我支配了說話和寫話練習(xí),依據(jù)同學(xué)不憐憫況和需要,供應(yīng)學(xué)習(xí)資源.既能培育同學(xué)的聽說讀寫力量,又能引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情,激發(fā)同學(xué)喜愛祖國的情感..

五,分層作業(yè)

我設(shè)計的同學(xué)作業(yè)分三層,既有必做題也有選做內(nèi)容,目的是把"真正實現(xiàn)針對不同同學(xué)進(jìn)行有差異的教學(xué)"落到實處.

六,課后反思

在本節(jié)課的設(shè)計中,我力求做到為全體同學(xué)供應(yīng)公平參加的時機,通過多種形式的讀,引導(dǎo)同學(xué)感悟外祖父的愛國情懷,聽說讀寫相結(jié)合,進(jìn)一步體會華僑老人眷戀祖國的情感,實現(xiàn)有差異的教學(xué),讓不同程度的孩子都有所提高,并通過多種教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo).

《梅花魂》說課設(shè)計篇7

設(shè)計理念:葉圣陶先生指出,老師之為教,不在于全盤授予,而在于相機誘導(dǎo),必令同學(xué)運其才智,勤苦練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開,純熟之功彌深,乃為善教者也.因此,我設(shè)計的理念是:讓課堂成為多元對話的過程,讓課堂成為語文實踐體驗的過程,讓課堂教學(xué)成為同學(xué)自主探究的過程,讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)問的魅力,體驗勝利的歡樂,實現(xiàn)生命價值的自然生成.求實,求活,求新,求效是本課設(shè)計總的指導(dǎo)思想.

教學(xué)的三維目標(biāo)及重難點

學(xué)問與技能目標(biāo):學(xué)習(xí)本課的生字新詞.正確,流利,有感情地朗讀課文.

過程與方法目標(biāo):自讀探究,體會梅花堅韌高潔的品行,感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情.

情感態(tài)度價值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)梅花的堅貞不屈,培育同學(xué)的民族意識及愛國情意.

教學(xué)重點,難點:通過共性化閱讀,深化感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意.

教學(xué)思路:賞梅(觀其形)品梅(會其神)讀梅(入其境)頌梅(悟其魂)

教學(xué)預(yù)備:制作多媒體課件.同學(xué)收集一些寫梅花的詩詞

同學(xué)學(xué)唱歌曲《紅梅贊》《我的中國心》

教學(xué)時間:一課時

一,談話入題,賞梅花

1,導(dǎo)語引入:

同學(xué)們,不知不覺中,暑氣漸去漸遠(yuǎn),我們一下子撞進(jìn)了秋天的懷抱,寒來暑往,四季更替.春天是百花盛開的季節(jié),夏天有"出淤泥而不染,濯清蓮而不妖"的荷,秋日有"本性能耐寒,風(fēng)霜挺且直"的菊,而嚴(yán)冬,則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅.

梅歷來是畫家,詩人所贊美的對象,我國宋代詩人王安石,陸游;元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩句贊美它.我們的開國領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她.梅花不愧是花中之王,花之君子.

2,課件演示,觀賞梅花,同學(xué)吟誦詠梅的詩句.

3,過渡:看到那朵朵冷艷,縷縷幽芳的梅花,作家陳慧瑛經(jīng)常會想起了身在異鄉(xiāng)的外祖父,并由此勾起了她一連串的回憶.

二,理清脈絡(luò),知梅花

1,速讀課文,思索在文章中回憶了外祖父的哪些事

2,爭論溝通,理清條理,出示小標(biāo)題.(吟詩落淚,珍愛梅圖,思國傷懷,贈墨梅圖,送梅花絹)

三,細(xì)讀引導(dǎo),悟梅花

在的記憶中,外祖父是一個愛梅的人,你能從哪能地方體會到這一點呢

同學(xué)們,我們讀過這幾件小事,都倒感覺到外祖父愛梅花.你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢

出示:我們可以在充分閱讀的根底上用這些方法:(1),聯(lián)系上下文;(2),抓重點詞句(3),聯(lián)系自己的生活實際;(4),用朗讀的方式;(5),其它自己喜愛的方法.

2,自學(xué)體會,動手圈畫.

3,讀句溝通,談理解.

4,重點引導(dǎo)第二件事:從比照手法的使用及對外祖父神情,語言,動作等的描寫體會對梅花的愛.

5,練習(xí)有感情地朗讀這一段.

四,品讀升華,頌梅花

1,過渡:外祖父為什么對梅花情有獨鐘,文中哪一段話給我們解開這個謎團(tuán)

2,自由讀外祖父所說的那段話,相互溝通,爭論.

(1)從這段話中你了解到哪些內(nèi)容

(2)把你了解到的內(nèi)容講給同桌聽聽.

(3)全班溝通:a,梅花的精神(不畏寒冷,堅貞不屈);b,梅花的精神象征中華民族的精神;c,保存墨梅圖鼓勵自己保持民族氣節(jié).

3,說說中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的人物

4,指導(dǎo)有感情地朗讀,讀出外祖父對梅花,對有骨氣的中國人的鄙視.

⑴自由練讀;⑵指名讀自己感受最深的句子;⑶齊讀.

五,拓讀深化,學(xué)梅花.

課文除了寫外祖父摯愛梅花外,還寫了外祖父幾次哭了,請找出來讀一讀.

引導(dǎo)同學(xué)想象說話

讀唐詩宋詞時,外公滿臉悲傷,"鶯兒啊,鶯兒——."

當(dāng)外公因年紀(jì)太大而無法回國而哭時,"友愛的外公,你別哭了——."

當(dāng)外公含淚遞梅花手絹時,外公滿心凄楚:"鶯兒啊,鶯兒——."

2,學(xué)完了課文,你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎

3,同學(xué)結(jié)合著自己的理解來談.讓同學(xué)明白,梅花魂就是愛國心

4,文章的開頭了結(jié)尾有什么聯(lián)系

5,讓同學(xué)想象說話:外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑,他在臨終前還不忘叮囑家人,肯定要把他的骨灰?guī)Щ氐阶鎳?我們完成了老人的遺愿,把他安葬在梅花樹下.又是一年的冬天來臨了,面對著梅樹下的老人,你想說些什么呢

6,師導(dǎo)語:"家鄉(xiāng),祖國"讓多少身居在外的旅人,游子擁有無盡的相思與眷戀,幾千年來,多少文人墨客吟誦出了很多"思鄉(xiāng)愛國"的詩篇,你會吟誦嗎

7,古往今來,由于很多歷史緣由,很多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉(xiāng).它們雖然身穿洋裝,說著異地的語言,但是他們的血管里流淌著中國人的血,它們的胸中跳動著一顆顆中國心.最終讓我們一起來觀賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》,讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲.

8,播放歌曲《我的中國心》.

《梅花魂》說課設(shè)計篇8

一、教學(xué)設(shè)計

〔一〕學(xué)情分析：新課標(biāo)中指出，“同學(xué)的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認(rèn)知活動伴隨著情感，教學(xué)就會成為同學(xué)主動進(jìn)展的過程，從而使他們對客觀世界的熟悉更豐富更深刻〞。對于《梅花魂》這種感情真摯、膚淺的課文，如何帶著同學(xué)深化體會情感是教學(xué)的重點。文中外祖父是一個身在異鄉(xiāng)幾十年的老華僑，他對祖國的眷戀之情，是學(xué)校生最難以理解的情感，因為這種膚淺情感遠(yuǎn)離同學(xué)的生活，孩子們無法親身體驗。特殊是老人情到深處的無聲落淚，都說明了他渴望回國返鄉(xiāng)的劇烈情感，這種情感對于學(xué)校四班級的同學(xué)來說遙遙不行及。

〔二〕教材分析：編排意圖：使同學(xué)在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉(xiāng)意，并進(jìn)行語言積累。

〔三〕教學(xué)目標(biāo)分析：1.學(xué)問與力量：熟悉13個生字，會寫15個生字。2.過程與方法：引導(dǎo)同學(xué)通過不同形式、不同要求及共性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。3.情感、態(tài)度、價值觀：體會人物的愛國情、思鄉(xiāng)意。

〔四〕重難點分析：教學(xué)重點是引導(dǎo)同學(xué)把握課文內(nèi)容，體會人物的思想情感。難點是結(jié)合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。

〔五〕教學(xué)過程

a、導(dǎo)入：

1.〔師在黑板左上角畫一枝梅花〕同學(xué)們請看老師畫的是什么？〔板書：梅花〕你了解梅花嗎？〔引導(dǎo)同學(xué)溝通詠梅的古詩、古詞、名句等〕

2.老師小結(jié)：梅花不僅為歷代的文人志士所寵愛，也被一位漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的老人所鐘愛。今日，我們一起走近這位老人，一起走進(jìn)——梅花魂。請同學(xué)們齊讀課題〔板書：魂，并指導(dǎo)書寫〕“魂〞是什么意思？〔生自由作答〕學(xué)習(xí)了這篇課文，你對“魂〞會有更深的理解。

b、初讀課文，整體感知

1.同學(xué)自由朗讀課文。出示初讀要求：讀準(zhǔn)生字，讀通句子，有生字的句子多讀幾遍；想一想，課文講了外祖父的哪幾件事？嘗試用簡潔的話加以概括。

2.展現(xiàn)初讀：誰想讀一下你喜愛的段落？〔相機解決如下問題：星島——新加坡，唐山——海外人對中國的別稱，多音字在文中的正確讀法?！?/p>

3.課文講了外祖父哪幾件事？引導(dǎo)同學(xué)概括出：讀詩落淚；疼惜墨梅；不能回國；贈墨梅圖；送梅花巾?！怖蠋熛鄼C將寫有小標(biāo)題的梅花瓣貼到黑板〕

這五件事里，每一個小故事都特別感人，老師信任，同學(xué)們通過讀書，透過文章的字里行間，肯定能走進(jìn)老人的內(nèi)心，感受老人的情感。我們先來走進(jìn)第一個小故事——讀詩落淚。

c、細(xì)讀感悟，重點探究

1.默讀課文第二自然段。出示品讀要求：細(xì)細(xì)品讀每個句子，每個詞語，說說你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的？

2.同桌溝通

3.全班溝通?！餐瑢W(xué)自由作答，老師相機出示有關(guān)句段，在敬重每個同學(xué)閱讀感受的同時，將情感體驗、朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來?！?/p>

〔1〕“我很小的時候，外祖父經(jīng)常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。

①想一想，從這段話中，你讀出怎樣的情感？圈畫有關(guān)重點詞溝通?！步?jīng)常、一遍又一遍、唐詩宋詞〕

②指導(dǎo)朗讀，讀出老人對祖國的思念、喜愛之情。

〔2〕“每當(dāng)讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。〞

①“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親〞

②“春草明年綠，王孫歸不歸？〞

③“拘束飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁〞

三品詩句意思、情感，生反復(fù)朗讀感悟。

小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“讀詩落淚〞這個小故事，我們通過對重點語句的理解、朗讀，體會了老人對祖國的思念之情，下節(jié)課，我們連續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)其他四個小故事。

二、教學(xué)實施〔精彩片段〕

片段：

初讀課文，整體感知后，我讓同學(xué)默讀課文第二自然段。要求細(xì)細(xì)品讀每個句子，每個詞語，說說你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的？

生1：“每當(dāng)讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。〞我從這句話里讀出外祖父很思念祖國。

生2：外祖父每當(dāng)讀到這些詩句就會流淚，說明他特別惦念祖國。

師：外祖父為什么會落淚？

出示：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親〞

師：誰來讀一下這句詩？

生讀?！埠翢o感情〕

師：讀得很流暢！還記得這首詩嗎？詩中表達(dá)了怎樣的情感？

生：這是王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩中寫了王維在外地，每到佳節(jié)時加倍思念親人。

師：外祖父像王維一樣漂泊異鄉(xiāng)，讀到這樣的思鄉(xiāng)詩句，心里會是什么感受？

生1：由詩想到了自己，心里很難過。

生2：外祖父也會想起自己的家鄉(xiāng)和親人。

生3：想起自己的祖國。

師：可是當(dāng)時由于種種緣由，很多像外祖父一樣的華僑們卻不能回到自己的祖國，他們只能隔海遙遙相望，在心中悄悄地思念……現(xiàn)在，你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩？

生1讀?！灿行┩度搿?/p>

師：我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，誰能讀出這種情感？

生2較有感情地再讀。

師：你動情了！是的，詩的每一個字都撥動著老人那顆思鄉(xiāng)的心，老人是怎樣在流著淚讀每一個字的？

生3聲情并茂地朗讀。

師：我仿佛真的聽到淚眼朦朧的外祖父在讀詩！

〔老師循序漸進(jìn)地評價、引導(dǎo)，將同學(xué)的情感步步推動，逐步走入人物內(nèi)心?！?/p>

師：可是年幼的我懂這一切嗎？

生：不懂。

師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

生〔齊讀〕：鶯兒，你還小呢，不懂！〔略有沉重〕

出示：“春草明年綠，王孫歸不歸？〞

請一生讀。

師：讀出了你的感受！知道什么意思嗎？

生：明年春草綠的時候，您能回來嗎？

師：是啊，野草尚且有一歲一枯榮，而外祖父卻不知道什么時候能回到祖國。此時的外祖父就是一片從樹上落下來的葉子，他多么想落葉歸根哪！這種回家的渴盼你能讀出來嗎？

一生深情朗讀。

師：你的朗讀扣人心扉！誰想像他一樣讀一下？

生齊讀。

〔有了前一詩句的鋪墊，同學(xué)很快融入人物情感〕

師：可是年幼的我懂這一切嗎？

生：不懂。

師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

生〔齊讀〕：鶯兒，你還小呢，不懂！〔比前一次沉重，較有感情〕

出示“拘束飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁〞

師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢是什么夢？

生：回國夢。

師：外祖父又為什么而愁？

生：不能回國。

師：這種愁緒像無邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來嗎？

一生入情朗讀。

師：老人的情感已經(jīng)融入你的內(nèi)心！而年幼的我懂這一切嗎？

生：不懂。

師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

生〔讀〕：鶯兒，你還小呢，不懂！〔聲音沉重，感情膚淺〕

師：我不懂什么？

生：我不懂外祖父對祖國的思念。

師板書：思念。

〔思鄉(xiāng)曲音樂響起〕

師：是啊，年幼的我當(dāng)然不懂，因為這思念太深切、太沉重了。這思念里有無奈、有渴盼、有憂愁……所以，外祖父每當(dāng)讀到——

生感情接讀：獨在異鄉(xiāng)為異客……無邊絲雨細(xì)如愁

師接讀：之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……

三、教學(xué)反思

帶著感動和感動，我和孩子們學(xué)完了這一課，教學(xué)中，我被孩子們?nèi)肭槿刖车淖x書聲所深深地感染，心中涌動著一種濃濃的情感。

在學(xué)習(xí)“讀詩落淚〞這個環(huán)節(jié)中，我重點讓同學(xué)品嘗三個思鄉(xiāng)的詩句，同學(xué)在初讀“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親〞時，情感與外祖父特別遙遠(yuǎn)，所以讀起來毫無感情，在老師逐步地引導(dǎo)同學(xué)回憶了詩句的內(nèi)容、表達(dá)的情感之后，我讓同學(xué)設(shè)身處地以“你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩？〞使同學(xué)有了肯定的情感認(rèn)知，讀出了情感，但跟文中的外祖父還存在著距離，我又相機評價：“我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，〞將同學(xué)的情感進(jìn)一步推動，同學(xué)在較為深情地讀完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎樣在流著淚讀詩的？在一遍一遍的詩句朗讀中，將同學(xué)的情感升華，讓同學(xué)漸入佳境。每一次詩句品嘗之后，老師便引導(dǎo)同學(xué)朗讀這句話：“鶯兒，你還小呢，不懂〞形成一種回環(huán)復(fù)沓的效果，一嘆三讀悟鄉(xiāng)愁，同學(xué)水到渠成地表達(dá)出外祖父的惆悵與無奈，外祖父對祖國的眷戀之情在同學(xué)的心中蕩漾，老人那綿長的鄉(xiāng)愁充滿在同學(xué)的心中……從同學(xué)們的深情朗讀中，從同學(xué)們凝重的表情里，我感受到大家已經(jīng)走入老人的內(nèi)心，感受到老人對祖國的思念之情。

〔四〕專家點評

王老師的課教學(xué)脈絡(luò)清楚，目標(biāo)明確，以情感人，在教學(xué)中，老師披文如情，“以讀為本〞，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本中人物的情感世界。老師用情深意切的語言，喚醒同學(xué)心中蟄伏的情感，并創(chuàng)設(shè)情景從同學(xué)熟識的古詩入手，架起同學(xué)與外祖父之間的情感橋梁，讓同學(xué)在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在綻開想象中融情，在參讀互訓(xùn)中升情，課堂效果良好?！矡熍_市牟平區(qū)寧海中心學(xué)校校教育主任名師宮麗〕

《梅花魂》說課設(shè)計篇9

一.聽寫詞語

("詞語盤點'中"讀讀寫寫'里的詞語.)

二.讀"三哭'.感悟真情

1.讀課文，畫出有關(guān)描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處?(共有三處：教我讀詩詞時;得知不能回國時;送"我們'上船時.)

2.同學(xué)聽錄音跟讀第2自然段，溝通體會外祖父第一次哭時的情感a.了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思.

b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.(這三句詩都表達(dá)了游子對家鄉(xiāng)的思念之情，外祖父教"我'的目的在于借詩句表達(dá)他對家鄉(xiāng)的思念.)

c.說說"外祖父哭了'的緣由.

(因為這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的情感，教"我'讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)親人的思念，淚水就不知不覺流了下來.)

3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉(xiāng)的傷感.

a.老師朗讀這局部內(nèi)容，同學(xué)閉上眼睛想象：你觀察了什么?用自己的話說一說.

b.你能理解這位老人此刻的心情嗎?

久居異鄉(xiāng)的外祖父日夜思念著自己的家鄉(xiāng)，然而由于種種緣由，他無法回到故里，于是他將這種思鄉(xiāng)之情寄予在某種事物之上，請大家再仔細(xì)讀讀課文，想一想：