語文課究竟教什么

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你從教課文到教語文2鼓樓辦第三小學上傳于2016-02-27|質(zhì)量：4.1分|403|30|文檔簡介|舉報

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教語文為什么這么難？1.教的內(nèi)容不確定課文只是學語文的例子，是可以替代的。我們可以用這一篇課文來教這些語文知識、方法，也可以換一篇課文來教這些語文知識、方法。2.教的過程方法不確定課本提供的只是教材內(nèi)容，至于這篇課文“教什么”，完全憑教師的個人經(jīng)驗。3.教的結(jié)果是得“意”而忘“言”語文課把大量時間花在文本內(nèi)容的梳理、思想感情的感悟、課文內(nèi)容的分析方面。“選文的集錦”是我國語文教材的傳統(tǒng)，如何運用文選型教材，葉圣陶最早以“用教材教”作出權(quán)威解釋，依照內(nèi)容價值觀的理解就是“用教材教什么內(nèi)容”。他說“國文是語文學科，國文教學的重心在于語言文字，雖然國文教學富有‘教育意義’，但這不是它的‘專任’。國文教育自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練”。語文課究竟教什么

第一部分：緣起：2010年參加廣東省骨干教師培訓去清遠參加廣東省青年教師教學論壇吳忠豪教授的五篇文章《期待語文課的美麗轉(zhuǎn)身》《談中國語文課程的現(xiàn)狀與改革》《關(guān)于小學語文課程改革的幾點思考》《促進消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化》《新世紀小學語文教學改革熱點概述》廣東教育資源公共服務平臺吳忠豪認為：近十年，小學語文教學雖然歷經(jīng)改革，成績斐然，但平心而論，從全國范圍看，語文教學高投入低產(chǎn)出的問題似乎沒有得到根本扭轉(zhuǎn)。造成這種現(xiàn)象主要是語文長期以來教學受到的政治上的、學術(shù)上的各種復雜因素綜合起來產(chǎn)生的結(jié)果，致使我們的語文課一直把文本內(nèi)容的學習當成了主要目標，以至于將大量的時間化費在文本內(nèi)容的感悟分析上，把語文課上成思想品德課、自然常識課，或者是地理課、歷史課，異化了語文課的性質(zhì)。因此，語文課重提“加強語言文字的訓練”很有必要。《期待語文課的美麗轉(zhuǎn)身》在多年的小學教學實踐中，我們一直把語文課分為閱讀課和作文課。閱讀課讀課文，側(cè)重于“閱讀理解”，主要培養(yǎng)學生的閱讀能力；而作文課寫作文，側(cè)重于“運用表達”，培養(yǎng)學生的作文能力。這樣的分工，表面看似乎很合理:學生閱讀課文時理解了課文中語言（包括詞語句子），以及課文中包含的表達方法，然后在作文課上加以運用；閱讀課側(cè)重于語言材料的內(nèi)化，作文課則側(cè)重于語言材料的外化。從理解語言到運用語言，形成互補，構(gòu)成完整的語言學習的系統(tǒng)。

然而深入分析，就會發(fā)現(xiàn)這一語言學習的過程是建立在這樣一個前提之上：即學生理解了課文中的語言，就自然而然地會運用。然而實踐證明這只是一種理想化了的并且很難實現(xiàn)的假設(shè)：因為“能理解”不等于“會運用”，“能理解”和“會運用”不能混為一談。絕大部分學生，特別是中等以下的學生，不僅缺少“自然而然”運用的能力，而且也沒有或很少有“自覺運用”的意識和習慣。他們對課文中學過的大部分的詞語和句子，往往僅停留在“理解”這一層面，難以自覺轉(zhuǎn)化為自己能夠運用的語言?！洞龠M消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化》

問題的癥結(jié)究竟在哪里？主要是由于我們對個體言語獲得的心理現(xiàn)象缺乏科學的分析和認識：長期以來，我們的語文教學一直沒有區(qū)分“消極語言”和“積極語言”的差別，將學生語言學習過程中兩種不同層次的學習水平混為一談。根據(jù)心理學家的研究，能“理解的”語言和會“運用的語言”，是個體學習言語過程中的兩個不同層次的學習水平。只能理解不會運用的語言稱為“消極語言”，既能理解又能運用的語匯稱為“積極語言”①。

分析學生個體言語形成的心理過程，我們發(fā)現(xiàn)，語言的“理解”和“記憶”是“運用”的兩個必要條件，而不是充要條件。是“無之必不然，有之未必然”。也就是說，學生理解了并且已經(jīng)積累的言語，只是為他以后的“運用”提供了必要條件，但并不等于就會自然運用。就像人們學外語一樣，許多人背出了相當數(shù)量的外語單詞，也能夠很流暢地閱讀并理解外語材料，然而讓他把自己理解的單詞連起來完整地說幾句話，就感到非常吃力，而且往往會詞不達意。為什么？因為理解和積累并不等于會運用?！跋麡O語言”和“積極語言”不能畫等號。建議：1.語文教學不再應該以“理解課文思想內(nèi)容，分析課文的表達形式”為主要目標，也不會是以師生之間問題討論為主要形式來進行。課文內(nèi)容和課文語言的“理解”，僅僅是整個教學過程中的一個中間環(huán)節(jié)，而不是終極環(huán)節(jié)，語文課教學的終極目標應該讓位給語言的“運用”；2.問題討論也不再是語文教學的主要形式，盡管語文課還需要討論，但其主要形式應該是每一個學生實實在在的“嘗試運用”語言的實踐活動；3.教材的功能也會發(fā)生變化，一篇篇語文課文不應該再是師生分析討論的中心，而應該成為學生進行語言實踐活動的藍本；4.教師也不再是傳授語文知識的角色，而應該轉(zhuǎn)換為語文實踐活動的設(shè)計者和組織者。

消極語言轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極語言嘗試運用語言理解獨立運用積極語言消極語言

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！薄_宗明義——在新版《課標》中，“語言文字運用”先后出現(xiàn)了13次——“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學

生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的

主要途徑也應是語文實踐”--《課標》請注意2011版《課標》第二部分：如何做到用課文來

教語文教學目標的設(shè)定很重要教學內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵王榮生教授：語文教學核心就是語文學科知識的問題?！谀壳暗那闆r下，對語文教學來說，教學內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學內(nèi)容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。（上海師范大學著名教授、語文與課程教學論專業(yè)博士研究生導師）專家觀點

問題：1.什么是“教課文”2.什么是“教語文”教學目標指向思想內(nèi)容的討論教學目標指向語文知識教學、語文能力培養(yǎng)

“教課文”，還是“教語文”？四年級《太陽》大陸老師：研究太陽的特點，太陽與人類的關(guān)系臺灣老師：學習說明文文體的閱讀方法理解：語文教材的雙重價值之一一、語文教材的原生價值語文教材是由相互之間在內(nèi)容上沒有必然聯(lián)系的若干篇文章組成的。這些文章并不是作為教材而編寫的，而是作為一種社會閱讀客體存在的，它們原本作為社會閱讀客體而存在的價值，可稱之為“原生價值”?！R傳播價值、情意交流價值和消閑價值。語文教材的雙重價值之二二、語文教材的教學價值

這些文章一旦進入語文教材，它們的價值就發(fā)生了增值和變化。

它們保留了原本所有的傳播信息的價值，同時又增加了一種新的價值，即“如何傳播信息的信息”，這種“如何傳播信息的信息”即是我們所謂的“教學價值”。

語文教材的雙重價值之三對立與統(tǒng)一：一方面，必須把它們區(qū)別開來，語文教學主要著眼于教學價值。注意：把語文教材的原生價值當作教學價值，是我們語文教學經(jīng)常犯而又容易被忽視的錯誤。另一方面，必須把它們結(jié)合起來。學生學習課文，先要接受課文所傳播的信息，但這只是語文教學一個顯在性的行為，而在閱讀課文獲得“如何傳播信息”的言語智慧，則是一個更為本質(zhì)的行為。面對復雜的課堂現(xiàn)實教師應該教什么教師實際在教什么學生實際學了什么

語文教材中每一篇課文都是一個相對完整的獨立的言語行為，也就是說，每一篇文章都有很多的教學價值。問題：一篇課文，有許多的教學點，我們究竟該選用哪一點教學價值呢？問題：你是怎樣選擇教學內(nèi)容

1.看語文教學參考？

2.看教案書？問題：你是怎樣選擇教學內(nèi)容

《船長》教參中設(shè)定的教學目標：1.指導學生有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼、無私無畏的精神。2.引導學生學會“嘈、毆、遣、淵”4個會認字，讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語。

教學目標1.引導學生學會“嘈、毆、遣、淵”4個會認字，讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語。2.抓住船長的表現(xiàn)，感悟人物形象。3.有感情地朗讀課文?；趥€人經(jīng)驗的教學設(shè)計

教學目標1.引導學生會認“嘈、毆、遣、淵”4個生字，讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語。2.學習作者怎樣通過人物語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)。3.有感情地朗讀課文。小組合作的教學設(shè)計

一、教學目標1.體會場面描寫在塑造人物形象中的作用。2.通過比較人物對話的兩種形式學習作者表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。二、教學重點學習作者怎樣通過語言描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法?；趯嵺`反思的教學設(shè)計

項目基于個人經(jīng)驗的設(shè)計基于團隊協(xié)作的設(shè)計基于實踐反思的設(shè)計教學目標1.引導學生學會“嘈、毆、遣、淵”4個會認字，讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語。2.抓住船長的表現(xiàn)，感悟人物形象。3.有感情地朗讀課文。1.引導學生會認“嘈、毆、遣、淵”4個生字，讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語。2.學習作者怎樣通過人物語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)。3.有感情地朗讀課文。1.體會場面描寫在塑造人物形象中的作用。2.通過比較人物對話的兩種形式學習作者表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。教學過程1.導入2.初讀課文，整體感知。3.學習課文4.感情升華5.布置作業(yè)1.導入2.初讀課文，整體感知。3.學習課文4.感情升華5.布置作業(yè)1.初讀課課，揭示文體2.初讀課文，把握內(nèi)容3.學習課文①對比兩個場面，初識船長。②學習語言描寫，感受語言魅力。4.感受悲劇之美，感情升華5.布置作業(yè)。項目基于個人經(jīng)驗的設(shè)計基于團隊協(xié)作的設(shè)計基于實踐反思的設(shè)計變化與比較注重課文內(nèi)容理解，人物形象的感悟，關(guān)注語文能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠。教學目標注重語文能力培養(yǎng)，但教學目標與教學過程關(guān)聯(lián)度不大，目標形同虛設(shè)。注重語文能力培養(yǎng)，教學目標與教學過程匹配，目標直指場面描寫和語言描寫，目標簡單，教學環(huán)節(jié)層層深入，緊扣教學目標。第三部分：如何設(shè)定教學目標一、關(guān)注年段目標二、關(guān)注單元導讀三、關(guān)注課后習題書籍推薦：以《臨死前的嚴監(jiān)生》為例人物描寫一組教參中設(shè)定的教學目標：1.認識12個生字，會寫14個生字，能正確讀寫侄子等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴監(jiān)生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。

3.理解課文內(nèi)容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。4.激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣

學習本組課文，感受作者筆下鮮活的人物形象。體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。單元導讀

1.尊重學情，回歸生本，落實三個不教。2.立足語言，聚焦語用，用教材教語文。3.一課一得，得得相扣，習得語文能力設(shè)計理念

1.《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》應凸顯一個場景中人物的一連串動作的描寫。2.《“鳳辣子”初見林黛玉》通過王熙鳳華麗的衣著來凸顯她尊貴的地位，通過她一連串的語言來顯現(xiàn)她的老練和圓滑。3.《臨死前的嚴監(jiān)生》抓經(jīng)典動作進行細節(jié)描寫。4.《刷子李》抓人物描寫中“一波三折”的謀篇布局。5.《金錢的魔力》注意前后篇章的對照。課文解讀

1.認識3個生字，能正確讀寫“侄兒、穿梭、郎中”，能結(jié)合文中的注釋、聯(lián)系上下文說出“諸親六眷、挑掉、登時”等詞語的意思。