班主任與班級管理

當(dāng)代中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題的研究與探析地理本141 1407401112羅文秀中學(xué)生后進(jìn)生問題是當(dāng)今中學(xué)教育中一個普遍存在的問題。是任何一個教育者都無法回避的一個敏感問題，沒有后進(jìn)生的教育只是一種良好的愿望，但卻不是真實的教育，真實的教育一定存在著后進(jìn)生。好的教育的前提是尊重差異。優(yōu)秀的學(xué)生固然是我們培養(yǎng)的重點，后進(jìn)生也同樣是我們關(guān)注的對象，只有對他們施以愛心，期以耐心，持之以恒，形成合力，才能在家庭、學(xué)校、社會、學(xué)生等幾方面對癥下藥，真正找到最適合他們有效轉(zhuǎn)化策略，讓后進(jìn)生徹底“脫貧致富”，做到人人成才。這是所有教育的愿望，也是教育的最終目的。1中學(xué)生后進(jìn)生的定義及表現(xiàn)中學(xué)后進(jìn)生的定義在教育詞典中對“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。后進(jìn)生顧名思義就是在某些方面發(fā)展比較后進(jìn)的學(xué)生，并不是指生理有缺憾的弱智青少年，而是指身體健康，由于后天原因致使品德行為、心理傾向等非智力因素形成的偏差或?qū)W習(xí)成績差的學(xué)生。根據(jù)每個學(xué)生的生理、心理、智力、性格、品行等方面的特點和差異，可把構(gòu)成班級主體的學(xué)生劃分為上、中、下三個層次。其中，下層學(xué)生是指班級中一部分在學(xué)習(xí)成績、思想品行中某一方面或兩個方面都暫時落后的學(xué)生，一般稱之為后進(jìn)生。據(jù)此可將后進(jìn)生分為三類：學(xué)習(xí)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面由于學(xué)生在家庭和社會環(huán)境的作用下，因生理、心理因素或?qū)W習(xí)行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等原因造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績長期落后，跟不上班級其他同學(xué)。思想品行后進(jìn)生在家庭和社會環(huán)境的影響下，學(xué)生的品德低下，對任何事情都表現(xiàn)出不滿的情緒，外顯在行為上會經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)、違背道德、甚至違法的行為。學(xué)習(xí)成績和思想品行雙差的后進(jìn)生此類后進(jìn)生的是非觀念偏頗大，對學(xué)習(xí)滿不在乎，對任何事都抱著無所謂的態(tài)度，得過且過、不思進(jìn)取。若按后進(jìn)生的行為表現(xiàn)也可將后進(jìn)生劃分為：情感動機(jī)型、性格孤僻型、自卑失落型、方法不當(dāng)型、家庭不和睦型及復(fù)合型。不管按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，也不管是什么類型的后進(jìn)生，他們都具有：思想品德不高；心理健康不全；缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和堅韌的意志品質(zhì)；行為習(xí)慣不良；學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；學(xué)習(xí)成績不佳等表征；但一些后進(jìn)生的思想較為活躍，頭腦靈活，反應(yīng)靈敏，具有較大潛能，有些后進(jìn)生甚至有某些方面的特長、才能。2“后進(jìn)生”后進(jìn)之原因內(nèi)因所謂后進(jìn)生后進(jìn)形成的內(nèi)因就是學(xué)生的年齡特點和心理特點不足，學(xué)生階段受自身的生理以及心理的不當(dāng)影響所導(dǎo)致的后退現(xiàn)象。心理和生理的限制錯誤的引導(dǎo)了自己的學(xué)習(xí)以及生活上的習(xí)慣與行為，以至于走入誤區(qū)。心理狀態(tài)中學(xué)生正處于特定的年齡階段，他們的認(rèn)識能力發(fā)展迅速，感知能力達(dá)到較高程度，情感過程發(fā)展較快，意志的自覺性提高?；疽呀?jīng)完成形象思維向抽象思維的過渡，情感雖然豐富，但是不穩(wěn)定，他們正處于一個半幼稚、半成熟的時期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，因此情緒、情感表現(xiàn)強(qiáng)烈，變化快，并顯得狹隘和膚淺。生理狀況一般的情況下，我們不能把具有遺傳式生理因素造成的智力落后的學(xué)生稱為后進(jìn)生，這里所說的生理因素主要指的是那些智力正常的學(xué)生，但是在某一個科目或者某幾個學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在障礙，成績比較差。主要表現(xiàn)有：某些男同學(xué)語文外語成績差，某些女生理科成績比較差。某些學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等，其生理因素的影響也是其中的一個原因；經(jīng)常見到的就是學(xué)生對某位教師有反感，因而抵觸厭棄該教師所授課程。3外因：教育環(huán)境內(nèi)因?qū)筮M(jìn)起到?jīng)Q定作用，但是外因的影響作用仍然是不容忽視的，所謂的外因就是后進(jìn)生在學(xué)校、家庭以及社會三個教育氛圍中所受到的潛移默化的影響。學(xué)校的影響作用是非常大的，因為學(xué)生的大部分時間都是在學(xué)校度過的，雖然說學(xué)校的教育環(huán)境影響大，但并不是代表家庭和社會的教育環(huán)境不重要就可以忽視。每一孩子的成長過程中，父母都起到了很大的影響作用。我們都知道，父母是孩子的第一任教師，所以家庭環(huán)境的好壞從小就直接影響著孩子的成長，無論是父母的性格，觀念還是日常的行為習(xí)慣等都深深的影響著子女。雖然中學(xué)生還沒有真正的步入社會，但是社會這一大的背景我們?nèi)圆荒茌p易的忽視，好的社會環(huán)境會凈化我們的靈魂，而不好的社會風(fēng)氣、社會環(huán)境會使很多學(xué)生的心靈受到污染，思想不健康,行為不端正。這雖然是支流問題,也應(yīng)當(dāng)引起足夠的注意。4后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略學(xué)校教育只要存在，無論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，后進(jìn)生問題就必然存在。應(yīng)試教育稱其為“差生”而素質(zhì)教育中稱作“后進(jìn)生”。如今后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但是他們對其他學(xué)生的身心發(fā)展都產(chǎn)生著不容忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有著不可估量的教育實踐意義。在實習(xí)基地的教育教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在素質(zhì)教育所要求的德、智、體、美等方面都顯現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學(xué)生成績雖然突出，但他們的實際生活與人溝通的能力較差，成為我們經(jīng)常能聽到的那些“高分低能生”；有的思想品質(zhì)較好，但卻不擅長體育，身體素質(zhì)欠缺，成為“品優(yōu)體弱生”；因此，后進(jìn)生群體的存在是素質(zhì)教育客觀存在的一個問題，為了全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一工作是非常有必要的。學(xué)校、家庭和社會教育三結(jié)合，共創(chuàng)良好的教育環(huán)境學(xué)校教育，家庭教育和社會教育是現(xiàn)代化教育體系中的三大組成部分。家庭教育起到啟蒙作用；學(xué)校教育起到主導(dǎo)作用；而社會教育則對后進(jìn)生影響最廣泛。青少年學(xué)生應(yīng)該具有現(xiàn)代化的思想結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代化的知識結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代化的能力結(jié)構(gòu)，而要把后進(jìn)生培養(yǎng)成為這樣的合格的新一代，必須形成家庭、學(xué)校和社會三者結(jié)合的教育合力。每個后進(jìn)生的成長都會不同程度的受到家庭、學(xué)校和社會多方面的作用和影響，如果這三者的教育影響協(xié)調(diào)一致、相互配合，那么后進(jìn)生就會得3以健康的成長，我們就把促進(jìn)后進(jìn)生健康成長的教育力量稱為“教育合力”家庭教育家庭教育是指學(xué)生或其他年長者在家庭范圍內(nèi)通過言傳身教等方式，對子女實施一定教育影響的活動。在整個社會教育事業(yè)之中家庭教育是重要的組成部分。家庭環(huán)境是學(xué)生出生后的第一個環(huán)境，父母是學(xué)生的第一任老師，學(xué)生的成長搖籃是家庭，學(xué)生的啟蒙教育從家庭開始，家庭在學(xué)生的成長中起到奠基的作用。學(xué)生在獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)之前的三分之二時間都是在家庭中度過的。而且，家庭結(jié)構(gòu)、家庭狀況、家庭教育對學(xué)生未來的發(fā)展方向、發(fā)展水平、發(fā)展模式有著很大的關(guān)系。因此，這就給家長的素質(zhì)方面提出了更高的要求，要求家長從行動上和思想上都要注意學(xué)生智力的早期開發(fā)，把后進(jìn)生的后進(jìn)因素扼殺在萌芽之中⑹。社會教育社會教育對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是極其必要的，因為社會教育能夠為學(xué)校教育創(chuàng)造良好的大環(huán)境；能夠促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷；能夠培養(yǎng)后進(jìn)生自我教育和辨別是非的能力；能夠擴(kuò)大后進(jìn)生的人際交往，開闊后進(jìn)生的視野，豐富后進(jìn)生的課余生活，增強(qiáng)他們的社交能力，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到了直接的推動力量。學(xué)校教育創(chuàng)造良好的學(xué)校氛圍，一個優(yōu)美、安靜、舒適的學(xué)習(xí)氛圍有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。要建立一個平等公平的和諧校園，形成和諧的師生關(guān)系、師師關(guān)系、生生關(guān)系，教師不能歧視后進(jìn)生，應(yīng)和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，特別是在學(xué)校學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生。毫不吝嗇的幫助他們一把，用愛的行動來感化他們，引起他們強(qiáng)烈的情感震動和內(nèi)心體驗，使其接納并接受教師的正確教育，同時要求班干部、優(yōu)等生、中間生都要齊心協(xié)力幫助后進(jìn)生。建立良好的同學(xué)關(guān)系與師生關(guān)系，最主要的就是形成和諧的班集體，其中學(xué)生之間的互相幫助有時教師是無法代替的。學(xué)校和家庭主要是通過互相的訪問、通訊聯(lián)系、舉行家長會等方式進(jìn)行相互的有效的溝通，例如學(xué)校可以通過家訪的方式把學(xué)生在學(xué)校的近期的學(xué)習(xí)和生活上的基本情況和發(fā)展變化等表現(xiàn)，及時的傳達(dá)給家長，家長也可以把學(xué)生在家庭教育的環(huán)境下所產(chǎn)生的基本變化如實的傳遞給學(xué)校的從教者。結(jié)論總之，后進(jìn)生的存在是素質(zhì)教育必然存在的現(xiàn)象，德、智、體、美、勞全面發(fā)展是素質(zhì)教育要求，每個學(xué)生由于自身的心理和生理狀況不同和受不同的教育環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)成績以及品德行為方面產(chǎn)生差異。所以我們必須加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會的教育相配合，凈化后進(jìn)生教育的環(huán)境，從而積極的影響后進(jìn)生的心理，從而在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化道路上取得最佳的成績。參考文獻(xiàn)[1]俞鶯.《后進(jìn)生心理分析及教學(xué)策略》[J].教育科研論壇,2006年第八期：42-43頁.[2]張超.《“后進(jìn)生”心理特點及疏導(dǎo)方法探析》[J].社科縱橫,43-46頁.[3]王榮琴.后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的心理原因及其轉(zhuǎn)化策略[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2001(03).[4]王兆鋒.“后進(jìn)生”成因分析及教育舉措[J].甘肅科技縱橫，2005(06).[5]黃鎖義.民族醫(yī)學(xué)院內(nèi)后進(jìn)生成因及對策分析[J].高教論2007,2：30—33[6]王振宏.劉萍.動機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略、智力水平對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響[J].心理學(xué)報，2000,32(1)：65-69[7]陳樂光.當(dāng)今“后進(jìn)生”教育失誤的理性分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育2001,12：1-3[8]唐敏.對后進(jìn)生的調(diào)查分析與教育轉(zhuǎn)化探討[J].云南教育，2001,12：32-33[9]何方，李書華.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的理論與方法知識[M].人民教育出版社，2002.15-241[10]周玉波.后進(jìn)生的類型、一般心理特征及轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)注意的問題[J].社會心理科學(xué)，2004,3：99—102[11]金艷紅.談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與家庭教育[J].中小學(xué)教學(xué)與管理，2005,3：21-22[12]陳樂光.當(dāng)今“后進(jìn)生”教育失誤的理性分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育2001,12：1-3[13]劉紅霞.和諧師生關(guān)系促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[M].吉林教育出版社,2013.9.[14]楊朝霞.“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的成因分析與教育對策 .現(xiàn)代中小學(xué)教育.2006.20［15］李洪元，陸十杰，龔維珍.后進(jìn)生心理特點與教育［M］.北京科學(xué)出版社，