《圓的認識》教學(xué)反思6篇

《圓的認識》教學(xué)反思6篇師：請同學(xué)們拿出預(yù)備好的圓形紙片，自由地折一折，看看有什么發(fā)覺。

生：我把圓片對折了一下，發(fā)覺了一條折痕，這條折痕把圓片平均分成了兩個半圓。

師：同意嗎？

（學(xué)生都點頭表示同意。這時有一位學(xué)生站了起來。）

生：我不光發(fā)覺了這條折痕可以把圓片分成兩等份，而且我還發(fā)覺他是圓片中最長的一條折痕。

師：是這樣的嗎？你們認為呢？

（大多數(shù)同學(xué)面露懷疑，只有幾人表示贊同。）

師：你們想不想通過自己動手來弄清晰這個問題？

生：想！

（學(xué)生分小組，邊折，邊量，邊爭論。）

師：你們是否同意他的發(fā)覺？

（大局部學(xué)生表示贊同，但有一個學(xué)習(xí)小組意見不全都，他們推選一名學(xué)生做代表。）

生：經(jīng)過我們小組討論，我們不完全同意他的意見。我們根據(jù)不同的方式折圓，通過測量比擬，的確也發(fā)覺了對折后所得到的折痕是圓片中最長的折痕，但同時我們還發(fā)覺它不止一條，而是有許多條跟它一樣是最長的。

生：對！對！我們也發(fā)覺了?。ê芏鄬W(xué)生興奮地附議著）

生：我還有補充。這些長度一樣的折痕，方向不一樣，是四周八方的，而且他們都交于一點。

（這一發(fā)覺也立刻得到其他同學(xué)的認同。）

師：同學(xué)們手中的圓片大小不一，可這出來的這些最長的折痕線段，卻都交于一點，這是為什么呢？

（同學(xué)們面面相覷。這時又有一位同學(xué)站了起來。）

生：我猜這個交點可能是圓的中心點。

師：為什么呢？

生：……（搖頭，緘默了一會兒）教師，能讓我用尺子量一量嗎？

師：固然可以！你們想不想量一量，驗證一下他的猜測呢？

生：想！

（學(xué)生或獨立探究，或合作溝通，忙得不亦樂乎。）

生：通過動手測量，我發(fā)覺這個交點就是圓的中心點。由于由它到圓邊上的距離到處相等。

師：是這樣的嗎？

（同學(xué)們都表示發(fā)覺了同樣的現(xiàn)象。）

生：除此之外，我還發(fā)覺圓的這個中心點把每條最長的折痕線段都平均分成了兩條長度相等的短線段，而且全部的這些短線段都一樣長。

（這一發(fā)覺也馬上贏得了同學(xué)們的全都贊同。）

反思：

1、教師的“無為”成就了學(xué)生的“有為”

整個過程中，教師語言很少，教師曾雄霸課堂的“主角”地位悄然隱退，取而代之的是學(xué)生的口若懸河，侃侃而談，共性張揚，地位凸現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生從現(xiàn)象中生發(fā)出難解的問題時，我沒有直接答復(fù)，而是將問題又“妙傳”給了學(xué)生，由學(xué)生自主地經(jīng)受解決問題的探尋過程，品嘗著探究著“痛并歡樂著”的感覺，豐富了他們參加學(xué)習(xí)活動的情感體驗。學(xué)生儼然已成為學(xué)習(xí)活動真正的“主角”；自主地發(fā)覺、質(zhì)疑、探究、釋疑、自主地猜測、驗證。整個過程只見學(xué)生或折疊測量、或比擬觀看、或獨立探究、或合作溝通、或由現(xiàn)象大膽猜測、或依據(jù)操作據(jù)理力爭……學(xué)生的思維在探究中靈光出現(xiàn)，靈感在溝通中碰撞迸發(fā)。然而，假如沒有教者的“無為”隱退，又何來學(xué)生的“有為”展現(xiàn)呢？

2、教師精于“助攻”，讓學(xué)生浸染數(shù)學(xué)思想

當(dāng)有一名學(xué)生發(fā)覺直徑“都相交于一點”這一現(xiàn)象時，教師并沒有急于作出評價，而是以此為契機，作出了一個美麗的“助攻”提出問題“同學(xué)們手中的圓片大小不一，可折出來的最長的折痕線段都相交于一點，這是為什么呢？”由個別推及一般，由現(xiàn)象質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生進一步探究的欲望，將學(xué)生的思維活動引向縱深進展。它不僅僅是勝利地解決了一個學(xué)問點的問題，而且讓學(xué)生在經(jīng)受從個別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思索過程中，濡染了良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，更切身地體驗到作為發(fā)覺者的勝利感、滿意感與幸福感。盡管這樣多花了一些時間，但其價值是直接“告知”所遠遠無法企及的。

3、“小組合作”不是教師個人意愿，而是學(xué)生的自主需求

最近一兩年，“小組合作”這一學(xué)習(xí)方式被大力宣揚，甚至成為“評優(yōu)課”、“公開課”必需具備的硬性要求，以至于不少課堂上合作溝通不斷，不管問題難易、學(xué)生意愿，一律“小組合作”，外表上熱喧鬧鬧，但多是高耗低校。究其緣由，主要還是沒有處理好各種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。所謂“寸有所長，尺有所短”，各種學(xué)習(xí)方式各有自己的優(yōu)勢，只有依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，來選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢作用。

在這個教學(xué)片斷中，我們發(fā)覺對同一難題，有的學(xué)生采納獨立探究的方式，有的學(xué)生采納小組合作的方式，最終都很好地解決了問題?？梢姡瑢W(xué)生依據(jù)自身的力量狀況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，完全可以到達很好的效果。在這一節(jié)課里，教師敬重了學(xué)生的共性差異，沒有要求或示意學(xué)生用什么方式解決問題，而是滿意學(xué)生的自主需求。這也是符合新課標關(guān)于“學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動的和富有共性的過程”的要求。

固然，學(xué)生能否真正依據(jù)自己的實際狀況，來選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，還需要教師的細心引導(dǎo)和幫忙。我想，這自然不是一朝一夕之功，還需要在今后的教學(xué)中不斷努力，落實到尋常的“家常課”中。

《圓的熟悉》教學(xué)反思篇二

一、聯(lián)系生活，表達生活數(shù)學(xué)，圓的熟悉教學(xué)反思。

數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。教師通過引導(dǎo)學(xué)生查找身邊的物體哪些是圓形的。課末引導(dǎo)學(xué)生探討車輪為什么是圓形的，不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對圓的熟悉，而且拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會到身邊有數(shù)學(xué)，伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的力量。

二、自主探究，培育創(chuàng)新精神。

1、在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在本節(jié)課中給學(xué)生供應(yīng)自主探究的時機，引導(dǎo)學(xué)生開展合作型的探究性活動，讓學(xué)生在觀看、試驗、爭論、溝通、合作學(xué)習(xí)中，理解新學(xué)問，使全部學(xué)生都能獲得勝利感，樹立自信念，教學(xué)反思《圓的熟悉教學(xué)反思》。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作折圓，發(fā)覺圓中心的一點，比一比、量一量、畫一畫，發(fā)覺圓的一些特征；通過觀看、比擬，自主看書，發(fā)覺同圓中，全部半徑都相等，全部直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時引導(dǎo)，使學(xué)生懂得歸納學(xué)問的一般方法，同時學(xué)會了觀看、試驗、操作、發(fā)覺等學(xué)習(xí)方法，并伴隨新學(xué)問的獲得，體驗到了勝利的歡樂，增加了克制困難的士氣和毅力。

2、在畫圓這個教學(xué)片段中我沒有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫法，我發(fā)覺許多學(xué)生都有畫圓的閱歷了，就借助學(xué)生已有的閱歷，讓學(xué)生在自主探究中建構(gòu)。在學(xué)生介紹畫圓的閱歷時，我利用動態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時，圓心打算圓的位置，圓規(guī)兩腳張開的大小是圓的半徑，圓的半徑打算圓的大小”的問題，學(xué)生在民主的氣氛中學(xué)會了圓的畫法。

3、應(yīng)用學(xué)問，體驗價值。提問車輪為什么要做成圓的，車軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師機演示自制教具車輪，讓學(xué)生再奇怪，愉悅的氣氛中明白了車輪做成圓的車就跑的既快又穩(wěn)道理。這些生活化的問題，對學(xué)生既有挑戰(zhàn)性又表達了學(xué)習(xí)的樂趣。正真表達了數(shù)學(xué)來源生活又效勞生活。

缺乏之處：

1、在本節(jié)課畫圓的局部，沒有在黑板上示范圓的畫法，因此并沒有標準學(xué)生對圓的畫法的熟悉，學(xué)生并沒有一個直觀的感覺，沒有創(chuàng)設(shè)出一個理解的空間。

2、本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的實效性沒有完全充分地發(fā)揮出來。

《圓的熟悉》教學(xué)反思篇三

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

圓是一種常見的平面圖形，在我們的日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。它是在學(xué)生把握了直線圖形的周長和面積計算，并且對圓已有初步熟悉的根底上進展教學(xué)的。教材通過對圓的討論，使學(xué)生初步熟悉到討論曲線圖形的根本方法，而且從空間觀念上來說，也進入了新的領(lǐng)域。因此，通過對圓的熟悉，不僅能提高解決問題的力量，而且也為學(xué)習(xí)圓的周長、面積、圓柱和圓錐的學(xué)習(xí)打下良好的根底。

學(xué)習(xí)者分析

六年級學(xué)生有著豐富的生活體驗和學(xué)問積存，但空間觀念比擬薄弱，動手操作力量較低，學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距較大，小組合作意識不強。以前學(xué)習(xí)的長方形、正方形等是直線平面圖形，而圓則是曲線平面圖形，估量學(xué)生在動手操作、合作探究方面會存在一些困難。教學(xué)目標

學(xué)問與技能：

（1）熟悉圓，知道圓的各局部名稱。

（2）使學(xué)生把握圓的特征，理解和把握在同一個圓里，半徑和直徑的關(guān)系，能在同一個圓里，找出任意的半徑和直徑并且會自主完成已知半徑求直徑或已知直徑求半徑的題目。

（3）使學(xué)生初步學(xué)會用圓規(guī)畫圓。能用圓規(guī)畫出已知半徑大小的圓或已知直徑大小的圓。

過程與方法：

（1）經(jīng)受動手操作的活動過程，培育學(xué)生作圖力量。

（2）通過分組學(xué)習(xí)，動手操作，主動探究等活動培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，及抽象概括等力量，進一步進展學(xué)生的空間觀念。

（3）在學(xué)習(xí)過程中，培育學(xué)生能與人合作、溝通思維過程和結(jié)果的力量。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過對圓的熟悉，感受到美源于生活，體驗圓與日常生活親密相關(guān)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)問的魅力。

教學(xué)重點：圓的根本特征及半徑與直徑的相互關(guān)系。

解決措施：通過讓學(xué)生折一折、畫一畫、量一量、猜一猜、比一比等活動讓學(xué)生理解圓的根本特征及半徑與直徑的相互關(guān)系。教學(xué)難點：如何讓學(xué)生理解用圓規(guī)畫圓的原理。

解決措施：通過展現(xiàn)學(xué)生用圓規(guī)畫出來的圓，引導(dǎo)學(xué)生進展小組爭論，然后師生共同驗證，讓學(xué)生充分理解利用圓規(guī)畫圓的原理。教學(xué)設(shè)計思路

一、導(dǎo)入新課

事先畫好一個圓

1、指著圖形問：同學(xué)們，這是什么圖形？生活中哪些物體的外表是圓形？

生：硬幣、光盤、圓桌、車輪？?

師：同學(xué)們，這樣說下去，你們覺得能說完嗎？生：說不完！師：是的，正所謂“圓無處不在”

2、觀賞圓。師：今日教師也給同學(xué)們帶來了一些，請觀賞漂亮的圓。師：同學(xué)們，這里的圓美嗎？生：很美

師：確實，圓是一個很完善的平面圖形，它能夠把我們的生活變得多姿多彩。下面，請同學(xué)們談一談，你對圓有哪些了解，它有什么用。你還想了解圓的哪些學(xué)問？那好，就讓我們一起走進圓的世界吧。板書：圓的熟悉

二、突出主題，探究新知

（一）熟悉圓的各局部名稱及特征

1、合作學(xué)習(xí)，并利用手中圓形卡片，通過折一折、比一比、量一量的方法探究、爭論如下問題

（1）什么叫直徑？什么叫半徑？滿意直徑、半徑的條件分別有哪些？

（2）在同一個圓內(nèi)可以畫出多少條半徑？多少條直徑？它們都相等嗎？

（3）在同一個圓里，半徑與直徑長度之間有什么關(guān)系？

2、師生對對碰：說半徑對直徑，說直徑對半徑

3、推斷直徑和半徑并說理由

（二）嘗試畫圓

師：剛剛我們學(xué)習(xí)了圓的這么多學(xué)問，你們想不想畫一個美麗的圓？利用圓形物體畫圓，圓規(guī)畫圓。

1、介紹用圓規(guī)畫圓并熟悉圓規(guī)

2、依據(jù)要求學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓

（1）解釋畫圓的原理。

（2）歸納方法：(1)定半徑(2)定圓心(3)旋轉(zhuǎn)一周

（3）穩(wěn)固畫圓。畫同心圓，不同位置的圓

三、應(yīng)用特征，解決問題

1、學(xué)校田徑運動會馬上進行，你有方法幫學(xué)校在操場上畫出一個半徑為10米的圓嗎？

2、數(shù)學(xué)史料再現(xiàn)

師：其實，早在兩千多年前，我國宏大的思想家墨子，在一部著作中曾這樣的描述“圓、一中同長也”，你能用今日學(xué)的學(xué)問解釋這句話嗎？

師：這個發(fā)覺比西方國家整整早了1000多年，聽了這個消息同學(xué)們覺特別的驕傲和傲慢。那么我們就帶著傲慢和驕傲的心情讀一讀這句話。

四、談收獲并質(zhì)疑

五、創(chuàng)新思維訓(xùn)練嬉戲。

教師：一個圓很美，大小不同的圓在一起組成漂亮的圖案會更美更美。請大家設(shè)計由圓（或圓和其它平面圖形）組成的圖案，并寫出創(chuàng)意，帶到學(xué)校與同學(xué)溝通。

依據(jù)的理論

新課程標準指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生搭建自主探究，合作溝通的平臺，給學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，幫忙他們真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法這是廣闊教師共同追求的目標?！被谶@樣的熟悉，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要突出表達以下兩個特點：

1、有機整合教學(xué)資源，表達教學(xué)設(shè)計的實效性。在組織教學(xué)過程中，主要通過自學(xué)，小組溝通等學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)圓的根本特征及用圓規(guī)畫圓的方法。

2、能在不斷的設(shè)問中，引起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)反思

這節(jié)課上完之后，我覺得學(xué)生能在一個輕松歡樂的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，在教師的引導(dǎo)下主動合作探究學(xué)習(xí)，根本完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

本節(jié)課勝利之處：

一、能在不斷的設(shè)問中，引起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活潑課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的語言表達力量和思維力量。

課的一開頭，我預(yù)備了一個圓，問：這是什么圖形？生活中哪些物體的外表是圓形？有生活中的圓為切入點導(dǎo)入，體驗數(shù)學(xué)源于生活。在探究半徑和直徑的特征及它們的關(guān)系時，我讓學(xué)生自主動手畫一畫，量一量，在同一個圓里，有多少條半徑？多少條直徑？它們的長度怎樣？猜一猜半徑與直徑的長度有什么關(guān)系？在學(xué)生匯報后，教師問：你手中的圓直徑的長度是我的半徑的兩倍，對嗎？從而讓學(xué)生理解我們在講直徑與半徑的長度關(guān)系前必需要講“在同一個圓內(nèi)”。在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的各局部名稱及特征后，教師設(shè)問：用這個物體畫一個圓是這樣的，假設(shè)畫一個半徑是2厘米的圓，這些物體能做到嗎？引出畫圓工具圓規(guī)。在學(xué)生畫好后，由學(xué)生總結(jié)畫圓方法，水到渠成。通過這樣的不斷設(shè)問，在學(xué)生在思維碰撞中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，這們有效的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，起到畫龍點睛的作用。

二、把質(zhì)疑引導(dǎo)的教法和合作探究的學(xué)法為主。

在引導(dǎo)學(xué)生理解圓的意義的根底上，我將課本中圓的特征這一局部內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)探究，努力突出學(xué)生的主體地位，而我則真正成為課堂上的組織者、引導(dǎo)者和合，在對于圓心——半徑——直徑——半徑與直徑的關(guān)系這一系列學(xué)問的學(xué)習(xí)上都表達出學(xué)生自主探

究學(xué)習(xí)。這樣既培育了學(xué)生的看書自學(xué)力量，又促進了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。而在學(xué)生探究之前，出示探究要求，就打破了過去教師對學(xué)生學(xué)法的限定，解放了學(xué)生的思想，學(xué)生可以依據(jù)自己的需要與特點自行打算。

在突破難點這一個局部上，我采納的是小組合作探究，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中同完成任務(wù)，到達共同提高目的。在學(xué)生畫好后，展現(xiàn)同學(xué)們的作品，讓學(xué)生理解利用圓規(guī)畫圓是利用從圓心到圓上任意一點的距離都相等，也就是在同一個圓里，全部的半徑都相等這一原理畫圓的。

在上完這節(jié)課后，我發(fā)覺了自己存在著一些缺乏之處：

1、教師的教學(xué)閱歷與教學(xué)機靈不夠，對于課堂上動態(tài)生成的信息處理不敏捷，給人的感覺是離不開教案。

2、教師沒有示范畫圓。

3、自己感覺并沒有能利用學(xué)生在課堂上生成的資源進展授課，對于如何讓學(xué)生理解用圓規(guī)畫圓的原理，教師還是放不開，自己講得地方太多，學(xué)生動手探究的時間和空間少了。

總之，我們教師在實際的課堂教學(xué)中，要多制造寬松的教學(xué)環(huán)境，要充分供應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正經(jīng)受主動探究的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自已親身去感受數(shù)學(xué)，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和勝利的體驗，我將不斷地朝著這個目標努力。

《圓的熟悉》教學(xué)反思篇四

這節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的內(nèi)容，教學(xué)目標是在畫圓的過程中熟悉圓的特征，熟悉直徑和半徑；熟悉在同一個圓中，有很多條直徑，有很多條半徑，直徑等于半徑的2倍。教材先讓學(xué)生了解生活中的圓，然后畫圓，最終通過畫一畫，折一折，量一量的做法，體驗感受圓的特征。這也是我們一般教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)。

上了幾節(jié)課，卻沒有表達誕生生互動為主的教學(xué)氣氛，沒有到達預(yù)期的效果，反思自己的教學(xué)，我覺得還存在這樣的問題；

1、生本課堂表達學(xué)生為主，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的治理者，引導(dǎo)者，合。自己的角色沒有真正的轉(zhuǎn)變，所以學(xué)生回答下列問題時，自己問的多，而沒有關(guān)注大家的想法，所以課堂缺少了學(xué)生之間的互動。

2、缺乏應(yīng)有的教學(xué)機靈。當(dāng)學(xué)生答復(fù)與問題無關(guān)的問題時，教師應(yīng)心中有數(shù)，不要被無關(guān)的問題牽著跑，從而離題萬里。

3、什么時候該收，什么時候該放依據(jù)詳細狀況而定，自己就是缺乏駕馭教材和孩子的力量。

4、當(dāng)學(xué)生回答下列問題時，簡單答不到點子的時候，總是再把學(xué)生的思維在拽到這里，無形之中限制了學(xué)生的思維的進展。

總之，只有吃透教材，了解學(xué)情，具有敏捷的教學(xué)機靈才是上好生本課堂的關(guān)鍵。

《圓的熟悉》教學(xué)反思篇五

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡潔的曲線圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生答復(fù)日常生活中圓形的物體，并通過觀看、操作、爭論使學(xué)生熟悉圓的外形，把握圓的畫法及圓各局部的名稱，特征。學(xué)生獵取學(xué)問興趣深厚，積極主動。

一、從生活實際引入，并在進展新知的探究活動中親密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。

課的開頭，通過屏幕顯示生活中常常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接著又讓學(xué)生舉例說誕生活中圓形的物體。課的結(jié)尾讓學(xué)生爭論車輪為什么要制成圓的，并出示小猴坐車的幾個形象動畫，使學(xué)生詳細的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對學(xué)生進展了學(xué)習(xí)目的教育。

二、思維往往是從動手開頭的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參加到學(xué)問的生成過程中。

要解決數(shù)學(xué)學(xué)問抽象性與學(xué)