《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計（9篇）

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計（9篇）別餓壞了那匹馬

殘疾青年樂于助人

“我”熱愛讀書懂得感恩

父親教子嚴(yán)格，正直誠懇

碧云善解人意

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計篇二

【教學(xué)目標(biāo)】1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對詳細(xì)語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感謝之情。

【教學(xué)重難點】

1、重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和我對青年的深深的感謝之情。

2、難點：

把文章中人物的美妙形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【教學(xué)預(yù)備】

搜集有關(guān)事例。

【擬訂課時】

1課時。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：

本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？

二、自學(xué)課文，思索

1、找出有關(guān)提示時間的詞句，并依據(jù)這些給課文分段。

（我上小學(xué)五年級的時候；有一次；從今；有一次；這天黃昏；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

2、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中消失了幾次？分別是在什么狀況下消失的？意思一樣嗎？

三、再讀課文，體會人物性格

1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語句讀一讀。

2、自由爭論。

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊話。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過二次呈現(xiàn)文本，補白找據(jù)，培育推理思索的力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

2、通過對人物言行的思索與朗讀，體會文中的“我”對殘疾青年的感謝之情以及青年的和善、寬厚。

3、體會“善意的謊話”并聯(lián)系生活說一說自己的遇到的善意的謊話。

4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

【教學(xué)重難點】

1、通過思索、品讀描寫人物的言行的語句，感受殘疾青年的良苦專心。

2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

【課時安排】一課時。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入揭題，開門見山

同學(xué)們，今日我們共同來學(xué)習(xí)一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，是許申高，一名作家，主要從事小小說、散文的創(chuàng)作，我們稍做了解即可。課文都預(yù)習(xí)過了吧？──好的，要學(xué)好語文，預(yù)習(xí)是一個很重要的環(huán)節(jié)。

二、檢查生詞，掃清障礙

接下來教師來檢查一下，大家的預(yù)習(xí)成果?？催@些都是文章中比擬難讀或難懂的詞語，誰來讀──

出示：瘦削、瞥見、囁嚅、拽著（zhui）、攥著（zun）、流連忘返、忐忑擔(dān)心、刻骨銘心、怒目圓睜。

指名讀，訂正，齊讀。重點解決“拽著”和“攥著”讀音區(qū)分，詞語詳細(xì)什么意思我們到語境中去理解。

三、整體感知，激趣補白

1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：

眼睛尖的同學(xué)啊肯定在預(yù)習(xí)的時候就發(fā)覺了其實我們手頭上的文章，并不完整，是吧？那是教師為了考考大家閱讀文章的力量，有意將文中對于理解這篇文章有著至關(guān)重要的句子偷偷藏了起來。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個方法，一是向洪教師索取，二是通過自己的仔細(xì)的品讀、思索，補上這幾個句子，你們選擇哪種？可是補上這幾個句子不是那么簡單的，需要大家潛心會文，靜思默想才能填出。真的該挑戰(zhàn)？

2、默讀課文，補白找據(jù)：

好，挑戰(zhàn)開頭，下面就請大家快速默讀課文，聽清晰教師的要求，第一：一邊讀一邊思索，空白處應(yīng)當(dāng)填什么，讀完以后把句子寫在橫線上。其次：盡力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號，理由越充分越好。清晰了嗎？好開頭吧！

3、溝通成果，撞擊思維：

⑴一愣一亮，仔細(xì)看草。

⑵妹妹的“茫然”，命令口吻。

⑶勸阻進屋，舍命阻擋。

⑷大聲恫嚇，馬會傷人。

4、重點關(guān)注學(xué)生在思索中的推理過程：

（如：見茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無馬。）

指導(dǎo)朗讀，關(guān)注人物的語言，動作的語句，讓學(xué)生感受當(dāng)時的情境，做到朗讀與理解結(jié)合。

四、呈現(xiàn)文本，二度沖擊

1、出示隱去的內(nèi)容，比照自己寫的，讀一讀。

2、讀完談感受（寫作特點、思想感情），關(guān)注“破折號、兩個問號”朗讀感悟。

3、點明需要同學(xué)們填得的兩條橫線上的內(nèi)容，其所表達的意思與情感是一樣的，故此其次條橫線上填的內(nèi)容剛剛就毋須溝通了。

五、嗜書如命，青年維護

1、原本無馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？──是的，他如此專心良苦、苦心經(jīng)營著自己的謊話，就是為了能讓我“安心的看書”。

那么文中除了寫殘疾青年用謊話來讓我安心看書以外，還有什么地方最直接的描寫了這位青年讓我安心的看書的？

2、自由讀、溝通：

寬厚的笑，給凳看書，阻擋父親。

六、善意謊話，聯(lián)系生活

1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書；給凳子坐也是為了讓我泰然的看書；盡力的阻擋父親打我更是為了讓我能沉著的看書；甚至不惜用撒謊，來讓我能坦然的看書。此時此刻，你會用什么詞來形容這位青年？──和善、寬厚。

2、可是他撒了謊??？那是一個怎樣的謊話──善意的謊話。

3、結(jié)合生活，例舉自己遇到得“善意的謊話”──在生活中，你遇到過這樣的善意的謊話嗎？回憶一下。

七、回扣題目，爭論深意

1、同學(xué)們感受的真深刻，他一再說到，“別餓壞了那匹馬”，其實并無馬。學(xué)到這里你對這個題目是否有了深一層次的理解？（如說不深刻）則問：他口中的這匹馬其實指的是誰？──我；就是，我喜愛看書，別讓我“餓壞”了。

假如給題目中任意地方加個標(biāo)點的話你會加在那里？“馬”

2、真好，同學(xué)們感受到了課文中出現(xiàn)的人性的光芒，盼望這節(jié)課能給大家?guī)ヒ恍┧妓鳌Ｏ抡n！

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1,學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2,正確，流利，有感情地朗讀課文。

3,通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊話背后的真情。培育樂于助人的真誠情懷。

教學(xué)重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和我對青年的深深的感謝之情。

教學(xué)難點

學(xué)會自覺地在字里行間體會文章真意

教學(xué)預(yù)備：

課件

教學(xué)流程：

第一課時

一，導(dǎo)入新課

1,出示課題：別餓壞了那匹馬

2,質(zhì)疑：看了這個課題，你想知道些什么(別餓壞了那匹馬，這句話是誰說的為什么要說這句話)

二，初讀課文，整體感知

1,帶著疑問用自己喜愛的方式讀課文，讀準(zhǔn)每一個字，讀通每一句話，遇到難讀的句子就回去再讀一讀，直到讀通了，讀順了，讀滿足了為止。

2,出示詞語一：

瘦削囁嚅枯蔫茫然盡力寬厚拽著溜之大吉

指名認(rèn)讀。再抽一個你認(rèn)為有可能讀錯的同學(xué)認(rèn)讀。

齊讀。留意讀出詞語的韻味，兩個詞之間要適當(dāng)停頓。

3,出示詞語二：

為難張皇泰然沉著懷疑流連忘返慚愧不己刻骨銘心

怒目圓睜

(1)指名認(rèn)讀。

(2)有沒有留意，這些詞語都是描寫什么的

(3)這些詞語都和心情有關(guān)，讀課文時，對這些詞語都要特殊留意，平常，有意識地積存，肯定對我們的寫作有很大的幫忙。

(4)齊讀詞語。

4,文中哪些地方讓你心動，請你帶著這種感受讀一讀那些句段。

5,溝通給你留下深刻印象或讓你心動的語段。(教師留意正音，特殊是多音字，隨機點評)初讀課文時想一想哪些情景，哪些詞語給你留下了深刻的印象，是個很好的習(xí)慣。

6,把你最愛讀的，讀得最好的語段讀給同桌聽，真心誠意地夸一夸對方。(能得到別人的夸獎，是一件歡樂的事情，真誠地夸獎別人，其實能讓自己更歡樂。)

7,“別餓壞了那匹馬“,這句話是誰說的分別是在什么狀況下消失的讀有關(guān)句子。

(這句話在文中消失了三次：第一次是殘疾青年囑咐“我“以后把馬草賣給他時說的；其次次是要妹妹把馬草提進去時說的；第三次是“我“擔(dān)憂馬餓壞了，急著推門進去時說的。)

8,那是一匹怎樣的馬誰來說一說(根本就沒馬，那是一個善意的謊話。)

9,年輕的攤主為什么要說謊我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

三，作業(yè)

其次課時

一，復(fù)習(xí)回憶，引入新課。

1,出示詞語開火車讀。

2,“別餓壞了那匹馬“,我們知道，原本無馬，年輕的攤主卻假稱有馬，這畢竟是為什么呢讓我們走進課文的字里行間，去細(xì)細(xì)地體會，去揭開這個謎底，一秘好嗎

二，自主探究，潛心會文。

1,默讀課文，你從什么地方可以看出這是一個漂亮的謊話在關(guān)鍵處做上記號。

(1)溝通：

★他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?一“愣“,一“亮“都可以看出攤主事先沒有預(yù)備，臨時作出的考慮。)

★他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，“聽見沒有快把馬草提進去！“

(從小姑娘“茫然“的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥“命令“的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯白，想掩蓋什么。)

★“別別別……“他急了。他用雙手舍命地?fù)u著輪椅，想阻擋我的去路，“你放下，等碧云來提！“(從“舍命“,“想擋住“可以看出哥哥擔(dān)憂謎底揭穿后的緊急。)

(2)溝通時出示相應(yīng)句子，并指導(dǎo)朗讀。

過渡：全部的這一切產(chǎn)生的緣由只有一個：原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得“茫然“難解原本無馬，假稱有馬，一旦讓“我“進入后院，豈不內(nèi)幕盡露原本無馬，假稱有馬，為的是什么呢

2,讀課文開頭至11段。

(1)你們讀懂了什么一個詞語，一個句子，一個標(biāo)點符號是不是有了一些新的感受，新的體會新的發(fā)覺誰情愿跟大家共享你的收獲。

(2)溝通，體會一個善意的謊話背后的真情。(是年輕的攤主想讓“我“安心看書，真是專心良苦呀！

3,此時，當(dāng)我走進他家的后院，觀察了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的全部馬草！那匹馬呢甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢我扭頭沖了出來……突然間我明白一切。

4,小練筆：突然間，我明白了——

5,書讀到這里，還有疑問嗎

6,教師還有幾個問題要向同學(xué)們請教：

(1)當(dāng)父親知道我裝作選書，偷看幾則故事，然后溜之大吉，說了一番話：“為什么要把這個細(xì)節(jié)寫出來

(2)妹妹在這個騙局中起到什么作用是不是可有可無

(3)現(xiàn)在也有許多的書攤，你覺得這些攤主遇到這種狀況會怎樣處理

三，總結(jié)延長，充實內(nèi)涵。

愛的種子已經(jīng)在每個人心中生根，發(fā)芽，在每個人身上這樣的故事必將會連續(xù)被演繹。由于每個人都明白只要放棄自己的一點私欲，就能夠成全一個美妙的愿望；只要每人付出一點點善意，這個世界將增加很多美妙和歡快。正如一首家喻戶曉的歌曲《愛的奉獻》所唱：“只要人人都獻出一片愛，世界將變成美妙的明天?！霸高@美妙的明天早日到來！

教學(xué)流程篇五

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1．名言導(dǎo)入。

2．齊讀課題并質(zhì)疑：

二、初讀課文，略知內(nèi)容

1．提出初讀要求：

2．反應(yīng)初讀狀況：

（1）檢查生字、詞語自學(xué)狀況。

（2）概括文章主要內(nèi)容。

三、品讀重點詞句，感悟人物品質(zhì)。

1．哪些地方可以看出殘疾青年美妙的心靈？

2．依據(jù)學(xué)生答復(fù)，課件隨機出示：

A．當(dāng)時我正在讀《紅巖》這部小說，江姐忍受酷刑時那十指連

心的痛苦直錐我的心。我淚流不止。偶然抬頭拭淚時，我瞥見輪椅上的他正定定地看著我。“坐下漸漸看吧！”他說著指了指身旁的一個小凳子。

B．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看

看你的馬草?！?/p>

C．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手舍命地?fù)u著輪椅，想攔住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

3．文中只有殘疾青年有著美妙的心靈嗎？你還看到了誰的和善和美妙？你喜愛哪位，就討論哪位，找出相關(guān)語句體會他們的得意之處。

⑴“我”

⑵父親

⑶碧云

四、總結(jié)升華，課外拓展。

1、課后閱讀：《父親的謊話》《我能修好》《天使的吻痕》、《最終一片葉子》

2、選擇其中一篇寫份讀后感。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計篇六

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)讀、把握生字：瞥見為難囁嚅枯蔫

2、聯(lián)系上下文理解詞語：泰然流連忘返

3、培育學(xué)生以自己的方式去閱讀，以自己的閱歷去體會，讀出自己獨特的感情；

4、感受和學(xué)習(xí)殘疾青年樂于助人的高尚品質(zhì)，同時積極提倡誠信的風(fēng)氣。

教學(xué)預(yù)備

教學(xué)課件布置學(xué)生熟讀課文，理清思路。

教學(xué)時間一課時

教學(xué)過程

一、談話激趣，釋題導(dǎo)入新課

1、談話入題：同學(xué)們，我們曾經(jīng)非常痛恨那個說謊的孩子，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去?？捎腥藚s說“世界會因謊話而丑陋，也會由于謊話而漂亮”，有這樣的事嗎？

今日我們要學(xué)的課文就是一個“漂亮的謊話”（學(xué)生讀題：別餓壞了那匹馬）

2、在這樣一個漂亮的謊話的背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈，讓我們翻開課本，跟隨走進課文，去了解那個故事，去感受那顆心靈吧！

二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)

1、啟發(fā)談話：這個故事，文字比擬長，但思路特別清楚，你們能不能綜合時間的推移、人物的變換以及情節(jié)的進展等因素，簡要概括文章的主要內(nèi)容呢？請大家默讀課文，梳理思路。

2、學(xué)生自學(xué)，同桌協(xié)商，相互補充修正

3、班級溝通：教師對文章的幾個局部進展了概括，但挨次顛倒了，誰能依據(jù)文章的表達挨次，進展排列。（課件出示，學(xué)生排列）

三、再讀課文，初步掃描人物

1、過渡談話：弄清晰了事情的經(jīng)過，我們就可以熟悉有關(guān)的人物了。這個故事中有幾個人物呢？（學(xué)生答復(fù)，教師板書：我父親書攤仆人碧云）

大家肯定知道，寫這篇文章的主要目的是為了贊揚誰？（書攤仆人）

其實，除了這位書攤仆人，其他幾個人物也是得意的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會看到他們的閃光點。你喜愛哪位，就討論哪位，找出有關(guān)語句，體會他的得意之處，好嗎？

2、學(xué)生自讀

3、溝通評點

我：熱愛讀書，從以下語句可以看出：

①、學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。（流連忘返）

②、我只能裝著看書的樣子，偷看幾則小故事。

③、攥著馬草換來的毛票，我馬上奔向那書攤。

父親：正直，教子嚴(yán)格。從以下語句中看出：

①、看到父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。

②、父親奪過我手里的書，匆忙地翻了一下，還給那個年輕人，拽著我走了。

③、打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？

碧云：純樸和善。從以下語句可以看出：

①、姑娘接過我的馬草，提進了里屋。

四、研讀文本，感受人物品質(zhì)

1、是啊，本文消失的幾個人物都很得意，都有他們的美德。但是，最得意的、最讓人感動的人又是誰呢書攤仆人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。他最令我們感動的就是由于他說了這樣一句話：別餓壞了那匹馬。他說了幾次？

2、依據(jù)你現(xiàn)在對課文的了解，說說你是怎樣理解這句話的？

3、學(xué)生暢所欲言：

①、“別餓壞了這匹馬”完全是謊話；

②、“那匹馬”是殘疾青年虛構(gòu)出來的；

③、“別餓壞了”是殘疾青年“收購”馬草的虛假理由。

④、虛構(gòu)“那匹馬”，編造收購馬草的理由，都是要讓“我”有書看。

⑤、不但是為了讓我有書看，而且想讓我看得心安理得。

師小結(jié)：是啊！一個謊話，為的是滿意我渴求讀書的欲望；一個謊話，白白犧牲了自己每天幾個子兒的收入；一個謊話，還要每天為我效勞，給我騰出一張小凳子這種謊話，昭示的是漂亮的心靈，是樂于助人的品行呀。所以，我們可以稱這種謊話叫漂亮的謊話

但是，再美的謊話，總有被揭穿的時候。請大家齊讀這一局部“可是遲了”（課件出示）

4、同學(xué)們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？

（結(jié)合“一堆”“枯蔫焦黃”等詞語來理解）

5、剛剛，我們通過閱讀了解了人物的情感。讀課文，就是要從字里行間讀出人物情感。那么，我僅僅是看到了一堆馬草嗎？我還看到了什么？

課文中的就是當(dāng)事人，他怎么能不萬分感動呢？大家肯定能夠把謊話穿幫這局部讀得很好。

6、高超的讀書人，不但會讀懂主要內(nèi)容，還會讀進書中去，在騙局揭開之前就已經(jīng)發(fā)覺這是一場騙局。你們能發(fā)覺嗎？自己讀書，看看誰能早早地發(fā)覺這是一場騙局嗎？

依據(jù)學(xué)生答復(fù)，課件隨機出示：

①.他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

②.他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

③.“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手舍命地?fù)u著輪椅，想攔住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

五、走出文本，進展閱讀遷移

1、談話引導(dǎo)：人世間有很多人，為了親人，為了他人，說過漂亮的謊話。你們還想知道這方面的故事嗎？

2、課件出示兩件事例。

3、總結(jié)：我們的社會，是個講究誠信的社會。但是，為了他人利益，為了他人的幸福，有時候，謊話也是漂亮的，正是這漂亮的謊話，才顯得我們的社會更加誠信。

板書設(shè)計：

別餓壞了那匹馬

漂亮的謊話

樂于助人的品質(zhì)

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計篇七

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、在理解課文內(nèi)容的根底上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、爭論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培育學(xué)生自主閱讀的力量。

3、能夠領(lǐng)悟善意的謊話帶給生活的作用。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《別餓壞了那匹馬》這篇文章的前半局部，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)這篇文章的后半局部。（板書課題）

二、帶著問題，品嘗課文

1、文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反復(fù)提到“別餓壞了那匹馬”！你們觀察了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）

2、對，在字里行間，我們也能夠發(fā)覺攤主家根本沒有馬。接下來同學(xué)們自己默讀課文，把這局部中描寫殘疾青年的語言，動作、神態(tài)的詞句畫下來，并專心地體會一下，試一試你能感受到什么。

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮

為什么一愣，而后又一亮！

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道

為什么是盯著，而且是命令的語氣！

⑶“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手舍命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

攤主為什么“急了”！

⑷“回來”！他在身后吼道，“那馬會踢傷你的！”

你從這句話，能體會到什么？

小結(jié)：同學(xué)們真會讀書，通過體會這些細(xì)節(jié)，你能感受到殘疾青年是在竭力地渲染著氣氛，竭力地想說明，他家好像真的有一匹馬，但是事實上，那根本沒有。那你們知道為什么這么寫嘛？（設(shè)置懸念，埋下伏筆。）

三、此時此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣對待殘疾青年和他妹妹合謀的這個謊話？

這種善意的謊話是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到暖和）

這種善意的謊話是一種愛，這種愛是（一縷春風(fēng)）讓我（遺忘了全部的憂愁）

殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個人，他有著一顆平平凡凡的一顆心。正是平凡人的平凡心，傳遞著幸福，制造著歡樂。

這是一種平凡的感動。像一株小草，靜靜地融入碧綠的原野；像一顆雨露，輕輕地滴入奔流的小河。她走了，杳無音訊，她來了，悄無聲息。她悄悄地展現(xiàn)著真誠，無需鮮花和贊譽。她的到來，讓這個平凡的世界變得不平凡。

像這樣的故事，在我們身邊還有許多。

四、課外主題拓展

請大家看主題閱讀中的這些文章，你會發(fā)覺愛真的就在我們身邊。

1、讀完這篇文章，你有什么感受，你可以嘗試運用這樣的句式。

2、像這樣的文章你還知道哪些？

3、你們能夠發(fā)覺這樣文章都有一個共同點嗎？

五、類似《別餓壞了那匹馬》這樣的文章，還有許多

像這樣的平凡的感動也有許多，只要你用真心去觀看，你會發(fā)覺平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去傾聽，或許下一個被感動得主角就是你。

課前預(yù)備篇八

教師預(yù)備：幻燈片

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計篇九

教材分析；

本文是一篇略讀課文，主要寫了熱愛讀書的我在失去看書豐機幾會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草，讓我連續(xù)看書的事，贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦專心，表達了我得知真相后的感謝之情。全文主線清晰，脈絡(luò)清楚。圍繞別餓壞了那匹馬這個善意的謊話被揭穿的過程，呈現(xiàn)了一般百姓的美妙心靈。如殘疾青年和妹妹碧云的和善，寬厚，善解人意；父親的忠厚和善，嚴(yán)以律己；我的感恩，勤勞和熱愛學(xué)習(xí)等等。

本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。如殘疾青年明知道我是偷看書，還讓我坐下漸漸看吧;并謊稱家里的馬正餓著買下馬蘋；為了掩蓋真相，他用雙手舍命地?fù)u著輪椅，想攔住我的珞，還不惜用那馬會踢傷你的謊話來威逼。。

教學(xué)目標(biāo)：

1自主閱讀課文，通過自學(xué)、爭論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感謝之情。

2.通過對詳細(xì)語言的賞析，理解并能說出課題別餓壞了那匹馬分別出自兩人之口的不同含義。

3.進一步領(lǐng)悟通過人物語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，并能在自己的習(xí)作中運用。

教學(xué)時間：1課時。

教學(xué)過程：

揭題導(dǎo)入

1我們學(xué)習(xí)了《窮人》，熟悉了一對生活貧困卻有著樂于助人美妙心靈的桑娜夫婦。今日學(xué)習(xí)的這篇課文同樣寫出了人心靈的美妙。

2.齊讀課題，質(zhì)疑：讀了這個課題，你有什么問題？

默讀課文

1要求(依據(jù)課前導(dǎo)語完成):

(1)仔細(xì)讀讀課文，說說講了一件什么事。

(2)課文幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么？

2.步驟：

(1)初讀，利用工具書，或聯(lián)系上下文，掃除字詞障礙。

(2)再讀，思索：課文按怎樣的挨次記敘？找出相關(guān)標(biāo)志性的詞語理清文章思路。

(3)用自己的話簡練地說說主要寫了什么事，留意可以從我的角度，也可以從殘疾青年的角度來說。

3.反應(yīng)溝通。

(1)從課文中找出有關(guān)提示時間的詞句，并依據(jù)這些詞語給課文分段。(我上小學(xué)五年級的時候;有一次;從今;有一次;這天黃昏;很久之后的一天。分段：第1自然段為第一段；2至3自然段為其次段；8至14自然段為第三段。)

(2)文章主要寫了什么事？(主要寫了熱愛讀書的我在失去看書時機時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓我連續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤仆人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦專心表達了我得知真相后的深深感謝之情。)

(3)文章幾次寫到別餓壞了那匹馬？

(第一次是殘疾青年囑咐我把馬草賣給他時說的；其次次是青年觀察我背著馬草走向書攤時，叮囑妹妹碧云的話。第三次是我擔(dān)憂馬餓壞了，急著推門進去時說的。)

體會人物品質(zhì)(過渡：這三次話語的用意究竟有什么不一樣呢？)1第一次是在怎樣的情境下說這句話的？揣摩一下當(dāng)時殘疾青年說這句話的用意，找出文中的有關(guān)語句讀一讀。

2.自由爭論溝通。

(依據(jù)學(xué)生答復(fù)，課件隨機出示):

(1)他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說過來，讓我看看你的馬草。(一愣代表什么？一亮又說明什么？此時，攤主是怎么想的？)

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道聽見沒有，快把馬草提進去！(姑娘茫然的眼睛說明什么？命令又讓你體會到什么？)

(3)別餓壞了那匹馬，第一次說這句話的用意是什么？(外表上是殘疾青年讓我以后把馬草賣給他，不要耽擱時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕我因賣馬草耽擱時間，耽擱學(xué)習(xí)而善意地哄騙了我。)

(4)那么其次次說這話的用意呢？(其次次是殘疾青年示意妹妹不要拒絕買這元用的馬草；更是說給我昕的，讓我能心安理得地看書。青年既幫忙了我，又很好地維護了。)

(5)第三次是誰在怎樣的情景下說的，用意是什么？(第三次是我真的擔(dān)憂誤了喂馬時間而餓著馬。)“別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手舍命地?fù)u著輪椅，想攔住我約路，你放下！等碧云來拿！

(他為什么急了？)

(6)可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，觀察了一堆枯焉焦黃的馬草一一-這莖日子我賣給他的全部的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

3.可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院觀察了一堆枯萎焦黃的馬草一一一前些