中小城市遠(yuǎn)程教研實(shí)施模式探究

中小城市遠(yuǎn)程教研實(shí)施模式探究摘要：本文分析了遠(yuǎn)程教研的背景及意義，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念，探索、研究了校際間遠(yuǎn)程教研模式，并對(duì)已開(kāi)展的遠(yuǎn)程教研問(wèn)題進(jìn)行剖析，提出改進(jìn)建議，為這一模式的推廣應(yīng)用提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；信息化；遠(yuǎn)程教研一、遠(yuǎn)程教研模式概述（一）研究背景“優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),促進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展”?；A(chǔ)教育均衡發(fā)展日益成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)性思想，科學(xué)且合理，著重強(qiáng)調(diào)區(qū)域間、區(qū)域內(nèi)部學(xué)校間、以及群體間的均衡發(fā)展。各級(jí)各類學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)模式，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，完善吸引優(yōu)秀人才從事教育的體制機(jī)制。本課題組順應(yīng)時(shí)代大潮，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)的手段進(jìn)行研究和實(shí)踐，力爭(zhēng)構(gòu)建可行的校際協(xié)作教研模式，在中小城市市得以廣泛地推廣應(yīng)用。（二）研究意義“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展促進(jìn)傳統(tǒng)教研的改變和創(chuàng)新。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)在20余年的發(fā)展歷程中，與眾多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)交互融合，引發(fā)變革和創(chuàng)新，帶動(dòng)許多傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展路徑和方式發(fā)生了改變?；ヂ?lián)網(wǎng)教育從最初的教育線上化，到現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的組合，實(shí)現(xiàn)線上線下融合，表明互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合才剛剛開(kāi)始。這種融合會(huì)對(duì)高中的傳統(tǒng)教研活動(dòng)帶來(lái)改革和創(chuàng)新作用。校際間教師教研水平的不均衡。各地區(qū)高中教師的水平是存在差距的，反映到教研水平上也是不均衡的。“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”是要通過(guò)推動(dòng)新媒體、新技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)的深度融合，探索教學(xué)及教研方法多元化的有效途徑，提升教育質(zhì)量，同時(shí)，在實(shí)際應(yīng)用與教學(xué)體驗(yàn)中，有效提升教師的專業(yè)理念與專業(yè)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校改革，有利于教育信息化建設(shè)的深入推進(jìn)。遠(yuǎn)程教研適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”的發(fā)展趨勢(shì)?；诟鞯貐^(qū)校際間教師教研水平的不均衡的現(xiàn)狀，在“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”蓬勃發(fā)展的今天，能夠共享優(yōu)質(zhì)教研資源遠(yuǎn)程教研應(yīng)運(yùn)而生，這是一種發(fā)展趨勢(shì)。本課題基于教學(xué)資源共享的遠(yuǎn)程教研案例的設(shè)置就是順應(yīng)了這一趨勢(shì)，本研究以中小城市一中與正博中學(xué)的遠(yuǎn)程教研為例，利用遠(yuǎn)程教育直播，探索校際間中學(xué)教師教育教研發(fā)展的新模式，為促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展開(kāi)辟新的途徑，更好地為教師教學(xué)能力發(fā)展服務(wù)。二、遠(yuǎn)程教研模式的探索及實(shí)施（一）研究方法與內(nèi)容1.研究方法本研究主要采取文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法。在2018年12月至2019年3月，課題組成員認(rèn)真查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，并于2019年4月至9月走訪了中小城市市第一中學(xué)（南校區(qū)）與中小城市市正博中學(xué)（北校區(qū)），并組織兩校區(qū)一線老師參與了調(diào)查問(wèn)卷，為兩校區(qū)之間開(kāi)展遠(yuǎn)程教研在一定程度上提供了理論依據(jù)與實(shí)踐指南。（1）文獻(xiàn)法。通過(guò)各種形式收集整理與“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”和遠(yuǎn)程教研兩個(gè)概念的相關(guān)的信息，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，明確研究方向，制定研究策略。（2）問(wèn)卷調(diào)查法。運(yùn)用發(fā)放問(wèn)卷的方法和手段，有計(jì)劃地對(duì)中小城市一中和正博中學(xué)教師的遠(yuǎn)程教研情況進(jìn)行調(diào)查研究。（3）行動(dòng)研究法。通過(guò)課題組成員的密切協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)中小城市中小城市一中與正博中學(xué)各備課組的研究資源，創(chuàng)建遠(yuǎn)程教研工作模型。（4）訪談法。通過(guò)中小城市一中和正博中學(xué)的老師們進(jìn)行訪談，了解校際間教師遠(yuǎn)程教研的情況。2.研究?jī)?nèi)容首先，對(duì)課題進(jìn)行必要性和可行性論證，了解國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展途徑，遠(yuǎn)程教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀，為理論構(gòu)建尋求依據(jù)。其次，了解中小城市市區(qū)校際間成員學(xué)校情況（以中小城市一中與正博中學(xué)為例）及教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，對(duì)中小城市市的教研模式進(jìn)行觀察、訪談和分析，了解教師對(duì)于遠(yuǎn)程教研模式的熟知程度及預(yù)期效果，進(jìn)而提出可行的遠(yuǎn)程教研模式。最后，在兩所中學(xué)間實(shí)施遠(yuǎn)程教研，并分析遠(yuǎn)程教研的不足，提出優(yōu)化策略，實(shí)施改進(jìn)，為在全市全面實(shí)施遠(yuǎn)程教研提供依據(jù)。（二）研究過(guò)程第一步，深入調(diào)查。分別對(duì)中小城市一中和正博高中的各備課組進(jìn)行調(diào)查、走訪、座談，了解各備課組遠(yuǎn)程教研運(yùn)用的現(xiàn)狀，分析原因形成調(diào)查報(bào)告。第二步，進(jìn)行論證。在了解遠(yuǎn)程教研實(shí)施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入兩所學(xué)校的各備課組和教學(xué)實(shí)踐中論證實(shí)施的必要性。第三步，錄制課例。本次遠(yuǎn)程教研使用的教研工具是課題主持人在河北師大接受培訓(xùn)時(shí)使用的一款A(yù)PP。本次遠(yuǎn)程教研主要分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備與書(shū)寫(xiě)教案、中期錄制與書(shū)寫(xiě)改進(jìn)教案和后期完善工作。通過(guò)充實(shí)、完善、修正遠(yuǎn)程教研的實(shí)施方案，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，形成最終的課例。具體研究過(guò)程可參見(jiàn)下圖：提出改進(jìn)策略發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索實(shí)施創(chuàng)建遠(yuǎn)程教研模型訪談法文獻(xiàn)分析法中小城市遠(yuǎn)程教研現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查教師訪談提出改進(jìn)策略發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索實(shí)施創(chuàng)建遠(yuǎn)程教研模型訪談法文獻(xiàn)分析法中小城市遠(yuǎn)程教研現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查教師訪談確定最終方案確定最終方案（三）研究結(jié)果為了解中小城市一中與正博中學(xué)教師在教研方面的基本情況，我們組織了此次問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)兩所學(xué)校百余名教師（紙質(zhì)問(wèn)卷30人，手機(jī)閱讀星APP問(wèn)卷110人）進(jìn)行了調(diào)研，具體結(jié)果參見(jiàn)下圖。您所參加的教研活動(dòng)教材教學(xué)任務(wù)高考動(dòng)向新課改教輔材料補(bǔ)充93%73%69%69%目前自身教學(xué)障礙和困難教育理念需要與時(shí)俱進(jìn)缺乏新課改、優(yōu)質(zhì)課觀摩教育教學(xué)理論與實(shí)踐脫離電腦、手機(jī)知識(shí)有待提高57%50%35%24%目前需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容新課改理念新的教學(xué)技能電腦多媒體知識(shí)優(yōu)質(zhì)課80%50%40.9%38%報(bào)告表明在“您所參加的教研活動(dòng)的內(nèi)容”一項(xiàng)中，“教材教學(xué)任務(wù)”占比93%；“高考動(dòng)向”占比73%；“新課改”和“教輔材料補(bǔ)充”均占比69%。在“目前自身教學(xué)工作中障礙和困難”一項(xiàng)中，“教育理念需要與時(shí)俱進(jìn)”占比高達(dá)57%；“缺乏對(duì)新課改，優(yōu)質(zhì)課的觀摩”占比50%；“教育教學(xué)理論與實(shí)踐脫離”占比35%；“電腦，手機(jī)App知識(shí)有待提高”占比24%。在“您認(rèn)為目前最需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容”一項(xiàng)中，“新課改理念”學(xué)習(xí)比例達(dá)到了80%；“新的教學(xué)技能”一項(xiàng)占比50%；“電腦多媒體知識(shí)”占比40.9%；“優(yōu)質(zhì)課”占比38%。通過(guò)了解這百余名教師所參加的學(xué)科組教研活動(dòng)與近兩年所接受的業(yè)務(wù)方面學(xué)習(xí)渠道的內(nèi)容和效果，結(jié)合教師們?cè)谀壳敖虒W(xué)工作中所遇到的困難和障礙以及他們所迫切想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些情況所反映出的基本問(wèn)題在于教研方面手段欠缺，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.大多數(shù)教師都在教學(xué)理念需與時(shí)俱進(jìn)方面存在疑惑，迫切需要多了解學(xué)習(xí)。其中，教齡在10年以上的老師體會(huì)尤其深刻，他們的教學(xué)方法已經(jīng)形成了一定的固定化的思維模式，在教學(xué)過(guò)程中想要突破自我，卻難以找到切入點(diǎn)。這使得突破教研意識(shí)和提高專業(yè)素養(yǎng)成為必須，也需要與優(yōu)秀教師探討教學(xué)問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，知道如何改進(jìn)，促進(jìn)自身教學(xué)能力的發(fā)展。2.老師們?cè)谌粘５慕萄谢顒?dòng)中，主要工作集中教材教學(xué)，高考動(dòng)向和新課改方面，但老師們?nèi)匀豢释麑?duì)新課改理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，日常的普通教研遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足老師們的教學(xué)需求和實(shí)踐能力。加之學(xué)校教師外出培訓(xùn)途徑少，培訓(xùn)次數(shù)和人數(shù)有限,使得教師接觸新理念，新教學(xué)方式較晚，教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)思路有限，嚴(yán)重阻礙教師的發(fā)展。所以老師們才會(huì)覺(jué)得教育理念沒(méi)有跟上時(shí)代，沒(méi)有得到及時(shí)的、系統(tǒng)的、有效的學(xué)習(xí)，這成為老師專業(yè)成長(zhǎng)中最大的障礙和困難。以上問(wèn)題充分說(shuō)明了需要充分調(diào)動(dòng)中小城市市第一中學(xué)（南校區(qū)）與中小城市市正博中學(xué)（北校區(qū)）各備課組的研究資源，創(chuàng)建遠(yuǎn)程教研工作模型，通過(guò)遠(yuǎn)程教研嘗試解決教育資源分配不均衡的難題，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)教育公平。三、遠(yuǎn)程教研存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究和調(diào)查，中小城市一中與正博中學(xué)進(jìn)行了遠(yuǎn)程教研，這其中也反映了一些問(wèn)題。第一，遠(yuǎn)程教研對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性要求很高，此外還需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，目前筆者進(jìn)行的遠(yuǎn)程教研只使用了一款A(yù)PP，在選擇性上還比較少，功能也可以更加優(yōu)化，這就需要各級(jí)教育行政部門(mén)能夠給予大力支持。第二，遠(yuǎn)程教研不能連續(xù)有序的進(jìn)行，有時(shí)會(huì)因兩校教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)計(jì)劃的差異而而不能完全實(shí)現(xiàn)，這就需要根據(jù)學(xué)校自身的情況不斷調(diào)節(jié)，給遠(yuǎn)程教研的實(shí)施增加了難度，因此就會(huì)使遠(yuǎn)程教研的效果大打折扣，達(dá)不到預(yù)期目的。遠(yuǎn)程教研缺乏監(jiān)管機(jī)制，無(wú)法保證全體教師的參與度，活躍度，如果是在多個(gè)學(xué)校間進(jìn)行的話，這個(gè)問(wèn)題將更為突出。第三，遠(yuǎn)程教研的形式比較單一，在此次教研過(guò)程中，主要是主講人以PPT為載體對(duì)本節(jié)課進(jìn)行介紹，在介紹的過(guò)程中，各位老師也會(huì)以插入PPT的形式進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言或作出建議和修改。過(guò)程中同時(shí)包括信息交流、重點(diǎn)的標(biāo)記等等。教研過(guò)程中，教師間的互動(dòng)性不夠強(qiáng)。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為在以后的教研活動(dòng)中可以從三個(gè)方面著手改進(jìn)遠(yuǎn)程教研模式，更好地為各個(gè)學(xué)校之間搭建交流平臺(tái)。保證網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行及平臺(tái)支持。由于遠(yuǎn)程教研對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的要求極高，因此這一點(diǎn)尤為重要。首先，要對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境進(jìn)行升級(jí)，必須擁有功能全面完善的網(wǎng)絡(luò)核心設(shè)備和管理系統(tǒng)，保證網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的可靠實(shí)施，另外，還要提供多種平臺(tái)選擇，讓教師可以根據(jù)自身需求，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。最后，還要注意平臺(tái)的維護(hù)與管理，保證遠(yuǎn)程教研可以持續(xù)、高效地進(jìn)行。2.制定遠(yuǎn)程教研機(jī)制。與常規(guī)教研不同，參與遠(yuǎn)程教研的教師數(shù)量多且不在同一區(qū)域，因此遠(yuǎn)程教研應(yīng)明確時(shí)間、內(nèi)容，并且要提前做好分配工作。如果遇到特殊情況應(yīng)調(diào)整時(shí)間而不能將其取消除，這樣才能確保教研的持續(xù)性。此外，教育管理者比如學(xué)校，教育主管部門(mén)也應(yīng)該參與其中，利用制度為遠(yuǎn)程教研保駕護(hù)航。盡管遠(yuǎn)程教研己經(jīng)得到教師們的認(rèn)可，但是真正的實(shí)行和傳播不能只靠教師的自覺(jué)性，還需要通過(guò)相關(guān)部門(mén)進(jìn)行監(jiān)管，建立切實(shí)可行的制度，確保遠(yuǎn)程教研的高效運(yùn)行。3.尋求教研形式的多樣化。遠(yuǎn)程教研的參與者在教育背景、師資力量、硬件水平方面都會(huì)存在差異，如何保證各方都能過(guò)夠有效參與，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下找到共同點(diǎn)，產(chǎn)生多種教學(xué)模式，是遠(yuǎn)程教研的核心。絕大多數(shù)學(xué)校都擁有較為完善和成熟的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)，因此學(xué)?？梢灾鸩介_(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)雙向交流教研活動(dòng)，讓教師不僅僅能夠通過(guò)PPT，參與發(fā)言討論，還可以在網(wǎng)絡(luò)視頻中實(shí)時(shí)通話，這樣就簡(jiǎn)化了了教師在教研活動(dòng)中的參與方式，更便捷，更高效。甚至可以延伸到教學(xué)活動(dòng)中，比如讓學(xué)生跨地域共上一堂課，教師在遠(yuǎn)端的課堂指導(dǎo)異地的學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)等?？偠灾?，教研模式的多樣化，可以促進(jìn)教師參與教研的積極性，保證教研效果。四、結(jié)束語(yǔ)當(dāng)今的時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，遠(yuǎn)程教育也隨之應(yīng)運(yùn)而生。在教學(xué)中，集體備課是一種常見(jiàn)的，傳統(tǒng)的教研模式，教師在集體備課過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，為教學(xué)的順利開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。現(xiàn)在可以借助遠(yuǎn)程教育模式開(kāi)展遠(yuǎn)程備課，既跨越空間限制，避免路程上時(shí)間的浪費(fèi)，又能體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將數(shù)字化、信息化融入到傳統(tǒng)教研模式中去。遠(yuǎn)程教研應(yīng)該作為常規(guī)教研的補(bǔ)充和拓展，應(yīng)該與其他形式的教研并存，而不應(yīng)該取替?zhèn)鹘y(tǒng)教研模式。與常規(guī)教研相比，遠(yuǎn)程教研的監(jiān)管相對(duì)松懈，因此要加強(qiáng)遠(yuǎn)程教研的制度化。遠(yuǎn)