二年級上冊語文《曹沖稱象》教學(xué)反思

二年級上冊語文《曹沖稱象》教學(xué)反思二班級上冊語文《曹沖稱象》教學(xué)反思1

《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用奇妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以學(xué)校生耳熟能詳?shù)男」适隆恫軟_稱象》為學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。全文共五個(gè)自然段，是根據(jù)事情進(jìn)展的挨次介紹的，教學(xué)中我主要讓同學(xué)自讀，多種形式朗讀，解決不熟悉的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的方法。

教學(xué)中老師指導(dǎo)同學(xué)抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對比。

(1)官員們和曹沖的對比

(2)曹操前后態(tài)度的對比

(3)官員們稱象的方法和曹沖稱象的方法的對比。

課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓同學(xué)抓住“直搖頭”的“直”字來強(qiáng)調(diào)曹操對這些方法是不滿足的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱象課件演示稱象的過程，來關(guān)心同學(xué)理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的。留意指導(dǎo)同學(xué)抓住表示先后挨次的詞“先……然后……再……最終”，描述稱象的過程，為復(fù)述課文作預(yù)備。在總結(jié)板書時(shí)指出曹沖不是神童，他的方法是想出來的。表現(xiàn)在第一，他仔細(xì)聽別人的談?wù)?，從中受到啟發(fā)。其次，他能夠創(chuàng)新。

為了激發(fā)同學(xué)的制造力，在結(jié)尾處我支配了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行制造性思維。我說：“假如當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場，你還有什么好方法，能稱出大象的重量?”同學(xué)的心情又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱鬧地爭論。一名同學(xué)興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結(jié)果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦!我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費(fèi)吹灰之力。最終，只要每個(gè)士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更簡單嗎?嘿!說得真不錯(cuò)!教室里立刻響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個(gè)同學(xué)一個(gè)“雅號”——“賽曹沖”?！斑€可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比較沉，又簡單計(jì)算重量的東西都可以。”“你想得很好，”這時(shí)，有個(gè)同學(xué)站起來說：“老師，我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對的，只是他沒有考慮當(dāng)時(shí)還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度動(dòng)身，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹墓奈瑁@不正是同學(xué)發(fā)散思維之后得到的成果嗎?但是在三國時(shí)期，能解決這個(gè)問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰慧的呀!”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。

我想，要是當(dāng)時(shí)沒有想到這個(gè)問題，唯恐同學(xué)不會(huì)對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個(gè)問題把握得這么堅(jiān)固。也正是我通過讓同學(xué)在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使同學(xué)局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思索問題的答案，同學(xué)答案的豐富超出了我的想像。盡管同學(xué)的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調(diào)動(dòng)同學(xué)去樂觀的運(yùn)用大腦思索問題，從這里我也知道了同學(xué)其實(shí)是有很大潛能的。這些潛能就肯定能在教學(xué)中被釋放出來。我們每一位訓(xùn)練者也要多賜予同學(xué)掌聲與喝彩，少責(zé)難與批判，使同學(xué)成為勇于嘗試，敢于探究，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有樂觀健康心理的開拓型人才。

本課也有一些不足之處：如：為了關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步了解曹沖秤象的過程，可以讓同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，動(dòng)筆畫一畫每一步。仿照曹沖秤象的故事，動(dòng)手做做小試驗(yàn)，把物體化整為零，看看能不能稱出重量。

本節(jié)課圍繞“稱象”這一思路去綻開教學(xué)活動(dòng)的，同學(xué)在閱讀、思索、爭論中嘗試了自主學(xué)習(xí)，理解中悟情明理，在思索中發(fā)揮想像，求異求新，大部分同學(xué)很會(huì)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過多媒體課件展現(xiàn)，同學(xué)一看就懂，既省事又收效好。課堂教學(xué)是門藝術(shù)，我要不斷進(jìn)取，讓自己在課堂上更具生命力。

二班級上冊語文《曹沖稱象》教學(xué)反思2

《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過文章的同學(xué)都會(huì)身深深記住這位聰慧機(jī)靈的孩子，會(huì)被他的聰慧所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓同學(xué)樂在其中，思在其中，同學(xué)把握課文資料的效果還是不錯(cuò)的。下方是我教后的幾點(diǎn)反思：

一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，制造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，營造了愛好盎然的語文學(xué)習(xí)生活，同學(xué)在簡潔、開心的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和同學(xué)是公平的對話關(guān)系，真正把主體地位還給同學(xué)。

二、從激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好開頭，讓他們從感愛好的話題中產(chǎn)生深厚的閱讀欲望，把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不一樣的表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對曹操的表情產(chǎn)生愛好后，我有效的利用同學(xué)的閱讀期盼，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問題。

三、課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給同學(xué)，把我提出到達(dá)問題作為誘餌，引導(dǎo)同學(xué)去思索和探究，并賜予適時(shí)的引導(dǎo)，幫助同學(xué)歸納總結(jié)。

四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合、組織者，讓同學(xué)自由的說，進(jìn)而有條理地說，進(jìn)展了同學(xué)的語言潛力。課堂上同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱高漲，同學(xué)解決問題的潛力得到了提高。

五、借助FLASH動(dòng)畫讓同學(xué)邊操作邊說明，幫忙同學(xué)弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效的實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。

六、“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，發(fā)散了同學(xué)的形象思維。同學(xué)勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想，用才智解決了生活中的問題。

我信任只要我們引導(dǎo)準(zhǔn)時(shí)，信任孩子們才智的火花會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“才智星”。

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《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過文章的同學(xué)都會(huì)深深記住這位聰慧機(jī)靈的孩子，會(huì)被他的聰慧所折服。小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡潔地稱出了大象的重量。由此可見，曹沖擅長觀看，擅長動(dòng)腦，真是個(gè)聰慧的孩子。

一、教學(xué)效果：

把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破了原有的教學(xué)方式，制造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，營造了愛好盎然的語文學(xué)習(xí)生活，同學(xué)在輕松、開心的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和同學(xué)是公平的對話關(guān)系，真正把主體地位還給同學(xué)。從激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好開頭，讓他們從感愛好的話題中產(chǎn)生深厚的閱讀欲望，把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的兩種截然不同的表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對曹操的表情產(chǎn)生愛好后，我有效地利用同學(xué)的閱讀期盼，讓他們滿懷興致地朗讀課文，在探究中解決問題。課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給同學(xué)，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)同學(xué)去思索和探究，并賜予適時(shí)的引導(dǎo)，幫助同學(xué)歸納總結(jié)。

四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合、組織者，讓同學(xué)自由地說，進(jìn)而有條理地說，進(jìn)展了同學(xué)的語言力量。課堂上同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱高漲，同學(xué)解決問題的力量得到了提高。

二、勝利之處：

這篇課文講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱象的故事。小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡潔地稱出了大象的重量。由此可見，曹沖擅長觀看，擅長動(dòng)腦，真是個(gè)聰慧的孩子。低班級的同學(xué)喜愛聽故事，愛動(dòng)手，奇怪???心強(qiáng)。教學(xué)中我充分引導(dǎo)同學(xué)在把握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的爭論溝通，拓展同學(xué)思維的空間。教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)讀書提出問題，再沿著同學(xué)的問題來組織教學(xué)。同學(xué)先默讀課文。之后，我問：“你有什么問題嗎？”同學(xué)在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出了許多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？還有沒有更好的方法？”然后老師梳理同學(xué)的問題，調(diào)整自我的教法，循著同學(xué)的問題支配教學(xué)思路，逐個(gè)解答同學(xué)的問題。

三、不足之處：

“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，沒有更好地發(fā)散同學(xué)的形象思維。充分讓同學(xué)勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想，用才智解決了生活中的問題。我信任只要我們引導(dǎo)準(zhǔn)時(shí)，信任孩子們才智的火花會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“才智星”。

四、改進(jìn)措施：

以學(xué)校生耳熟能詳?shù)男」适聻閷W(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的`學(xué)習(xí)情境。全文共五個(gè)自然段，是根據(jù)事情進(jìn)展的挨次介紹的，教學(xué)中主要讓同學(xué)自讀，多種形式朗讀，解決不熟悉的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的方法。

二班級上冊語文《曹沖稱象》教學(xué)反思4

《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡潔的稱出了大象的重量。由此可見曹沖擅長觀看，擅長動(dòng)腦真是個(gè)聰慧的孩子。依據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的同學(xué)也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境，鼓舞共同爭論，激發(fā)同學(xué)的想象，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑

常話說得好：好的開頭是勝利的一半。教學(xué)中，我采納PPT形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)同學(xué)熟悉“稱”，透過對“雞”、“羊”、“?！钡幕Q，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，在古時(shí)候，沒有這天的這么先進(jìn)的科學(xué)技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，這天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱象》?！敝笪野鍟n題，這個(gè)導(dǎo)入，很快抓住了同學(xué)的心，我很快就提出問題：“讀了這個(gè)課題，你想了解些什么？”同學(xué)很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想明白這個(gè)故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最終真的稱出來了嗎？”我的導(dǎo)語也就成了同學(xué)的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是勝利的，我到達(dá)了激發(fā)同學(xué)愛好，開啟同學(xué)思維的目標(biāo)。

二、有的放矢，向四非常鐘課堂要質(zhì)量

在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的理解和運(yùn)用。如：“大象究竟有多重呢？”“他叫人根據(jù)曹沖的方法去做，果真稱出了大象的重量。”“究竟”“果真”，這些詞要指導(dǎo)同學(xué)透過朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思。透過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)對這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了同學(xué)的說話和口頭表達(dá)潛力，增加了課堂的有效性。

三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點(diǎn)

閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點(diǎn)，《稱象》這篇課文就是讓同學(xué)感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋，能找出解決問題方法的聰慧孩子。在教學(xué)過程中，我重視同學(xué)在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？”然后，梳理同學(xué)的問題，循著同學(xué)的問題，逐個(gè)引導(dǎo)同學(xué)合作爭論，最終解決問題。

四、不足之處，仔細(xì)總結(jié)反思

《曹沖稱象》這篇課文就是告知我們“平常多觀看，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂，同學(xué)很簡單理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀看，思索的習(xí)慣呢？由于這節(jié)課支配了比較多的重點(diǎn)詞語和口頭表達(dá)訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得明顯是倉促的，不深化的。假如我能結(jié)合實(shí)際，問一問同學(xué)：在生活中你遇到過什么難題？你是怎樣做的？這樣同學(xué)從課文中悟出的會(huì)更多。

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常話說得好：“好的開頭是勝利的一半。”教學(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特殊對于學(xué)校生。好的導(dǎo)入，能很快抓住同學(xué)的心，促使同學(xué)很快進(jìn)入到教學(xué)中來。另外，細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，也會(huì)使老師自己布滿自信念，能很快進(jìn)入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避開課堂隨便性。

就本文而言，“曹沖稱象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事，同學(xué)就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使同學(xué)產(chǎn)生了很大的愛好?！皭酆檬亲詈玫睦蠋煛！蔽业膶?dǎo)語也就成了同學(xué)質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是勝利的，我達(dá)到了激發(fā)同學(xué)愛好，開啟同學(xué)思維的目的。

二、以生為主，思辨突破。

在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出了許多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？還有沒有更好的方法？”我梳理了同學(xué)的問題后，拋開了課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)步驟如下：

1、提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”練說)曹操聽了態(tài)度怎么樣？（直搖頭）“直搖頭”什么意思？(做個(gè)動(dòng)作看看)爭論：為什么直搖頭呢？

2、提問：曹操認(rèn)為曹沖的方法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？(曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，用船代秤，解決“提不動(dòng)”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不損害大象，是一種科學(xué)的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮亮對比)

3、提問：曹沖稱象的結(jié)果怎樣？“果真”一詞什么意思？曹沖當(dāng)時(shí)幾歲？“才”什么意思？

師小結(jié)：現(xiàn)在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時(shí)候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學(xué)的稱象方法，是很了不起的！

4、爭論：我們應(yīng)當(dāng)向曹沖學(xué)習(xí)什么？（生：動(dòng)腦筋、想方法）

追問：曹沖為什么能想出科學(xué)的稱象方法？

(a、仔細(xì)觀看事物，擅長動(dòng)腦思索。b、能從官員們的談?wù)撝械玫絾l(fā))

二班級上冊語文《曹沖稱象》教學(xué)反思6

《稱象》是學(xué)校語文二班級的一篇課文，它描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的談?wù)摵螅瑯酚^思索，想出了一個(gè)非常奇妙的方法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱出了大象的重量，既保全了大象，又稱出了大象的重量。由此可見曹沖是一個(gè)聰慧的、愛動(dòng)腦筋的孩子。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)邊讀邊思索，提出不懂的問題；知道曹沖是個(gè)聰慧、愛動(dòng)腦筋的孩子，懂得遇到問題要擅長動(dòng)腦筋。教學(xué)難點(diǎn)是了解曹沖說出的稱象的方法，知道這個(gè)方法好在哪兒。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中我是這樣做的：

1.學(xué)習(xí)邊讀邊思索，提出不懂的問題。本課是明確的提出并教會(huì)同學(xué)從哪些方面進(jìn)行提問，可以使用哪些詞語進(jìn)行提問。在本課書教學(xué)中，我首先就從題目入手，教同學(xué)就題目提出自己的問題。在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，出示課題并讓同學(xué)齊讀完課題后，問同學(xué)“讀了課題你知道了什么？”“你對這個(gè)課題的內(nèi)容還有什么問題？可以是你不明白，也可以是你想知道的。”同學(xué)經(jīng)過思索后問“為什么稱象？”“怎么稱的象？”“是誰稱的象”“最終稱出來了嗎？”然后讓同學(xué)帶著自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“為什么稱象？”“是誰稱的象”“最終稱出大象的重量了嗎？”這幾個(gè)問題同學(xué)都能夠解決，而“曹沖是怎么稱象的？”同學(xué)還不是很明白，于是把這個(gè)問題留作其次課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)解決，而此問題也恰恰是本課書要解決的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)問題使同學(xué)自己提出來的，所以同學(xué)在解決起來就更有愛好、更樂觀。

此外在學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí)，我也有意識地培育同學(xué)邊讀邊思索，提出不懂問題的力量。在分步學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí)，問同學(xué)“讀讀這句話，想一想有沒有不懂的詞語？”老師的提問具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語，使同學(xué)明確地知道了自己要從哪個(gè)角度提問。于是同學(xué)紛紛提