二年級(jí)語(yǔ)文課《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思

二年級(jí)語(yǔ)文課《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思《從現(xiàn)在開(kāi)頭》教學(xué)反思1

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗(yàn)”。

1、抓住重點(diǎn)詞句，培育語(yǔ)感，體驗(yàn)情感。

教學(xué)設(shè)計(jì)中以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，引導(dǎo)同學(xué)想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話人物及的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“談?wù)摷娂姟钡那榫硠?chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗(yàn)、“跳得怎樣”的詞匯積累與運(yùn)用等，都較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培育和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。

2、引導(dǎo)對(duì)話，提倡共性化閱讀。

老師留意引導(dǎo)同學(xué)去關(guān)懷童話中的人物，鼓舞他們對(duì)感愛(ài)好的人物和大事發(fā)表自己的想法。同學(xué)在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對(duì)話中，既是對(duì)文本所蘊(yùn)含價(jià)值觀的感悟和認(rèn)同，也是表達(dá)自己對(duì)文本的感受、體驗(yàn)和理解，是一種共性化的閱讀。

其次，本課對(duì)教材的把握與處理方面頗見(jiàn)功力。一是老師依學(xué)情變化，調(diào)整教學(xué)方案，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”的思想；二是對(duì)精讀與略讀處理恰當(dāng)。精讀段落──濃墨重彩，細(xì)膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡(jiǎn)潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)在默讀中靜心思索，從書(shū)中找疑，在合作中解疑，質(zhì)疑、解難與朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

《從現(xiàn)在開(kāi)頭》教學(xué)反思2

我在上語(yǔ)文課標(biāo)指出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)行。口語(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)，老師應(yīng)為同學(xué)供應(yīng)雙向或多向互動(dòng)條件或機(jī)會(huì)。我在上《從現(xiàn)在開(kāi)頭》這一課中，注意貫穿口語(yǔ)交際于課堂教學(xué)中。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)、交際活動(dòng)離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。因此在同學(xué)初讀課文后設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)潔的口語(yǔ)交際：同學(xué)自由讀課文后讓前后的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)你知道了什么？這是一個(gè)比較簡(jiǎn)潔的口語(yǔ)交際，主要讓同學(xué)全員參加。由于這是一個(gè)小小的溝通，沒(méi)有提出太多的要求，只要同學(xué)想說(shuō)就說(shuō)。

在朗讀感悟部分，先讓同學(xué)找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說(shuō)的話，讓同學(xué)自己練讀，想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說(shuō)一說(shuō)作基礎(chǔ)。說(shuō)話要得體、大方還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)這也是口語(yǔ)交際中的要求。在讓同學(xué)讀那句話之前，先說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為怎么讀？用句式：我認(rèn)為———我覺(jué)得———來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理由，然后讀讀句子。其他同學(xué)則要仔細(xì)聽(tīng)別人說(shuō)話，評(píng)一評(píng)那位同學(xué)讀得怎么樣，要求評(píng)價(jià)的同學(xué)要留意語(yǔ)言得體：應(yīng)先評(píng)價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)說(shuō)不足之處，最終有禮貌的提出自己的建議。由于上課時(shí)時(shí)間把握不好在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有讓同學(xué)有足夠的'時(shí)間讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng)，這是個(gè)不足之處。

二、營(yíng)造和諧氛圍

口語(yǔ)交際力量的培育要從愛(ài)好、情感的激活入手，掃除心理障礙，培育同學(xué)的表現(xiàn)欲，讓同學(xué)敢于、樂(lè)于與人交際。因此課學(xué)上要建立公平、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，同學(xué)的表達(dá)方式，多些表?yè)P(yáng)，少些批判，愛(ài)護(hù)好同學(xué)的自尊心和自信念。在教學(xué)中我與同學(xué)融為一體，通過(guò)互動(dòng)，讓同學(xué)感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí)。在品讀重點(diǎn)句子時(shí)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓舞同學(xué)讀好句子。如：你喜愛(ài)讀哪句就讀哪句；你情愿試一試嗎？誰(shuí)能比他讀得更好呢？等等。

一位同學(xué)在讀貓頭鷹說(shuō)的話時(shí)聲音比較小，我就鼓舞他：你是只可愛(ài)的小貓頭鷹呢，假如讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了，情愿再試一試嗎？同學(xué)就比較有信念地讀了其次次。有的同學(xué)說(shuō)讀袋鼠說(shuō)的話除了“感動(dòng)”外還要讀出那種要“跳”的語(yǔ)氣。聽(tīng)同學(xué)這么一說(shuō)，我沒(méi)有作出任何評(píng)價(jià)，而是先讓那位同學(xué)依據(jù)自己的想法試著讀讀，結(jié)果同學(xué)讀得還真不錯(cuò)，敬重同學(xué)的獨(dú)特感受是多么重要呀。在品讀句子時(shí)，聽(tīng)到有些同學(xué)讀得比較精彩，我也參加到當(dāng)中，讓同學(xué)給我一個(gè)機(jī)會(huì)讀一讀，同學(xué)一聽(tīng)到老師也讀了就有了競(jìng)爭(zhēng)的心里，句子越讀越好了。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練的根本目的就在于實(shí)際運(yùn)用，而實(shí)際運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)同學(xué)合作、互動(dòng)、溝通、交際力量的提高。課堂中的師生的對(duì)話、生與生之間的對(duì)話也是在進(jìn)行口語(yǔ)交際。由于我的教學(xué)閱歷不豐富，教學(xué)設(shè)計(jì)中內(nèi)容沒(méi)有能在課堂上很好地體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行貫穿“口語(yǔ)交際”教學(xué)的目的也只是達(dá)到了一半。真是有想法可由于種種緣由操作起來(lái)不是很順當(dāng)。通過(guò)上這一節(jié)討論課，我覺(jué)得自己還須加倍努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。

《從現(xiàn)在開(kāi)頭》教學(xué)反思3

新課程樂(lè)觀提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮同學(xué)的主體作用，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育同學(xué)良好的合作溝通力量起著樂(lè)觀的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

課堂上，我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)資源，注意閱讀共性化感悟，設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過(guò)程。以朗讀為主線，以實(shí)踐為活動(dòng)為幫助，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活閱歷，讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、議議、演演。讓同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地參加閱讀實(shí)踐，通過(guò)朗讀、想象、思索，力求對(duì)文本有所感悟。

一、朗讀共性化

朗讀是閱讀教學(xué)中最常常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達(dá)到促使同學(xué)理解、積累、進(jìn)展語(yǔ)言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個(gè)別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機(jī)地融合起來(lái)，相互滲透。除此外，我還注意朗讀的評(píng)價(jià)，敬重同學(xué)意見(jiàn)，讀評(píng)結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。

二、注意體驗(yàn)與感悟

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著深厚的感情顏色。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚異地發(fā)覺(jué)，“體驗(yàn)”一詞前后共消失了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必需樂(lè)觀為同學(xué)供應(yīng)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓同學(xué)在自主參加閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深化課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“談?wù)摷娂姟薄敖锌噙B天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓同學(xué)以詞解詞，而是注意讓同學(xué)先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō)，讓同學(xué)在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“談?wù)摷娂姟焙汀敖锌噙B天”。明顯，在我們的引導(dǎo)下，同學(xué)與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最終有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。

三、創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情景

依據(jù)教材特點(diǎn)和同學(xué)的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、好玩的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓同學(xué)去表達(dá)、感受、體悟，從而加深同學(xué)對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織同學(xué)小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)溝通，使同學(xué)真正擁有嘗試、合作、享受勝利的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展現(xiàn)中，其他同學(xué)做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充，形成了生生互動(dòng)樂(lè)觀學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參加者也啟發(fā)、評(píng)價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為學(xué)校生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性、主動(dòng)性。

四、注意情感、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向

在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中樂(lè)觀健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通