《班主任理論與實務(wù)》的學習心得體會

《班主任理論與實務(wù)》的學習心得體會一班主任在治理中應(yīng)當注意情感教育，少說教，多感染。

工作伊始，我自以為是地認為自己的閱歷比學生多，所以在治理和教學中往往給學生灌輸很多老生常談的思想。例如學生不仔細學習的時候或作業(yè)完不成的時候，我就會說：“你的父母都是老百姓，靠四處漂泊打工掙錢給你上學，簡單嗎？你這樣鋪張光陰，鋪張父母的血汗錢，莫非不覺得內(nèi)疚嗎？學問轉(zhuǎn)變命運，如果如此渾渾噩噩，將來你父輩面朝黃土，背朝天的命運將在你的身上重新演繹。”我的話很有道理，也很有情，但是假如這樣的話面對的是小學生，他們由于年齡和思想水平的限制，或許根本無法理解其中的內(nèi)涵，從而收效甚微；反言之，假如面對的是初中生和高中生，他們又由于思想水平已經(jīng)到達熟悉這重道理的水平，他們會覺得教師如此說教略顯稚嫩，內(nèi)心甚至對教師有種鄙視，由于這些道理他們并非不知道，只是翅膀漸硬的他們想追求一種共性。通過本書的學習，我熟悉到了情感教育的作用和說教的弊處。我們班主任在和學生的交往過程中應(yīng)當多滿意，理解，敬重學生的情感需要，只有班主任放棄說教者的角色，放下居高臨下的駕駛，學生才會對你產(chǎn)生親和力，從而情愿和你吐露真言，行為上自覺按你的要求辦事。比方初中的學生都會學到一篇古文《送東陽馬生序》，文章講的是正在太學讀書的馬生前來訪問宋濂，向他討教學習的神秘，宋濂并沒有自居長輩而板起面孔說教：“你應(yīng)當怎樣，不應(yīng)當怎樣?！倍怯米约呵嗌倌陼r代求學的困難和勤奮學習的經(jīng)受來鼓勵馬生勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ艺J為這是我們教育者尤其是班主任在教育和治理學生中應(yīng)當學習的一點，韓愈說：“無長無少，無貴無賤，師之所存，道之所存也。”我們完全可以以一種親切的情感感染來教育學生，把自己生活道路上的點點滴滴有價值的事情呈現(xiàn)給學生，這種現(xiàn)身說法或許比板起臉孔說教的效果要好得多。

傳統(tǒng)意義上的班主任在學生面前具有較強的權(quán)威，往往用自己的權(quán)威形象來震懾學生，

二班主任應(yīng)當營造自由的生活氣氛和學習氣氛，注意民主公正。

羅杰斯認為，人的自我實現(xiàn)的潛能只有在自由運行的條件下，才能向更好的方向進展，才能實現(xiàn)。這種自由運行的條件就是一種和諧的氣氛。我們傳統(tǒng)意義上的班主任總喜愛以自己的權(quán)威來震懾學生，從而使班級的氣氛顯得壓抑，學生也沒有相應(yīng)的民主。事實上每一個學生都是一個鮮活的生命，都有自己的共性和進展欲望，假如班主任不能熟悉到學生的心里要求，到處一刀切，往往會使原來可以高飛的“風箏”旋轉(zhuǎn)落地，由于在狹隘的小巷里是難以把風箏托上天的，只有給學生一篇開闊的綠野，他們才能盡情的發(fā)揮自己的特長和共性。要做到這一點，也是有點困難的，由于當前的考試制度像一座大山橫在我們的面前，但是班主任還是要能移情性地去理解，能夠推己及人設(shè)身處地地為學生著想，能以積極的態(tài)度來對待每一個學生。

營造自由的生活和學習氣氛，班主任應(yīng)當做到敬重學生，把學生看成是公平的個體，運用自己的態(tài)度來表現(xiàn)對學生的關(guān)懷，允許學生充分表達自己的思想和感受，允許讓學生自己去做某些事情，即使是有問題的學生，班主任也要做到一視同仁，不能抹殺他應(yīng)有的權(quán)利，甚至要給他更多的敬重和暖和。班主任還應(yīng)當開誠布公地與學生溝通，直截了當?shù)乇磉_自己的思想和感受，而不是裝在套子里，戴著面具的人。

三班主任在治理和教育中應(yīng)當慎用懲處

雖然“以生為本”“構(gòu)建和諧”的口號打得很響，但是懲處還是教師用來治理和教育的殺手锏。這一招對于年輕的教師尤其盛行，他們由于剛剛踏進工作崗位，孩子氣還未脫，角色還沒有很好的轉(zhuǎn)化過來，也沒有多少治理閱歷，于是對待犯錯誤的學生只有以懲處為主。在我第一年工作的過程中就消失如此現(xiàn)象，在古詩默寫中，但凡學生消失一個錯別字我就罰他們抄一千遍，以至于有的學生在背后叫我“滅亡師太”。事實上反觀自己，能喜愛領(lǐng)導(dǎo)總是用懲處的策略來治理自己嗎？斯金納堅決反對以懲處作為抑制不良行為的手段，認為懲處是一種罪惡。這句話是很有道理的，學生也是人，娘會疼，爹會愛，假如你用巴掌或戒尺抽他，從人性人道上看莫非不是一種罪惡嗎？我國聞名的教育家陶行知也是一個厭惡甚至不屑用懲處的治理教育者，這在他的一個小故事《四塊糖的故事》里可以充分表達，學生犯錯誤，帶著擔心的心里去找他，他能用四塊糖矯正學生的錯誤，還讓學生感動不已，莫非這不是一種很好的方法嗎？學生犯錯誤是天經(jīng)地義，人生在世，孰能無過？關(guān)鍵是班主任要對癥下藥，引導(dǎo)學生分析事情的后果，總結(jié)閱歷，汲取教訓(xùn)，形成一種反應(yīng)強化，懲處是解決不了問題的，有時甚至會適得其反。

四班主任在治理和教育中要起到領(lǐng)先垂范的作用。

班主任是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，首先身要正?！捌渖碚涣顒t行；其身不正，雖令不從?！彼栽谌粘５闹卫砗徒逃校嘀魅我鸬筋I(lǐng)先垂范的作用，比方在清掃除中，班主任即使拿一塊抹布，都會激起很多學生清掃的激情和熱心；在背誦課文中，假如班主任自己能流暢背誦，必定會激起學生背誦的積極性。

班主任的領(lǐng)先垂范不僅于此，還要時刻嚴格要求自己，無論在教室內(nèi)還是在教室外，，都要在學生心目中塑造一個良好的形象，否則在教育學生時很難到達抱負的教育效果。從衣著裝扮到言談舉止，從人際交往到社會公德，從專業(yè)水平到道德修養(yǎng)，各個方面都要符合一個教師的標準，全面地為學生樹立起一個良好的典范。不能高標準要求學生，而低標準要求自己。

學生具有仿照性，尤其是低年級的學生，假如班主任不能時刻要求自己，很隨便，生活習慣不好，那么學生就很可能仿照班主任的行為，如隨地吐痰等不良習慣。

五班主任在評價學生時需運用“權(quán)變理論”。

在我們的傳統(tǒng)教育中往往以學生的分數(shù)來作為對一個學生的評價，事實上這是一種以偏概全的狹隘評價論。學生猶如一望無垠的麥野，長得高的麥穗不肯定谷粒成熟飽滿，成熟飽滿的谷粒不肯定都好吃。這也就是說，學生進展的方向不是唯一的，作為班主任不能僅以“分數(shù)”來評價學生。在評價時就要運用“權(quán)變理論”，不拘泥于一種現(xiàn)成的，固定的評價標準，模式和方法，而要依據(jù)學生的不同特點及其所處的內(nèi)外環(huán)境因素，因人，因地，因時地設(shè)計不同的評價方案。比方，我班有一個學生是“低分”者，卻是“二胡”的高手，對他的評價就不能僅僅“唯分論”了。在采納不同的評價方法時，還要隨時依照被評學生及環(huán)境和其他因素的變化，準時調(diào)整評價目標，修正評價方案，轉(zhuǎn)變評價方法，才能到達預(yù)期效果，否則會形成首因效應(yīng)和刻板效應(yīng)及其近因效應(yīng)等不良評價方式。

六班主任在治理教育中要懷嚴厲鐵血并舉。

古今中外的教育家們無不重視“師愛”這種師生情感關(guān)系?？鬃又饕妼W生施以“仁愛”，做到“誨人不倦”?！秾W記》里說：“親其師，信其道?！蔽覈逃蚁膩D尊說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育假如沒有了愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不出空虛?！狈▏逃冶R梭也說：“熱心可以彌補才能之缺乏，而才能不能彌補熱心?！碧K聯(lián)教育家捷爾任斯基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。歷史上的教育家告知我們，“師愛”是教育的前提。教育心理學也認為，情感因素對思想教育起著巨大的作用，教育過程離不開與學生的情感溝通。所以班主任在治理教育中要成為學生安康成長的守護者，，用愛的甘露滋潤學生，用懷柔給學生無限暖和。

但僅有愛，僅僅用懷柔是達不到治理和教育的效果的，也要有嚴格的要求和相應(yīng)的嚴峻措施。由于學生并非都是好學生，懂事的學生，他們有的也有劣性的一面，這就要求該嚴則嚴，用鐵血政策來壓制這種劣性。懷柔的你能讓學生想你，鐵血的你能讓學生怕你，你就是一個勝利的班主任了。

班主任是學校德育