生物的變異教學反思

第第頁生物的變異教學反思

生物的變異教學反思1

我在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上表達了自己備課時的一些想法，同學在自己的認知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認識，同時同學的觀測、推想、收集證據(jù)等技能也有了不同程度的提高。

在教學中，我首先采納通過出示同學父母的照片，讓同學猜猜這是我們哪位同學的父母，讓同學一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特征會遺傳。同時也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等?！昂玫拈_始是勝利的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發(fā)同學的愛好而且又解決了“對典型特征的認識”。

接著我采納先讓同學找找與父母間的不同、與同學間的不同，統(tǒng)計班級同學的特征差異，當同學在肯定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后，我就在相應的環(huán)節(jié)穿插引導同學“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)覺了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動中，你又發(fā)覺了什么？”從而使同學通過自己的觀測、大量事實信息的溝通、碰撞，讓同學信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個詳細的概念。

當同學研討綜合，概括出詳細感念后，我那么對同學剛剛形成的詳細概念進行分析小結(jié)，援助同學盡快地把事實概念轉(zhuǎn)化成科學概念：這個環(huán)節(jié)是特別須要的，

教學始終是一種不完滿的藝術，課前我雖然做了許多預備，但是本課依舊存在許多的缺憾。這些缺憾將成為我以后教學中努力的方向：首先，我在備課中應當“備語言”，加強語言表達的訓練，老師語言表達會徑直影響到課堂的進程。其次，在概括詳細概念的環(huán)節(jié)，我應當更加相信同學，給同學足夠的溝通、碰撞時間。

生物的變異教學反思2

生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種連續(xù)，變異使物種后代涌現(xiàn)差別。在學習方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學模式沿用上節(jié)課的。但在進行課堂設計時我沒有遵循常規(guī)讓同學經(jīng)受提出問題、假設、驗證、溝通得出結(jié)論這一流程，而是重在引導同學的探究學習和思辨活動，引導同學在探究活動中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明白什么？”等問題進行碰撞研討式思維活動，使同學很快明白世界上全部能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。

借助老師的相機引導，同學通過討論任務，得到了科學思維的進展和熬煉。我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參加過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規(guī)律的過程。通過科學教學援助同學習得科學方法和理性科學思維，使同學進行探究學習的最高境界。我們需要明確，學習是一個動態(tài)的活動過程，老師不能代替同學去做;“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，由于理解是來自同學本身的科學思維，這一點是不容置疑的。

生物的變異教學反思3

這節(jié)課原本是測定花生果實的大小，但試驗老師提供的是種子。因而只好用種子來做試驗，當然從中也就發(fā)覺果實與種子的區(qū)分還得強化。果真同學對花生果實與種子的區(qū)分還真模糊了。

前兩天備課時我對探究活動的重點應放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳老師的課后，我發(fā)覺同學提不出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織同學提出問題成為今日要解決的關鍵點之一。先是對教材提供的材料做了分析，而后讓同學圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關系提出問題。同學在爭論之后，依舊把握得不好，從提出的問題來看，同學會將兩個品種這個關鍵點給忘卻了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？當然也有同學提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？同學所提出的問題得到我的確定，但如何做好計劃呢？還有的同學提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都予以確定。我告知同學，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今日我們在測量大小要同學畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個試驗的重點。同學在爭論的過程中得出結(jié)論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動手試驗。試驗過程中，大家對量的掌握基本不存在問題，我問過同學：為什么要用這么多的花生種子。同學都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學舉手提問。在指導之后，大家畫得不錯。

這個試驗所得出的結(jié)論我想應當包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。

生物的變異教學反思4

《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版學?？茖W六班級下冊二單元中的第二課。本課是依據(jù)《課程標準》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有很多不同”來開展的，但是對于“變異”這個概念，同學的背景知識特別之少，需要更多的感性知識和基礎知識。作為一節(jié)概念教學課，其中包含不少的名詞、術語，如何就學校生的認知水平、接受程度，盡可能地做到科學和精確？如何在同學理解科學概念同時又可以提高同學的技能，提高科學素養(yǎng)？在進行教學設計時，我主要圍圍著以下幾個關系處理本課的教學。

1.知識與技能

科學知識和科學技能同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構(gòu)成個人科學素養(yǎng)的基本組成成分。科學知識構(gòu)成了科學的基本信息內(nèi)容?？茖W技能是從事科學討論的基本技能?？茖W知識是科學技能的載體，科學技能是獲得科學知識的一種有效“工具”。我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些繁復的科學問題。反之，同學在建構(gòu)科學知識的過程中，通過猜想、猜測、試驗等技能達到對新知識更深刻的理解與運用。所以在教學中我設計了“推想植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓同學用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個蘋果進行觀測，從而為自己的觀點查找證據(jù)”這個環(huán)節(jié)，就是要讓同學在獵取知識的同時培育同學的推想技能和收集證據(jù)的技能，同時也讓同學獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個結(jié)論性的知識。

2.探究與傳授的時機

學?？茖W教學以探究為主，但是在概念教學中也應當充分發(fā)揮傳授的作用。探究教學能夠親歷科學發(fā)覺的過程，能夠訓練同學的思維，能夠培育同學的制造性思維和獨立解決科學問題的技能。傳授式教學能夠在有限的時間內(nèi)傳遞大量的知識信息。老師在一些知識方面給同學肯定的學習支架時，老師就應當進行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術語大部分同學對于它是生疏的，所以在教學的起始我就把它拿出來做以說明，清除同學在理解概念中的障礙。當然，我的設計是先通過讓同學舉例說明什么是同一物種來了解了同學的前概念后，假如發(fā)覺同學的確有異議后才開始說明的。這樣做既了解了同學的前概念又可以掃除概念理解中的障礙，一箭雙雕。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié)，我首先讓同學通過多種渠道獲得事實信息，有了較多事實信息后，我就引用“探究—研討”教學法，科學處理各種信息：“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)覺了什么現(xiàn)象？”從而積極引導同學自主進行分析、爭論，同學通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實

際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，“水到渠成”的形成“變異”詳細概念。

在設計本課其它的教學環(huán)節(jié)時，我也是始終圍圍著處理以上幾種關系為主線進行的。其目的就是要在同學理解科學概念同時又可以提高同學的技能，提高科學素養(yǎng)。

二、課后反思

這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上表達了自己備課時的一些想法，同學在自己的認知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認識，同時同學的觀測、推想、收集證據(jù)等技能也有了不同程度的提高。這是得益于對蘭本達教授的“探究-研討”教學法的學習，在它的核心思想“援助同學在大量事實信息的基礎上發(fā)覺詳細概念、形成科學概念”引領下，課堂上我嘗試運用了“創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好組織探究，獵取事實信息研討綜合，概括詳細概念分析總結(jié)，形成科學概念實踐運用，深化科學概念”五個教學環(huán)節(jié)進行了本課的概念教學。

(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好

在教學中，我首先采納通過出示自己的照片〔其實是我媽媽年輕時的照片〕，讓同學一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是由于老師與媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等?！昂玫拈_始是勝利的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發(fā)同學的愛好而且又解決了“對典型特征的認識”。

(二)組織探究，獵取事實信

“探究-研討”教學法認為：概念是思維的基本要素，但概念來自同學的感性認識。只有讓同學充分接觸客觀事物，獲得大量事實信息，才能增加同學的感性認識，信服地概括出詳細概念。所以在教學中，我采納先讓同學統(tǒng)計班級同學的特征差異，比較自己與父母的差異，查找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓同學通過觀測蘋果實物以及其它動、植物圖片。在這個探究過程中，我有意識培育同學邊觀測操作邊思索的良好習慣，讓同學通過活動，自主獵取以上的感性的事實信息，凸顯同學探究學習的主體地位。

(三)研討綜合，概括詳細概念

當同學在肯定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后，我就在相應的環(huán)節(jié)穿插引導同學“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)覺了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動中，你又發(fā)覺了什么？”從而使同學通過自己的觀測、大量事實信息的溝通、碰撞，讓同學信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個詳細的概念。

(四)分析總結(jié)，形成科學概念

當同學研討綜合，概括出詳細感念后，我那么對同學剛剛形成的詳細概念進行分析小結(jié)，援助同學盡快地把事實概念轉(zhuǎn)化成科學概念：“子代與親代之間，同一物種之間都或多或少地存在著不同

的特征，這個現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個環(huán)節(jié)是特別須要的，正如蘭本達教授所說：全部概念的建立，都要在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題全部可能的特征都包括進去。

(五)實踐運用，深化科學概念

學習科學的目的之一，是讓同學能在生活中進行應用，并在應用中重新討論科學。在本課的最末，我讓同學“用學習的遺傳和變異知識說明：為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各式各樣的生物？”使同學既鞏固理解了課堂所學，又將科學探究引伸到課外。

教學始終是一種不完滿的藝術，課前我雖然做了許多預備，但是本課依舊存在許多的缺憾。這些缺憾將成為我以后教學中努力的方向：首先，我在備課中應當“備語言”，加強語言表達的訓練，老師語言表達會徑直影響到課堂的進程。其次，在概括詳細概念的環(huán)節(jié)，我應當更加相信同學，給同學足夠的溝通、碰撞時間。

生物的變異教學反思5

查有梁教授在“高效教學的20項思索”中提出了“有效提問”的問題，他說：“提出一個好的問題后，要讓同學思索問題，讓同學處于‘憤悱’狀態(tài)?！蹦敲?，怎樣的問題才能讓同學處于“憤悱”狀態(tài)，有效提問應當具有怎樣的特點？如何進行有效提問？我在教學實踐中對此進行了一些探討，收到了較好的效果。

在“生物的變異”一節(jié)教學中，在同學預習基礎上，我首先提出了如下問題：

①填空：表現(xiàn)型_______基因型______環(huán)境條件。

[聯(lián)系新舊知識的提問，難度不大，同學基本能正確回答。抓住同學留意力。]

②給出資料：甘藍在北京和在拉薩種植，葉球質(zhì)量不同；太空椒和一般青椒果實質(zhì)量不同。提問：變異的類型有哪幾種？

[同學思索并歸納，前者是環(huán)境條件轉(zhuǎn)變而引起的變異，后者是遺傳物質(zhì)轉(zhuǎn)變而引起的變異。]

③不同變異類型分別由何種緣由引起？結(jié)果如何？

通過連續(xù)三問，架設了新舊知識之間的橋梁，引起了同學對新知識的愛好，引導同學對“可遺傳變異”的進一步探究，收到了較好的教學效果。我認為問題的設置是有效的。那么，有效的課堂提問應當具有怎樣的特點呢？我認為，有效的課堂提問既要做到“六要”，又要避開“五不”。

1、有效的課堂提問應當做到“六要”。

1.1明確提問目的。問在困難處，問得其所，從而使同學加深對教材重、難點知識的理解、掌控。

1.2分析提問對象。問題因人而易，講求變通。

1.3創(chuàng)設良好的問題情景。提出的問題，講究感情色調(diào)，制造出一種新鮮的能激發(fā)同學求知欲望的情境，使同學原有知識閱歷和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使同學的制造性思維火花得到迸發(fā)。這樣的提問特別能打動同學的心。老師要做好提問前的鋪墊。老師要擅長調(diào)動同學回答下列問題的新奇心和積極性，而不是將問題“強加”于人。

1.4語言溫順多鼓舞。語氣委婉而帶有引導、鼓舞性。冰冷的面孔、不耐煩的語調(diào)只會令同學焦灼擔心，厭煩抵觸，此時再簡約的問題都有可能答錯。同學答題之后，老師肯定要實時予以鼓舞性評價，而不管他或她答對與否或答對多少。

1.5設置的問題要做到：

1.5.1巧設“坡度”。問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進，這樣才能使同學的思維由“未知區(qū)”向“最近進展區(qū)”最末向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，然后達到抱負的教學效果。巧設“坡度”也是啟發(fā)式教學的重要形式。

1.5.2講求角度。選好角度、巧于設疑、擅長引導，是防止提問過死的門徑。在設計提問時，老師應依據(jù)教學內(nèi)容作多角度的設計，并依據(jù)教學目標和同學實際選擇最正確角度。查教授所的‘憤悱’狀態(tài)，也就是問在同學“應發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，問在“同學無疑有疑”之間，這是問的藝術。

1.5.3著重啟發(fā)。在同學答問中老師應諄諄教導，循著同學的思維，因勢利導。

1.6問題的處理要做到

1.6.1提問要面對全班。問題一經(jīng)提出，要予以考慮時間，在全班同學都思索的基礎上，再抽個別同學回答，并引導全班進行評議。要避開先指名后提問，或提問“偏愛”的做法。提問時，老師的語速要放慢，問題要說得簡明，尊敬同學，保證同學的思維順暢。

1.6.2要鼓舞同學多角度思索回答。在提問過程中，就同一內(nèi)容，同學回答的角度、思路及語言表達彼此之間不盡相同，與老師之間也不相同。此時老師要在辨析同學答案正確性的同時，敏捷快速地接受其中有益信息，相應調(diào)整自己預先設計好的答案。切忌“削足適履”，將自己的答案定為唯一標準，不分青紅皂白搞一刀切，以致于限制了同學的思維，也限制了自身的進展。

1.6.3要給同學充分思索時間。

2、有效的課堂提問還要避開“五不”。

2.1不要過濫。提問過多，教學的重點、難點難于突出。專家指出，單一的課堂提問，在越高的班級運用應當減削一些。也就是說，在高班級運用單一的課堂提問弊大于利。依據(jù)心理學原理，同學的“留意力”和“興奮點”不可能持續(xù)較長或很長時間。據(jù)觀測，同學一節(jié)課只能集中25～30分鐘左右。所以我們應當把一節(jié)課中最需要問的內(nèi)容細心設計成二三個問題并設置肯定的情景，加以提問，讓同學有愛好地參加思索、爭論。問題解決了，這節(jié)課就完成了，教學目的也就達到了。因此老師的提問次數(shù)應保持在肯定的范圍內(nèi)。

2.2不能過散。老師的提問事先應有所預備。不要臨時想到什么就問什么，這不利于對知識的系統(tǒng)理解與整體把握。老師提問要有肯定的`規(guī)律順次。

2.3不能過泛。較大的問題，應化大為小，設計階梯，逐步發(fā)問。

2.4不要過難?？紤]同學的年齡特點和知識的掌控水平。

2.5不能過簡。常見過簡提問的表現(xiàn)形式有：一是填空式的提問，書上將答案寫得很清晰，同學答問只需現(xiàn)摘就可以了。二是選擇式的提問，老師提出的是“對不對”、“是不是”之類的問題，同學答問只需擇其一即能回答。過簡的問題，起不到激發(fā)同學積極思索的作用，教學中宜少用或不用。

教學實踐證明，在課堂教學中激發(fā)同學的學習積極性，培育同學的思維技能，是課堂教學成敗的關鍵。設疑是現(xiàn)代目標教學中一種切實可行的方法。它發(fā)揮了以老師為主導、以同學為主體的作用，能夠培育同學發(fā)覺、探究和分析解決問題的技能。老師依據(jù)教學內(nèi)容、同學特點等設置恰當、合理、生動的問題，正是教學藝術性的表達。

教學本身就是一門藝術，課堂提問的藝術性，只是其中一朵小浪花。以上論述僅是“管中窺豹，略見一斑”，不足以揭其全貌，又難免顯膚淺，就此作為引玉之磚，切盼廣闊同仁指正。

生物的變異教學反思6

這節(jié)課上完后，同學反映試驗很簡單理解，于是整節(jié)課的氣氛比較輕松和快樂，達到了設計本試驗最初的目的。在帶著同學一起探究試驗數(shù)據(jù)的規(guī)律的時候，同學通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，理解常見的一些遺傳現(xiàn)象。

有人說，“教學是一種不完滿的藝術”，真的，無論你課前花多少時間去預備，投入多少精力，總是沒有“預備已經(jīng)很充分了”的感覺，由于你不知道，課上，可能還會涌現(xiàn)什么樣的意外狀況；而且，一節(jié)課上下來，總是還會感到有太多的缺憾。

上完這次課后，我的第一個感受就是，老師應當特地學習一些表演技巧，并且加強語言表達的訓練。這樣會使課堂更加有吸引力，能增加課堂上師生之間更好地溝通。在課堂上，語言表達和語氣的改變對教學效果至關重要。在適當?shù)臅r候，適當加重語氣或者是放慢速度，可以更好地讓同學意識到重點所在，從而引起關注和思索。而在這方面，我本人存在許多的不足，這是日后需要繼續(xù)努力的方向之一。

在任何一個試驗過程中，都會用到相應的科學試驗方法，讓同學在試驗過程中學會和體會這些方法，比單純地告知同學要有效的多，并且更易援助同學建立起方法意識。在需要自己去設計試驗的時候，就自然會想到選擇科學的方法。這個試驗中，針對遺傳過程的繁復性，主要介紹并運用了“創(chuàng)設抱負條件”的方法。但是這節(jié)課下來，發(fā)覺同學對于抱負條件的創(chuàng)設印象并不深刻。后來我想了想，其實還可以這么上：先帶著同學做試驗，試驗完成后，請同學們對該試驗進行評判，找試驗的漏洞。當同學們越找越繁復的時候，再將“創(chuàng)設抱負條件”這個試驗方法運用出來，同學可能就會印象更深刻了。

另外，在講課中，老師不失時機地反問同學提出的問題，可以引起同學的思索，這樣，將一些問題交給同學去解決，真正起到一個引導者的作用，引導同學思索，引導同學查找解決問題的途徑，引導同學體會各種科學討論方法的好處。而在試講的過程中，經(jīng)過聽課老師的提示，發(fā)覺自己對同學還是不夠信任，有時會焦急想把知識說明給同學聽，其實也在無形中培育了同學的惰性，對同學的積極思索是不利的。

生物的變異教學反思7

《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學教材六班級下冊第二單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學，讓同學認識到生物具有變異現(xiàn)象等知識點。下面談一談上完這節(jié)課的感受。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

通過找一找〔依據(jù)英國雙胞胎全家照找出哪兩個是雙胞胎〕環(huán)節(jié)，引導同學認識生物具有變異現(xiàn)象，我們可以依據(jù)生物的變異現(xiàn)象來初步探尋孩子與父母的不同之處。

二、通過大量資料來進一步認識

變異現(xiàn)象不僅是人類特有的，植物和動物都是有變異現(xiàn)象的。植物：以三葉草的變異〔四葉草或者五葉草〕、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說明植物的變異現(xiàn)象；動物：以俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、金魚、貓等為例，說明動物具有變異現(xiàn)象。

三、拓展遷移，學會應用

簡介“龍生九子”的例子，拓寬同學的知識面。

四、缺陷與不足

本節(jié)課內(nèi)容比較多，時間上有點緊，課堂上老師要關注同學的同時，還要讓這節(jié)課具有趣味性。

生物的變異教學反思8

今日的主要任務是認識變異是普遍存在的，并讓同學探究一種變異現(xiàn)象，我選擇的試驗是應用教材上的花生果實大小的變異。通過舉例同學很簡單明確變異是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的兩片樹葉、雙胞胎之間也存在肯定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。同學又例舉了更多的實例。這一任務很簡約的就過去了。在同學自主進行花生果實大小的變異時，先由同學結(jié)合課本47頁有關的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定計劃進行試驗探究。

同學分組進行測量兩種不同的花生品種的長度時，我沒有規(guī)定同學用哪種方法可以減小測量的誤差，而是讓同學自己考慮選擇方法，但要求是測量誤差要小。接下來同學就相互爭論著、比劃著并時常的用尺子、三角板測量著。不到三分鐘時間，同學有了自己的測量方法，我巡察著，觀測著同學的方法，讓我感覺到同學的思維真的很活躍。有的同學將坐標紙當尺子，將一端用尺子豎起作為起點，來規(guī)范花生的起始點，然后用筆尖在花生的另一端點點，讀書數(shù)據(jù)，另一位同學記錄。有的開始也是這種方法，但是在終點端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應的數(shù)據(jù)〔這種方法更精確〕。也有的同學將試驗臺的一邊作為起點，花生就以其為起點，然后再測量。有的那么是用目測的方法，徑直將花生在尺子上比量一下讀出相應的數(shù)據(jù)〔當然誤差要大〕；也有的用兩個三角板固定花生的兩端，在通過尺子來測量，還有的同學將花生的兩端利用相同的角度將點點在紙上，然后再用尺子量出兩點之間的距離?？粗瑢W的種種測量方法，我不禁慶幸我沒有事先將測量方法介紹給同學，否那么就不會涌現(xiàn)這么多樣的測量方法，同時同學在測量前的相互爭論、找出方法這一思維碰撞的過程也會沒有任何火花。給同學一片思索的空間，同學會描繪出許多極美的圖案。

但是在試驗中也遇到了這樣的問題：同學由于抑制不住自己的嘴，而涌現(xiàn)偷吃花生的現(xiàn)象，并且這種偷吃我沒有看到，直到試驗結(jié)束才發(fā)覺。雖然我考慮到這一點，謊稱花生上打了藥，但是表現(xiàn)最突出的就是八班級一班。這是我沒有想到的，由于在我的印象中，一班同學是最安分，也是最聽話的。

同學在進行數(shù)據(jù)出來比較時，時間太長。并且不能很