空氣在哪里教學反思

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空氣在哪里教學反思1

《空氣在哪里》是一篇童話故事。通過寫小猴子和空氣玩捉迷藏的游戲，介紹了空氣的作用及特點。本課是一篇略讀課文。文章內(nèi)容淺顯易懂，趣味性強，同學喜愛讀。教學時，我從題入手，我先出示一條謎底是空氣的謎語讓同學猜，同學猜出來后，導出課題，同學讀題后，我讓同學依據(jù)課題提問題，然后放手讓同學自主學習。再帶著這些問題自由充分地朗讀課文，讀后說說知道了什么。當同學熟讀課文后，我讓同學圍繞“小猴子找空氣，知道了空氣在哪里?它有什么用處?”這兩個問題開展討論性學習，讓同學默讀課文，畫出相關語句，在小組爭論，填寫表格，然后全班溝通。同學理解了課文的主要內(nèi)容后，我還指導同學分角色朗讀課文。加深同學對課文內(nèi)容的理解。

最末，我啟發(fā)同學結(jié)合生活實際，充分發(fā)揮想象，說說你還發(fā)覺空氣在哪里?它有什么用處?從而拓展了同學的.思維，也培育了同學的口頭表達技能。

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《自然之道》這篇課文以一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的奧秘。是一篇敘事性哲理故事。對于中班級的同學來說要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事項中感悟其道理就是一件不易的事。

在眾多的網(wǎng)絡教學案例中，教者大多是以事情的進展順次(即起因、經(jīng)過、結(jié)果)的方式來呈現(xiàn)教學。我也曾以此為教路指導過同學親觸文本。但同學對此學習思路不是很清楚，大多是由老師牽著走，同學的主體意識，學習的主動性難以發(fā)揮，對文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學，我從單元主體(感悟自然)入手，引領同學去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然(幼龜?shù)纳钜?guī)律);二是探尋自然之道(人類是如何違抗規(guī)律，也就是自然之道)。

教學從課題所涉及的自然之物是什么?課文中哪些語句描寫這一自然之物的?同學在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥?。然后，讓同學細讀這九句話，思索：從這九句話中你讀懂了什么(形體特點，繁殖規(guī)律，活動方式?！?在形體特點中感受幼兒龜?shù)娜跣?，在繁殖?guī)律中感受幼龜?shù)木薮蠹易?在活動中感受幼兒龜?shù)闹斏?在結(jié)局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>

在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的.入手，觀測到了什么?又做了什么?(“發(fā)覺幼龜——抱龜入?！壶B食龜——搶救群龜”)，內(nèi)心的感受改變(焦灼——震悚——悲嘆)，層層剝筍般地解讀質(zhì)問，制造教學沖突。同學在探尋地過程中感悟了自然之道。

整個教學過程清楚自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學效果如預期的精彩。但在教學之后，與一名師溝通，交談感受，他否定了我的教學設計。這是敘事性哲理故事，要讓同學感受完整地故事起因，經(jīng)過，結(jié)果。試想，我的這種教學看起來教路清楚，其實有點在支解文本，是名副其實的閱讀分析，與當前的課改理念相背。

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《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，采納動、靜結(jié)合的手法，向我們描繪了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和外形的改變，使景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分體味火燒云這一自然景物的絢麗多彩。用詞精確，描寫生動逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點，因此，了解課文怎樣描寫火燒云顏色和外形的改變是教學的重點，學習觀測事物，積累材料，大膽想象的方法是教學的難點。

一、信息技術與課文的較好結(jié)合。

直觀教具照片，加強了閱讀愛好，從看照片感受課文內(nèi)容，理解詞句，做到了現(xiàn)實生活與教材聯(lián)系的橋梁作用。引導同學在讀中感悟、理解，不斷提高閱讀效果，同時培育了閱讀技能。

二、同學學習方式的`轉(zhuǎn)換與老師角色的轉(zhuǎn)換。

語文的閱讀教學有四大任務：豐富同學的人文素養(yǎng)、培育同學的語文技能、積累語言、練習表達。在重點段的教學中，我采納了從整體上升到整體的教學模式，首先通過“兩讀”——老師范讀、同學自讀，從整體感知，輸理文章思路;通過小組學習進展同學思維，培育自主精神;通過品詞品句、“看誰說的顏色多”的小競賽來積累語言;通過句型練習和拓展想象進展口頭表達技能。最末，回來整體，用一詞去概括火燒云的特點，并設計“當小配音員“一環(huán)進行鞏固。

在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要留意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是外形的改變，但是同學對云的外形改變是怎樣的還不夠。主要是讓同學自由讀的時間不夠，導致同學掌控不夠好。第二，要留意培育同學的發(fā)散思維。

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本課首先組織同學運用自己的攜帶的材料查找我們的四周的空氣，觀測、體驗空氣的特點。做在這個活動中，同學們都能特別的積極的參加活動中，并且在其中發(fā)覺了空氣的特點。這一點上，我感覺孩子們討論的效果還是不錯的。在討論空氣是可以流淌的個問題的時候，我提出：我們知道可以流淌的物體時液體，那么空氣是液體嗎？這個問題，同學們都比較的感愛好，紛紛發(fā)表自己的見解。通過液體，空氣的特點對比，同學們逐步的`發(fā)覺空氣的流淌和液體的流淌式不同的。這樣就得到氣體的概念。在這一點上同學進行了比較好的思索。我想這是我們科學課需要的。

在同學驗證空氣占據(jù)的空間試驗中，同學都較好的進行了試驗操作。但是有些的地方的還是比較的不嚴密比如由于水盆的是用自己攜帶的小水盆，深度不夠。

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觀測要點：嘗試用各種材料和方法，感知空氣的存在。

活動背景：在圍繞“我和空氣做游戲”這一主題開展活動時，孩子們都知道空氣就生活在我們的身邊?？珊⒆觽兪强床坏健⒚恢?。所以在開展這一主題時，我們就在科學區(qū)提供了材料，如各種各樣的塑料袋、土、盆、水，讓幼兒自己通過試驗來感知空氣的存在。

幼兒行為描述：孩子們對于做這種小試驗特別的感愛好，只見幼1自己拿著塑料袋用勁的跑，等塑料袋的氣充盈之后。他就開始扎住，可由于扎的時候力氣太大，塑料袋里的氣就癟掉了。他只能無精打采的又開始漫無目的的跑。幼2就比較的聰慧，他選擇土，只見他當心翼翼的把土塊放入水盆中，驚異的說，你們來看，有水泡冒出來，引來了一堆小伙伴的圍觀。

幼兒行為分析：幼兒特別喜愛這種小試驗的東西，對于中班幼兒來說，新奇心特別強，“空氣在哪里”這個試驗中，我投放了兩種材料讓幼兒去感知空氣的存在。幼1最終是失敗了，分析其緣由，他方法還沒掌控，在捉空氣的時候，他是跑動了起來，很好的把塑料袋充盈了起來，就在扎住的.哪兒失敗了，孩子手的能量上面把控力還不是很好，這邊應當借助于老師的能量，或許會好一些。這樣最末孩子在將扎好的口對著自己，更能感受到空氣的存在。幼2利用了土進行試驗，選擇的材料比較簡約，技能性的東西比較少，所以較勝利。

教育策略與建議：通過本次試驗發(fā)覺，在材料的選擇上，我們老師還是特別需要留意它的難易度。在著重目標的同時，我們要多關注孩子本身操作的技能。哪些是孩子簡單操作的，哪些是需要我們老師幫助幫忙的，心中肯定要有數(shù)。本次活動后，我們還可以多增加一些材料，如扇子、充氣筒、制作風車等讓幼兒進一步感知空氣的存在。

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本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國聞名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學討論立場。告知同學只有通過精確、細致的觀測，才能掌控事物改變的規(guī)律。

預習課文時，要求同學學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求同學將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思索這兩者之間有什么異同?反復思索，惟有思索才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是任意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”開展的，人物、事項都緊緊關聯(lián)著“第一朵”。我以為學好課文，審題是關鍵，平常培育同學良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為同學寫好作文打下審題基礎。

其次教學過程中，引導同學體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒。”這一句子要引導同學這樣思索：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足觀賞，沉醉在美妙的春光里?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于一般老年人，他不是簡約地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻放，數(shù)字精確，并且發(fā)覺這四朵杏花是“不同程度”地綻放，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么緣由?關鍵在于竺可楨爺爺是從事物候討論的，從下文可知，他關懷的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導同學理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對四周植物改變多么留意，觀測多么細致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無缺憾。

本課教學總體上達到了預期的目標，既加深了同學對課文的理解，也掌控如何理解句意的方法。在教學實施過程中，同學的參加性也表達得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對問題更深入的思索，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清楚，教者在同學充分發(fā)言的'基礎上提出比較方法，有利于同學將來更經(jīng)常地運用比較法。

但教者也發(fā)覺教學教程中的不足之處：文中涌現(xiàn)了幾組一問一答對話，雖然課文也讀了，但對話部分朗讀不夠突出，教者并沒有重點引領同學通過對話朗讀去體會和感悟課文內(nèi)容和對話部分的描寫手法。教者認為：語文教學中，不僅留意到課文內(nèi)容的重難點，其實，課文朗讀也要留意到重難點，比如：美文誦讀應教會同學抒情的語氣朗讀;詩歌誦讀應教會同學讀出詩歌的韻律感;對話朗讀更應當教會同學讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。同學只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)?、走過場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應當有的放矢，依據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓練同學朗讀水平。否那么，同學的朗讀水平就很難提高到肯定的水平，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”

是的，語文教學是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程，而同學對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。

盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點訓練，必定使同學的朗讀水平呈階升梯進之勢。

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在進行本節(jié)課的教學的時候，我首先提出問題：我們四周哪里有空氣?同學就會進行各式各樣的匯報。通過匯報我導入了課題。

然后就是同學的材料進行撲捉，感受，查找我們四周的空氣。在同學進行活動之前，我首先提問：利用我們的材料，怎樣去查找我們的四周的空氣呢?同學相處了各式各樣的方法。這一點還是比較的好。在上課的過程中，我還需要留意指導同學養(yǎng)成較為完好的傾聽的習慣，這樣同學就會有更好的學習效果了。之后，我指導同學利用他們的方法進行找空氣的活動。在活動之前，同學說出了應當留意的問題。這個程序肯定要有。找的的過程還是比較的順當。

在接下來的'環(huán)節(jié)，我指導同學用我們的感覺器官和我們剛才的查找的發(fā)覺，進行看一看，嘗一嘗，問一問等等活動，從而發(fā)覺空氣的性質(zhì)。在這個活動中，我們讓同學進行摸一摸的活動，假如讓他們進行摸一摸，還會發(fā)覺空氣具有流淌性。

然后就是空氣占據(jù)空間的試驗探究活動。

首先我給同學提供試驗材料，然后我介紹說我將紙塞在瓶子底部，塞緊一些以防其掉下來。然后將杯子豎直倒放到水盆的里。然后，再將杯子豎直提起來。你看看會發(fā)覺什么?

同學就去做。在的過程中，同學會發(fā)覺杯子的底部的紙還是干的。然后就會引發(fā)同學的思索：為什么是干的呢?

這樣就同學就會知道里面有空氣的緣由，空氣占據(jù)著這個空間。

在探究空氣有重量的時候，利用桿桿和氣球進行探究。但是我發(fā)覺效果還是不是很明顯。我想在試驗的改造上需要進行思索。

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活動目標：

1、對空氣有初步的了解，感知空氣是處處都有的，無處不在的。

2、通過小試驗，使幼兒知道空氣的特征：空氣是沒有顏色、沒有味道、看不見摸不著的。

活動預備：

1、閱歷預備：

幼兒有玩塑料袋的閱歷，喜愛參加戶外活動并能在大自然中感受到空氣

2、物質(zhì)預備：

塑料袋人手一份、塑料瓶、氣球、手帕、玻璃杯、透亮水缸

活動重點：

感知空氣是沒有顏色、沒有味道、看不見摸不著的特點活動難點：通過小試驗，使幼兒知道空氣的特征：空氣是沒有顏色、沒有味道、看不見摸不著的。

活動過程：

一、找空氣。老師變魔術，引出活動。

師：小伙伴們好，今日老師要給小伙伴們變魔術，請小伙伴們認真看哦。

1、老師出示塑料袋變魔術，并提問：變變變，剛才扁扁的塑料袋現(xiàn)在變成什么樣的了？

2、幼兒回答

3、師：誰能告知我是什么讓塑料袋變的鼓鼓的嗎？那你知道老師是從哪里找到空氣寶寶的嗎？

4、老師換地方找空氣，引導幼兒說說是在哪里找到的空氣。

5、幼兒變魔術查找空氣引導語：小伙伴可以到教室的各個角落查找空氣，但是空氣寶寶有點調(diào)皮，假如你不緊緊的捏緊塑料袋口，空氣寶寶就會跑出去了，然后告知我是在什么地方找到的空氣寶寶。

6、師幼溝通：你是從哪里找到的空氣寶寶的呢？

7、老師總結(jié)：你剛才找空氣的時候，你看得見它嗎？你聞到什么了嗎？你來摸一摸，摸的到嗎？原來空氣寶寶既看不見又摸不到聞不到的，而且他處處都有。

二、試驗：手帕的改變，進一步驗證空氣是處處都是的。

師：空氣寶寶還想和小伙伴們變魔術，我們來看看他是不是處處都是。

1、老師出示干手帕，并請小伙伴們驗證。

2、試驗一：玻璃杯里的空氣師：出示一只空玻璃杯和一只潔凈的手帕，把手帕塞在玻璃杯底，把杯子垂直倒扣在水槽中，請小伙伴猜一猜，玻璃杯里的手帕有沒有濕？〔出示玻璃杯里的手帕〕

3、老師提問：手帕為什么是干的？是什么東西把水擋在了外面呢？

4、試驗二：玻璃杯里的空氣師：出示另一只空玻璃杯和另一只潔凈的手帕把手帕塞在杯底，把杯子傾斜倒扣在水槽中，請小伙伴猜一猜，玻璃杯中的手帕有沒有濕？〔出示玻璃杯里的手帕〕

師：為什么第一次手帕沒有濕，第二次手帕濕了呢？〔請幼兒回答〕

5、老師總結(jié)：由于第一次玻璃杯是垂直放入水槽中的，空氣沒有進到玻璃杯中，所以手帕沒有濕。第二次玻璃杯是傾斜的，玻璃杯里的空氣跑出來了，水進到玻璃杯里，所以手帕濕了。

6、重復進行試驗一試驗二一次并總結(jié)。

三、游戲：氣球鼓起來

1、老師出示瓶子和氣球師：這是一個塑料瓶，里面什么東西都沒有，把氣球套在塑料瓶上，請小伙伴們動動腦筋，怎樣才能讓氣球鼓起來呀？我們一起來事實好嗎？

2、幼兒操作，老師隨機指導，援助有困難的幼兒。

3、老師小結(jié)：塑料瓶里什么使氣球鼓起來？我們的瓶子里是空的.嗎？里面裝的是空氣。

四：老師總結(jié)

空氣是處處都有，無處不在的，看不見聞不到摸不到。

師幼手拿塑料瓶離開活動室

活動反思：

本活動我讓幼兒在多次的試驗當中感受空氣的存在，使得幼兒一貫處于興奮，積極的探究過程中。

在以后的教學活動中我應當讓幼兒自己多發(fā)揮自己的想象，多動手，盡量制造良好的學習氛圍，使每個幼兒都能參加學習、參加活動，參加爭論、參加發(fā)言，加強了幼兒學習科學的信心，滿意幼兒探究欲望。

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本課使同學認識和探究空氣的性質(zhì)的第一一節(jié)課。本節(jié)課主要是討論空氣的一些基本的物理性質(zhì)。通過同學們的感官觀測，總結(jié)空氣的一些空氣的性質(zhì)，同時通過試驗探究空氣的哪些我們沒有留意到的.性質(zhì)，比如占據(jù)空間、和有重量。

首先我指導同學利用自己預備的各種工具進行撲捉和感受身邊的空氣。同學利用自己預備的塑料袋、瓶子、和扇子等工具進行感受空氣。同學在撲捉和感受空氣的過程，同學認識了空氣的一些性質(zhì)比如是無色，透亮的，可以流淌的等。這些活動雖然特別的簡約，在平常的生活中，可能同學常常的會這些活動，但是同學們沒有進行思索，因而同學可能同學在潛意識中有了這些知識，但是同學沒有進行意識化。因此通過同學觀測，感受，問題的提示，同學能夠這些問題明確在自己的中，從而達到學習的目的，同時對于同學也是種訓練。

然后討論空氣的占據(jù)空氣的這性格質(zhì)。在討論首先我提出問題：空氣占據(jù)空間嗎？同學們可能會有爭辯，這就是我達到的效果。這樣組織同學利用水杯、水盆和紙進行討論他們的猜想。在同學活動的很是積極。當然效果還是很好。

然后就是一個小游戲活動，怎樣將一杯空氣轉(zhuǎn)移到另一個杯子中，予以同學材料，同學進行思索。這個問題較具有挑戰(zhàn)性。但是我發(fā)覺同學的思維還是比較的開放的，能夠利用各種方法進行解決問題。我想這樣的活動還是挺好。

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本文是一組兒童詩，由《天和?！贰ⅰ逗Ｉ系娘L》和《大海睡了》三首詩組成。分別從大海的顏色，有風時的大海，無風時的大海這三個方面刻畫了大海千變?nèi)f化的特點，表達了喜愛大海的感情。課文想象豐富，語言精美，易讀易誦，本節(jié)課我是這樣設計的'：

這篇課文應當讓孩子們自讀自悟，在反復朗讀中感悟海之美，感悟語言之美，感悟的發(fā)覺之美。所以在教學中我放手讓同學自己去閱讀，從而在讀中思，讀中品，讀中悟，讀中得。同學通過反復朗讀，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，我先讓同學個別讀課文，在充分朗讀的基礎上，說說自己讀懂了什么，了解了大海的哪些特點，又體會到了什么;在引導同學依據(jù)自己性格化的體會去品讀，讓同學在讀中體會大海的奇妙，從而激發(fā)同學對大海的喜愛和贊美之情。

在教學中，真正將同學放在了主體的地位。再質(zhì)疑問題的安排，美讀，觀賞的訓練，各個教學環(huán)節(jié)都是以人為本。如：讓同學在初步了解課文后，再把課文讀一讀，看看還有那些不明白的地方?有哪些疑問可提出來大家一起爭論解決。從而引導同學通過抓住有關詞句精讀體會，最末使同學真正了解了大海的奇妙與改變多端，更重要的是培育了他們的想象力、語言表達技能，正如他們在仿寫《海上的風》時所說：海上的風是淘氣的娃娃，它一來，就惹得魚兒不再寧靜;海上的風是搖籃，它一來，就輕輕地催人入睡;海上的風是魔術師，它一來，就變出五彩的貝殼;海上的風是畫家，它一來，就畫出翻滾奔騰的波浪……看來他們采納擬人化的手法寫了大海有風時的景象，最能吸引讀者。

總的來說，在教學過程中，本節(jié)課力求落實新課程規(guī)范的理念，著力于培育同學的語文綜合素養(yǎng)。但也存在一些不足之處，有待以后改進。

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本課的教學主要圍繞探究空氣的性質(zhì)、特點這兩個方面來開展。在本課的內(nèi)容中，同學對空氣的探究有著極大的愛好，這節(jié)課引導的效果好，就可以為整個單元的學習打下極好的基礎。但空氣是一種沒有顏色，沒有味道，沒有氣味，透亮的氣體，這些性質(zhì)不能徑直用眼睛觀測到?；谶@點，在本節(jié)課第一環(huán)節(jié)我設計了"找空氣"。通過充分放手給同學，讓他們自己動手，動腦，充分發(fā)揮自己的聰慧才智想方法，去實踐驗證空氣的存在。同時盼望點燃同學的愛好點。第二環(huán)節(jié)“探究瓶內(nèi)的空氣”，讓同學大膽猜想、爭論驗證方法后，我給出一個操作方案小組動手實踐探究。并讓同學體會制定操作步驟的方法。把同學“扶穩(wěn)”。第三環(huán)節(jié)"空氣搬家"這一演示，請同學說步驟，鞏固認識空氣的特點。在最末一個環(huán)節(jié)"稱空氣"時，由于操作有難度，仍采用演示試驗驗證。但由同學說材料、說方法，我按同學的方法優(yōu)化，實現(xiàn)由扶到放。通過回顧我的教學過程，我發(fā)覺自身有了很大的提高，比如，加入了環(huán)節(jié)間的連接語，使環(huán)節(jié)的連接更加自然；加強了對同學的學法指導；在關注自身的教學流程時，學會了關注同學的需要。也發(fā)覺了自身還存在許多不足之處，需要在今后的教學中去完善，主要有以下幾點。

1.導入環(huán)節(jié)采用的猜謎語手段，同學輕易就猜到了答案。說明這個設置并沒有太多的思維含量，只是流于形式的引出了“空氣”這個主題。如何讓導入徑直而高效，還值得我好好思索。猜謎環(huán)節(jié)也可設置在學習任務完成之后，同學依據(jù)自己學到的空氣特點，自己編制一條謎語，也將所學運用其中，老師只援助修飾改進即可。

2.課堂調(diào)控技能有待提高，不能做到“收放自如”。課堂中，到概念性問題與要求的強調(diào)時，應“收”回來，保證同學聽進聽懂；探究環(huán)節(jié)應“放”出去，讓同學發(fā)散思維，取得探究時效。而本堂課我與同學的互動中，存在評價技巧的缺失，對于回答正確有自己創(chuàng)意的同學，沒有實時的表揚給出激勵性評價。而對于不可行的方案沒有正面否定，讓同學留下了模糊的概念。此外，我還忽視了一部分同學方案中可取的地方，應當上心理解援助同學完善。

3.“談收獲”角度單一，同學只談到了獲得的知識。沒有談及動手操作技能的提高，團隊協(xié)作的`樂趣。我想這與我平常的評價導向有關，在平常的教學中假如能更多的從不同角度給出評價，就能給同學一個導向，在活動中才會主動提高這些點，在自己談收獲的時候才會留意這些點?？傊?，教學技巧的提高是一個長期實踐反思的過程。但我相信，只要我有一顆愛教育愛孩子的心，就能將每次發(fā)覺的問題在今后的教學中有效避開，更快的實現(xiàn)自身專業(yè)進展。

空氣在哪里教學反思12

《空氣在哪里》是大班的科學活動，主要是讓幼兒感知空氣的存在，發(fā)覺空氣無處不在，并能用語言清晰的表達自己的發(fā)覺。讓幼兒一步一步的認識空氣的特征、重要性及空氣污染的狀況和危害性。培育幼兒對科學小試驗的愛好，提高動手動腦技能。

我以實際操作來激發(fā)幼兒的愛好，讓他們看看，摸摸，并自己動手操作。我拿一個大的塑料袋往天空中抓空氣，孩子們一看到原來扁扁的袋子一下子變得又大又鼓起來，他們都開始站起來，睜大眼睛看著我，直問：“老師!你的袋子變得好大，里面裝了什么啊?”我只是笑笑，逐個的讓他們?nèi)ッ?，并問他們摸后有什么感受。他們個個都說，好好玩，摸起來鼓鼓的。我偷偷的開了個小小的口，有些孩子一摸袋子，袋子就漸漸變小起來，孩子們一看，直哈哈大笑。等他們摸完之后，我就打開袋子給他們看。并開始問：“袋子里面的是什么啊?”“空氣”“對，袋子里面裝的是空氣，那么我們可以摸得到它嗎?摸起來感覺怎么樣”“可以，摸起來硬硬的”“那我們可以抓到他嗎?讓我們動手來抓住它吧”說完，便讓孩子們和我一起伸開雙手，往空中抓空氣。然后我就開始一步步的引導他們了解空氣的特征和重要性。最末開始讓他們分組上來玩競賽抓空氣的.游戲，通過他們自己想的方法，競賽誰抓的空氣最多。每個孩子都積極的參加，學習愛好很高，動腦筋自己抓空氣。有的用手抓，有的用袋子，有的用口杯，有的拿帽子…….然后請全部的孩子評論誰抓的空氣最多，贏的就發(fā)個小貼貼來嘉獎他們了。孩子們，一看到有嘉獎，個個都更積極的想方法抓空氣了。

整個活動下來，孩子都愿意自己動手動腦，自己想方法，擅長觀測和發(fā)覺，并積極的發(fā)表自己操作的結(jié)果和見解。都放學了，孩子們還是吵著要玩。通過這次的課，我明白了，要上好一堂課，就應當想方法如何去激發(fā)幼兒的學習愛好，并以游戲的方式去引起他們的新奇心，讓他們樂于參加其中，自己去動手，觀測問題，發(fā)覺問題!

空氣在哪里教學反思13

在本課的教學中，我采納觀測和試驗相結(jié)合的方法進行教學。關于觀測的方法這是本次最為重要的方法，由于我們科學討論的過程中，最為重要的是還是用感覺器官徑直的進行觀測，這也是最初的和最為基本的科學討論的`方法。因此在教學的過程中，在討論一種物體的時候，我總是組織同學去觀測，這樣在學習的時候同學去練習，在練習的過程中，同學就會漸漸的掌控怎樣去觀測我們四周的事物。這個習慣是漸漸的養(yǎng)成的，因此需要老師在教學的過程中，培育同學養(yǎng)成良好的學習的習慣。

通過本課的教學，我還留意到了，在討論事物的特征的時候，需要通過組織各種活動，這些針對性的活動能夠使同學更好的進行討論和學習。因此在教學的過程的過程，我們需要設計有趣的活動，在活動中，我能夠指導同學進行觀測和討論。比如本節(jié)課中討論空氣的性質(zhì)，我就讓同學用氣球和透亮白色塑料袋去捕獲和觀測空氣，在這個過程中，同學們發(fā)覺了空氣的基本特征。

在進行試驗的時候，留意指導同學進行思索。在本節(jié)課進行的時候活動的時候，我知道同學進行空氣占據(jù)空間的試驗活動。在進行這個活動的時候，同學可能就會忘了怎樣去正確操作。比如把杯子徑直的放到水里斜著放，這個時候，同學就會發(fā)覺里面的紙濕了。這樣的試驗效果就會比較的好。

在設計空氣又重量的試驗中，我感覺這個設計可以給同學材料讓同學進行自由的設計，可能比較的費一些時間，但是同學的思維能夠更好的進行溝通，在溝通中進行碰撞，同學就會有更多的發(fā)覺的。

空氣在哪里教學反思14

在本節(jié)教學中，同學對空氣的探究有著極大的愛好，在以后的學習中，有關空氣的知識將不斷涌現(xiàn)，因此學好本課，對培育同學的試驗技能，激發(fā)同學探究空氣的愛好是非常重要的。這節(jié)課引導的好，就可以為整個單元的學習打下極好的基礎。

本課內(nèi)容分為三個部分：第一部分是空氣的確存在并占據(jù)空間，是借助水的援助，通過空氣在水中形成氣泡來間接看到空氣。第二部分是我們四周存在著空氣。在同學懂得通過試驗可以發(fā)覺空氣的基礎上，鼓舞同學用別的試驗去發(fā)覺我們四周哪些地方有空氣。這部分是激發(fā)同學對四周事物探究的愛好，調(diào)動同學運用所學本事的積極性。第三部分是空氣在日常生活中的應用，讓同學在看、聽、說、玩中認識空氣與人類的親密關系。

空氣是一種沒有顏色、沒有