空氣在哪里教學(xué)反思

第第頁(yè)空氣在哪里教學(xué)反思

空氣在哪里教學(xué)反思1

《空氣在哪里》是一篇童話故事。通過(guò)寫小猴子和空氣玩捉迷藏的游戲，介紹了空氣的作用及特點(diǎn)。本課是一篇略讀課文。文章內(nèi)容淺顯易懂，趣味性強(qiáng)，同學(xué)喜愛(ài)讀。教學(xué)時(shí)，我從題入手，我先出示一條謎底是空氣的謎語(yǔ)讓同學(xué)猜，同學(xué)猜出來(lái)后，導(dǎo)出課題，同學(xué)讀題后，我讓同學(xué)依據(jù)課題提問(wèn)題，然后放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)。再帶著這些問(wèn)題自由充分地朗讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)知道了什么。當(dāng)同學(xué)熟讀課文后，我讓同學(xué)圍繞“小猴子找空氣，知道了空氣在哪里?它有什么用處?”這兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)，讓同學(xué)默讀課文，畫出相關(guān)語(yǔ)句，在小組爭(zhēng)論，填寫表格，然后全班溝通。同學(xué)理解了課文的主要內(nèi)容后，我還指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀課文。加深同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

最末，我啟發(fā)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，充分發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你還發(fā)覺(jué)空氣在哪里?它有什么用處?從而拓展了同學(xué)的.思維，也培育了同學(xué)的口頭表達(dá)技能。

空氣在哪里教學(xué)反思2

《自然之道》這篇課文以一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的奧秘。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事項(xiàng)中感悟其道理就是一件不易的事。

在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中，教者大多是以事情的進(jìn)展順次(即起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)。我也曾以此為教路指導(dǎo)過(guò)同學(xué)親觸文本。但同學(xué)對(duì)此學(xué)習(xí)思路不是很清楚，大多是由老師牽著走，同學(xué)的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以發(fā)揮，對(duì)文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學(xué)，我從單元主體(感悟自然)入手，引領(lǐng)同學(xué)去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線：一是了解自然(幼龜?shù)纳钜?guī)律);二是探尋自然之道(人類是如何違抗規(guī)律，也就是自然之道)。

教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么?課文中哪些語(yǔ)句描寫這一自然之物的?同學(xué)在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥?。然后，讓同學(xué)細(xì)讀這九句話，思索：從這九句話中你讀懂了什么(形體特點(diǎn)，繁殖規(guī)律，活動(dòng)方式。……)在形體特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣?，在繁殖?guī)律中感受幼龜?shù)木薮蠹易?在活動(dòng)中感受幼兒龜?shù)闹?jǐn)慎;在結(jié)局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>

在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的.入手，觀測(cè)到了什么?又做了什么?(“發(fā)覺(jué)幼龜——抱龜入?！壶B(niǎo)食龜——搶救群龜”)，內(nèi)心的感受改變(焦灼——震悚——悲嘆)，層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn)，制造教學(xué)沖突。同學(xué)在探尋地過(guò)程中感悟了自然之道。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程清楚自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學(xué)效果如預(yù)期的精彩。但在教學(xué)之后，與一名師溝通，交談感受，他否定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是敘事性哲理故事，要讓同學(xué)感受完整地故事起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。試想，我的這種教學(xué)看起來(lái)教路清楚，其實(shí)有點(diǎn)在支解文本，是名副其實(shí)的閱讀分析，與當(dāng)前的課改理念相背。

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《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，采納動(dòng)、靜結(jié)合的手法，向我們描繪了晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和外形的改變，使景物美和語(yǔ)言美有機(jī)地融為一體，讓讀者充分體味火燒云這一自然景物的絢麗多彩。用詞精確，描寫生動(dòng)逼真，想象豐富是本課表達(dá)方法上的特點(diǎn)，因此，了解課文怎樣描寫火燒云顏色和外形的改變是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)觀測(cè)事物，積累材料，大膽想象的方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

一、信息技術(shù)與課文的較好結(jié)合。

直觀教具照片，加強(qiáng)了閱讀愛(ài)好，從看照片感受課文內(nèi)容，理解詞句，做到了現(xiàn)實(shí)生活與教材聯(lián)系的橋梁作用。引導(dǎo)同學(xué)在讀中感悟、理解，不斷提高閱讀效果，同時(shí)培育了閱讀技能。

二、同學(xué)學(xué)習(xí)方式的`轉(zhuǎn)換與老師角色的轉(zhuǎn)換。

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有四大任務(wù)：豐富同學(xué)的人文素養(yǎng)、培育同學(xué)的語(yǔ)文技能、積累語(yǔ)言、練習(xí)表達(dá)。在重點(diǎn)段的教學(xué)中，我采納了從整體上升到整體的教學(xué)模式，首先通過(guò)“兩讀”——老師范讀、同學(xué)自讀，從整體感知，輸理文章思路;通過(guò)小組學(xué)習(xí)進(jìn)展同學(xué)思維，培育自主精神;通過(guò)品詞品句、“看誰(shuí)說(shuō)的顏色多”的小競(jìng)賽來(lái)積累語(yǔ)言;通過(guò)句型練習(xí)和拓展想象進(jìn)展口頭表達(dá)技能。最末，回來(lái)整體，用一詞去概括火燒云的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)“當(dāng)小配音員“一環(huán)進(jìn)行鞏固。

在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要留意的。第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是外形的改變，但是同學(xué)對(duì)云的外形改變是怎樣的還不夠。主要是讓同學(xué)自由讀的時(shí)間不夠，導(dǎo)致同學(xué)掌控不夠好。第二，要留意培育同學(xué)的發(fā)散思維。

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本課首先組織同學(xué)運(yùn)用自己的攜帶的材料查找我們的四周的空氣，觀測(cè)、體驗(yàn)空氣的特點(diǎn)。做在這個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)們都能特別的積極的參加活動(dòng)中，并且在其中發(fā)覺(jué)了空氣的特點(diǎn)。這一點(diǎn)上，我感覺(jué)孩子們討論的效果還是不錯(cuò)的。在討論空氣是可以流淌的個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我提出：我們知道可以流淌的物體時(shí)液體，那么空氣是液體嗎？這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們都比較的感愛(ài)好，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)液體，空氣的特點(diǎn)對(duì)比，同學(xué)們逐步的`發(fā)覺(jué)空氣的流淌和液體的流淌式不同的。這樣就得到氣體的概念。在這一點(diǎn)上同學(xué)進(jìn)行了比較好的思索。我想這是我們科學(xué)課需要的。

在同學(xué)驗(yàn)證空氣占據(jù)的空間試驗(yàn)中，同學(xué)都較好的進(jìn)行了試驗(yàn)操作。但是有些的地方的還是比較的不嚴(yán)密比如由于水盆的是用自己攜帶的小水盆，深度不夠。

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觀測(cè)要點(diǎn)：嘗試用各種材料和方法，感知空氣的存在。

活動(dòng)背景：在圍繞“我和空氣做游戲”這一主題開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，孩子們都知道空氣就生活在我們的身邊?？珊⒆觽兪强床坏?、摸不著的。所以在開(kāi)展這一主題時(shí)，我們就在科學(xué)區(qū)提供了材料，如各種各樣的塑料袋、土、盆、水，讓幼兒自己通過(guò)試驗(yàn)來(lái)感知空氣的存在。

幼兒行為描述：孩子們對(duì)于做這種小試驗(yàn)特別的感愛(ài)好，只見(jiàn)幼1自己拿著塑料袋用勁的跑，等塑料袋的氣充盈之后。他就開(kāi)始扎住，可由于扎的時(shí)候力氣太大，塑料袋里的氣就癟掉了。他只能無(wú)精打采的又開(kāi)始漫無(wú)目的的跑。幼2就比較的聰慧，他選擇土，只見(jiàn)他當(dāng)心翼翼的把土塊放入水盆中，驚異的說(shuō)，你們來(lái)看，有水泡冒出來(lái)，引來(lái)了一堆小伙伴的圍觀。

幼兒行為分析：幼兒特別喜愛(ài)這種小試驗(yàn)的東西，對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，新奇心特別強(qiáng)，“空氣在哪里”這個(gè)試驗(yàn)中，我投放了兩種材料讓幼兒去感知空氣的存在。幼1最終是失敗了，分析其緣由，他方法還沒(méi)掌控，在捉空氣的時(shí)候，他是跑動(dòng)了起來(lái)，很好的把塑料袋充盈了起來(lái)，就在扎住的.哪兒失敗了，孩子手的能量上面把控力還不是很好，這邊應(yīng)當(dāng)借助于老師的能量，或許會(huì)好一些。這樣最末孩子在將扎好的口對(duì)著自己，更能感受到空氣的存在。幼2利用了土進(jìn)行試驗(yàn)，選擇的材料比較簡(jiǎn)約，技能性的東西比較少，所以較勝利。

教育策略與建議：通過(guò)本次試驗(yàn)發(fā)覺(jué)，在材料的選擇上，我們老師還是特別需要留意它的難易度。在著重目標(biāo)的同時(shí)，我們要多關(guān)注孩子本身操作的技能。哪些是孩子簡(jiǎn)單操作的，哪些是需要我們老師幫助幫忙的，心中肯定要有數(shù)。本次活動(dòng)后，我們還可以多增加一些材料，如扇子、充氣筒、制作風(fēng)車等讓幼兒進(jìn)一步感知空氣的存在。

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本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的詳細(xì)時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論立場(chǎng)。告知同學(xué)只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀測(cè)，才能掌控事物改變的規(guī)律。

預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求同學(xué)學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求同學(xué)將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思索這兩者之間有什么異同?反復(fù)思索，惟有思索才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來(lái)，都可以講是“一朵杏花”，誰(shuí)也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是任意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”開(kāi)展的，人物、事項(xiàng)都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平常培育同學(xué)良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為同學(xué)寫好作文打下審題基礎(chǔ)。

其次教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒?！边@一句子要引導(dǎo)同學(xué)這樣思索：陽(yáng)光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會(huì)駐足觀賞，沉醉在美妙的春光里?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于一般老年人，他不是簡(jiǎn)約地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻放，數(shù)字精確，并且發(fā)覺(jué)這四朵杏花是“不同程度”地綻放，亦即有的盛開(kāi)，有的剛開(kāi)，這是什么緣由?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候討論的，從下文可知，他關(guān)懷的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，只好詢問(wèn)孩子了。因此，引導(dǎo)同學(xué)理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)四周植物改變多么留意，觀測(cè)多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)缺憾。

本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，既加深了同學(xué)對(duì)課文的理解，也掌控如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，同學(xué)的參加性也表達(dá)得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對(duì)問(wèn)題更深入的思索，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清楚，教者在同學(xué)充分發(fā)言的'基礎(chǔ)上提出比較方法，有利于同學(xué)將來(lái)更經(jīng)常地運(yùn)用比較法。

但教者也發(fā)覺(jué)教學(xué)教程中的不足之處：文中涌現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話，雖然課文也讀了，但對(duì)話部分朗讀不夠突出，教者并沒(méi)有重點(diǎn)引領(lǐng)同學(xué)通過(guò)對(duì)話朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和對(duì)話部分的描寫手法。教者認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)中，不僅留意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，其實(shí)，課文朗讀也要留意到重難點(diǎn)，比如：美文誦讀應(yīng)教會(huì)同學(xué)抒情的語(yǔ)氣朗讀;詩(shī)歌誦讀應(yīng)教會(huì)同學(xué)讀出詩(shī)歌的韻律感;對(duì)話朗讀更應(yīng)當(dāng)教會(huì)同學(xué)讀出不同身份、不同語(yǔ)氣的那種感覺(jué)。同學(xué)只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)?、走過(guò)場(chǎng)一樣，印象不深，淺讀輒止，而應(yīng)當(dāng)有的放矢，依據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓(xùn)練同學(xué)朗讀水平。否那么，同學(xué)的朗讀水平就很難提高到肯定的水平，也如我們陳校所說(shuō)：“山還是那座山，水還是那樣的水……”

是的，語(yǔ)文教學(xué)是思想意識(shí)、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過(guò)程，而同學(xué)對(duì)課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過(guò)程。

盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練，必定使同學(xué)的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢(shì)。

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在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)的時(shí)候，我首先提出問(wèn)題：我們四周哪里有空氣?同學(xué)就會(huì)進(jìn)行各式各樣的匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)我導(dǎo)入了課題。

然后就是同學(xué)的材料進(jìn)行撲捉，感受，查找我們四周的空氣。在同學(xué)進(jìn)行活動(dòng)之前，我首先提問(wèn)：利用我們的材料，怎樣去查找我們的四周的空氣呢?同學(xué)相處了各式各樣的方法。這一點(diǎn)還是比較的好。在上課的過(guò)程中，我還需要留意指導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成較為完好的傾聽(tīng)的習(xí)慣，這樣同學(xué)就會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果了。之后，我指導(dǎo)同學(xué)利用他們的方法進(jìn)行找空氣的活動(dòng)。在活動(dòng)之前，同學(xué)說(shuō)出了應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題。這個(gè)程序肯定要有。找的的過(guò)程還是比較的順當(dāng)。

在接下來(lái)的'環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)同學(xué)用我們的感覺(jué)器官和我們剛才的查找的發(fā)覺(jué)，進(jìn)行看一看，嘗一嘗，問(wèn)一問(wèn)等等活動(dòng)，從而發(fā)覺(jué)空氣的性質(zhì)。在這個(gè)活動(dòng)中，我們讓同學(xué)進(jìn)行摸一摸的活動(dòng)，假如讓他們進(jìn)行摸一摸，還會(huì)發(fā)覺(jué)空氣具有流淌性。

然后就是空氣占據(jù)空間的試驗(yàn)探究活動(dòng)。

首先我給同學(xué)提供試驗(yàn)材料，然后我介紹說(shuō)我將紙塞在瓶子底部，塞緊一些以防其掉下來(lái)。然后將杯子豎直倒放到水盆的里。然后，再將杯子豎直提起來(lái)。你看看會(huì)發(fā)覺(jué)什么?

同學(xué)就去做。在的過(guò)程中，同學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)杯子的底部的紙還是干的。然后就會(huì)引發(fā)同學(xué)的思索：為什么是干的呢?

這樣就同學(xué)就會(huì)知道里面有空氣的緣由，空氣占據(jù)著這個(gè)空間。

在探究空氣有重量的時(shí)候，利用桿桿和氣球進(jìn)行探究。但是我發(fā)覺(jué)效果還是不是很明顯。我想在試驗(yàn)的改造上需要進(jìn)行思索。

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活動(dòng)目標(biāo)：

1、對(duì)空氣有初步的了解，感知空氣是處處都有的，無(wú)處不在的。

2、通過(guò)小試驗(yàn)，使幼兒知道空氣的特征：空氣是沒(méi)有顏色、沒(méi)有味道、看不見(jiàn)摸不著的。

活動(dòng)預(yù)備：

1、閱歷預(yù)備：

幼兒有玩塑料袋的閱歷，喜愛(ài)參加戶外活動(dòng)并能在大自然中感受到空氣

2、物質(zhì)預(yù)備：

塑料袋人手一份、塑料瓶、氣球、手帕、玻璃杯、透亮水缸

活動(dòng)重點(diǎn)：

感知空氣是沒(méi)有顏色、沒(méi)有味道、看不見(jiàn)摸不著的特點(diǎn)活動(dòng)難點(diǎn)：通過(guò)小試驗(yàn)，使幼兒知道空氣的特征：空氣是沒(méi)有顏色、沒(méi)有味道、看不見(jiàn)摸不著的。

活動(dòng)過(guò)程：

一、找空氣。老師變魔術(shù)，引出活動(dòng)。

師：小伙伴們好，今日老師要給小伙伴們變魔術(shù)，請(qǐng)小伙伴們認(rèn)真看哦。

1、老師出示塑料袋變魔術(shù)，并提問(wèn)：變變變，剛才扁扁的塑料袋現(xiàn)在變成什么樣的了？

2、幼兒回答

3、師：誰(shuí)能告知我是什么讓塑料袋變的鼓鼓的嗎？那你知道老師是從哪里找到空氣寶寶的嗎？

4、老師換地方找空氣，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)是在哪里找到的空氣。

5、幼兒變魔術(shù)查找空氣引導(dǎo)語(yǔ)：小伙伴可以到教室的各個(gè)角落查找空氣，但是空氣寶寶有點(diǎn)調(diào)皮，假如你不緊緊的捏緊塑料袋口，空氣寶寶就會(huì)跑出去了，然后告知我是在什么地方找到的空氣寶寶。

6、師幼溝通：你是從哪里找到的空氣寶寶的呢？

7、老師總結(jié)：你剛才找空氣的時(shí)候，你看得見(jiàn)它嗎？你聞到什么了嗎？你來(lái)摸一摸，摸的到嗎？原來(lái)空氣寶寶既看不見(jiàn)又摸不到聞不到的，而且他處處都有。

二、試驗(yàn)：手帕的改變，進(jìn)一步驗(yàn)證空氣是處處都是的。

師：空氣寶寶還想和小伙伴們變魔術(shù)，我們來(lái)看看他是不是處處都是。

1、老師出示干手帕，并請(qǐng)小伙伴們驗(yàn)證。

2、試驗(yàn)一：玻璃杯里的空氣師：出示一只空玻璃杯和一只潔凈的手帕，把手帕塞在玻璃杯底，把杯子垂直倒扣在水槽中，請(qǐng)小伙伴猜一猜，玻璃杯里的手帕有沒(méi)有濕？〔出示玻璃杯里的手帕〕

3、老師提問(wèn)：手帕為什么是干的？是什么東西把水擋在了外面呢？

4、試驗(yàn)二：玻璃杯里的空氣師：出示另一只空玻璃杯和另一只潔凈的手帕把手帕塞在杯底，把杯子傾斜倒扣在水槽中，請(qǐng)小伙伴猜一猜，玻璃杯中的手帕有沒(méi)有濕？〔出示玻璃杯里的手帕〕

師：為什么第一次手帕沒(méi)有濕，第二次手帕濕了呢？〔請(qǐng)幼兒回答〕

5、老師總結(jié)：由于第一次玻璃杯是垂直放入水槽中的，空氣沒(méi)有進(jìn)到玻璃杯中，所以手帕沒(méi)有濕。第二次玻璃杯是傾斜的，玻璃杯里的空氣跑出來(lái)了，水進(jìn)到玻璃杯里，所以手帕濕了。

6、重復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)一試驗(yàn)二一次并總結(jié)。

三、游戲：氣球鼓起來(lái)

1、老師出示瓶子和氣球師：這是一個(gè)塑料瓶，里面什么東西都沒(méi)有，把氣球套在塑料瓶上，請(qǐng)小伙伴們動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣才能讓氣球鼓起來(lái)呀？我們一起來(lái)事實(shí)好嗎？

2、幼兒操作，老師隨機(jī)指導(dǎo)，援助有困難的幼兒。

3、老師小結(jié)：塑料瓶里什么使氣球鼓起來(lái)？我們的瓶子里是空的.嗎？里面裝的是空氣。

四：老師總結(jié)

空氣是處處都有，無(wú)處不在的，看不見(jiàn)聞不到摸不到。

師幼手拿塑料瓶離開(kāi)活動(dòng)室

活動(dòng)反思：

本活動(dòng)我讓幼兒在多次的試驗(yàn)當(dāng)中感受空氣的存在，使得幼兒一貫處于興奮，積極的探究過(guò)程中。

在以后的教學(xué)活動(dòng)中我應(yīng)當(dāng)讓幼兒自己多發(fā)揮自己的想象，多動(dòng)手，盡量制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)幼兒都能參加學(xué)習(xí)、參加活動(dòng)，參加爭(zhēng)論、參加發(fā)言，加強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的信心，滿意幼兒探究欲望。

空氣在哪里教學(xué)反思9

本課使同學(xué)認(rèn)識(shí)和探究空氣的性質(zhì)的第一一節(jié)課。本節(jié)課主要是討論空氣的一些基本的物理性質(zhì)。通過(guò)同學(xué)們的感官觀測(cè)，總結(jié)空氣的一些空氣的性質(zhì)，同時(shí)通過(guò)試驗(yàn)探究空氣的哪些我們沒(méi)有留意到的.性質(zhì)，比如占據(jù)空間、和有重量。

首先我指導(dǎo)同學(xué)利用自己預(yù)備的各種工具進(jìn)行撲捉和感受身邊的空氣。同學(xué)利用自己預(yù)備的塑料袋、瓶子、和扇子等工具進(jìn)行感受空氣。同學(xué)在撲捉和感受空氣的過(guò)程，同學(xué)認(rèn)識(shí)了空氣的一些性質(zhì)比如是無(wú)色，透亮的，可以流淌的等。這些活動(dòng)雖然特別的簡(jiǎn)約，在平常的生活中，可能同學(xué)常常的會(huì)這些活動(dòng)，但是同學(xué)們沒(méi)有進(jìn)行思索，因而同學(xué)可能同學(xué)在潛意識(shí)中有了這些知識(shí)，但是同學(xué)沒(méi)有進(jìn)行意識(shí)化。因此通過(guò)同學(xué)觀測(cè)，感受，問(wèn)題的提示，同學(xué)能夠這些問(wèn)題明確在自己的中，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)對(duì)于同學(xué)也是種訓(xùn)練。

然后討論空氣的占據(jù)空氣的這性格質(zhì)。在討論首先我提出問(wèn)題：空氣占據(jù)空間嗎？同學(xué)們可能會(huì)有爭(zhēng)辯，這就是我達(dá)到的效果。這樣組織同學(xué)利用水杯、水盆和紙進(jìn)行討論他們的猜想。在同學(xué)活動(dòng)的很是積極。當(dāng)然效果還是很好。

然后就是一個(gè)小游戲活動(dòng)，怎樣將一杯空氣轉(zhuǎn)移到另一個(gè)杯子中，予以同學(xué)材料，同學(xué)進(jìn)行思索。這個(gè)問(wèn)題較具有挑戰(zhàn)性。但是我發(fā)覺(jué)同學(xué)的思維還是比較的開(kāi)放的，能夠利用各種方法進(jìn)行解決問(wèn)題。我想這樣的活動(dòng)還是挺好。

空氣在哪里教學(xué)反思10

本文是一組兒童詩(shī)，由《天和海》、《海上的風(fēng)》和《大海睡了》三首詩(shī)組成。分別從大海的顏色，有風(fēng)時(shí)的大海，無(wú)風(fēng)時(shí)的大海這三個(gè)方面刻畫了大海千變?nèi)f化的特點(diǎn)，表達(dá)了喜愛(ài)大海的感情。課文想象豐富，語(yǔ)言精美，易讀易誦，本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的'：

這篇課文應(yīng)當(dāng)讓孩子們自讀自悟，在反復(fù)朗讀中感悟海之美，感悟語(yǔ)言之美，感悟的發(fā)覺(jué)之美。所以在教學(xué)中我放手讓同學(xué)自己去閱讀，從而在讀中思，讀中品，讀中悟，讀中得。同學(xué)通過(guò)反復(fù)朗讀，就能深入體會(huì)文章的思想感情。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí)，我先讓同學(xué)個(gè)別讀課文，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，了解了大海的哪些特點(diǎn)，又體會(huì)到了什么;在引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)自己性格化的體會(huì)去品讀，讓同學(xué)在讀中體會(huì)大海的奇妙，從而激發(fā)同學(xué)對(duì)大海的喜愛(ài)和贊美之情。

在教學(xué)中，真正將同學(xué)放在了主體的地位。再質(zhì)疑問(wèn)題的安排，美讀，觀賞的訓(xùn)練，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是以人為本。如：讓同學(xué)在初步了解課文后，再把課文讀一讀，看看還有那些不明白的地方?有哪些疑問(wèn)可提出來(lái)大家一起爭(zhēng)論解決。從而引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)抓住有關(guān)詞句精讀體會(huì)，最末使同學(xué)真正了解了大海的奇妙與改變多端，更重要的是培育了他們的想象力、語(yǔ)言表達(dá)技能，正如他們?cè)诜聦憽逗Ｉ系娘L(fēng)》時(shí)所說(shuō)：海上的風(fēng)是淘氣的娃娃，它一來(lái)，就惹得魚(yú)兒不再寧?kù)o;海上的風(fēng)是搖籃，它一來(lái)，就輕輕地催人入睡;海上的風(fēng)是魔術(shù)師，它一來(lái)，就變出五彩的貝殼;海上的風(fēng)是畫家，它一來(lái)，就畫出翻滾奔騰的波浪……看來(lái)他們采納擬人化的手法寫了大海有風(fēng)時(shí)的景象，最能吸引讀者。

總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，本節(jié)課力求落實(shí)新課程規(guī)范的理念，著力于培育同學(xué)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但也存在一些不足之處，有待以后改進(jìn)。

空氣在哪里教學(xué)反思11

本課的教學(xué)主要圍繞探究空氣的性質(zhì)、特點(diǎn)這兩個(gè)方面來(lái)開(kāi)展。在本課的內(nèi)容中，同學(xué)對(duì)空氣的探究有著極大的愛(ài)好，這節(jié)課引導(dǎo)的效果好，就可以為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)打下極好的基礎(chǔ)。但空氣是一種沒(méi)有顏色，沒(méi)有味道，沒(méi)有氣味，透亮的氣體，這些性質(zhì)不能徑直用眼睛觀測(cè)到?；谶@點(diǎn)，在本節(jié)課第一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了"找空氣"。通過(guò)充分放手給同學(xué)，讓他們自己動(dòng)手，動(dòng)腦，充分發(fā)揮自己的聰慧才智想方法，去實(shí)踐驗(yàn)證空氣的存在。同時(shí)盼望點(diǎn)燃同學(xué)的愛(ài)好點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)“探究瓶?jī)?nèi)的空氣”，讓同學(xué)大膽猜想、爭(zhēng)論驗(yàn)證方法后，我給出一個(gè)操作方案小組動(dòng)手實(shí)踐探究。并讓同學(xué)體會(huì)制定操作步驟的方法。把同學(xué)“扶穩(wěn)”。第三環(huán)節(jié)"空氣搬家"這一演示，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)步驟，鞏固認(rèn)識(shí)空氣的特點(diǎn)。在最末一個(gè)環(huán)節(jié)"稱空氣"時(shí)，由于操作有難度，仍采用演示試驗(yàn)驗(yàn)證。但由同學(xué)說(shuō)材料、說(shuō)方法，我按同學(xué)的方法優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)由扶到放。通過(guò)回顧我的教學(xué)過(guò)程，我發(fā)覺(jué)自身有了很大的提高，比如，加入了環(huán)節(jié)間的連接語(yǔ)，使環(huán)節(jié)的連接更加自然；加強(qiáng)了對(duì)同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)；在關(guān)注自身的教學(xué)流程時(shí)，學(xué)會(huì)了關(guān)注同學(xué)的需要。也發(fā)覺(jué)了自身還存在許多不足之處，需要在今后的教學(xué)中去完善，主要有以下幾點(diǎn)。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用的猜謎語(yǔ)手段，同學(xué)輕易就猜到了答案。說(shuō)明這個(gè)設(shè)置并沒(méi)有太多的思維含量，只是流于形式的引出了“空氣”這個(gè)主題。如何讓導(dǎo)入徑直而高效，還值得我好好思索。猜謎環(huán)節(jié)也可設(shè)置在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，同學(xué)依據(jù)自己學(xué)到的空氣特點(diǎn)，自己編制一條謎語(yǔ)，也將所學(xué)運(yùn)用其中，老師只援助修飾改進(jìn)即可。

2.課堂調(diào)控技能有待提高，不能做到“收放自如”。課堂中，到概念性問(wèn)題與要求的強(qiáng)調(diào)時(shí)，應(yīng)“收”回來(lái)，保證同學(xué)聽(tīng)進(jìn)聽(tīng)懂；探究環(huán)節(jié)應(yīng)“放”出去，讓同學(xué)發(fā)散思維，取得探究時(shí)效。而本堂課我與同學(xué)的互動(dòng)中，存在評(píng)價(jià)技巧的缺失，對(duì)于回答正確有自己創(chuàng)意的同學(xué)，沒(méi)有實(shí)時(shí)的表?yè)P(yáng)給出激勵(lì)性評(píng)價(jià)。而對(duì)于不可行的方案沒(méi)有正面否定，讓同學(xué)留下了模糊的概念。此外，我還忽視了一部分同學(xué)方案中可取的地方，應(yīng)當(dāng)上心理解援助同學(xué)完善。

3.“談收獲”角度單一，同學(xué)只談到了獲得的知識(shí)。沒(méi)有談及動(dòng)手操作技能的提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的`樂(lè)趣。我想這與我平常的評(píng)價(jià)導(dǎo)向有關(guān)，在平常的教學(xué)中假如能更多的從不同角度給出評(píng)價(jià)，就能給同學(xué)一個(gè)導(dǎo)向，在活動(dòng)中才會(huì)主動(dòng)提高這些點(diǎn)，在自己談收獲的時(shí)候才會(huì)留意這些點(diǎn)?？傊?，教學(xué)技巧的提高是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐反思的過(guò)程。但我相信，只要我有一顆愛(ài)教育愛(ài)孩子的心，就能將每次發(fā)覺(jué)的問(wèn)題在今后的教學(xué)中有效避開(kāi)，更快的實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)進(jìn)展。

空氣在哪里教學(xué)反思12

《空氣在哪里》是大班的科學(xué)活動(dòng)，主要是讓幼兒感知空氣的存在，發(fā)覺(jué)空氣無(wú)處不在，并能用語(yǔ)言清晰的表達(dá)自己的發(fā)覺(jué)。讓幼兒一步一步的認(rèn)識(shí)空氣的特征、重要性及空氣污染的狀況和危害性。培育幼兒對(duì)科學(xué)小試驗(yàn)的愛(ài)好，提高動(dòng)手動(dòng)腦技能。

我以實(shí)際操作來(lái)激發(fā)幼兒的愛(ài)好，讓他們看看，摸摸，并自己動(dòng)手操作。我拿一個(gè)大的塑料袋往天空中抓空氣，孩子們一看到原來(lái)扁扁的袋子一下子變得又大又鼓起來(lái)，他們都開(kāi)始站起來(lái)，睜大眼睛看著我，直問(wèn)：“老師!你的袋子變得好大，里面裝了什么啊?”我只是笑笑，逐個(gè)的讓他們?nèi)ッ?wèn)他們摸后有什么感受。他們個(gè)個(gè)都說(shuō)，好好玩，摸起來(lái)鼓鼓的。我偷偷的開(kāi)了個(gè)小小的口，有些孩子一摸袋子，袋子就漸漸變小起來(lái)，孩子們一看，直哈哈大笑。等他們摸完之后，我就打開(kāi)袋子給他們看。并開(kāi)始問(wèn)：“袋子里面的是什么啊?”“空氣”“對(duì)，袋子里面裝的是空氣，那么我們可以摸得到它嗎?摸起來(lái)感覺(jué)怎么樣”“可以，摸起來(lái)硬硬的”“那我們可以抓到他嗎?讓我們動(dòng)手來(lái)抓住它吧”說(shuō)完，便讓孩子們和我一起伸開(kāi)雙手，往空中抓空氣。然后我就開(kāi)始一步步的引導(dǎo)他們了解空氣的特征和重要性。最末開(kāi)始讓他們分組上來(lái)玩競(jìng)賽抓空氣的.游戲，通過(guò)他們自己想的方法，競(jìng)賽誰(shuí)抓的空氣最多。每個(gè)孩子都積極的參加，學(xué)習(xí)愛(ài)好很高，動(dòng)腦筋自己抓空氣。有的用手抓，有的用袋子，有的用口杯，有的拿帽子…….然后請(qǐng)全部的孩子評(píng)論誰(shuí)抓的空氣最多，贏的就發(fā)個(gè)小貼貼來(lái)嘉獎(jiǎng)他們了。孩子們，一看到有嘉獎(jiǎng)，個(gè)個(gè)都更積極的想方法抓空氣了。

整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，孩子都愿意自己動(dòng)手動(dòng)腦，自己想方法，擅長(zhǎng)觀測(cè)和發(fā)覺(jué)，并積極的發(fā)表自己操作的結(jié)果和見(jiàn)解。都放學(xué)了，孩子們還是吵著要玩。通過(guò)這次的課，我明白了，要上好一堂課，就應(yīng)當(dāng)想方法如何去激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并以游戲的方式去引起他們的新奇心，讓他們樂(lè)于參加其中，自己去動(dòng)手，觀測(cè)問(wèn)題，發(fā)覺(jué)問(wèn)題!

空氣在哪里教學(xué)反思13

在本課的教學(xué)中，我采納觀測(cè)和試驗(yàn)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。關(guān)于觀測(cè)的方法這是本次最為重要的方法，由于我們科學(xué)討論的過(guò)程中，最為重要的是還是用感覺(jué)器官?gòu)街钡倪M(jìn)行觀測(cè)，這也是最初的和最為基本的科學(xué)討論的`方法。因此在教學(xué)的過(guò)程中，在討論一種物體的時(shí)候，我總是組織同學(xué)去觀測(cè)，這樣在學(xué)習(xí)的時(shí)候同學(xué)去練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)就會(huì)漸漸的掌控怎樣去觀測(cè)我們四周的事物。這個(gè)習(xí)慣是漸漸的養(yǎng)成的，因此需要老師在教學(xué)的過(guò)程中，培育同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

通過(guò)本課的教學(xué)，我還留意到了，在討論事物的特征的時(shí)候，需要通過(guò)組織各種活動(dòng)，這些針對(duì)性的活動(dòng)能夠使同學(xué)更好的進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)的過(guò)程的過(guò)程，我們需要設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中，我能夠指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀測(cè)和討論。比如本節(jié)課中討論空氣的性質(zhì)，我就讓同學(xué)用氣球和透亮白色塑料袋去捕獲和觀測(cè)空氣，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們發(fā)覺(jué)了空氣的基本特征。

在進(jìn)行試驗(yàn)的時(shí)候，留意指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思索。在本節(jié)課進(jìn)行的時(shí)候活動(dòng)的時(shí)候，我知道同學(xué)進(jìn)行空氣占據(jù)空間的試驗(yàn)活動(dòng)。在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，同學(xué)可能就會(huì)忘了怎樣去正確操作。比如把杯子徑直的放到水里斜著放，這個(gè)時(shí)候，同學(xué)就會(huì)發(fā)覺(jué)里面的紙濕了。這樣的試驗(yàn)效果就會(huì)比較的好。

在設(shè)計(jì)空氣又重量的試驗(yàn)中，我感覺(jué)這個(gè)設(shè)計(jì)可以給同學(xué)材料讓同學(xué)進(jìn)行自由的設(shè)計(jì)，可能比較的費(fèi)一些時(shí)間，但是同學(xué)的思維能夠更好的進(jìn)行溝通，在溝通中進(jìn)行碰撞，同學(xué)就會(huì)有更多的發(fā)覺(jué)的。

空氣在哪里教學(xué)反思14

在本節(jié)教學(xué)中，同學(xué)對(duì)空氣的探究有著極大的愛(ài)好，在以后的學(xué)習(xí)中，有關(guān)空氣的知識(shí)將不斷涌現(xiàn)，因此學(xué)好本課，對(duì)培育同學(xué)的試驗(yàn)技能，激發(fā)同學(xué)探究空氣的愛(ài)好是非常重要的。這節(jié)課引導(dǎo)的好，就可以為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)打下極好的基礎(chǔ)。

本課內(nèi)容分為三個(gè)部分：第一部分是空氣的確存在并占據(jù)空間，是借助水的援助，通過(guò)空氣在水中形成氣泡來(lái)間接看到空氣。第二部分是我們四周存在著空氣。在同學(xué)懂得通過(guò)試驗(yàn)可以發(fā)覺(jué)空氣的基礎(chǔ)上，鼓舞同學(xué)用別的試驗(yàn)去發(fā)覺(jué)我們四周哪些地方有空氣。這部分是激發(fā)同學(xué)對(duì)四周事物探究的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)運(yùn)用所學(xué)本事的積極性。第三部分是空氣在日常生活中的應(yīng)用，讓同學(xué)在看、聽(tīng)、說(shuō)、玩中認(rèn)識(shí)空氣與人類的親密關(guān)系。

空氣是一種沒(méi)有顏色、沒(méi)有