課程與教學論形成性考核冊作業(yè)答案

課程與教學論形成性考核冊作業(yè)答案四、論述題:1、 分析說明課程與教學研究的基本方法。答：課程與教學論的基本研究方法主要有：調查研究法。是研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對取得的第一手資料進行分析和研究，以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法，具有很強的現(xiàn)實性、實用性和可信度。研究的基本程序是：確定研究課題，選擇調查方法，選取研究的對象，制定調查計劃，設計調查表或訪談提綱，進行準備性調查，修訂調查工具和調整被試，進行正式調查，統(tǒng)計資料和分析結果，撰寫調查報告。觀察研究。是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法，具有目的性、客觀性和能動性。研究的基本程序包括：明確觀察的目的和意義，搜集文獻資料，編制觀察提綱，實施觀察，收集記錄資料，分析資料并得出結論。實驗研究。是通過人為地控制某些因素，以揭示某些變量之間因果關系的方法。研究者可以主動控制某些條件，重盧、在于論證教育現(xiàn)象中的因果關系，具有可重復性。研究的基本程序包括：確定研究的課題，選擇實驗設計，制定實驗方案，實施實驗方案，數(shù)據(jù)的整理和分析，撰寫實驗報告。人種學研究。又叫實地研究或者定性研究，是為特定情境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學的描述。這種研究方法強調被研究者的經歷廠強調實地研究并強調''情境性”，強調以整體的、全局的觀點看問題。研究的基本過程包括：確定被研究的現(xiàn)象和研究對象，收集資料，分析并得出結論。2、 試述社會制約課程、教學的維度。答：(1)在宏觀領域社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學的發(fā)展水平。任何時期、類型的課程、教學都離不開社會經濟、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素的影響。社會經濟、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素常常交織在一起，塑造著現(xiàn)實中的課程與教學。(2)在微觀領域社會系統(tǒng)要素對課堂教學組織、人際關系產生影響。首先，教師本身的文化背景、價值觀念、社會經歷會影響課程的現(xiàn)實表現(xiàn)。其次，不同學生的家庭、社會背景及其自我經驗、知識閱歷都會影響到對課程內容的選擇、接受和理解等。再次，課堂的師生關系、同伴群體之間的交往方式都會影響到課堂與教學。3、 論我國現(xiàn)階段課程設計的特點。答、目前正在進行的新一輪基礎教育課程改革，體現(xiàn)了我國新時期在課程設計取向、體制、模式等方面的特點，代表著現(xiàn)階段我國課程設計的方向。其主要特點是：在課程設計取向上由以學生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，具體表現(xiàn)為增強課程的適應性，體現(xiàn)基礎性與探究性，注重學生發(fā)展，貼近生活實際，進一步加強課程的綜合化。在課程設計的體制、模式上注重吸取課程理論研究的新成果。主要表現(xiàn)為：①課程設計建立在較為充分的理論研究和調查研究的基礎上；②課程設計注意吸引社會各方參與，構建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；③注意吸取多種課程設計模式的優(yōu)長，以指導課程設計活動。4、 結合我國不同時期的中小學課程，分析其在課程取向上的特點和發(fā)展趨勢。答：幾十年來我國中小學課程發(fā)展經歷了一個曲折的過程，大體上經歷的發(fā)展階段是：新中國成立初期的恢復與重建；20世紀60年代的調整與發(fā)展；''文化大革命"時期的停滯甚至倒退;改革開放后的迅速發(fā)展，直到1992年公布九年義務教育教學計劃和修改各科教學大綱，以及2000年對義務教育大綱的修訂。20世紀80年代中期以前，課程基本上是全國統(tǒng)一的，實行集中統(tǒng)一的課程計劃與教學指導，表現(xiàn)在全國共用一個教學計劃(課程計劃)、一個教學大綱和一套教材。課程設計的體制以統(tǒng)一的模式為主，課程結構中偏重學科基礎課程，課堂教學過多地依賴教材。從20世紀80年代末開始，允許少數(shù)地方自行設計課程計劃，鼓勵一些大學和研究機構編寫不同版本的教材，開始嘗試實行''一綱多本”。2001年6月教育部公布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》和義務教育階段各學科課程標準(實驗稿)，標志著新一輪基礎教育課程改革的實施。這次課程改革試圖體現(xiàn)一些新的理念，包括課程設計與實施的模式。5、 結合工作體驗，談談你對當前我國基礎教育新課程目標的認識。答：目前作為教育第一線的教師真切體驗到當前我國基礎教育新課程目標的新含義：培養(yǎng)目標的指導思想以''三個面向”和''三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育。培養(yǎng)目標體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀新人的時代特征，表現(xiàn)為繼承傳統(tǒng)與面向未來、國際視野和中國特色、全瞻社會與關愛個體。培養(yǎng)目標與課程標準中具體目標形成體系。培養(yǎng)目標中的改革要點體現(xiàn)在各科課程標準的具體目標中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標網絡，表現(xiàn)在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等多個維度的發(fā)展性目標。6、試評述布盧姆教育目標分類體系。答：布盧姆把教學目標分成三個方面，即認知領域、情感領域、技能領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價等六個亞美。情感領域的教學目標分為接受、反應、價值傾向、價值組織、價值體系的形成五個亞領域。動作技能領域包括知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)作等七個亞美。布盧姆等人的教育目標分類為指導教學實踐提供了一套價值觀念和保障體系，它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點，以行為的復雜程度作為劃分教學目標類別的依據(jù)。各類教學目標之間有明顯的層次性，容易區(qū)別，便于教師具體操作，有利于系統(tǒng)地評價學生的學習。特別對于一些可以量化或可以客觀地加以描述和評價的知識技能比較適用。但是布盧姆的教學目標分類中層次過多、分類過細，其實教學過程并非如此刻板、機械，也不可能面面俱到。對一些難以清楚地觀察學習結果的行為，需要培養(yǎng)學生的直覺、靈感和創(chuàng)造性的學科，如文學、藝術等較難適用。五、網考題注：網考題為學生主觀性很強的題目，故教師不給出固定答案。根據(jù)學生答題的實際情況酌情給分即可。(下同)課程與教學論作業(yè)2三、簡答題1、課程內容的選擇有哪幾種不同的取向？每一種取向各有什么特點？答：課程內容的選擇取向主要有：課程內容即教材。將課程內容作為學生習得的知識來對待，這些知識體現(xiàn)為事實、原理、體系等形式。課程內容即學習經驗。學習經驗指學生與外部環(huán)境的相互作用。學習是通過學生的主動行為發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了什么內容或要求做些什么。學習經驗取向強調的是：決定學習的質和量的是學生而不是教材，學生是一個主動的參與者。教師的職責是要構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗。課程內容即學習活動，這種取向的重點放在學生做些什么，而不是放在教材體現(xiàn)的學科體系。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調學生在學習中的主動性。當今，''學習活動”這個術語在課程領域里使用得相當廣泛，它關注的不是向學生呈現(xiàn)些什么內容，而是讓學生積極從事各種活動。2、課程內容的選擇必須遵循哪幾個原則？答：課程內容選擇的原則主要有(1)必須以課程目標為主要依據(jù)。課程目標作為課程編制其他各個階段的先導和方向，是專家、學者、教師等經過周密思考，認真研究社會、學科、學生等諸方面特點與需求的結晶，是課程內容選擇的最主要依據(jù)。（2）必須適應學生的需求及興趣的原則。選擇的課程內容只有適應學生的興趣、需求和能力，才能有助于學生掌握文化知識，形成良好的態(tài)度。（3）注重內容的基礎性原則?；A教育的課程學習是為學生的終身發(fā)展打基礎。因此，選擇最基礎性的內容，則具有普遍性或共同性，更具有發(fā)生性，起始性，遷移性。（4）貼近社會生活與學生生活的原則。只有與社會生活、學生生活緊密聯(lián)系的內容，才能真正成為學生趣之所在、志之所往，所以課程內容的選擇必須要回歸生活。3、 隱性課程有哪些特點？答：隱性課程是指學生在學習環(huán)境（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程，其主要特點：（1）涉及范圍的廣域性。隱性課程是所有學校文化要素的集合，涉及學校生活的所有方面并滲透其中。（2）實施過程的潛在性。隱性課程主要是以不明顯的、間接的、內隱的方式影響學生，俗稱''看不見的教育”。（3）影響的持久性。隱性課程多是通過心理的無意識層面對學生產生影響，而且這些影響一旦產生，就會持久地發(fā)生作用，難以消除。（4）結果的難量化性。隱性課程更主要的是作用于學生的精神世界中的非理性領域，這些非預期性影響是難以量化的。4、 綜合實踐活動的特點是什么？答；綜合實踐活動，主要是指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。綜合實踐活動課程具有如下特點：（1）整合性。綜合實踐活動以問題和項目為中心統(tǒng)整了多學科的知識，在解決問題的過程中需要運用多種知識和研究方法，體現(xiàn)了知識與能力的整合。（2）實踐性。綜合實踐活動具有實踐性也可以稱作體驗性。綜合實踐活動以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎，以研究主題為中心，以活動為主要形式展開課程，讓學生在參與過程中去觀察、實驗、探究，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中感受和體驗生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。（3）開放性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生個性發(fā)展的不同需要，在目標上具有開放性。（4）自主性。在綜合實踐活動中，學生自主地選擇研究主題、研究方法、解決問題的策略及所需要的教師、家長或社會的幫助。（5）合作性。綜合實踐活動重視學生的自主，但更重視學生的合作。5、 怎樣更好的完善課程的選修制度？答：目前完善與發(fā)展選修制度的主要認識：首先，選修課程是致力于''個性發(fā)展”的課程，所以選修課程的設立應該突出基礎性、新穎性、實用性和獨創(chuàng)性的結合。其次，選修課程與必修課程具有等價性，即二者擁有同等的價值，不存在主次的關系，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯。再次，選修課程也有標準的要求。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學習，而是有共同評估標準保證的、有效的學習。6、 對比說明課程實施的互動調適觀和生成觀的異同。答：（1）互動調適觀制定和參與觀都將課程實施看作一個動態(tài)過程。不同的是：互動調適觀將課程實施看作課程設計者和執(zhí)行課程的人共同對課程進行動態(tài)調適。生成觀認為課程由教師和學生共同參與的教育實踐的結果。（2）互動調適觀和生成觀都強調課程在過程中實施。不同的是：互動調適觀認為課程實施是互動調適的過程，是對所主張的價值和假設的一個挑戰(zhàn)過程，研究者在實施過程中主動對課程方案研究修正作為實施的一部分，生成觀認為課程實施過程也是制定課程的一部分，是師生的教學實踐是修正和制定課程的過程，師生一起創(chuàng)造課程，也是師生共同參與教育實踐的結果。不過，這種師生根據(jù)自己的實際情況來確定課程的目標與內容的思路過于理想化。（3）互動調適觀和生成觀都強調革新評價。不同的是：互動調適觀對實施的評價更多的是對特定條件下所發(fā)生的事件的描述。生成觀最大限度的要求教師和學生根據(jù)實際確定與評價課程的目標內容。教師可以根據(jù)具體的條件和自己對課程的理解，對課程進行調整和改造，讓教師更多地參與課程的制定過程。但這種思路與教學實際有一定差距。7、 要達到成功的課程實施，必須解決好那些問題？答：要達到成功的課程實施必須解決好五個層面的問題：（1）教材的改變。教材的改變是課程實施的開始，是最直接最明顯的要素。新課程方案付諸實施，首先就要編寫一套與之相配套的教材。（2）組織方法的改變。組織方式包括學生分班與分組安排、時空順序安排、人員分配等方面的內容。（3）角色或行為的改變。教師從權威、知識的擁有者轉變成教學的組織者、參與者與合作者，并落實在學校的活動中，落實到課堂教學中。這是課程實施實性效果的重要標志。（4）知識和理解的改變。課程實施者必須從理論上認識課程各要素的意義及其關系，了解一個新課程方法提出的基本理念以及這些理念的依據(jù)和作用，認識課程的目標、內容與方法的實質及其反映的理念與基礎，真正意義上的課程實施是實施者自覺地、創(chuàng)造性地、有效地將課程方案在教學實踐中體現(xiàn)出來。（5）價值的內化。價值的內化是指課程實施者將新課程提倡的價值觀內化為自己的價值觀，自覺地執(zhí)行課程的各組成要素。8、談談你對教師、學校領導與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。答：教師、學校領導與管理者、課程專家是校本課程的開發(fā)參與者因素。這些因素的各自作用：（1）教師：教師是校本課程開發(fā)的中堅力量，教師因素是影響校本課程開發(fā)的關鍵性因素。（2）學校領導與管理者：他們對校本課程開發(fā)的影響更多地通過校長對學校的特定管理方式所形成的學校管理特色體現(xiàn)出來。（3）課程專家。課程專家不是校本課程開發(fā)的主導者，而是校本課程開發(fā)不可或缺的咨詢者、指導者、和協(xié)作者。9、校本課程開發(fā)的特征有哪些？答：校本課程開發(fā)的特征主要是：（1）體現(xiàn)教育的服務性。校本課程開發(fā)的目標指向本學校本地區(qū)的實際需要，充分調查學校所在地區(qū)的需求，調查學生的需求和特征。（2）促進教育民主化的進程。校本課程開發(fā)過程中要聽取多方面的意見和建議，充分體現(xiàn)民主性和開放性。（3）表現(xiàn)反思性的行動研究過程。校本課程開發(fā)的理念是把課程開發(fā)的權利交給教師，體現(xiàn)一種''開發(fā)-實施-觀察-反思-再開發(fā)’的過程。（4）促進課程資源與權力的重新分配。校本課程開發(fā)是教育制度內權力與資源重新分配的過程。（5）是對國家課程的補充。實踐中通過開發(fā)國家課程以解決課程的基礎性與統(tǒng)-性方面的問題，通過開發(fā)校本課程照顧具體學校、社區(qū)環(huán)境和師生的獨特性與差異性，二者互相補充。（6）要求教師轉變角色。校本課程開發(fā)要求教師在開發(fā)、實施與評價中都要發(fā)揮骨干作用，這使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、主動性高漲，有利于課程實施的高效順利進行。四、論述題1、課程內容的組織方式有哪幾種？試分析每一種組織方式的特點。答；（1）縱向組織與橫向組織。所謂縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準則以先后順序排列課程內容。一般說來，強調學習內容從己知到未知、從具體到抽象，是歷史上教育家們的一貫主張。20世紀70年代以后，-些教育家開始強調課程內容的橫向組織原則，即要求打破學科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，以便讓學生有機會更好地探索社會和個人最關心的問題。橫向組織的問題：任課老師難以精通和熟悉各科內容；學校現(xiàn)有條件跟不上；學生難以應付目前通行的考試方式。（2）邏輯順序與心理順序。所謂邏輯順序，就是指根據(jù)學科本身的系統(tǒng)和內在的聯(lián)系來組織課程內容；所謂心理順序，就是指按照學生心理發(fā)展的特點來組織課程內容?，F(xiàn)在傾向于學科的邏輯順序與學生的心理順序的統(tǒng)一。（3）直線式與螺旋式。直線式就是把一門課程的內容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內容基本上不重復。螺旋式（或稱圓周式）是指用某一學科知識結構的“概念結構"配合學生的''認知結構"以促進學生的認知能力發(fā)展的一種課程發(fā)展與設計。2、試述影響課程實施的因素。答：影響課程實施的因素是多方面的：（一）改革本身的因素，主要表現(xiàn)為（1）地方、學校與教師對改革的需要。地方、學校與教師對改革的需要程度，會影響人們實施課程的積極性和主動性，對改革的需要是影響實施的重要因素，它的作用有時不是直接可以看出的。（2）實施者對改革的清晰程度。課程實施的主體一學校和教師關于改革的目的、方法以及其他方面問題的清晰程度是影響課程實施的重要因素，這是一個貫穿改革全過程的問題。改革越復雜，就越需要教師和有關人員了解改革的實施，以及改革過程中有可能遇到的問題。（3）改革本身的復雜性。復雜性可能是由于要改變的東西太多，有可能是由于改革的內容跳躍性太大造成的。改變的越多越廣，成功的機會就越大：所要做的東西越多，就會導致越多的失敗。（4）改革方案的質量和實用性。實用性越強的改革方案，越會得到實施者的理解和接受。（二）學校內部的因素，主要表現(xiàn)為（1）校長。校長在改革中起著至關重要的作用。對校長進行專門的培訓，使校長認識到課程改革的必要性和理解實施課程改革的措施是使課程改革有效實施的重要保證。（2）教師。教師自身的素質、教師觀念的轉變、教學方式的改革等，都會直接影響課程實施的進程。（三）學校外部的因素，主要表現(xiàn)為（1）社區(qū)與家長的影響。學校改革受社區(qū)的影響很大，校區(qū)的改革經驗和輿論是重要的因素，以往改革的成功，可能會使更多的人接受新的改革。家長更是一個影響課程實施的重要和直接的因素。（2）政府部門的影響。政府部門對改革的認同、關心和支持是課程實施不可缺少的因素。沒有教育行政部門的支持、協(xié)調和關心，任何改革的措施都不可能順利地進行。同時，課程改革提出的新理念和新措施，，也需要教育主管部門的理解與支持。（3）社會團體的力量。學校外部環(huán)境的改變會對改革起一個沖擊的作用。3、試運用課程管理有關理論分析我國課程管理現(xiàn)狀。答：目前，我國實行國家課程、地方課程和學校課程的三級課程管理體系，并取得了一些初步成果，如新課程實驗區(qū)可根據(jù)本地區(qū)地方特點指定地方課程開發(fā)指南，學校可根據(jù)本校特點選擇、調整教材，進行校本課程開發(fā)等。新的課程管理體制的確立，只是為課程管理實踐勾勒了一個大致的框架，真正落實時還要依靠具體的管理政策、管理手段，管理策略的支持，而我國目前這方面的關注和研究較少，因而實踐中還存在許多具體問題。比如我國的課程管理手段包括行政命令、部門規(guī)章、考試和督導等多種形式，但實質上，它們都屬于指揮類限制性管理手段，缺少服務性、咨詢性、經濟市場美、網絡等手段，課程管理手段單一、陳舊。再如我國在運用各種管理手段、制定各項課程相關政策時，出現(xiàn)了課程相關政策及課程改革的精神、理念甚至各種課程改革標準、文件、資料等沒有為一線課程實踐者及社會大眾真正理解與接受的問題，因而影響了新課程的實施效果。4、試論軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用。答：軟性環(huán)境包括教育行政管理體制、政策，學校領導及文化方面。開發(fā)校本課程首先要求具有實行民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學校領導和學校文化的小環(huán)境對校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進和制約作用。其中學校文化對校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。學校文化的范圍很廣，包括學校的管理特色、教風、學風、師生關系特點、學校變革的歷史傳統(tǒng)、學校員工的協(xié)作意識與奉獻精神、學校發(fā)展過程中形成的一些習慣性的傳統(tǒng)特色，學校的物質建筑體現(xiàn)的文化和價值觀念等。這些方面都會對校本課程開發(fā)產生或明或暗，或大或小的影響。但其中學校的管理特色、學校員工（特別是教師）的協(xié)作意識與奉獻精神、學校的變革傳統(tǒng)會對校本課程開發(fā)起較大的促進或制約作用。此外，學校領導者個人也發(fā)揮著重要作用。5、列舉實例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。答：校本課程開發(fā)的主要支持策略如下：政策支持是校本課程得以順利進行的有效保證：增強校本課程開發(fā)意識，開展廣泛的社會動員，以使全社會都支持校本課程的開發(fā)；完善教師教育體系，促進教師專業(yè)成長，發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進行理論支持：加大基礎教育經費投入，為校本課程開發(fā)提供經濟和物質基礎。三、簡答題1、簡述教學過程認識說的基本觀點與意義。答：教學過程認識說的基本觀點：教學過程是學生在教師的指導下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經驗的過程。教學過程是一個特殊的認識過程，是一個通過傳授知識促進學生發(fā)展的過程。在教學過程中學生對學習內容從不知到知，在教師的指導下不斷認識、探索世界。在這一過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務，引導學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能、技巧，使學生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學生認識世界的能力。2、簡述間接知識與直接經驗相結合的規(guī)律的主要觀點。答；間接知識和直接經驗相結合，這是一條重要的教學規(guī)律。它的主要觀點是：學生獲得知識有兩種來源：間接經驗和直接經驗。一般說來，學生以學習書本知識等間接經驗為主。但學生要將書本知識轉化為自己深刻理解和運用的知識必須要以一定的直接經驗為基礎。因此教學過程中必須把間接經驗和直接經驗結合起來。除了讓學生利用好已有的經驗外，教學中要用各種不同方法，引導學生獲得一定的感性經驗，增加一定的直接經驗，引導學生把間接經驗運用到實踐中去，加深學生對書本知識的理解和鞏固。所以在教學過程中，學生學習要以間接經驗為主，直接經驗是學好間接知識的重要基礎和必要條件。教學就是在直接經驗的基礎上，把書本知識轉化為學生的知識的過程。要在間接經驗與直接經驗相互作用，相互聯(lián)系中提高學生的學習質量。3、 述教學過程的主要特點和主要矛盾。答：教學過程的主要特點有（1）雙邊性，即教學過程是教師和學生、教和學的雙邊活動過程。（2）認知性，即教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程。（3）實踐性，即教學過程是學生在教師指導下進行的學習實踐活動。教學過程的主要矛盾有（1）學生與所學知識之間的矛盾。（2）教師的教與學生的學之間的矛盾。（3）教師與教材之間的矛盾。4、 簡述情境一陶冶教學模式的教學目標、操作程序。答：情境一陶冶教學模式是指在教學活動中創(chuàng)設一種情感和認知相結合的教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。它的教學目標：通過情感和認知多次交互作用，學生情感不斷得到陶冶、升華，個性得到健康發(fā)展，同時又學到科學的知識。它的操作程序的步驟包括：創(chuàng)設情境一情境體驗-—總結轉化。5、 當前教學模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢？答：當前教學模式的改革呈現(xiàn)的主要趨勢：（1）教學模式的理論基礎趨向多樣化。在教育學、心理學、系統(tǒng)論、信息論、控制論、管理學、工藝學等學科上呈融合化趨勢。（2）由以''教”為主向''學教并重”轉化。當代教學模式研究既非單一的''教的模式”，也非單一的''學的模式”，而趨向兩者的辯證統(tǒng)一。（3）注重學習者的主體地位，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。當代教學模式研究越來越重視能力的培養(yǎng)。（4）教學模式的目標趨向情意化。當代教學模式研究強調學生的知、情、意、行的和諧發(fā)展。6、 簡述道爾頓制的主要內容。答：''道爾頓制"是19世紀末到20世紀初興起的進步主義教育思潮的一種表現(xiàn)形式。''道爾頓制”是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內容，學生接受學習任務后，在各專業(yè)課堂自學，獨立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學習任務。7、 簡述班級授課制的特征及優(yōu)缺點。答：班級授課制的特征有（1）按照年齡和知識水平將學生編班。（2）把教學內容按照學科和學年分解為小的教學單元一課。（3）教學在規(guī)定的課時內進行。（4）教學場所較為固定。班級授課制的優(yōu)點：（1）有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學規(guī)模，提高教學效率。（2）有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學生個性健康的發(fā)展和學生的社會化進程。（4）有利于科學文化知識的傳授，確保學生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識，保證教學質量。（5）有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制的缺點：（1）學生的獨立性與自主性受到很大限制。（2）學生主要是接受性學習，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）教學內容固定化、程序化，不能反映學生的實際需要，脫離學生的現(xiàn)實生活。（4）教學時間和教學內容預先設計，不能及時吸納一些新的必要的科學成果。（5）不能很好地照顧學生個性的發(fā)展。8、簡述課堂問題行為管理策略的主要內容。答：對課堂問題行為管理策略主要有（1）運用先行控制策略，事先預防問題行為。其中包括確立學生的行為標準；促成學生的成功經驗，降低挫折水平；保持建設性的課堂環(huán)境。（2）運用行為控制策略，及時終止問題行為。其中包括采用社會強化，活動強化和榜樣強化等方式；選擇有效方法，及時終止問題行為。（3）運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。其中包括掌握課堂行為矯正的內容；遵守課堂問題行為矯正的原則；應用問題行為矯正的有效步驟。四、論述題1、試論傳授知識與發(fā)展智力相結合的規(guī)律的主要觀點及現(xiàn)實意義。答，傳授知識與發(fā)展智力相結合是教學的一條規(guī)律。-般地說，知識是客觀世界的反映，是人類智慧的結晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完成反映的主觀條件，智力發(fā)展得好，才能深入地掌握知識。智力發(fā)展水平的高低，直接影響著學生掌握知識的進程、廣度和深度。二者在教學過程中是互為條件、相互促進的。智力是在掌握知識的過程中發(fā)展的，但并不是只要傳授了知識，學生的智力就會自然地發(fā)展起來。實際上，在傳授知識的過程中，有的能促進學生的智力發(fā)展，有的非但不能促進學生的智力發(fā)展，甚至會阻礙學生的智力發(fā)展。就是說并不是任何知識的教學都能促進學生的智力得到較好發(fā)展。當代教學越來越重視發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。關鍵在于正確處理傳授知識與發(fā)展智力的二者關系，只有把握好二者的聯(lián)系，合理地組織教學過程，才能把傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一起來。這在當前教學中具有重要的現(xiàn)實意義。2、論選擇與應用教學方法的原則。答：選擇和運用教學方法的原則主要是：（1）堅持啟發(fā)式教學，反對注入式教學。教師選擇教學方法要從學生的實際情況出發(fā)，把學生當成學習的主體，應用各種方式方法調動學生學習的積極性、獨立性、主動性和能動性，引導學生通過自己積極的學習活動掌握知識、形成技能、發(fā)展能力和促進個性健康發(fā)展。啟發(fā)式教學有利于促進學生的智力，是一種科學、民主的教學方法。注入式教學把學生置于被動地位，忽視學生的主體能動性，把學生看成是單純接受知識的''容器”，片面注重知識傳授。注入式教學方式既不利于學生真正領會掌握知識，又不利于其智慧的發(fā)展，是一種不科學不民主的教學方法。要與教學目的和任務相適應。教師選擇教學方法要具體體現(xiàn)教學目的和任務。每節(jié)課的教學目的和任務，依據(jù)實際條件，選擇最佳的教學方法，防止教法格式化。與教學內容相適應。教師選擇教學方法要適合教學內容特征，如概念性內容可選用講授法，自然現(xiàn)象的規(guī)律揭示可選用演示法等。與學生的心理特征，知識水平相適應。教師選擇教學方法要考慮學生的具體性和特殊性，要依據(jù)學生的個別差異，滿足學生的個性化發(fā)展需要。與教師特點相適應。教師選擇教學方法要充分利用自己的長處和經驗，具有自己的教學風格特征。與教學環(huán)境及教學條件相適應。教師選擇教學方法要充分考慮和利用有利的教學設備，努力自制教具，為教學方法的多樣化創(chuàng)設條件。3、結合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。答：目前中小學班額人數(shù)過多，學生座位古板老套，教室設備落后。作為基礎教育第一線的老師深感當前現(xiàn)行的教學組織形式必須改革，學習課程與教學論后，了解到當前教學組織形式改革的重點主要是：。(1)縮小班級規(guī)模。班級規(guī)模大小影響課堂教學管理。針對班級規(guī)模過大的問題，世界各國都在適當縮小班級規(guī)模，以加強人際情感交流。如美國教育部1998年規(guī)定在全國范圍內把每班人數(shù)控制為18人，法國改革班級授課形式的目標是每班學生不得超過25人。(2)綜合運用多種教學組織形式。例如，特朗普制就是大班、小組、個別教學三種教學組織形式相結合的產物。近年來我國沿海省市的一些中小學進行了''分層遞進教學”的研究與試驗，是一種適應學生個別差異的課堂教學組織形式策略。(3)座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動。如，不超過20—25個學生，可采用馬蹄形、圓形；25名以上學生可采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形；小組活動或個別學習的座位安排，可采取模塊型。根據(jù)特殊的需要座位還可設計為弧型、辯論型。(4)探索現(xiàn)代化、個別化教學。歐美等國試驗并推行許多以個別化教學為標志的組織形式。其特點是：第一，在采用師生一對一的關系時選擇了相應的學習內容和教材，如程序教材、自學參考資料等；第二，由學生在自己理解和掌握的基礎上自定學習進程，安排學習活動；第三，采用了新的教學技術手段，如教學機器、音箱設備等。4、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。