人教版教學設計《山中訪友》

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教學目標：

1．有感情朗讀課文、背誦自己喜愛的部分；把握8個生字，正確讀寫15個詞語。

2．感受美景，培育喜愛大自然的情感，學習運用比方、擬人、排比、聯(lián)想等修辭手法表達感情。

教學預備：

制作簡潔的教學課件〔或用小黑板抄課文重點句子123，抄生字詞；錄音機和課文錄音帶。

教學過程：

第一課時

一、導入：大家好。暑假有沒有到什么風景名勝去旅游啊？或者到了遠方的親戚伴侶家去玩嗎？──今日，老師和大家一起去《山中訪友》〔板書〕，喜愛嗎？

二、聽課文錄音〔或范讀〕，出示生字詞，生讀，正音。

三、初讀課文，了解大意：

1．題目叫《山中訪友》，訪，用課文的詞來理解，──訪問，拜見。自已找近義詞，──探訪。友，當然指的是伴侶。訪問了哪些伴侶呢？掃瞄課文，填表：

我們首先拜見了〔〕，然后走進〔〕，訪問了〔〕〔〕和〔〕；接著，我們在山中又熱切地與〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕打招呼。

2．我們訪問好伴侶，帶著怎樣的心情？──好心情。

除了看到好伴侶，好風景，的好心情還表如今什么地方？

出示〔或板書〕：〔〕落花──〔〕落葉──〔〕石頭──〔〕雷雨，〔填上一個動詞〕于是告辭的時候，帶回了滿懷的〔好心情〕〔好記憶〕。

四、細讀課文，觀賞體會：〔過渡語〕如此的好風景，不要那么快地離開吧，讓我們回過頭去重游一遍。這一回，可要多長個心眼，細心觀看，專心思索，耐煩記憶。

1．細讀第三自然段，第一個拜見的是誰？──老橋?！鞍菀姟迸c“訪問”有什么不同？──還有帶著尊敬的心情。

2．老橋為什么讓我尊敬？──德高望重。說說這個詞的意思。

為什么說老橋德高望重？找出相關的句子品讀。劃出“站、渡、弓、俯身、凝視”等動詞。

3．有感情朗讀這段：體會老橋悄悄無聞服務群眾、恒久不變的情懷，讀出緩慢、安靜的語氣，以及尊敬的心情。

反復引讀：那座古橋，是我要拜見的第一個老伴侶。啊，老橋，……

4．這個句子用了什么修辭手法？

──比方。把〔〕比作〔〕，突出了老橋〔〕、〔〕的精神。

五、總結學法：

初讀課文，理清〔結構〕大意。

精讀段落，體會詞句。

六、作業(yè)：感情朗讀一二三段，嘗試背誦；抄生字詞。

其次課時

一、復習導入：

1．聽寫詞語：清爽幽徑拜見德高望重凝視明滅

2．第一課時用了什么學習方法？──這節(jié)我們就連續(xù)運用其次種學習方法去學習。

二、自讀四、五自然段。

1．說說哪個句子讓你最喜愛？為什么？

體會擬人、反問、設問、排比和聯(lián)想幾種修辭手法；有感情朗讀與背誦。

2．讓我們與山中的伴侶熱切地打招呼吧。──有感情朗讀四、五自然段。

3．假如你是清清的山泉，你聽到了我親切的問候：你好，涼爽的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？──你會怎樣回應我的問候呢？〔指名說〕

4．同位互相問答，清泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀。

三、〔過渡〕云雀在嘰嘰喳喳地談論好風景，“我”當然也津津有味地觀賞好風景。除了“觀賞”，我還尋獲了“趣味”。

引讀：

1．捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了──

撿起一片落葉，細數精致的紋理，我看到了──

捧起一塊石頭，輕小扣擊，我聽見──

2．理解“這短暫而別有深意的儀式”指的是什么。

3．口頭填空：突然，雷陣雨來了，像〔〕，又像〔〕，滿世界都是雨，頭頂的巖石像〔〕。我站立之處成了看雨的〔〕，誰能說這不是天地〔〕？

4．理解“我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？”〔改為陳述句〕

5．小結這部分內容：

〔1〕情愿離開這些伴侶嗎？你是否有過類似的體驗？

〔2〕這部分內容用了哪些修辭手法？〔排比、比方、擬人〕你能背誦哪些美麗的句子？

〔3〕課文結尾怎樣與開關呼應？

四、總結全文：

1．以“山中訪友”為題，其實寫的是自己在山中看到的好風景給自己帶來了好心情、好記憶。把自然景色看作伴侶，全身心融入大自然之中，可見其對大自然無比喜愛，當然也喜愛生活。

2．作品“語言美麗，情意深長，聯(lián)想豐富，意境動人”，每個段落都有各自的修辭特色。

3．能仿照“一字詩”，寫一首詩來概括本文的內容嗎？

例1：一橋一樹一溪流，一花一葉一石頭。一訪一望一陣笑，一風一雨一揮手。

例2：一橋一樹一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一葉一場雨，一輪明月一酒壺。

例3：一山一水一古橋，一石一樹一鳴鳥。一吟一誦一唱和，一路月色一路笑。

五、作業(yè)：

1．朗讀全文，背誦自己喜愛的段落。

2．填空：

〔〕的山泉〔〕的溪流〔〕的瀑布

〔〕的懸崖〔〕的白云〔〕的峽谷

〔〕的云雀〔〕的紋理〔〕的氣概

〔〕的額頭〔〕的身影〔〕的身軀

3．造句：

德高望重……

津津樂道……

4．摘抄美麗的句子。

人教版教學設計《山中訪友》2

教學設想

本文教學定位在在理解課文的基礎上品嘗語言，以陶治同學心靈，使同學得到美的教育和生活觀的教育。

創(chuàng)設情境，導入新課

同學們，假如你沒讀過《山中訪友》這篇課文，請綻開你想像的翅膀，猜一猜李漢榮先生到山中去訪問一位怎樣的伴侶訪問的情形會是怎樣的〔同學可能回答：可能去訪問一位德高望重，曾經與自己同呼吸共患難的山中隱士;我想可能去訪問一位功成身退，隱居山林的伴侶，他們約好了對酒吟詩;訪問的伴侶是一位丹青妙手，他常常在山中實地寫生。訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝;訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩;訪一位得道的僧人禪悟人生;訪山中的動物要愛護動物等〕可李漢榮先生究竟去山中拜見了怎樣的伴侶讓我們閉上眼睛，去聽聽給我們講解并描述他山中訪友的經受。

整體感知

老師配樂朗讀《山中訪友》，同學聽讀并思索：李漢榮先生究竟去山中拜見了哪些伴侶

溝通探討

1、誰能說說李漢榮先生去山中拜見了哪些伴侶呢

明確：拜見了古橋，樹林，山泉，小溪，螞蟻，白云，瀑布，懸崖，云雀，石頭，落葉，小花，老柏樹等。

2、可是李漢榮先生為什么把進山看景說成"山中訪友"

同學商量后明確：把進山看景說成"山中訪友"透露出與山中伴侶之間的親切，表達對大自然的喜愛之情。

3、李漢榮先生是那么地喜愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟他走進山中，去會見他山中的眾伴侶，請同學們快速掃瞄課文，去找找你最喜愛的山中伴侶，說說你為什么喜愛它用"我喜愛，是由于"的句式說一句話。

同學可能有以下回答：

〔1〕喜愛白云大嫂。把白云的純凈比方成白衣天使，使人感到生動親切，并且運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增加活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱忱的大嫂，有無私奉獻的秉性。

〔2〕喜愛瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的唱歌家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知困乏，不求回報，他這種無私奉獻的精神與現代社會上一些走穴的歌星，形成鮮亮的對比

〔3〕喜愛懸崖爺爺。由于懸崖爺爺雖然沒有花仙子們秀麗，沒有溪流妹妹清亮，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里，他是那么的高大，布滿著才智，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永久保持平和良好的心態(tài)。

〔3〕喜愛老橋。老橋的特點在于一個"老"字，它像慈愛的老爺爺，無言地唱著歷史的歌。世間萬物在轉瞬間都是千變萬化的，惟有它仍聳立在滾滾流水上，散發(fā)著古老而堅韌的氣息，世間的一切都轉變不了它那莊重的姿勢，歲月使它慢慢年老，不再富有往日的活力，可它總是永久保持同一種姿勢去悄悄地為人們服務，在它身上洋溢著一種讓人敬佩的堅韌與豁達。

4、既然是山中訪友，那么李漢榮先生跟自己的好伴侶溝通了嗎他們又是怎樣溝通的

明確：李漢榮先生在文章中，已經到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已經成了一個個玄奧而和善的思想，他對大自然的寵愛程度已經遠遠不是只用眼睛去欣賞他們的外表，而是專心在冥想，專心在與大自然的伴侶們交談。然后美讀課文。

5、在奇妙絕倫如行云流水般的語言中，你有哪些奇妙的想象

〔同學自由談〕

〔1〕我仿佛看到陽光，它射進了樹林，大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀，將陽光裁成很多塊，送給小鳥們，送給小草們，送給每天陪伴樹爺爺的小蘑菇們，鳥兒們收到了樹爺爺的陽光片，歌聲更宛轉，小草收到了陽光片，把陽光當作被子，暖溫和和地蓋在身上，伸伸懶腰，慢慢入睡。

〔2〕我仿佛聽到了風精靈帶著一陣花香飛來了，在樹林間穿梭，回旋，每一株樹都被這奇異的味道沉醉了，翠綠的雙手有節(jié)奏地搖擺著，白云見了忍不住要與他們共舞，召喚著她們的女兒—霧來完成這個心愿。

〔3〕我仿佛感受到：潺潺的溪水，安靜而柔軟，突然，一塊巨大的巖石攔住了溪水的去路，這下小溪急了，用整個明鏡般的身軀與巖石搏斗，一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了，在陽光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律，此時此刻，好像我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳，在巖石上留下可愛的腳印。

〔4〕我仿佛覺得自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的白樺林，寶藍石一樣的天空中漂移著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態(tài)。在這樣的天空中翱翔真舒適，喳喳的云雀在空中微微蕩漾，好像在對我說：小鳥小鳥，我的好妹妹，你在城市生活的好嗎快點回來吧，湛藍的天空依舊等著你……。

老師結束語：當你懷著一個好心情看這個世界時，你會發(fā)覺世界原來如此妙不行言，大自然原來如此奇妙，令人沉醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談。李漢榮先生把自然景物當作自己的伴侶，感覺那么美妙，那么親切?？鬃釉唬?有伴侶自遠方來，不亦樂乎"而我說："有朋自山中來，不亦樂乎有朋自大自然中來，不亦樂乎"同學們，讓我們放開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的伴侶吧！下課。

布置作業(yè)

把在體會課文奇妙絕倫如行云流水般的語言時的奇妙想象寫下來，課下溝通。

執(zhí)教感言：

傲慢一點說，我覺得我真正抓住了本文教學的要害！我真心盼望我能快樂的度過一節(jié)語文課，同學們也能快樂的度過一節(jié)語文課，或許，他們并沒有把握太多的朗讀與寫作的技巧，可是我知道，在這堂課里，他們是真正喜愛語文的。我想，愛好是最好的老師，我盡管教不了太多的東西給我的同學，那么，就讓我教給我的同學喜愛語文吧！

人教版教學設計《山中訪友》3

教學目標：

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身軀、精致、蘊含、神秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。

3、感受所描寫的境界，培育同學喜愛自然、親近自然的美妙情感。

4、學習運用比方、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學重點：

感受對山里的“伴侶”那份深厚的感情，并體會表達情感的方法。

教學過程：

一、激發(fā)愛好，導入新課

1、導語：大家都有很多好伴侶吧？誰來說說你的伴侶都是些什么樣的伴侶？同學自由發(fā)言。

2、揭題：大家的伴侶都各有各的特點，有的活潑開朗，有的靜默寡言，有的做事雷厲風行，有的考慮周到，遇事沉穩(wěn)。今日我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜見他的伴侶。請同學們一起讀課題。

3、看課題猜猜，拜見的會是怎樣一位伴侶？

二、初讀課文，整體感知

1、師：去山中拜見的伴侶究竟是誰呢？請同學們靜下心來，依據閱讀要求自由輕聲讀課文。

閱讀要求：

〔1〕讀準生字的字音，圈出你認為美麗的詞語并多讀幾遍。

〔2〕讀通課文，了解也許內容，用筆畫下你喜愛的段落，反復誦讀，想像畫面，體會景美。

〔3〕思索：在山中拜見了哪些“伴侶”？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“伴侶”有著深厚的感情？

2、回答思索的問題，并提出疑難。梳理同學提出的問題。

三、研讀賞析，感悟深情

師：課文為什么以《山中訪友》為題？“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友誼”？〔朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀〕

讓同學細致深化地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“伴侶”有著深厚感情的有關語句，讀讀體會，再組織溝通。

1、第三自然段

〔1〕自由讀讀第三自然段，想象并說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思索：面對這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么？體會這樣寫的好處?！残蜗蟮貙懗鍪瘶虻墓爬蠝嫔?，示意了古橋所發(fā)揮的作用，指出了對于古橋的一片情深〕

〔2〕讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過了哪些人，在他的身上曾經發(fā)生過了哪些事？

〔3〕談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依舊如舊”這句話的理解。

2、第四自然段

〔1〕默讀，想象描寫的情景。

〔2〕同桌互讀，溝通對這段話的體會。

〔3〕在這里用了什么表達方法？這樣寫有什么好處？用朗讀來加深自己的體會。

〔4〕指名匯報對這段話的理解?！藏S富的想象；寫出了融入大自然的感受〕

3、第五自然段：通過朗讀，感受與山中伴侶的親熱。

〔1〕“這山中的一切，哪個不是我的伴侶？”指哪些伴侶呢？請熟讀第五自然段。

〔2〕“哪個不是我的伴侶”言外之意是什么？用詳細的伴侶替換掉“這山中的伴侶”，可以怎么說？〔這山中的山泉溪流就是我的伴侶；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的伴侶？……〕

〔3〕將山中的景物都聯(lián)想成什么了？

〔4〕讓同學模擬當時情境，跟山中的“伴侶”打打招呼。

通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺立和雄偉、白云的雪白和安靜、云雀的欣喜和快樂。

〔5〕面對這我熱忱的招呼，我這些伴侶可能會怎樣回答呢？請選擇一位伴侶，將他的回答先說出來再寫下來。

如：你好，涼爽的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

山泉回答道：“___________________________________________________”

老師隨便讀某一位伴侶的話，指同學作答。

4、第六自然段：難點是體驗是在專心地感受。

〔1〕細讀，思索：看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？

〔2〕引導商量：從落花、落葉、石頭中體會到了什么？

〔3〕有感情地朗讀這段文字。

5、第七自然段

〔1〕默讀，提出不懂的問題，相互溝通。

〔2〕雨大嗎？下雨時的情景什么樣子？用一個或幾個詞語來概括一下?！搽婇W雷鳴、瓢潑大雨等〕

〔3〕如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。

6、這山中的'一切，哪個不是我的伴侶？此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友誼。

7、大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受給予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，觀賞大自然的美景，體會與大自然濃濃的友誼?！才錁防首x〕

8、商量：分別從山中的眾伴侶身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

四、學習首尾，體會寫法

1、再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？

早晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們劇烈地感受到了人與自然的那份親熱無間。

2、體會寫法：文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行布滿了好心情，兩次“滿懷的好心情”一樣嗎？

五、課外延長，強化體驗

在的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們溝通，她們成了我們的伴侶，難怪進山看景，變成了“山中訪友”。

你是否也有過類似的體驗？和同學溝通溝通。

老師要激發(fā)同學回憶類似的體驗，并鼓舞他們在同學之間溝通。在溝通中，讓同學再一次體驗到人與自然和諧相處帶來的歡樂和美好。

六、結束語：

本文把自然景物當作自己的伴侶，感覺那么美妙，那么親切。伴侶是一個不盡的話題，又是一個廣泛的話題：伴侶如同火紅的辣椒，越辣越真；伴侶如同陳年佳釀，越陳越香；伴侶如同一杯白開水，越淡越純?？鬃釉唬骸坝邪閭H自遠方來，不亦樂乎？”我們說：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？”同學們，讓我們放開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的伴侶吧！

七、作業(yè)：

選擇自己最喜愛的部分背誦。

人教版教學設計《山中訪友》4

六班級語文上冊《山中訪友》教案設計

設計理念：

《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高同學的品德修養(yǎng)和審美情趣?！薄渡街性L友》是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。因此教學時以“審美”為切入口，根據美的規(guī)律從審美角度進行閱讀設計，深化挖掘語文教材中的審美因素，創(chuàng)設審美的閱讀情境，喚起同學的美感情趣，使同學獲得美感體驗。在詳細的教學中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領著同學在誦讀中發(fā)覺美的伴侶，品嘗美的情感，抒發(fā)美的心聲，以此培育同學的審美想像、審美情感、審美意識，激發(fā)同學喜愛生活，喜愛大自然的感情。

一、教學目標

1、學問目標：

把握把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩觀賞精彩語段，

領悟文章其次人稱的妙用、擬人手法的運用。

2、力量目標：

有感情地朗讀課文，品嘗美麗的語言，鑒賞本文新穎浪漫的想象美。

3、情感目標：

體會對大自然的喜愛之情，培育健康高尚的審美情趣。

二、教學重點

觀賞品嘗文章的語言，在觀賞和品嘗中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。

三、教學難點

揣摩的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧〔細心觀看、專心領悟、細膩的描寫〕，學習運用。

四、教學方法

情境教學法、導讀法、點撥法

五、教學步驟

一、走近山中：

1、導入新課：

有人說，沒有伴侶的人生是一片荒漠。在春光明媚，草長鶯飛，百花爭艷的季節(jié)出去春游訪友，更有一番好心情，有時還會留下一個好記憶。因此，我特地為大家請來一位導游，他是李漢榮作家?！舱n件顯示姓名〕今日，李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。〔課件顯示課題〕

2、播放課件《山中訪友》，同學觀看。感受大自然的美妙。

〔設計意圖：借助多媒體手段創(chuàng)設情境，關心同學走進文中所描繪的畫面中，初步感受的情感，為下環(huán)節(jié)與文本溝通打下基礎。〕

二、走進山中：

1、快速閱讀課文，思索：〔課件顯示問題〕

〔1〕滿懷好心情去山中拜見的伴侶是誰？〔同學答，師板書：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等

〔設計意圖：讓同學抓住宅描寫的景點，理清思路?！?/p>

(2)這些“伴侶”我們平常也經常見到，我們通常稱之為什么？〔景物〕

文章寫的是“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？

這兩個標題有什么不同？有什么區(qū)分？專心體會，仔細思索。

〔3〕同學暢談看法。

〔4〕老師小結：用伴侶稱呼山中的景物，表現了對它們的寵愛、與它們的親近，表達了對大自然的喜愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法

〔設計意圖：是引導同學揣摩的寫作意圖，體會寫作技巧?！?/p>

2、找出自己喜愛的語句，讀一讀，并說一說喜愛的理由。

〔1〕寵愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？

〔2〕是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？

〔設計意圖：此環(huán)節(jié)意在讓同學于誦讀中，品嘗文中美麗的語言，體會對大自然的喜愛之情，并培育同學良好的語感。〕

同學可能找到的好詞好句有：

〔1〕那座古橋，是我要拜見的第一個老伴侶。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？

〔由第三人稱變?yōu)槠浯稳朔Q。用其次人稱，好象面對面地與老橋交談、傾訴，使得所表達的感情更親切、更自然、更劇烈?！?/p>

〔2〕你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。

〔“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋樣子的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神?！?/p>

〔3〕走進樹林，鳥喚我的名字，露珠與我交換眼神。

〔擬人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特殊的親切?！?/p>

〔設計意圖：在同學列舉句子時進行引導，讓同學對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會?！?/p>

3、觀賞品嘗，領悟感受

在的筆下，各種各樣的景物似乎都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？假如可以，你最盼望自己成為筆下的哪一種景物，為什么？〔靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上顏色和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯(lián)想生活中或者書中，影視作品中相像的情形。請同學們用自己的心去感受的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜愛、最令自己感動的景物，觀賞領會語言之美、景物的形象之美。〕

〔1〕同學默讀課文，畫出描寫自己喜愛的景物的語句。

〔2〕全班溝通：你最盼望自己成為筆下的哪一種景物，為什么？

我盼望自己成為_________________，由于_________________。

〔設計意圖：通過同學的表述，反映他們對于課文語言的理解和領悟，同時也是一種制造性的表達。在同學描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深化體會，再朗讀的過程中留意引導同學對于重要詞語、關鍵語句的理解〕

〔3〕不知道大家感受到了沒有，為所贊揚的、被我們所寵愛所確定的景物都是由于：他們身上有著一種為我們所熟識的，在我們身邊存在著的珍貴的品質，有哪些呢？〔無私奉獻、自我犧牲、清亮純凈、布滿才智……〕——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。

〔設計意圖：對同學進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，進展獨特，豐富自己的精神世界?！?/p>

4、指導同學朗讀美句佳段。

5、聯(lián)想創(chuàng)作：

我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的伴侶是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在的親切的召喚聲中，在熱忱的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜測一下它們的內心世界，試著以某一種景物的語氣給寫一段回應的話吧。

要求：①同桌兩位同學相互協(xié)作，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。

②要盡量地喚起自己的對大自然的喜愛之情，體會自然景物的特點。

③要恰當地運用修辭手法、人稱的改變，恰當地選用詞語，盡量做到語言生動形象。

〔1〕同桌協(xié)作，按要求完成相關練習。。

〔2〕全班溝通，老師和同學準時予以點評，確定優(yōu)點，指出缺乏。

(設計意圖：小組中的溝通與合作，這個過程表達了對同學的個體差異和不同的學習需求關注，愛惜同學的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識。)

例句：你好，德高望重的古橋爺爺！，你無怨無悔在這澗水上站了幾百年了。抬頭望你，我就想起長征途中的老班長和舍己為人的老支書。

古橋爺爺：你好，我聳立在這里，看風云變化，看人世滄桑，深感時間易逝，幾百年，幾千年就這樣匆忙而過，孩子，要珍惜如今的一切啊。

〔設計意圖：在感受的基礎上進行創(chuàng)作，是對課文的深化理解，同時也是對學問方法的一種敏捷的運用，在這個過程中使學問得到豐富，力量得到提高〕

三、走出山中

李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家。為答謝山中好友，他預備舉辦一個伴侶聯(lián)歡會。為此，他特邀記者參與并預備會前接受采訪。假如你是記者，你有什么問題想采訪李作家？〔老師扮演李作家，同學扮演記者開展采訪活動〕

〔設計意圖：一是老師因勢利導，適當滲透思想教育要喜愛大自然，愛護我們賴以生存的家園。二是活動中培育、提高同學的語文綜合力量。〕

四、總結

通過對課文的學習，我們也似乎和一起經受了一次精彩的森林之旅，這次開心的旅行真是令人難忘，最重要的是它提示了我們，大自然是我們的好伴侶，能給我們以很多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應當愛惜大自然。

五、布置作業(yè)

仿寫片斷《秋日的山中訪友》

板書設計

山中觀景〔事〕

山中訪友擬人手法

喜愛自然〔情〕

人教版教學設計《山中訪友》5

教學目標：

1.會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身軀、精致、蘊含、神秘、俠客、德高望重、津津樂道”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。

3.感受所描寫的境界，培育同學喜愛自然、親近自然的美妙情感。

4.學習運用比方、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學重難點：

學習運用比方、擬人、排比、想象的表達的方法是本課教學的重點。難點是引導同學在有感情地讀課文中感受所描寫的境界，培育同學喜愛自然、親近自然的美妙情感。

教學打算：

二課時

課時一

教學內容：

同學讀通課文，初步理解課文。能理清文章的脈絡，初步學習文章的主要內容。

教學過程：

一、直接板題，同學讀題區(qū)分文體，激發(fā)同學的閱讀期盼，同學初讀課文。

1、老師板書課題“山中訪友”，同學讀題。

引導問題：

T：讀了“山中訪友”這個題目，假如讓你來寫這個題目，你會寫些什么?

2、同學自由讀課文后辯體。

讀書要求：

1讀通課文，不加字，不減字，不錯字。

2讀得生疏地的地方，可以停下來多讀幾遍。

二、練讀課文中的生難字詞，同學再讀課文。

1、小黑板出示以下詞語，同學練讀：

清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身軀、精致、蘊含、神秘、俠客、德高望重、俯身凝視、津津樂道、別有深意

2、同學再讀課文，要求正確流利。

三、引導同學理清文章的脈絡，初步學習文章的主要內容，相機學習并穩(wěn)固反問句，過渡句在文章中的作用。

1、同學快速掃瞄課文依據以下提綱給文章分段。

提綱：去訪回

2、同學再讀題。由題引發(fā)同學讀文本的欲望，初步學習文章的其次部分。

引導問題：

T1：“我”去山中訪了那些伴侶?這些伴侶有什么特點?你從文章哪些句子中讀出的?(依據同學回答相機板書：老橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、落花、落葉、巖石……)

T2：老師為什么在這些伴侶的后面要加上省略號呢?你從文章哪兒讀出來的

3、出示重點句子：這山中的一切，哪個不是我的伴侶?

引導分析：

T1：這個句子是什么意思?他是個什么句式?

T2：聯(lián)系上下文，這個句子還是一個什么句?在文章中起什么作用?

四、引導同學對本課時進行學習小結。

五、同學讀全文穩(wěn)固本課時所學。

六、作業(yè)。

1、課外再讀課文三遍。

2、完成這篇文章的生字詞書寫訓練。

3、讀課文，在以下括號填上合適的詞語。

()的老人()的青翠()的溪流()的瀑布()的懸崖

()的身軀()的白云()的峽谷()的紋理()的儀式

附板書：

1、山中訪友

老橋樹林山泉溪流

瀑布懸崖白云落花

落葉雷雨巖石……

課時二

教學內容：

引導同學細讀課文，感受所描寫的境界，培育同學喜愛自然、親近自然的美妙情感。學習運用比方、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學過程：

一、直接板題，同學讀題。引導同學圍繞“伴侶”這個主題商量。

1、同學讀題。老師與同學一起回顧上節(jié)課所學，知道課題中的“友”在文章中的所指。

2、引導同學圍繞“