《桂花雨》教學(xué)反思4篇

《桂花雨》教學(xué)反思4篇《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)家鄉(xiāng)的思念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜愛(ài)桂花，由于它的香氣、童年的搖花樂(lè)，文章后半局部，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。

面對(duì)這樣的文章，每一段都特別美麗，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)展解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一、談話營(yíng)造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

二、享受搖花樂(lè)，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的思念，對(duì)家鄉(xiāng)有留戀，讓魂?duì)繅?mèng)縈。

但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)覺(jué)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)展細(xì)讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的許多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生溝通、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著教師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有教師那么劇烈，甚至說(shuō)是很少的。我們仔細(xì)地檢討，發(fā)覺(jué)我們教師的教學(xué)思路其實(shí)是特別清楚的，但是學(xué)生的學(xué)路是特別不清楚的，他們很吃力地跟著教師在文本中跳來(lái)跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的熟悉走在一起？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)，于是我們對(duì)教學(xué)的挨次進(jìn)展了如下調(diào)整：

１、從課題入手，營(yíng)造閱讀期盼：

什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，共享桂花雨的漂亮，體會(huì)那份搖花的歡樂(lè)。

２、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

３、比照母親的話，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花：

這里，出示杭州滿覺(jué)隴的桂花，確實(shí)是特別美特別香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品嘗那搖花樂(lè)，那桂花香。于是這份歡樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理，不僅教師的教路特別清楚，更重要的是讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)問(wèn)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參加到學(xué)習(xí)中去。

其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)苦痛的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)真解讀文本后，滿心高興地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是一再修改、再實(shí)踐。不過(guò)，與其說(shuō)是苦痛，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

《桂花雨》教學(xué)反思篇二

《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，布滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比思念。因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思索、爭(zhēng)論和溝通中解決問(wèn)題，把握學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)中，“搖桂花”這局部我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心情。先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注意抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)頭我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你的生活中有哪些歡樂(lè)的事情？學(xué)生發(fā)言熱鬧，覺(jué)得很快樂(lè)。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活閱歷來(lái)體驗(yàn)其舒適的感覺(jué)。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特殊是讓學(xué)生扮演，直接來(lái)喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最終，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘記的人和事，進(jìn)展情感和力量的遷移。

本節(jié)課的缺乏之處：

1、重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的缺乏。

2、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象。

3、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過(guò)程過(guò)于粗糙。

我想，今后在課堂效益上要有提高，必需狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

《桂花雨》教學(xué)反思篇三

《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫(xiě)了回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，到處流露出對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比思念。由于是一篇略讀課文，所以在設(shè)計(jì)時(shí)我比擬注意以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，在讀中理解感悟，并在讀書(shū)、思索、爭(zhēng)論和溝通中解決問(wèn)題，把握學(xué)習(xí)方法。

鑒于以往課堂上效率不高，并且教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于拖沓的毛病，這次我特殊提示自己在語(yǔ)言上盡量簡(jiǎn)潔，不過(guò)多重復(fù)同一個(gè)問(wèn)題或答案，而且在把握課文重點(diǎn)段落上，把目光凝視在“搖桂花”這一段。這個(gè)段落既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。在本節(jié)課上，我比擬注意學(xué)生的讀，從開(kāi)頭的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時(shí)的想象讀，多種形式的朗讀，使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟。

在學(xué)習(xí)中，我熟悉到一個(gè)好的板書(shū)對(duì)教學(xué)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。于是我在這節(jié)課上，考慮能否讓板書(shū)更好地為教學(xué)效勞，想到桂花的外形是四個(gè)花瓣的，于是我把板書(shū)設(shè)計(jì)成一朵桂花的外形，果真學(xué)生一看板書(shū)就覺(jué)得耳目一新，對(duì)課文的理解也簡(jiǎn)單得多。這節(jié)課在板書(shū)設(shè)計(jì)上的嘗試，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有一個(gè)新的發(fā)覺(jué)。

話說(shuō)回來(lái)，反思這節(jié)課，仍有許多缺乏值得我去關(guān)注。例如：對(duì)重點(diǎn)字詞的挖掘不夠深。如“桂花開(kāi)得最茂密時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！睂?duì)“浸”字的理解引導(dǎo)缺乏，使得學(xué)生理解不夠透徹，進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟不到深處。又如最終一段“于是，我又想起了在家鄉(xiāng)童年時(shí)代的……”對(duì)“又”字的理解，可以引申到體會(huì)感情，但在教學(xué)中我沒(méi)有把握好。在體會(huì)詞語(yǔ)的含義，在以后的教學(xué)上，我更應(yīng)當(dāng)培育他們推敲詞語(yǔ)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的挖掘習(xí)慣。

《桂花雨》教學(xué)反思篇四

《桂花雨》的教學(xué)目標(biāo)定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。教學(xué)中我緊扣一個(gè)“香”字，在描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句中，加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

課文多處寫(xiě)到了花香，學(xué)生也一讀就懂，很簡(jiǎn)單“滑”過(guò)去，看不到語(yǔ)言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。一個(gè)“浸”字，將無(wú)形的香氣寫(xiě)得可感可觸，通感之美；一個(gè)“沉醉”。將桂花的香味與心中的甜蜜、濃郁的鄉(xiāng)情寫(xiě)得鮮亮生動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生品嘗，磨礪學(xué)生敏銳的語(yǔ)感來(lái)。

“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睂?duì)這句話，學(xué)生大多能體會(huì)出母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。然而，對(duì)“外地的桂花”如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說(shuō)出這樣的話？何以還能記得？這些問(wèn)題都是學(xué)生不曾會(huì)想到的，也就不會(huì)讀到的心里去，也就難以真實(shí)地體會(huì)到揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是，我補(bǔ)充了“外地”、補(bǔ)充了的“經(jīng)受”、補(bǔ)充了寫(xiě)作的特定“時(shí)空”。努力引導(dǎo)學(xué)生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。

課文的第一自然段，看似簡(jiǎn)潔，卻易誤讀。學(xué)生往往以為喜愛(ài)桂