小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)反思

小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)反思小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)反思1

重視兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培育，通過多種方式讓兒童自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、使兒童在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)覺，不斷獲得勝利的愉悅。把更多的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)覺問題，解決問題，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，掀起了學(xué)習(xí)的高潮。讓兒童在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自得自悟、主動(dòng)參加、探究發(fā)覺，從小激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的成就感。

留意德育滲透，表達(dá)語文的情感性

"新課標(biāo)"指出："培育兒童高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和主動(dòng)的人生看法，是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，不應(yīng)當(dāng)把它們當(dāng)作外在的、附加的任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，貫穿于日常的教學(xué)過程之中，通過熏陶感染，收到潛移默化的成效。"在今后的教學(xué)中，一方面要充分利用教材蘊(yùn)藏的德育因素，適時(shí)、適度地進(jìn)行德育滲透，到達(dá)"潤(rùn)物細(xì)無聲"的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強(qiáng)化人文素養(yǎng)教育，做到“披文入情，以情悟文，情文結(jié)合〞。

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別忘了，和孩子握握手！

聽有閱歷的老師上課，我們都能看到他們?cè)谡n堂上給予孩子的關(guān)心。特殊是后進(jìn)生。如一個(gè)微笑，一個(gè)信任的目光，一句鼓舞的話……孩子呢?他們充滿自信之余,也會(huì)想到:老師是在乎我的.我要好好表現(xiàn)！

可我認(rèn)為除做到這些外,我們還應(yīng)多和孩子握握手.讓他們?cè)诤屠蠋熚帐值囊凰查g,心中播撒自信的種子.

今日我上第18課《頤和園》時(shí),讓全班孩子選讀自己喜愛的段落,并說說理由.當(dāng)讓孩子們溝通時(shí),大部分都能比較順利地表達(dá)自己的意思..可對(duì)于膽小而又想表現(xiàn)自我的孩子來說是比較困難的.這時(shí)他最需要的是鼓舞.我說:“老師也很喜愛這部分,也有自己喜愛的理由,可都沒有找到知己,真遺憾！我的知己在哪？〞話音剛落,一只小手漸漸地舉起來.孩子說：“長(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木,這一種花還沒謝,那一種花又開了.我覺得那里一年四季都有花開。我似乎聞到了花香。〞“我最終找到知己了.握個(gè)手吧！交個(gè)朋友！〞我興奮地說。其他孩子心情高漲,都有躍躍欲試的表現(xiàn)。接下來的時(shí)間這位“知己〞比以往任何一節(jié)課都要用心.直到下課還跟在我身后,好像還想說點(diǎn)什么.我微笑地摸摸他的頭……

由此可見,我們不經(jīng)意間的一個(gè)舉動(dòng),給予孩子的卻是無窮的力量！在孩子需要關(guān)心、鼓舞時(shí),別忘了和孩子握握手！

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這篇課文可真長(zhǎng)，內(nèi)容可真多，這是我對(duì)這篇課文的最初印象，事實(shí)證明，這確實(shí)是一篇比較麻煩的課文，上下來的感覺不是很好，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很是沉悶，他們竟然對(duì)它不感興趣!

第一課時(shí)，幾乎把全部的時(shí)間放在了字詞的教學(xué)上，全文生詞、二類詞以及四字詞組多達(dá)六十多個(gè)，整篇課文幾乎由四字詞組構(gòu)成的。這么多的詞語，明顯是學(xué)習(xí)課文的最大障礙!好不簡(jiǎn)單學(xué)完了這些詞語，發(fā)覺學(xué)生還是不能夠很好地讀通課文內(nèi)容，因此，對(duì)課文中一些難讀的句子又進(jìn)行了梳理，經(jīng)過訓(xùn)練以后，基本上讀通了課文。發(fā)覺就要下課了，但學(xué)生對(duì)整篇課文的脈絡(luò)層次還是不夠清楚，整體感知還需要訓(xùn)練!這倒并不難，緊緊抓住課文第3節(jié)這一句過渡句，以前也曾經(jīng)進(jìn)行過關(guān)于過渡句的訓(xùn)練，因此很快的課文層次也就迎刃而解一清二楚了!

第一課時(shí)上得比較吃力，第二課時(shí)也并不輕松!主要緣由還是課文內(nèi)容太多，無法很好地提綱挈領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)。應(yīng)當(dāng)說如何體會(huì)感受兵馬俑“規(guī)模宏大〞的特點(diǎn)還是比較順手，僅僅舉“坑內(nèi)有兵馬俑近7000個(gè)〞這一句為例：我問學(xué)生，我們學(xué)校有學(xué)生多少人?然后，我又問，假如如今我們學(xué)校近20xx個(gè)學(xué)生全部是兵馬俑，全部坐到室外去，那么，一個(gè)學(xué)校這么多學(xué)生夠嗎?再放一個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生笑了，又一次搖了搖頭。我又問，那么放3個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生都笑了起來，他們說還不夠呀，得再放。在說說笑笑中，學(xué)生形象地感受到了兵馬俑的“規(guī)模宏大〞這一特點(diǎn)!因此，這一段學(xué)得還可以，學(xué)生也比較感興趣!

但，接下來，如何感悟“獨(dú)特鮮亮〞呢?問題就來了!首先，課文介紹了“類型眾多〞的兵馬俑，內(nèi)容這么多，又都是緊密聯(lián)系無法分割的，因此很難確定教學(xué)重點(diǎn)，無法采納省時(shí)省力的“由扶到放〞重點(diǎn)講一節(jié)其他段落自學(xué)的教學(xué)方法!獨(dú)特鮮亮在哪里?段落之間每種傭需要對(duì)比起來講解，就遇到了矛盾，要么每個(gè)段落蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，要么全部段落仔認(rèn)真細(xì)串講一遍!這個(gè)問題我沒有處理好，最終，我只好抓住“一看就知道〞、“好象〞、“隨時(shí)預(yù)備〞等詞語讓學(xué)生感悟兵馬俑“鮮活〞的獨(dú)特，從而理解什么是“惟妙惟肖〞，最終再回到“絕無僅有〞這一中心上!

印象中課文最終第二小節(jié)有一個(gè)小小的生成性的亮點(diǎn)，課文介紹了兵馬俑“神態(tài)各異〞的特點(diǎn)時(shí)舉了四種例子，我請(qǐng)學(xué)生以組為單位逐一朗讀，但學(xué)生朗讀時(shí)每組的感覺都是一樣的平平淡淡，沒有“各異〞“鮮亮〞的感覺。于是，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味每一小句兵馬俑的不同特點(diǎn)，讀出不同的感受，如“誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏〞，我問學(xué)生：“你們預(yù)備好了嗎?〞學(xué)生回答得很輕，我又一次大聲問他們：“你們預(yù)備好了嗎?〞這時(shí)明顯有大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟了，他們大聲地回應(yīng)我：“預(yù)備好了!〞但語氣上還不夠堅(jiān)決，于是我緊接著又一次問他們：“你們預(yù)備好了嗎?〞這時(shí)，他們的心情開始高昂起來，精神振奮起來了!于是，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，他們這一句讀得很精彩，讀出了士兵們宣誓保衛(wèi)祖國(guó)的豪情壯志。課文在這里掀起了一個(gè)小小的高潮!終于給了我一點(diǎn)點(diǎn)小小的勸慰!

可是，總體來說，今日的課，覺得上得太吃力了，真有點(diǎn)力不從心啊!

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在教學(xué)中，特殊重視對(duì)兒童語文素養(yǎng)的培育要充分利用教材優(yōu)勢(shì)，注重兒童語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重對(duì)兒童進(jìn)行語文基本技能的訓(xùn)練，給兒童打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；

對(duì)新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。

今后的教學(xué)，要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學(xué)充滿活力。另外，還要開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。在平常的教學(xué)中，我有時(shí)為了趕進(jìn)度，閱讀教學(xué)不夠扎實(shí)，學(xué)生普篇閱讀能力很差。部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性不高，家長(zhǎng)協(xié)作不夠，由于各種緣由，自己輔導(dǎo)又不到位，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)成果落后。

運(yùn)用多媒體，提高教學(xué)效率。今后的教學(xué)，我要進(jìn)一步提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的嫻熟程度，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，使語文課上得更活潑更生動(dòng)更形象。還有，對(duì)課堂氣氛調(diào)動(dòng)的能力上還需要向有閱歷的教師學(xué)習(xí)；努力提高自己的課堂駕馭藝術(shù)，還要更加注重學(xué)生朗讀能力的培育；通過有感情的朗讀，使學(xué)生的感情得到升華，思想品質(zhì)得到陶冶，從而進(jìn)一步體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的的思想感情，到達(dá)教學(xué)的目的。今后的教學(xué)，要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學(xué)充滿活力。另外，還要開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。

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《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，以幽默親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍對(duì)貓的寵愛之情。

在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——對(duì)小動(dòng)物的寵愛之情。以獨(dú)特化閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有獨(dú)特化的、自由的進(jìn)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)學(xué)問、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。

因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，朗讀成了體會(huì)情感的最直接與最重要的手段，通過個(gè)別讀、自由讀、齊讀、加動(dòng)作讀、分角色讀等多種朗讀方法，層層遞進(jìn)地加強(qiáng)情感的培育，體味對(duì)貓的寵愛之情。學(xué)生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感受的地方談理解，然后讀出自己的感受，而且我采納激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，比方：通過你的朗讀我感受到了老舍先生對(duì)貓的寵愛之情；你這位老舍先生太喜愛這只貓了，等等。這樣也就激發(fā)了他們的主動(dòng)性和自豪感，發(fā)揮了他們的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

另外我還結(jié)合了這篇課文滲透了學(xué)生在寫作文和日記時(shí)所應(yīng)留意的寫作手法，比方：寫作時(shí)要發(fā)揮想象，善用擬人、比方等修辭方法，通過精確用詞來表達(dá)自己的感情等等。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行〞“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人〞“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者〞。遵循這個(gè)原則，這節(jié)課我在課上以學(xué)生談理解、談感受為主，教師參加，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教完《貓》這一課后，我的最大感受是感動(dòng)，我為課堂上學(xué)生的那份熱情而感動(dòng)。除感動(dòng)之外，還反思了一下這節(jié)課的得與失。

得1.我在教學(xué)中力求表達(dá)民主性，平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松開心，民主平等的氣氛，我以引導(dǎo)者、組織者的身份參加到教學(xué)活動(dòng)中去。

2.在教學(xué)過程中，我有意識(shí)地培育學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解字、詞、句，最終到達(dá)理解文章的目的。比方：抓重點(diǎn)詞語乖;抓關(guān)聯(lián)詞語任憑……也；聯(lián)系課文理解奇怪等等。

3、挖掘了文章的人文性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。

不過由于自身閱歷的缺乏，在教學(xué)過程中還是存在著不少缺陷：

首先，我的語言不夠精煉：課上我的激情，心情不夠到位。假如多留意用兒童語言奇妙過渡，學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛也會(huì)更活躍。而且，我今后要繼續(xù)加強(qiáng)在課堂上的應(yīng)變能力，擅長(zhǎng)捕捉學(xué)生思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，并且，應(yīng)多思索如何在教學(xué)中增添學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增添學(xué)生探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。

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一晃眼一學(xué)期過去了，回顧這半學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真的很慚愧。雖然也嘗試著努力去做，但是發(fā)覺存在的問題還是許多。

開學(xué)初，我就與科任老師協(xié)商好，如何共同協(xié)作教育好這個(gè)班級(jí)。每個(gè)人都清晰，一個(gè)良好的班風(fēng)能帶促使一個(gè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

1、在班級(jí)管理上，這學(xué)期還是沿用以前的方法，但是發(fā)覺一年多來，在操作的過程中出現(xiàn)了一些麻煩，而且科任老師的課紀(jì)律不容樂觀，于是也進(jìn)行相應(yīng)的改革，但是因?yàn)閳?zhí)行的時(shí)候不夠嚴(yán)謹(jǐn)，于是造成一些淘氣的學(xué)生出現(xiàn)了反復(fù)，不穩(wěn)定。

2、在班干部的培育上，這學(xué)期的一些班干部還是較團(tuán)結(jié)的，因?yàn)榘喔刹康墓芾砹Χ容^夠，加上班科任老師協(xié)作默契多了，于是這半學(xué)期的文明中隊(duì)的獎(jiǎng)旗就能獲得了。在這點(diǎn)上，我最大的收獲是，要信任孩子的能力，要讓他們感到被重用的感覺，讓他們能為班級(jí)做點(diǎn)實(shí)事。

3、在完成作業(yè)方面，是比上學(xué)期有所進(jìn)步，這一個(gè)除了要得益于作業(yè)登記本的設(shè)立外，當(dāng)然組長(zhǎng)的責(zé)任心也是重要的。但是最重要的是，小老師在發(fā)揮的作用，這學(xué)期有八個(gè)學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生與八個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀且樂于助人的學(xué)生結(jié)對(duì)子。在他們的幫助與催促下，這些同學(xué)的作業(yè)仔細(xì)多了，上交的次數(shù)也多了很多，學(xué)習(xí)成果也有所提高了。

4、從考試成果來看，還不夠理想，認(rèn)真分析了緣由，我想最主要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，一是課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于主動(dòng)主動(dòng)的思維狀態(tài)，二是課外學(xué)生能主動(dòng)讀書、主動(dòng)積累，完成作業(yè)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著學(xué)習(xí)成果。假如說從班級(jí)管理上，我個(gè)人存在的問題還是比較多的，學(xué)生的事是事無巨細(xì)的，而我所能給學(xué)生的時(shí)間卻特別有限。很多小問題沒有準(zhǔn)時(shí)的解決，結(jié)果積累得越來越多，突顯出來的問題就比較多。雖然在在互幫互助學(xué)習(xí)小組中，有一小部分的學(xué)困生在有責(zé)任心的同學(xué)幫助下，有所進(jìn)步的。但是很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要今后加以努力引導(dǎo)！

各科教師的協(xié)作要越來越有默契，對(duì)于教育學(xué)生的事盡量先溝通后實(shí)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步教育。對(duì)于特殊淘氣的學(xué)生，肯定要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的作用。所以我想下半學(xué)期，在家校協(xié)作上，要多下功夫。

總之一句話：專心與學(xué)生溝通，讓學(xué)生成為老師的朋友。讓師生之間、家校之間能步調(diào)一致，為著共同的目標(biāo)而努力。

小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)反思7

經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)強(qiáng)化與教學(xué)指導(dǎo)，四年級(jí)的絕大部分同學(xué)各項(xiàng)行為習(xí)慣已形成，大部分同學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)有深厚的興趣，形成了學(xué)習(xí)語文的良好氣氛。沒有最好、只有更好，取其精華、棄其缺乏，總結(jié)過去是為了更好的服務(wù)于將來，那么，為了四年級(jí)語文教學(xué)更上一個(gè)新的臺(tái)階，為了每個(gè)學(xué)生的語文水平有一個(gè)大的進(jìn)步。教師必需要做好教學(xué)反思：

第一、繼續(xù)強(qiáng)化識(shí)字寫字教學(xué)。識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。雖然這學(xué)期已經(jīng)是四年級(jí)下期了，但仍舊要重視識(shí)字和寫字的教學(xué)。在識(shí)字寫字教學(xué)中，要講究方法，提高質(zhì)量，堅(jiān)持多認(rèn)少寫的原則。在識(shí)字教學(xué)中，充分利用兒童已有的識(shí)字閱歷和熟識(shí)的語言因素，教給兒童識(shí)字方法，鼓舞兒童用自己寵愛的方式去識(shí)字，在識(shí)字過程中肯定重視寫字的指導(dǎo)，不僅要求兒童把字寫對(duì)，還要做到姿態(tài)正確，把字寫好，寫美麗。

第二、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力探究，仔細(xì)備課，轉(zhuǎn)變以前那種單一教學(xué)方式。實(shí)施自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變以前那種老師想放又不敢放，總是牽著學(xué)生的鼻子走的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以前那種因引而不隨，啟而不發(fā)則包辦代替的教學(xué)方式。而是以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲。教學(xué)中，要把握了課文的特點(diǎn)，既要表達(dá)老師的主導(dǎo)，也要表達(dá)學(xué)生的主體。充分給學(xué)生自由的空間，放飛的舞臺(tái)。

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《長(zhǎng)城》這課主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺到，長(zhǎng)城對(duì)如今四年級(jí)的學(xué)生來說，在情感上，空間上還是有肯定的距離的，所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上，通過今日的教學(xué)實(shí)踐，我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

一、感受長(zhǎng)城的氣概宏偉。

首先請(qǐng)學(xué)生自讀第一自然段，說說長(zhǎng)城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會(huì)到長(zhǎng)城很長(zhǎng)，我們商量了長(zhǎng)城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份，感受長(zhǎng)城之長(zhǎng)，然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長(zhǎng)城，用了兩年的多的時(shí)間，這樣把“一萬三千多里〞轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象，學(xué)生走出文本，又走進(jìn)文本，一個(gè)來回，對(duì)長(zhǎng)城的長(zhǎng)有了具體的感知。

二、感受長(zhǎng)城的高大牢固。

對(duì)于這一段的處理，我覺得要讓學(xué)生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長(zhǎng)城近景圖，于是我實(shí)行默讀的方法，要求學(xué)生邊默讀課文，邊對(duì)比小圖，在圖上把長(zhǎng)城各個(gè)部位的名稱和位置標(biāo)出來，這樣一來，學(xué)生在讀課文時(shí)，圖文對(duì)比，邊讀邊看，讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托，在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的理解。讀懂了課文，對(duì)長(zhǎng)城的高大牢固的理解也就水到渠成了。

三、體會(huì)古代勞動(dòng)人民的艱辛。

這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是特別大的，如何讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說說你體會(huì)最深的句子，然后抓住“抬〞“陡峭〞“很多〞“兩三千斤〞等詞語，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問閱歷去體會(huì)，特殊是“兩三千斤〞，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個(gè)小朋友重，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生對(duì)巨石的感受更深了，也更能體會(huì)到古代勞動(dòng)人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的狀況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么困難的事，從而體會(huì)勞動(dòng)人民的偉大。

在充分說的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閉上眼睛聽老師讀自己想象，好像能看到什么樣的畫面，學(xué)生有的說好像看到了很多人抬著一塊巨石困難得行走在山路上，有的說好像看到了有的人不當(dāng)心就掉下了懸崖，有的說好像還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工，有的說好像看到有人眼里噙著淚，還要在勞動(dòng)，通過學(xué)生的說，我感到學(xué)生在情感上已突破了時(shí)間和空間的距離了。

小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)反思9

《生命橋》講解并描述了一個(gè)讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來，區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)時(shí)所表現(xiàn)出來的合作和獻(xiàn)身精神深深地打動(dòng)了我。故事中讓人感動(dòng)的地方真的太多太多。備課時(shí)，我想到如此多的感動(dòng)我的學(xué)生不行能無動(dòng)于衷，于是我決定把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓他們自己讀、找、體會(huì)、感悟。

在執(zhí)教后，依據(jù)新課標(biāo)和語文課程的特點(diǎn)，我問自己以下幾點(diǎn)在課堂中是否得以表達(dá)。

1、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人我首先問自己是否轉(zhuǎn)變了角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

回顧本堂課的教學(xué)，在讀的訓(xùn)練上，比較到位。以讀促悟，朗讀貫穿始終。讀的形式多樣，有自由朗讀，有指名朗讀，集體朗讀，還有配樂朗讀。接著是重點(diǎn)讀自己最感動(dòng)的部分，邊讀邊自己體會(huì)，然后指名朗讀，談自己感受。

2、教學(xué)過程是否到達(dá)了使學(xué)生感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐和建構(gòu)的過程。

這節(jié)課我通過“聽讀想象畫面——自讀感悟精神——品讀升華情感〞這些環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，“把文字變成畫面〞例如所設(shè)計(jì)的想象訓(xùn)練：

A、假如讓那“幾分鐘〞延長(zhǎng)，再多些時(shí)間讓這些羚羊話別，他們分別會(huì)說些什么呢？

B、試跳勝利以后，當(dāng)年輕羚羊到達(dá)彼岸，看著一望無底的深淵，它會(huì)想些什么呢？

這樣，學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去，他們仿佛就觀察羚羊的生離死別，仿佛觀察那依依話別的場(chǎng)面。學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就有說不盡的想法，這等于又把“畫面還原成文字〞。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行品讀，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)也十分敬重。學(xué)生在互相商量過程中加深自己的體驗(yàn)，我總是鼓舞學(xué)生從自己的角度談自己的觀點(diǎn)，并充分挖掘他們的獨(dú)特感受。

3、是否是一個(gè)開放的、生成的、充滿生命力的課堂。

語文的學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。本節(jié)課我不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。雖然，如今提倡學(xué)生自己動(dòng)手獲取信息，但事實(shí)上，學(xué)生查找資料的能力還是有限，課前我從網(wǎng)上找了其他動(dòng)物及人物的資料，例20xx年《感動(dòng)中國(guó)》榮譽(yù)的人物之一位李劍英，介紹其事跡，《生命橋》的原文《斑羚飛渡》中有關(guān)懷理的描寫。這樣用課外資料補(bǔ)充教材，引導(dǎo)學(xué)生延長(zhǎng)閱讀，一來利用學(xué)生的好奇心主動(dòng)參加閱讀；二來滿足水平不等的學(xué)生的不同需要，讓悲壯的生命之歌繼續(xù)唱響。

一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的'過程，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。“生命橋〞是一個(gè)內(nèi)涵豐富的詞語，也是一個(gè)沉重的話題，這課堂孩子們的感悟還不夠深刻，因此在一些時(shí)候不夠嚴(yán)厲?，這時(shí)候假如我能創(chuàng)設(shè)情境，以情感染孩子，則能到達(dá)更好的效果。另外，我應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，要擅長(zhǎng)捕捉和放大學(xué)生的有效生成。執(zhí)教中，為了預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)總是在學(xué)生說出了自己想聽到的、或者聽到了自己意想中的回答，我就已經(jīng)滿足了，學(xué)生意猶未盡的表述還沒有得到充分的展示。所以說教師要懷著一顆包涵的心，擅長(zhǎng)傾聽不同的聲音，專心去體會(huì)、去感受，才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。

小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)反思10

將相和，這篇文章講完了，留下了很多的深思，我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。本課教學(xué)，有以下幾處值得提倡之處：

一、在這課的教學(xué)中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清楚：“廉頗很不服氣，他對(duì)別人說：‘我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就*一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!’〞。先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，留意讓學(xué)生讀出不服氣的語氣來。學(xué)生體會(huì)到了廉頗的想法后，問學(xué)生：廉頗說藺相如就*一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺得他說的對(duì)么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鎏A相如的語言來。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語言，自由匯報(bào)，體會(huì)、理解人物的品質(zhì)，最終回來到廉頗也認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，從而負(fù)荊請(qǐng)罪。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。

二、對(duì)文本進(jìn)行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維。

1、在學(xué)習(xí)負(fù)荊請(qǐng)罪內(nèi)容時(shí)，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)想象兩人的語言，動(dòng)作，神態(tài)，并表演出來，從而培育了學(xué)生的想象能力及口語交際能力。

2、創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)板書，給了學(xué)生更大的進(jìn)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合人物特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對(duì)出下聯(lián)來，學(xué)生很快就對(duì)出：將軍背上能負(fù)荊，對(duì)人物的品質(zhì)牢記于心。

三、注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練!注重了朗讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生讀文章，在讀的過程中，讀出人物的不同心理來，如，讀廉頗的那段話時(shí)，要讀出不服氣的語氣來，讀藺相如與秦王的對(duì)話時(shí)，要讀出理直氣壯的大無畏精神來，而讀藺相如與下人的對(duì)話時(shí)，要讀出語重心長(zhǎng)的語氣來。

2、注重了理解課文方法的訓(xùn)練。理解人物品質(zhì)時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來品析，從中體會(huì)出人物的品質(zhì)來。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法在書上適當(dāng)批注。在教學(xué)中，也發(fā)覺了存在的問題，在今后的教學(xué)中，還要進(jìn)一步的改良：

一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)時(shí)，評(píng)價(jià)的語言還不夠豐富。評(píng)價(jià)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)小結(jié)，也是調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)手段，因此做為老師肯定要關(guān)注并評(píng)價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓舞換取他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、教師在教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)睛之筆。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到人物的品質(zhì)時(shí)，做為教師要有梳理、概括學(xué)生的零亂的發(fā)言的能力，把學(xué)生語言中提到的閃光點(diǎn)做一下恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)語，這樣對(duì)文章的內(nèi)容學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)。

三、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而到達(dá)教是為了不教的目的。

小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)反思11

這篇課文與前幾篇課文不同的地方是不是冰心，而是山曼，主要的教學(xué)重點(diǎn)是了解冰心生活在怎樣的環(huán)境中，有過著怎樣的童年生活，體會(huì)童年的大舞臺(tái)對(duì)冰心一生的重要影響，并由此文收到教育即做生活中的有心人，留意身邊的人和事，既留意觀看，又專心思索。

針對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，我教學(xué)本課時(shí)主要是以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟所謂的“大舞臺(tái)〞就是指他玩的地方：山上、海邊、炮臺(tái)、營(yíng)房等，而正是這些經(jīng)受讓冰心有了以后書寫的素材，為她能成為作家提供了不行剝奪的經(jīng)受。經(jīng)過引導(dǎo)，我班的學(xué)生基本能夠理解，為了能讓他們更好的理解這些內(nèi)容，我還在教學(xué)完第一課時(shí)后，進(jìn)行了拓展：你的舞臺(tái)有哪些，你預(yù)備如何利用你生活的舞臺(tái)?我覺得這樣的拓展才是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的真正目的，而學(xué)生們也情愿將自己的舞臺(tái)給他帶來的歡樂與大家一起共享。

通過教學(xué)本課，給了我深深地啟示，那就是多利用學(xué)生身邊的事情來教學(xué)，會(huì)使他們的學(xué)習(xí)更有興趣。

小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)反思12

在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這首古詩時(shí)，我在學(xué)生介紹完李白的相關(guān)資料后，又補(bǔ)充介紹了這首詩的寫作背景：當(dāng)年，詩人被迫離開長(zhǎng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的味道，孤寂之感倍生。詩人通過對(duì)敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)孤獨(dú)的感情。有了這個(gè)學(xué)問，學(xué)生對(duì)于整首詩意思的把握就更加簡(jiǎn)單了，在匯報(bào)完一二句的詩意后，我追問道：“你從哪些詞上能體會(huì)出詩人孤寂的心情?〞學(xué)生馬上答出：“眾鳥高飛盡〞的“盡〞字，“孤云獨(dú)去閑〞的“孤〞和“獨(dú)〞字，都能體會(huì)出詩人的孤寂。因?yàn)樵娙说墓陋?dú)，他看到鳥兒和白云好像也不愿陪他，都離他而去了。我微笑著表揚(yáng)了發(fā)言的同學(xué)，班級(jí)的同學(xué)也表示贊同。這時(shí)，趙習(xí)雯同學(xué)舉起手來，說：“老師，我還有不同的理解。〞我讓她說說看。她說：“我覺得從‘眾鳥’和‘閑’可以看出鳥兒雖然是要飛向遠(yuǎn)方，但是也有自己的伙伴陪著。天空中雖然只有一片云但是它也是悠然自由地飄走的。而這就與詩人的孤寂形成了對(duì)比，顯得詩人更加孤獨(dú)和孤獨(dú)了。〞聽了她的發(fā)言，我首先予以確定，并鼓舞其他同學(xué)今后和要這樣發(fā)言。同時(shí)我也感到這個(gè)孩子真的很有想法，并且她還能夠把自己的見解清楚得表述了出來。假如課堂上，其他的學(xué)生也能如此，我們的語文課不就上出“語文味〞來了嗎?

小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)反思13

練習(xí)設(shè)計(jì)：

1、請(qǐng)?jiān)谡_讀音下邊打“√〞。

〔1〕我看他有點(diǎn)打蔫(nānyān)兒。

〔2〕當(dāng)我預(yù)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔〔zhēnɡzhènɡ〕住了。

〔3〕走廊里想起了腳步聲，只是較平日拖沓〔tātà〕。

〔4〕時(shí)間艱澀〔sèshè〕地流淌著。

2、照樣子，寫詞語。

喋喋不休

搖搖擺晃

喋喋不來日長(zhǎng)按索驥忐忑不

3．用“假如〞寫一句話。

4．讀句子，說說自己從這些句子中體會(huì)到了什么。

〔1〕時(shí)間艱澀地流淌，像沙漏墜入我忐忑擔(dān)心的心房。

〔2〕我知道應(yīng)當(dāng)不斷地磨練他，在這個(gè)過程中，也磨練自己。

〔3〕我的心立即軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。

小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)反思14

《中彩那天》記敘了在二戰(zhàn)前發(fā)生一個(gè)窮苦的汽車修理工之家發(fā)生的故事。故事以汽車的得而復(fù)失和“我〞的思想感情改變過程為線索展開。當(dāng)商店擴(kuò)音器高聲宣布父親幸運(yùn)地成為獲獎(jiǎng)?wù)?，而且?jiǎng)品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車時(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)正在上學(xué)的“我〞來說是多么高興。然而