“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中生物教育教學的管理研究

摘要：隨著新課改理念在高中教學工作中的貫徹落實，“互聯(lián)網(wǎng)+”為我國高中階段生物教學工作帶來了新的發(fā)展機遇。本文將著重概述“互聯(lián)網(wǎng)+”于高中生物教育教學的重要意義，分析高中生物教育教學管理現(xiàn)狀，進而探討“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中生物教育教學管理的優(yōu)化措施。關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”模式；高中階段；生物教學；教育管理；有效對策現(xiàn)代教育發(fā)展態(tài)勢良好，高中教育教學管理按照國家相關政策及教育部要求，引用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，滿足改革需求，以便在教育教學管理工作實施的情況下進一步推動生物教學改革，也就是依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)設多媒體教學活動、翻轉(zhuǎn)課堂教學等，提高生物教學質(zhì)量與效率。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”于高中生物教育教學的重要意義“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種全新的技術體系，伴隨著時代發(fā)展、高新科技發(fā)展，其現(xiàn)代化、智能化特征日漸明顯，被應用于各個領域之中，并且發(fā)揮非常重要的作用，促進各個領域創(chuàng)新發(fā)展，其中就包括教育領域。貫徹落實“互聯(lián)網(wǎng)+”教育戰(zhàn)略，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術應用于教育教學之中，可彌補以往教學的不足，促使其朝著現(xiàn)代化方向邁進。以高中生物教育教學為例，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，營造智慧教育環(huán)境，教師按照新課程改革要求，結合學生的學情，設置三維教學目標，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜集與教材內(nèi)容相關的教學資源，整合處理，豐富教學內(nèi)容；良好地進行生物教學，組織學生觀看互聯(lián)網(wǎng)平臺上的教學視頻或者課件，結合教材，引導他們直觀、簡化地學習知識，緊接著提出相關問題，鼓勵學生進行思考、討論及探究，真正理解和掌握知識，鍛煉各項能力、提升核心素養(yǎng)等，可促進學生全面發(fā)展。新時代背景下現(xiàn)代教育理念不斷深化，在教育理念的指導下將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應用于高中生物教育教學之中，創(chuàng)新授課方式，使授課更貼近學生、更能滿足學生學習需求，使之主動、輕松、有效地學習知識，獲得顯著的教學成果[1]。二、當前高中生物教育教學管理存在的問題（一）教育教學管理體系有待健全高中階段是學生豐富知識儲備、強化各項能力、樹立正確價值觀的關鍵時期。學校需要為學生營造良好的教育教學環(huán)境，積極正面地影響學生，促使他們健康、快樂成長，適應時代發(fā)展。而深入了解高中生物教育教學實際情況及學生自身發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)，部分高中學校領導及教師深受傳統(tǒng)教育觀念影響，更關注升學率，所規(guī)劃和構建的教育教學管理體系與素質(zhì)教育、新課程改革不符，在一系列管理工作落實的情況下，導致生物教育教學以理論知識教授為主，向?qū)W生“灌輸”大量知識，意在提高學生的知識水平和考試成績，使之能夠適應高考，游刃有余地跨過高考。這在一定程度上限制了學生各項能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展，不利于促進學生全面發(fā)展[2]。（二）教育教學管理制度有待完善教育改革不斷深化的背景下，高中學校應當準確把握教育教學發(fā)展方向，進一步完善教育教學管理制度，更新教學目的、教學要求、教學任務等，促使教師能夠深入學習素質(zhì)教育政策、新課程改革文件等，領會政策精神和文件精神，結合學生的年齡特點和學習特點，調(diào)整創(chuàng)新生物教育教學，突出學生的主體地位，系統(tǒng)地教授他們知識、全面培養(yǎng)他們各項能力、幫助他們樹立正確的價值觀等，促使他們逐漸成長為優(yōu)秀的人才。但當前某些高中學校面對新課程改革的持續(xù)推進，依舊沿用傳統(tǒng)的教育教學管理制度，難以適應全新的教學局面，致使教育教學管理未能科學合理地管控學科教學。這就使得生物學科教學缺少改變，學生始終處于被動學習狀態(tài)，機械地、僵化地學習知識，未能深入理解知識，進而掌握知識。（三）生物教育教學有待革新自新課程改革提出并實踐以來，教育領域掀起新一輪改革浪潮。高中學校應當準確把握新課程改革內(nèi)容及內(nèi)涵，結合本校辦學特點及學科教學實際情況，調(diào)整教育教學管理，督促學科教學更新，滿足教育領域現(xiàn)代化發(fā)展要求。而目前某些高中學校教育教學依舊管理陳舊，在其約束和控制下生物教學存在一些問題，比如：教師并沒有正確認識學生在教學活動中的主體地位，未能考慮學生學習狀態(tài)、學習能力、知識水平等方面，學生未能跟上教師教學步伐；教師未能從促進學生全面發(fā)展角度出發(fā)選擇適合的教學模式，致使課堂教學以理論教學為主，忽略實踐教學，未能鍛煉學生能力、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)等[3]。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中生物教育教學的管理對策（一）革新教育教學管理體系伴隨著新時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術價值大大提高，應用于教育領域中，為教育教學管理創(chuàng)新創(chuàng)造條件?；诖?，為了能夠?qū)⒏咧袑W生培養(yǎng)成為國之棟梁，高中學校應當更新教學觀念，把握正確的教育教學方向，進而轉(zhuǎn)變教育教學管理思想，積極引用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，重構管理體系。具體的做法是：1.更新教育教學管理系統(tǒng)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，重新構建教育教學管理體系，推動生物教學革新。首先，需要重新創(chuàng)建教育教學管理系統(tǒng)，也就是堅持現(xiàn)代教育理念，準確把握教育教學管理特點及管理需求，積極引用現(xiàn)代化技術手段，更新管理系統(tǒng)，使之具有信息共享功能，共享學生信息、政策信息、教學信息、課程信息等，以便學校領導及管理人員整合信息，掌握學科教學現(xiàn)狀，按照教育部門的要求，提出教學新要求及新任務，促使生物教師注重調(diào)整生物教學，比如：更新教學模式、創(chuàng)新教學方法、改變學習方式等，提高生物教學質(zhì)量與效率[4]。2.積極開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術?，F(xiàn)代教育理念指導，加之新課程改革要求，教育教學管理應加強對學科教學管控，加快教學改革速度，提高學科教學的實效性，為實現(xiàn)立德樹人目標創(chuàng)造條件。為此，應當積極開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術。也就是根據(jù)學科教學特點及教學改革需要，打造多元互動的網(wǎng)絡平臺，支持網(wǎng)絡教學，滿足學生個性化學習需求，使之主動參與教學活動，有效學習；利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來獲取豐富的教學資源，并且實現(xiàn)資源共享，為策劃教學活動、開展教學研究等提供資源；依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術來更新教學模式，比如線上線下混合教學、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學等，助力生物學科教學革新。3.推動教育教學管理系統(tǒng)化發(fā)展。教育改革不斷深化的背景下教育教學管理的重要性大大提高，同時也對其提出了新要求。對此，應合理規(guī)劃和應用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，運用其功能，實現(xiàn)智能化調(diào)整課程、統(tǒng)計課時、教學評價、教學材料整理等，發(fā)揮智能化管理的優(yōu)勢，提高生物等學科教育教學水平的同時，推動教育教學管理系統(tǒng)化發(fā)展[5]。（二）創(chuàng)新生物教育教學1.更新教學理念現(xiàn)代教育發(fā)展背景下新課程改革在高中教育教學之中持續(xù)滲透，對生物教育教學提出新要求。這就意味著教師應更新教學理念，調(diào)整教學思路，研究生物教學改革路徑。而要想真正做到這一點，需要高中學校組織教師進行素質(zhì)教育政策、新課程改革文件內(nèi)容學習，領會政策精神和文件精神，準確把握高中教育教學發(fā)展方向，明確生物教學的教育意義，進而從傳統(tǒng)教學觀念中擺脫出來，樹立與時俱進的教學理念，重新定義自身與學生在生物教學中的角色，即主體者與主導者。在此基礎上以立德樹人為根本，加強生物教學革新研究，進而明確“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應用的重要性，是實現(xiàn)線上線下混合教學的關鍵。除此之外，教師還應當注意自我審視，確定自身是否能夠適應教育教學改革，明確自身教學技能不足，在日常工作或生活中積極參加培訓活動，加強教學能力培訓、現(xiàn)代化技術培訓、網(wǎng)絡教學培訓等，逐步強化自身的教學能力，以便游刃有余、專業(yè)合理地策劃和開展網(wǎng)絡教學、課堂教學，滿足學生個性化學習需求，調(diào)動學生主觀能動性，引導學生主動學習、思考及探究，使之得到全方位的鍛煉與培養(yǎng)，為成長為優(yōu)秀人才奠定基礎。2.精心設計授課內(nèi)容高中生物學科知識的抽象性、復雜性及邏輯性更強，要求學生具有較強的邏輯思維，通過深入思考與探究，準確理解知識，進而扎實掌握知識。對高中生生物知識學習過程及成效予以了解，諸多學生邏輯思維不強，加之教師一味地灌輸知識，導致學生難以準確理解知識，經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)，學習效果不佳。為改變此種局面，需要教師通過觀察學生課堂表現(xiàn)、與學生有效溝通等做法，掌握學生學情。與此同時深入研究教材，準確把握基礎內(nèi)容、重點內(nèi)容及難點內(nèi)容，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，搜集與教材內(nèi)容相關的教學資源，精心設計教學內(nèi)容，涵蓋理論教學和實踐教學[6]。3.生物教學中主題體系的建立主題體系是學生開展學習與探究的重點對象，也是教師開展教學的重要依據(jù)，是課堂師生共同構建知識與思維的主旨所在，建立有根據(jù)的主題并圍繞該主題展開線上教學和線下教學，有依據(jù)、有目標地完善學習知識體系，使學生更好地完成學習要點。具體的做法是：（1）以學生為中心。高中生物教學的根本目標是立德樹人，是將高中生培養(yǎng)成為祖國需要的有為青年，這就需要高中生物教學突出學生的主體地位，生物教學中主題體系建設也應以學生為中心，教師應當通過多種方式了解學生身心發(fā)展情況、學習情況，比如：年齡特點、心理狀態(tài)、認知能力、接受能力、知識水平、學習能力及興趣愛好等，從促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，規(guī)劃設計帶有思想內(nèi)涵、可培養(yǎng)學生主動學習意識、正確價值觀的主題體系。例如：在《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》課程教學中，教師規(guī)劃設計的主題體系是物質(zhì)循環(huán)和能量流動的生態(tài)系統(tǒng)，通過圖片及視頻來演示物質(zhì)循環(huán)過程、能量流動過程，不僅能夠梳理知識，讓學生更容易理解和掌握知識，還能夠培養(yǎng)學生主動學習意識，增強對生態(tài)系統(tǒng)的認識。（2）具有現(xiàn)實意義。生物學科與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P，比如：醫(yī)療、環(huán)境、經(jīng)濟等。基于此，生物教學中建立主題體系，還需要教師從學生的興趣、生活經(jīng)歷出發(fā)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，搜集與教學內(nèi)容相關的生活素材，構建生活化的主題體系，引導學生通過分析生活現(xiàn)象而接觸和學習生物知識，之后嘗試運用所學知識來解決實際問題，鍛煉和強化學生的思維能力、分析能力、問題解決能力等，促進他們?nèi)姘l(fā)展，同時提高生物教學的有效性[7]。4.開展線上線下混合式教學“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下革新高中生物教學，應當開展線上線下混合式教學，充分發(fā)揮線上教學和線下教學的優(yōu)勢，既滿足學生個性化學習需求，又能夠引導學生進行理論知識學習和實踐探究，促使學生在一系列學習的過程中扎實地掌握生物知識、強化各項能力、提高學科核心素養(yǎng)等，促進學生全面發(fā)展。（1）線上教學。線上教學以理論教學為主，引導學生主動且有效地學習知識。首先，教師需要將制作的教學視頻、課件及學習任務表上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學生能夠在課前或課下自主安排學習時間，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上自學新課內(nèi)容。因教學視頻具有趣味性，且詳細講解知識點，學生自學過程中能夠被教學視頻所吸引，主動且認真地進行生物知識學習。之后運用所學知識解答學習任務表中提出的問題，在完成問題解答后，將學習任務表傳給教師。需要特別注意的是教師要注意培養(yǎng)學生正確看待網(wǎng)絡教學，也就是要培養(yǎng)學生自控能力和辨別能力，在依托互聯(lián)網(wǎng)平臺自主學習的過程中將精力和時間放在知識學習上[8]。（2）線下教學。線下教學以實踐教學為主，但在具體開展教學活動之前，教師應當逐一查看學生的學習任務表，通過了解學生問題解答情況，明確學生新課內(nèi)容掌握情況及存在的學習困惑。在課堂教學過程中首先有側重性地講解生物知識，幫助學生解決學習困惑，深入理解和掌握生物知識。在此基礎上提出實踐主題、內(nèi)容及要求，并根據(jù)學生的學情，將他們合理分成幾個小組，讓學生以小組的形式，相互配合，共同進行實踐操作、問題思考、交流討論，完成實踐任務。那么這一過程中學生將得到良好的鍛煉與培養(yǎng)，有利于加大他們知識理解深度，提高知識應用能力、實踐操作能力、問題分析能力、思維邏輯能力等。（三）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方法在高中教育教學管理改革需求下，根據(jù)現(xiàn)代教育管理特點，實踐“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，推動教育教學管理的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新模式，尤其是豐富教學資源、創(chuàng)新教學模式、改進教學方法等，提高生物教學的實效性，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而努力。當然，教師需要了解新時代背景下我國人才需求情況，比如：復合型人才、創(chuàng)新型人才等，從新課程改革視角出發(fā)，探究可行性的人才培養(yǎng)方法，也就是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，創(chuàng)設特定的教學情境，激發(fā)學生參與學習的興趣；開展微課教學或翻轉(zhuǎn)課堂，引導學生自主學習；在線測試，客觀反映學生學習情況等[9]。（四）創(chuàng)建高效課堂模式1.運用多媒體技術，幫助學生理解知識“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下多媒體技術已經(jīng)成為符合現(xiàn)代教育理念、滿足新課程改革要求的教學方法或手段，被教師應用于學科教學之中。為打造高效課堂，科學合理地展開生物教學活動，充分利用多媒體技術，教師在日常教學的過程中注意多方了解學生，掌握學生的學情；在備課階段深入研究教材，準確把握重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，并且從學生角度思考可能存在的學習困惑，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜集與教材內(nèi)容相關的教學資源，整合教學資源，利用多媒體技術制作教學課件，并且以文字、圖片、動畫或視頻的形式呈現(xiàn)。在課堂教學的過程中呈現(xiàn)多媒體課件，創(chuàng)設特定的教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與生物學科學習的興趣，鼓勵學生觀看課件、教材，自主學習生物知識。在此基礎上提出學習問題，教師與學生圍繞問題進行交流討論，解決問題，促使學生準確理解、扎實掌握生物知識。教師可以將學生分成幾個小組，組織學生進行生物實驗，觀察實驗現(xiàn)象，歸納總結生物學科規(guī)律或者探究生物學科本質(zhì)，促使學生真正吸收生物知識，同時樹立正確的價值觀念、情感態(tài)度等。2.實施翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生自主探究能力“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值日漸凸顯，將其應用于生物教學之中，同樣能夠打造高效課堂，引導學生主動、輕松、有效地學習。當然，要想真正做到這一點，需要教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容及學生知識基礎，從學生的興趣愛好出發(fā)，利用適合的教學資源來制作各個知識點的教學視頻，保證每個視頻內(nèi)容簡短、精細、有趣，將教學視頻發(fā)送至互聯(lián)網(wǎng)平臺，組織學生進行網(wǎng)絡教學，通過呈現(xiàn)直觀、簡化的知識點，讓學生更容易理解知識，有效學習，提高自身的理解能力。在此基礎上呈現(xiàn)案例及相關問題，將學生分成幾個小組，讓各個小組進行案例分析，之后嘗試運用所學知識回答問題[10]。例如：在《基因?qū)π誀畹目刂啤返慕虒W中，教師運用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，搜集與教材內(nèi)容相關的教學資源，結合學生的年齡特點和學習特點，整合處理教學資源，制作微課視頻，將其上傳至平臺，要求學生在課前預習階段觀看微課視頻，主動、自主且有效地學習新課內(nèi)容。在課堂教學的過程中導入新課內(nèi)容，提出與新課內(nèi)容相關的問題，要求學生進行探討與交流，回答問題，進而掌握學生新課學