《桂花雨》教學(xué)反思15篇

《桂花雨》教學(xué)反思15篇《桂花雨》教學(xué)反思1

上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點

1、賞出寵愛。

我依據(jù)課文資料，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展此刻學(xué)生面前時，他們異樣地興奮，看得出他們寵愛桂花。于是到文中去體會“我喜愛的是桂花〞。課件的運用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點。

2、讀出歡樂。

課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂〞，我的“搖花樂〞盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出歡樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉(xiāng)的情感。

3、悟出真情。

僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復(fù)的體會中悟出真情——思念家鄉(xiāng)！

《桂花雨》教學(xué)反思2

伴隨著新學(xué)期的開始，我們的每周教研活動又如期而至了，今日是單周的周三，第三節(jié)課時，年級組的語文老師都來到了我們班，我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文，通篇內(nèi)容簡潔，情感真摯，既回憶了自己童年時的歡樂時光，又抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的無限思念之情。隨著鈴聲的想起，我們的課堂開啟了！

料想的情境導(dǎo)入被一個小小的意外打亂了，自己稍事處理后便直奔了主題——書寫課題，共享課前孩子們搜集的桂花資料。從上學(xué)期開始已漸漸在培育孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，會留一些預(yù)習(xí)的小任務(wù)，慢慢地孩子們越來越主動，搜集的資料內(nèi)容也越來越豐富。今日大家有的搜集古詩詞，有的搜集桂花用處、桂花的藥用價值，還有的說到桂花的分類，我也是第一次清晰桂花的這么多學(xué)問，看來孩子們對桂花挺感興趣！為了補充孩子們的信息，也為了讓桂花更直觀，我給孩子們出示了幾張桂花盛開時的圖片。嫩黃嫩黃的花瓣，一簇一簇的簇擁著，對于不常見的桂花，孩子們的小眼睛緊緊盯著。當(dāng)介紹桂花糕時，有個孩子還幫我糾正錯詞，很有一副小行家的樣子。僅僅是課題導(dǎo)入的一開始，孩子們的仔細勁兒就出乎了我的意料。

接下來，我們開始走進文本——自由讀課文。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲，略讀課文都采納了同桌互讀形式，期望孩子們既能仔細聽，也能大聲讀。在孩子們中間走動時發(fā)覺，有的同桌關(guān)系很親熱，讀得有聲有色，而有的同桌各讀各的，還不適應(yīng)。其實這也是磨合新同桌關(guān)系的一個小計策，期望通過不斷地合作，孩子們之間漸漸形成默契，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

讀完課文后，給大家了一個思索問題：課文圍繞“桂花〞都寫了哪些內(nèi)容？開始匯報了，孩子們的課堂生成——五花八門的答案開始涌現(xiàn)了！第一波：大寶同學(xué)，有模有樣地根據(jù)段落順序開始介紹主要內(nèi)容，我隨即就勢，按順序?qū)懥税鍟?。雖然每段內(nèi)容都已說出，但還不是那么精確具體。所以每段又和大家一一校正，最終理清了脈絡(luò)。

知道主要內(nèi)容后，我拋出了第二個問題：介紹了這么多關(guān)于桂花的內(nèi)容，哪一個你印象最深刻？在設(shè)計教案時，我期望孩子們能通過問題找到課文中最應(yīng)重點理解的部分，也為課后點撥寫作手法做預(yù)備。馬上第二波反饋來襲：小侯同學(xué)第一個回答下列問題，指出“搖花樂〞給他印象最深。雖然我的預(yù)設(shè)中有，但位置是靠后的，因為這部分內(nèi)容在課文后半部分，但是孩子既然說出答案，我還是要順勢而就。提前在教室中來了一次“搖花樂〞，下了一場“桂花雨〞！雖然沒有了更多的鋪墊，但是設(shè)計的仿照動作環(huán)節(jié)，孩子們還是很喜愛的。我們用力兒地搖著桂花樹，閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨，再讀句子時，孩子們明顯興奮了許多，在互動合作中，大家體會到了“搖花〞帶來的歡樂。

好了，緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點〞。這次大家異口同聲說到了桂花的“香〞，我們最終有了默契！抓住機會，抓緊找描寫的句子，指名匯報。這時孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮！因為在預(yù)設(shè)時，我只找了三個句子，滿以為找得很全面了，但是孩子們很細心，找到了五處，而且每處都不只一個人找到。一一匯報后，我們有重點地品讀了三個句子，桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了。

進行到這里，課堂就接近了尾聲，還有一個需要重點理解的句子，我們要好好體會，那就是文中的母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。〞為了引導(dǎo)大家深入地思索，我問大家：“母親的意思是哪里的桂花香？〞“家鄉(xiāng)院子里的！〞“‘這里的桂花香’指哪里？〞“杭州的！〞“那你覺得哪里的桂花香？〞出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的！〞孩子們又是異口同聲地回答，但答案不是我想要的。因為課文里明明寫著“家鄉(xiāng)的桂花〞不是香飄十里，只能前后十幾家聞到香氣，而“杭州的桂花〞是滿山的桂花樹，正是“香飄十里〞。大家的反應(yīng)是沒有經(jīng)過仔細思索隨便附和，還是已經(jīng)理解了文中母親對于“家鄉(xiāng)桂花〞的那份獨特感情，我真的不能確定。怎么辦呢？試探一下吧！

我順勢說道：“那好，大家覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花香，老師要反對你了！〞我隨即讀了文中的兩個句子，證明事實上確定是杭州的桂花香。然后問題來了——“你怎么解釋呢？〞“老師，這就像不管飯店的菜有多香，我們還是喜愛自己家里做的飯，是一樣的！〞大寶的回答正好說出了我要強調(diào)的重點?！澳沁@又是問什么？〞我再追問，“因為都是自己的家好，我們喜愛它！〞“恩，是啊，因為我們對于家，對于家鄉(xiāng)是有感情的，不管到哪里都會思念它，會覺得它是最好的！〞沒想到在課前我認為是一個不好理解，不好表達的問題，在課堂上大家都已領(lǐng)會，而且還能舉例說明，看來預(yù)設(shè)的難點不攻自破。

接下來是最終一波讓我驚嘆的生成，在拓展練習(xí)中，我設(shè)計了小練筆環(huán)節(jié)。這是為課堂增加寫字環(huán)節(jié)，也是為語文園地的想象作文做鋪墊?？赡苁侵虚g學(xué)生的生成比較多，在時間把控上沒有支配好。離下課時間比較緊，我把練筆轉(zhuǎn)變成了小提問，自由說出想象的內(nèi)容。情境是：“當(dāng)20年后的中秋佳節(jié)，再次回到家鄉(xiāng)，他的桂花樹還在，嫩黃的花瓣已再次開滿枝頭......會說些什么，會做些什么？〞或許是之前的“搖桂花〞讓孩子們真實感受到了桂花給帶來的歡樂，或許是他們也喜愛上了桂花的濃郁香氣。平常不太愛說話的孩子也一下活躍起來，當(dāng)下課鈴響時，大家還意猶未盡地想說說自己的想法，干脆讓大家沒說出的話寫下來吧，小練筆緊接著跟上。每想到平常一下課就跑出去的孩子因為有話想說也都坐在了座位上，大家寫得很是主動、仔細。

當(dāng)孩子們捧著自己寫的內(nèi)容爭先恐后地讓我看時，我真的深刻意識到課堂的魅力所在到底在哪兒。它不是我們備課時按部就班能設(shè)計出來的，也不是孩子們毫不猶豫隨聲附和能擁護出來的，課堂應(yīng)當(dāng)是隨時生成，隨時共享的地方，老師和孩子們應(yīng)當(dāng)在歡樂地學(xué)習(xí)中不斷碰撞出火花，不斷溝通自己的感受，這才是有價值地合作和探究。今日孩子們的課堂反饋讓我深有感受，也收獲頗多。課堂的生成不僅是學(xué)生認知的過程，也是教師引導(dǎo)的資源，更是教學(xué)反思的重點。我越來越喜愛和孩子們一起上課，一起學(xué)習(xí)！為了讓我們的課堂更活躍，更有魅力，我會加倍努力，期盼著每天和孩子們的相遇！

《桂花雨》教學(xué)反思3

《桂花雨》選自人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元，本單元的主題是“思鄉(xiāng)〞。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應(yīng)當(dāng)不會很大。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)覺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深厚，主動性明顯增添，并且敢于表達自己內(nèi)心最真實的感受。究其緣由，我認為有以下幾點：

第一：把課堂真正還給學(xué)生。對于五年級的學(xué)生來講，他們已經(jīng)具備了肯定的自學(xué)能力和感悟能力，所以在本節(jié)課上，我將課堂充分還給了學(xué)生：讓學(xué)生通過初讀課文，了解文章主要內(nèi)容；讓學(xué)生自己默讀課文，找出自己喜愛的句子，先獨立思索喜愛的緣由，再和小組進行商量，集思廣益，最終進行共享。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都可以充分調(diào)動起學(xué)生的主動性和主動性。

第二：用課件幫助學(xué)生提升感官感受。由于學(xué)生所處環(huán)境所致，學(xué)生根本就沒有見過桂花，更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學(xué)生的感官感受，調(diào)動他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣？我第一時間想到的就是運用現(xiàn)代多媒體課件的強大功能。在重點講解搖桂花的樂趣的時候，我設(shè)計了動畫效果，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新奇，并且馬上就身臨其境，覺得自己也站在桂花樹下一樣；在講解桂花的用處，可以泡茶做糕餅的時候，我運了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當(dāng)教師一邊擦拭展示屏，屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時候，孩子們別提有多興奮了。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運用，實在為我的課程助力了不少。

當(dāng)然，除以上兩點我認為比較勝利的地方之外，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我覺得還有一些需要改良的地方：

首先：針對文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？〞這個答案不應(yīng)當(dāng)給學(xué)生硬性規(guī)定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花〞這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過。

其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環(huán)節(jié)的時候，我運用了希沃5軟件的橡皮擦功能。課堂上，這個效果的展示是我來操作的。如今想想，這個操作假如是學(xué)生來做的話，應(yīng)當(dāng)會更加增添學(xué)生的興奮度。

最終：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，我應(yīng)當(dāng)給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶崾?，提示學(xué)生對于自己的家鄉(xiāng)，你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng)，那肯定是有令你印象最深刻的，只要寫出來，就是最好的。經(jīng)過這樣的提示，學(xué)生的思路應(yīng)當(dāng)會變得更加開闊，下筆應(yīng)當(dāng)會更加簡單一些。

我始終都認為，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的，除了要把握基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達力。只有這樣，才可以讓語文服務(wù)于學(xué)生的生活，也只有這樣，才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)覺語文的魅力。

《桂花雨》教學(xué)反思4

第11課《桂花雨》的是琦君，她寫的這篇文章確實十分優(yōu)美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情?？墒牵m然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得認真地從綠葉叢里找細花〞一樣的得從字里行間細品方見。所以必需要將自我全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下頭就是我今日在課堂上的`三點小小的體會：

一、指導(dǎo)學(xué)生讀出寵愛：

課文的第一小節(jié)主要寫了最喜愛桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，我就是抓住了“最〞字進行做文章，問學(xué)生最喜愛桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜愛桂花的“香氣迷人〞。其實除了喜愛桂花的“香氣迷人〞外，還喜愛桂花的“虛心〞，“不愛張揚〞。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙〞，“不與繁花爭艷〞等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂：

課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解的“搖花樂〞、父親的“豐收樂〞、母親的“助人樂〞以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落，因為有了上次姚教師上課的閱歷，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是快樂，異樣是學(xué)生扮演小，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣貌，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一齊喊，一齊讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情：

課文的最終兩個自然段是真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會，悄悄感受，異樣是母親的那句話以及懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著姚教師的樣貌，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了和母親的那份情。

簡潔地讀，讀出寵愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲?？墒沁€是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我也和姚教師一樣，布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生也寫寫自我童年生活中的趣事。事后我在想，學(xué)生此刻才四年級，他們能寫得出來嗎？假如要他們寫，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢？假如也照這樣用散文的格式寫，確定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級。

《桂花雨》教學(xué)反思5

聰慧的經(jīng)常是“猶抱琵琶半遮面〞的，經(jīng)常并不把自己的要表達的“意義〞直白地“說〞出來，而是要用形象的方式來示意或隱喻，將自己的“意義〞隱藏起來，或者是在最隱秘的地方略微顯示一點點，以引導(dǎo)或者說是誘惑讀者去發(fā)覺，去琢磨。所以，作為讀者，尤其需要在反復(fù)地閱讀文本的過程中，努力地發(fā)覺文本的隱秘處，(這隱秘處也就是最緊要之處，最“含糊〞之處，)進而從今發(fā)掘出所要表達的“真意〞。開放性的訓(xùn)練，水到渠成地完成學(xué)生由認知到思維、情感的遷移，課堂成了學(xué)生激情燃燒的動感地帶：學(xué)生在感受、理解、積累學(xué)問中獲得了初步運用語言的能力。在“這里的水真甜，她會說‘’〞的句式訓(xùn)練中，學(xué)生深深地體悟到、“母親〞的濃濃的思鄉(xiāng)之情，同時激發(fā)了學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)的喜愛之情。這樣在讀書的過程中，感悟文句中的詞語，揣度的情感，感受文中人物的心情，使學(xué)生自己的感情熔爐點燃情感火花，讓課堂“生成〞之花碰撞后、思索后、體驗后留下一串“智慧〞果。

《桂花雨》教學(xué)反思6

昨天中午忽聽常規(guī)視導(dǎo)要來，心里那個忐忑呀，猶如神曲的高高低低，起起伏伏，又是一個焦頭爛額、手忙腳亂的不眠之夜。來新學(xué)校這幾年，連續(xù)聽了三次，都是同樣的尷尬：點課、慌亂、預(yù)備、上課……，只求神保佑，打個對得起良心的等第，沒有哪一次靜下心來好好反思。

我不是一個樂觀的人，深知自己有許多缺乏。但是不管結(jié)果如何，我期望是自信的：因為我在努力，在進步，ok！其實許多事情只要對得起自己，為自己而做，其他不屑一顧。

開始預(yù)備《梅花魂》，直至晚上八點，越來越覺得課中的愛國情感學(xué)生太難理解；突然靈光一閃，好玩，貼近學(xué)生生活的《桂花雨》應(yīng)當(dāng)是最正確選擇。于是放棄前者，著手預(yù)備后者。此時，窗外下起淅淅瀝瀝的小雨，陪伴我的有一盞燈，一臺電腦。靜下心來找資料、找課件、看視頻，漸漸地梳理這節(jié)課，找出教學(xué)重難點，并叮囑lg找支桂花，上課激發(fā)孩子的興趣。明天就有專家親臨課堂，沒有焦急，破天荒慢條斯理的做預(yù)備。當(dāng)十一點冒雨回家時，大體的流程還沒有出來，只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓。洗完澡，坐在電腦前，細心寫教案了。時間不覺快一點，大體的樣子已經(jīng)成型。干脆上床、睡覺，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。每一次的成繭，破繭，都是一個苦痛的過程，但成長少不了這些煎熬。很想把它當(dāng)成一次鍛煉，哪管它等第。

第二天第一節(jié)，改課。第二節(jié)，攜著桂花的香氣走進教室，大方迎來李老師和肖科長。剛開始有點小緊急，后來自己對自己說：“上課是為學(xué)生，不是表演給誰看。〞于是，自己融入課堂，走進課本，走入學(xué)生。很快，下課鈴聲響了。接著，李老師評課。她先問我自己上完的感受，答案確定是有遺憾；接著，她指出：

1、對課文的整體把握有欠缺，顯得有點散；

2、對學(xué)生放得不夠，沒有表達學(xué)生自學(xué)為主，這個可以作為一個小課題進行討論；

3、統(tǒng)領(lǐng)全文的問題太大，針對性不強；

4、對教材要敢于取舍，抓住一兩個點即可。心里聽到這么多缺點，也著實不自由了。但是也很想抓住這個機會，期望老師能指導(dǎo)自己心中許多的困惑：語用到底怎么表達，例如這篇文章，略讀教學(xué)怎么表達？最終試探李老師，弱弱地問了一句：我有進步嗎？善解人意的她確定會給人一個滿意的答復(fù)。其實，在談話中，李老師可能看出我的心情，已經(jīng)強調(diào)，這堂課已經(jīng)不錯了。

假如要我重上這節(jié)課，應(yīng)當(dāng)會比剛剛更好：給學(xué)生更多的讀書機會，書不讀熟不開講；讓學(xué)生很好地領(lǐng)會“桂花的香〞和“搖花的樂〞，進而感受到淡淡的鄉(xiāng)情，體會的表達方法。假如說，想成為一個會上課的好語文老師，我自身研讀教材、處理教材的能力還要加強，自身的文學(xué)素養(yǎng)還要提高?？傊?，我的語文教學(xué)研修之路還有點漫長。漸漸走吧，下一年的常規(guī)視導(dǎo)再坦然一點。

《桂花雨》教學(xué)反思7

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜愛桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母友愛家鄉(xiāng)的桂花。

本節(jié)課的教學(xué)過程中，我的勝利之處在于：

一、配樂朗讀課文，給孩子們營造了一個濃郁的氣氛，為學(xué)好本課確定感情基調(diào)。

在《風(fēng)中的旋律》這首優(yōu)美的曲子的伴奏下，我泛讀課文，把學(xué)生引入一個對家鄉(xiāng)的思念、對母親的懷念的氣氛之中。

二、談話溝通，引入新課。

做任何一件事只要有了迫切的期盼就肯定會做得很好。鑒于此，我在配樂朗讀結(jié)束之后和學(xué)生談話，提出對學(xué)生的要求與期盼——感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個詳情。如何完成這一期盼？我給學(xué)生指出了閱讀的方法——抓住一個“浸〞字，扣住花香邊讀邊品味。

三、聯(lián)系生活實際，邊讀課文邊享受的搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，聯(lián)系自己的實際生活閱歷從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對家鄉(xiāng)的留戀，讓魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)覺這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的許多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生溝通、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情地投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么劇烈，甚至說是很少的。我們仔細地檢討，發(fā)覺我們老師的教學(xué)思路其實是特別清楚的，但是學(xué)生的學(xué)路是特別不清楚的。他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，我發(fā)覺自己的缺乏之處及整改措施：

1.對于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠，沒有真正領(lǐng)會新課標(biāo)的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體，但是在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有些時候?qū)W生就像一個牽線木偶一樣，學(xué)問形式上看似學(xué)生是主體，事實上還是在老師的幕后操縱下進行被動的學(xué)習(xí)。這是我急需解決的問題。我要真真正正地把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動的“要我學(xué)〞轉(zhuǎn)換成主動的“我要學(xué)〞。

2.在教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上思路還不是很清楚。假如我再教學(xué)這一課的話，我會這樣來設(shè)計：從課題入手，提出問題“什么是桂花雨？〞然后抓住文中的第5自然段共享桂花雨的魅力，感悟搖花的樂趣。接下來抓住一個“浸〞字感受桂花雨的迷人香氣。最終通過對比母親的話體會母親的思鄉(xiāng)之情。

《桂花雨》教學(xué)反思8

《桂花雨》我國有名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，猶如沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡潔單、大大概略地就可以感受到的，需要認真地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢？反復(fù)參考了許多名師的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合著本班學(xué)生實際，我對教材進行了一些處理。

“搖桂花〞這一段是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花〞時的歡樂心情。我給了充分的時間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認為琦君喜愛搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。接著在學(xué)生溝通課文中表現(xiàn)琦君喜愛搖桂花的句子?！?〕“搖桂花〞對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！〞這一句我主要讓學(xué)生自己溝通體會，在溝通中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學(xué)生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進行了“三讀〞琦君的話?！?〕“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹用力地搖。〞讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。〔3〕“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’〞我運用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了三句短短語言中透露出來的感情。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。〞母親說的這句話是全文的一個難點。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自己的思鄉(xiāng)之情。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《家鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今日課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是家鄉(xiāng)的美〞則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。

課堂教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)，因為少數(shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了許多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種喧鬧的背后還有許多悄悄地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中到底學(xué)到了什么？我不得而知?；蛟S正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個班級的兩極分化。我必需深入思索，怎么樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。

《桂花雨》教學(xué)反思9

上了《桂花雨》一課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已基本完成，學(xué)生能夠透過文字，體味到的思鄉(xiāng)之情，能夠?qū)χ攸c句段進行有感情的朗讀。我感覺在幾個方面做得比較好：

整堂課從桂花香、搖花樂和思鄉(xiāng)濃，三個方面進行，其中三者互相滲透，整堂課圍繞思鄉(xiāng)濃展開。在導(dǎo)課時先讓學(xué)生了解琦君的生平，體會她漂泊的一生，為課文的感情基調(diào)做好鋪墊;桂花香中讓學(xué)生體會濃濃的鄉(xiāng)情，和記憶中家鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)桂花之香，為思鄉(xiāng)濃增加了內(nèi)容;在講搖花樂時從“能搖〞與“不能搖〞的心情變換、以及結(jié)合實際談“你心中的大事〞體會搖桂花對于的重要意義，體驗童年在家鄉(xiāng)時的歡樂。通過詩的分類以及上下文理解來理解“口占一絕〞，并讓學(xué)生想象夢中會夢到什么，與后面離鄉(xiāng)后再夢到搖花形成心情的對比，進一步感受的思想感情。經(jīng)過前面一系列的鋪設(shè)學(xué)生在體會“母親經(jīng)常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’〞時就特殊簡單，產(chǎn)生了那種水到渠成的感覺。最終，讓學(xué)生讀了一段琦君寫的文字，進一步體會那種濃濃的思鄉(xiāng)情，進一步升華感情，加深理解。此外，在課堂課中我留意對學(xué)生進行準(zhǔn)時正確的評價，并讓學(xué)生間進行互評，鍛煉了學(xué)生口語表達能力，養(yǎng)成仔細聽講習(xí)慣。留意部分與部分的連接語自然盡量不留痕跡，顯得完好，教學(xué)思路較清楚講求規(guī)律性。在讓學(xué)生讀相關(guān)語句時都引導(dǎo)學(xué)生想象場景、體會人物當(dāng)時的心情，以使學(xué)生讀出感情。配樂朗讀也調(diào)動起學(xué)生反復(fù)讀的興趣。桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)濃的板書，緊貼思路，突出了重點，同時也讓學(xué)生體會了語言的簡與美。整節(jié)課我特殊注重學(xué)生對人物心情的體會，學(xué)生也能體會到，能夠進入文本。

這堂課的缺乏之處在于最終要求學(xué)生口占一絕只在小組商量卻沒能流出時間讓學(xué)生面對大家說出來，一方面是因為有肯定難度，另一緣由是可怕學(xué)生受局限沒有進行充分引導(dǎo);在教學(xué)生書空時沒有畫田字格，充分利用課堂時間指導(dǎo)學(xué)生書寫;在讓學(xué)生介紹琦君時，為了讓盡可能多的學(xué)生有發(fā)言機會而顯得繁瑣，耗時較多。

這是我對《桂花雨》一課的反思，由于還是初步進入教育行列，認識還較淺顯，需要學(xué)習(xí)的東西還有許多，如有不妥之處望斧正!

《桂花雨》教學(xué)反思10

《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設(shè)計首先讓學(xué)生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思家鄉(xiāng)〞幾個板塊，經(jīng)過朗讀、想象、感悟，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走近，走進文本，最終拓展閱讀，了解的其他作品。課堂教學(xué)目的就是經(jīng)過語言文字的比較與訓(xùn)練，使工具性與人文性有機地結(jié)合。

一、走進桂花雨

教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文，之后揭示課題《桂花雨》，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景?又寫了什么事?學(xué)生立即就能明白，課文寫景寫的是桂花;寫事寫的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會表現(xiàn)出深厚的興趣。正是經(jīng)過這樣的情景制造，讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成良好互動，也把各個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。總之，運用舊知引入新知，貼合學(xué)生的認知規(guī)律，也能構(gòu)成較好的學(xué)教氣氛。

二、品味桂花香

品花“香〞，得寫“法〞，感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗課文中“桂花香〞，抓住全文中出現(xiàn)的八個“香〞字?？墒钦n文中的八個“香〞每個都有不一樣的表達方法。讓學(xué)生自我找出這些帶“香〞字的句子后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個句子，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過做批注的方式讓學(xué)生自我商量、溝通這幾句帶有“香〞字的句子獨特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。〞這句話是運用了夸張的寫法，另外還有比方、比較等寫作手法。盡管學(xué)生在表達自我的想法時會出現(xiàn)一些錯誤，可是，要鼓舞學(xué)生不要怕出錯，大膽展示自我，孩子們會在教師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香〞很妙的詞，并品讀用詞的奇妙，異樣是對“浸〞字的品讀引導(dǎo)到位，使得學(xué)生理解透徹，進而對桂花香也感悟到深處。這不僅僅使桂花的“香味〞悄然飄入學(xué)生心里，并且在“潤物無聲〞中學(xué)生體會到了獨特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采納自主、探究法，教師適當(dāng)?shù)攸c撥，經(jīng)過自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語，做到了人文性與工具性相融合。

三、體會搖花樂

經(jīng)過動作、語言描述，體會搖花樂，獲得語言“味〞。體會“搖花樂〞環(huán)節(jié)的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動作反復(fù)品讀，并且經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進行想象，從而充分表達搖花的“樂〞。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時，用動畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落〞的情景，異樣是讓學(xué)生扮演兒時的我，喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!〞等這些詞語，充分體驗桂花雨落下時的心境。“搖花樂〞情景的再現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨〞的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓舞學(xué)生大膽想象，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下，會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達自我的快樂呢?學(xué)生結(jié)合對文本的理解，展開想象，練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在簡便、開心的氣氛中學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的進取性、主動性，使他們深入地理解課文資料。

四、感悟家鄉(xiāng)情

再現(xiàn)送花情景，感悟濃濃的家鄉(xiāng)“情〞。上這節(jié)課的主旨是經(jīng)過感悟課文的景及物進而來體會思鄉(xiāng)情。經(jīng)過對前面“桂花香〞及“搖花樂〞兩個環(huán)節(jié)的感悟，學(xué)生已對桂花充滿了深深的寵愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花〞讓學(xué)生進行感悟溝通。在感悟溝通中，學(xué)生會深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采納讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當(dāng)年的“我〞為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演，然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情意，深化了學(xué)生對文中重點資料的理解，體會懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。

五、走近搖花人

教學(xué)的最終環(huán)節(jié)是對及其寫作風(fēng)格進行了簡要的介紹，并且摘取其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是家鄉(xiāng)甜》中的句子進行深情的朗讀，在這樣的朗讀中奇妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。

這節(jié)課，重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過“自讀、自悟、合作、想象、溝通〞等學(xué)習(xí)方式來理解課文資料，以情感人，強化內(nèi)心體驗。雖然文中所表達的生活離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠，但童心是一樣的，讓學(xué)生依據(jù)自我的認知水平和興趣愛好，進行閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗勝利快樂的目的。

《桂花雨》教學(xué)反思11

《桂花雨》一課是一篇優(yōu)美的散文，文中充滿著淡淡的思鄉(xiāng)心情和對家鄉(xiāng)美妙的回憶。這是一篇自瀆課文，一節(jié)課到底應(yīng)當(dāng)怎么上？新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生進展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生根據(jù)事先設(shè)計好的教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)，教師的“教〞是為了更好地促進學(xué)生的“學(xué)〞。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思索相應(yīng)的對策。所以在設(shè)計時我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)覺問題，并在讀書、思索、商量和溝通中解決問題，把握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說一說自己不能遺忘的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培育口頭表達能力。

搖桂花〞這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花〞時的歡樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物冗雜的心理活動〞的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于渴望“搖桂花〞的迫切心情和“搖桂花〞的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟的急迫和歡樂之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨〞的時候，開始我就設(shè)計了一個問題；你的生活中有哪些歡樂的大事？學(xué)生發(fā)言強烈，覺得很快樂，這時學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活閱歷來體驗其舒適的感覺,接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特殊是學(xué)生扮演小，直接來喊一喊:〞啊!真像下雨!好香的雨呀!〞體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情.最終,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘記的人和事,進行情感和能力的遷移。

課文的最終兩個自然段是的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會，悄悄感受，特殊是母親的那句話以及懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我設(shè)計了一個辯論題：到底是家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開強烈的商量，在各種觀點的溝通過程當(dāng)中自然的體會到和母親的那份深情。

教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開“學(xué)〞就無所謂“教〞，也就是說教學(xué)要從重視教師“教〞的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)〞的引導(dǎo)。信任學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思索、記憶、分析，發(fā)覺問題，提出疑點，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得學(xué)問，這樣所獲得的學(xué)問才扎實堅固。給學(xué)生的理解與表達留有足夠的空間，學(xué)生自然就會碰出智慧的火花。

《桂花雨》教學(xué)反思12

今日學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨天講的《桂花雨》一課，感覺還不錯。就隨便寫寫吧！>是一篇優(yōu)美的散文，文中充滿著淡淡的思鄉(xiāng)心情和對家鄉(xiāng)美妙的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學(xué)設(shè)計時，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)覺問題，并在讀書、思索、商量和溝通中解決問題，把握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說一說自己不能遺忘的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培育口頭表達能力。

“搖桂花〞這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花〞時的歡樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物冗雜的心理活動〞的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于渴望“搖桂花〞的迫切心情和“搖桂花〞的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟的急迫和歡樂之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨〞的時候，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是〞桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨〞的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!〞帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情。

課文的最終兩個自然段是的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會，悄悄感受，特殊是母親的那句話以及懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，通過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都主動的發(fā)言。在溝通過程當(dāng)中體會到和母親的那份深情。最終,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘記的人和事,進行情感和能力的遷移。

后來小組以采訪的形式讓組員們共享，最終每一組選出一個代表和大家共享。學(xué)生以小組為單位展開強烈的商量，在孩子們共享的過程中，我看到孩子們在說自己的家鄉(xiāng)時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們共享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢！嘿嘿，一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。或許是對家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的美妙！

每次一寫到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開了“學(xué)〞就無所謂“教〞，也就是說教學(xué)要從重視教師“教〞的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)〞的引導(dǎo)。我們始終在提倡生本課堂，要信任孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思索、記憶、分析，發(fā)覺問題，提出疑點，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得學(xué)問，這樣所獲得的學(xué)問才扎實堅固。作為老師的我們，應(yīng)當(dāng)給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺埽ンw驗，去嘗試，我信任孩子們肯定會有意想不到的收獲哦！

《桂花雨》教學(xué)反思13

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜愛桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母友愛家鄉(xiāng)的桂花。

面對這樣的文章，每一部分都特別優(yōu)美，很難取舍。在反復(fù)對文本進行解讀后，我們把教學(xué)重點放在了：

一、聞桂花香

在這個塊面的教學(xué)上，抓住一個“浸〞字，兩次出現(xiàn)。扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個詳情。

二、覓搖花樂

“搖桂花〞這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花〞時的歡樂心情。注重對于渴望“搖桂花〞的迫切心情和“搖桂花〞的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟的急迫和歡樂之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨〞的時候，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是〞桂花雨〞，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨〞的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!〞帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情，我運用了創(chuàng)設(shè)情境——想象畫面，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，感受到桂花飄落的歡樂。惋惜就是由于時間關(guān)系，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的場景無法展示出來，匆忙帶過了，有點惋惜。

三、悟思鄉(xiāng)情

對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花。這里，出示杭州滿覺隴的桂花，確實是特別美特別香，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份歡樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理，不僅老師的教路特別清楚，更重要的是讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)問水平，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參加到學(xué)習(xí)中去。

課文最終我試圖通過琦君其他作品，來總結(jié)琦君作品最多表達的一個主題——思鄉(xiāng)情。

另外，在時間支配上，我要盡量留足夠的時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問內(nèi)容和理答方式上要留意避開重復(fù)答案或者簡潔的鼓舞，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進行引導(dǎo)、激勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，提出有價值的問題；同時也要鼓舞學(xué)生主動地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。

《桂花雨》教學(xué)反思14

課文《桂花雨》是有名作家琦君寫的一篇結(jié)著淡淡的鄉(xiāng)愁的散文，字里行間充盈著濃濃的桂花香，縈繞著深深的思鄉(xiāng)情。在其原文中有這樣一句話：“桂花，真讓我魂牽夢縈。〞是啊，對于漂泊一生的琦君來講，家鄉(xiāng)的桂花就是她心中家鄉(xiāng)的化身，就是她童年歡樂的源泉，也是她永不磨滅的牽掛。無論身處何地，心永駐故園！于是，我在自己的教學(xué)中以這句話為線索，為主旨，帶著學(xué)生感悟的“魂牽夢縈〞！

課始，我將這句話補充展示在黑板上，待學(xué)生了解“魂牽夢縈〞的含義后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么桂花讓她魂牽夢縈？讓她魂牽夢縈的僅僅是桂花嗎？這兩個問題