淺談小學低年級體育教學學科論文

第頁共頁淺談小學低年級體育教學學科論文淺談小學低年級體育教學學科論文體育課程教學作為一門學科課程，與其它教學課程一樣，有其固定的教學內(nèi)容和教學要求，但又有其獨特之處，體育課程教學具有更廣泛的活動空間和多樣化的教學方式。對于低年級的學生來說，一方面，開放的教學場地、種類各異的教學器材、豐富有趣的活動工程都對他們產(chǎn)生了極大的吸引力；另一方面，低年級學生年齡小，自理才能較差，注意力很難集中，在體育課上經(jīng)常會遇到各種意想不到的問題。小學低年級的體育課是學生的啟蒙課，對學生的影響深遠。因此，要在體育課中到達預期的教學效果，有效的教學方法是至關(guān)重要的。下文結(jié)合筆者在小學低年級多年的體育教學理論，就如何上好小學低年級體育教學談幾點自己的粗淺看法。一、游戲為主，從玩中學習低年級學生處于小學階段的起始點，這就意味著兒童從以游戲為主的孩提階段進入了以學習為主的學生時代，新的環(huán)境、新的刺激使學生的心理發(fā)生了深化的變化。在這一階段，他們的求知欲會變得旺盛，學習責任感不斷增強，但是，學習往往從興趣出發(fā)，注意力很難集中而且好動，假如讓他們長時間一成不變地練習同樣的動作就會很容易失去興趣，情緒不高，紀律松散。如何讓學生在體育課上興趣盎然地鍛煉身體、學習體育知識，這就要求我們必須從低年級學生的心理、生理等因素綜合考慮，進展合理的教學設(shè)計。只有充分挖掘出學生的運動興趣才能使學生自覺、積極地進展體育鍛煉。二、教學過程情境化體驗，是低年級體育教學追求的目的之一。體驗的主體是學生，為學生創(chuàng)設(shè)體驗條件的是卻是老師。新課程給予了老師以很大的空間，讓我們完全可以根據(jù)自身的特長、知識經(jīng)歷和本班學生的詳細情況進展個性化處理，在教學的組織、教學過程以及教學風格上，自主地安排更加有利的情景。我們在體育教學中情境的創(chuàng)編一定要遵循客觀自然規(guī)律，一定要符合常理，遵循由易到難的原那么，要考慮學生的生活實際和年齡的特點，以免學生無所適從。在情境教學的詳細操作中，老師必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生的實際，通過設(shè)計相關(guān)的故事情節(jié)、場地器材和情景氣氛，用語言描繪、提問、音樂、場地等各種方式進展情境的創(chuàng)設(shè)。一般操作的程序是：創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)運動興趣——體驗情節(jié)——產(chǎn)生運動樂趣。例如在追逐跑教學時，我們可以采用“灰太郎追喜羊羊”的情境，在教學立定跳遠的教材時選用“小蛙學本領(lǐng)”，跳躍教材時選用“袋鼠媽媽辛苦了”，創(chuàng)設(shè)以“勞動教育”為主題的情境，整節(jié)課以田間勞動〔勞動模擬操〕為主題如打害蟲——撿麥穗，顆粒歸倉〔游戲〕——慶豐收〔放松小舞蹈〕用一條勞動的主線貫穿起來。將障礙跑的教學過程設(shè)計成送“雞毛信”的游戲。鋪設(shè)墊子作“草地”把欄架當作“鋼絲網(wǎng)”，用兩條繩子擺設(shè)成一條“小河”，用實心球作“地雷”讓學生進展爬、鉆、跨、繞等動作的練習，最后將信送到“目的地”的故事情景。這樣的教育內(nèi)容更加現(xiàn)實化、形象化，學生易于承受。在這樣的教學活動中，學生的思維異常活潑，練習的情緒非常高漲，學習的效果也得到極大的進步。同時在游戲活動中學生需要在合作競爭中完成，又培養(yǎng)了學生合作競爭才能。使學生在不斷變化著的游戲和活動中掌握運動技能和練習方法。三、動作要領(lǐng)兒歌化一年級新生在入學后，通常要經(jīng)過兩周的常規(guī)教育，體育也不例外。假如一上來就教學生稍息、立正、隊列等課堂常規(guī)，學生會感到枯燥且不適應。通過兒歌教學法，可以引起學生對體育的興趣，使學生覺得“上學、上課”并不是一件可怕的事情，消除學生對老師的恐懼心理，促使師生情感和諧融洽。如在“快速跑”教學中把跑的技術(shù)動作編成了兒歌“身體正直稍前傾，兩臂屈肘前后擺，腳掌著地向前跑，看誰跑得直又快”。讓學生邊唱邊做動作，邊做邊領(lǐng)會要領(lǐng)，這樣既活潑了課堂氣氛，同時也使學生對所學技術(shù)動作有一個完好的概念和整體的認識。如齊步走的兒歌：挺胸抬頭，擺臂有力，橫排對齊，豎行對正，自視前方，先邁左腳。前滾翻兒歌：下蹲低頭手撐墊，蹬地提臀向前翻，肩背著墊抱小腿，蹬地團身是關(guān)鍵。四、教學語言生動化在體育教學中語言也非常重要。因為以語言傳遞信息為主的方法在體育教學中也是一種比擬重要的教學方法，更是老師和學生之間進展信息傳遞最重要的媒介，是老師進展教學的重要工具。7—8歲兒童的思維才能和抽象理解才能均較差，難以獨立地理解抽象的概念，只能借助詳細形象的事物幫助理解。很多時候是“大概”能聽懂，用專業(yè)術(shù)語對他們進展講解，他們根本聽不懂，更不要說做了。所以給一年級學生上課就要擅長用生動、形象、精練、準確的兒童語言。學生齊步走時為使學生們走得好可以說“看哪個小朋友走得最好似解放軍一樣?！痹谏嘲稊S時為使同學們出手快可以說“看哪個小朋友投沙包時像發(fā)火箭那樣快?！痹僖缘湍昙壍那皾L翻教學為例，假如老師只是機械，僵硬地以專業(yè)術(shù)語要求學生“團身”，而他們“團”到什么樣的程度，什么樣子才算正確，其結(jié)果是大局部學生“團得不圓”，出現(xiàn)“身體不會團”的錯誤動作。假如老師這樣啟發(fā)一下學生：“同學們，你們玩過皮球與方塊積術(shù)嗎，皮球在滾動的時候是不是比方塊快的多？”這時，學生就會理解團身的意思。這樣一個巧妙的點撥，切中了“團身”的`要點，比擬容易的使學生練習并到達了“團身”的標準，從而掌握前滾翻的關(guān)鍵要領(lǐng)之一。五、及時評價與肯定，激發(fā)學習興趣根據(jù)小學低年級學生對老師的信任度較高，獨立意識、判斷才能不強，特別重視別人的關(guān)注和自己的情意表現(xiàn)等特點，老師在課堂上的對學生的表現(xiàn)給予及時的評價與肯定就顯得尤為重要。著名教育家第斯多惠說過：“教育的奧秘不在傳授，而在鼓勵、喚醒和鼓舞?！斌w育老師可以通過學生在課堂的詳細表現(xiàn)即時的評價和肯定，激發(fā)和調(diào)動學生的知情意行，使學生更好地投入教學活動，這樣將大大有助于體育運動知識與技能的掌握，進步小學低年級體育課堂教學的有效性。在詳細教學中，老師可以結(jié)合學生特點，客觀情況對學生進展多種方式的評價，及時地表揚和鼓勵他們。結(jié)合多年的教學經(jīng)歷，筆者認為以下幾種方式都非常有效。一是語言鼓勵法，有利于培養(yǎng)孩子的積極情感，同時也能優(yōu)化課堂常規(guī)，進步學生自我管理才能，創(chuàng)設(shè)良好的教學秩序。在教學中老師應當擅長發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，哪怕是一點點進步都要及時鼓勵，使學消費生練習的興趣和激情，力爭把動作做得更好。表揚的形式應多樣化，盡量擴大獲獎面。如口頭表揚“雖然你失敗了，但你已經(jīng)非常努力的去做了，老師還要表揚你。”“你今天的進步特別大，老師感到特別快樂?！?、“讓我們鼓鼓掌，祝賀他獲得了成功。”還可以采用獎勵表現(xiàn)好的學生拿器材、還器材等方法。表揚的時機可在課開場、課中