淺論教師專業(yè)化與我國教師教育論文

第頁共頁淺論老師專業(yè)化與我國老師教育論文淺論老師專業(yè)化與我國老師教育論文論文【關(guān)鍵詞】：^p：老師專業(yè)化老師教育改革途徑論文【摘要】：^p：老師職業(yè)盡管不能與醫(yī)生等完全專業(yè)化職業(yè)相提并論，但也具有某些專業(yè)化特征，老師專業(yè)化是世界老師教育開展的趨勢，也是我國老師教育改革的方向。但就我國老師教育目前的情況看，在專業(yè)化開展方面還存在不少問題，亟需改良。一、老師專業(yè)化概述專業(yè)指通過特殊的教育或訓練掌握了已經(jīng)證實的認識，具有一定的根底理論的特殊技能，從而按照來自非特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達出來的每個委托者的詳細要求，從事詳細的效勞工作，借以為全社會利益效力的職業(yè)。國際上職業(yè)專業(yè)化有6大標準：專門知識；有較長期的專業(yè)訓練；專門的職業(yè)道德；有自主權(quán)；有組織，有行業(yè)自身實行監(jiān)視控制的約束；要終身學習。由此可見，老師職業(yè)盡管不能與醫(yī)生等完全專業(yè)化職業(yè)相提并論，但也具有某些專業(yè)化特征，成為其他職業(yè)勞動者不能替代的社會角色，老師專業(yè)化是一種開展趨勢。二、我國老師教育存在的問題1.職前培訓無視理論性老師專業(yè)知識由本體性知識〔學科知識〕、條件性知識〔教育學和心理學知識〕和理論性知識〔課堂情境及相關(guān)知識〕所組成。老師本體性知識與學生成績間幾乎不存在統(tǒng)計上的關(guān)系，并非本體性知識越多越好。條件性知識也只有在理論中才能發(fā)揮成效。教育過程是通過師生間互動到達傳遞知識、啟迪思想的目的，這就要求老師不僅要有專業(yè)知識還要擅長運用技巧把知識傳遞給學生。而這種技能需要經(jīng)過理論學習和理論工作的結(jié)合才能獲得。所以，在老師的專業(yè)知識構(gòu)造中，理論性知識是非常重要的。受客觀認識論影響，知識被認為“客觀的、確定的、科學的、不可猜想的、不可假設(shè)的”。在此理論指導下，我國老師教育只是重視理論知識學習，對理論重視不夠。除了職前4-6周教學實習外，師范院校學生一般無時機親臨教育一線。由于脫離現(xiàn)場的師范教育形式，使師范生對各類學校教育狀況缺乏理解。這樣，在學校學到的知識便僅是書本上的條條框框，由于缺乏與理論的聯(lián)絡(luò)，日后在教學運用中便成了問題。2.師范性表達缺乏長期以來，我國師范教育存在著重學科專業(yè)知識輕教育理論與老師技能訓練的傾向。師范院校教育學課程門類少、課時短、形式單一、內(nèi)容陳舊且脫離實際，從課時總量上看，教育課程僅占總學時的7%左右，而學科專業(yè)課占72%，普通教育課程占21％，由此可以看出，教育課程在整個課程體系中顯得微缺乏道。這造成了師范教育與非師范類高校相比特色不突出，其畢業(yè)生與非師范院校畢業(yè)生沒有明顯優(yōu)勢的問題?！皩W術(shù)性與師范性”之爭是老師教育長期爭論的問題。不少人認為，只要掌握學科知識就可以做一個好老師，是否具備教育學科知識無關(guān)緊要?；谶@種偏見，使老師教育出現(xiàn)不少問題。3.職前、職后教育脫節(jié)在知識爆炸的時代，老師要想不被淘汰，必須不斷學習，加強職后培訓。較長時間以來，師范院校與教育學院分別承當著職前培養(yǎng)與職后培訓任務(wù)，仿佛井水不犯河水。這種職前教育與職后教育脫節(jié)的形式，也給老師教育造成了不少問題。老師的在職教育也存在很多問題。首先是有些人參加在職教育，其目的不是為了進步教學程度，而是是為了追求學歷，以便評級晉升，對于素質(zhì)進步和專業(yè)開展并不關(guān)注，這便造成了以形式代替本質(zhì)，以文憑代替程度，以學歷代替學問的問題。其次在職教育過分強調(diào)共性、無視個性，不能表達不同學校、不同老師的職業(yè)開展要求。一些培訓者既缺乏教育理論經(jīng)歷又缺乏與在職老師的溝通，只能為在職老師傳授書本上的死知識。最后老師職后教育通常是短期培訓，進修老師由于受時間限制，不能充分交流、分享彼此成功經(jīng)歷和失敗啟示。三、促進老師專業(yè)化的途徑1.增加職前教育的實習時間教學是理論性活動，老師專業(yè)化開展不僅依賴專業(yè)知識，更強調(diào)老師對于教學情景的整體感知及處理問題才能上。專家型老師與非專家型老師區(qū)別不是學科知識和教育學專業(yè)知識多寡，而是實際教學才能上下。書本知識，只有內(nèi)化為老師個人的`品質(zhì)和知識時，才能發(fā)揮其應(yīng)有的效用。因此，要有意識地培養(yǎng)學生的理論才能，使學生加強理論學習與教育理論的聯(lián)絡(luò)。從每一堂課入手，盡可能多給學生登臺演講的時機，使其口頭表達才能、直觀示范才能、教學組織才能得以開展。其次要增加實習時間。過去，師范院校畢業(yè)生大多在大學內(nèi)實習，面對同班同學或老師授課，這種脫離現(xiàn)實情境的實習方法很少能使學生發(fā)現(xiàn)教學中真正存在的問題。實習應(yīng)加強與中小學的聯(lián)絡(luò)，為師范院校學生提供親臨一線的時機。2.注重老師教育的師范性師范教育的最顯著特點應(yīng)是教育的師范性，要表達師范教育的特色。師范教育相關(guān)課程開設(shè)的如何，直接決定學生以后施教的素質(zhì)。所以要增加教育學課程學時、擴大學科門類，所學課程不僅應(yīng)有教育學、心理學等宏觀教育學課程，還應(yīng)有各種教學法、教學案例分析^p等微觀教育學課程，使之與教學實際相聯(lián)絡(luò)，這才能才能更好地為其日后工作提供有效指導。3.重視在職培訓，職前、職后教育一體化老師職前所學知識非常有限，不可能終身受用，職后還必須根據(jù)實際工作的需要繼續(xù)學習。目前，師范院校和教育學院老師培訓方面存在著聯(lián)絡(luò)不嚴密的問題，應(yīng)想方法進展整合，實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓的鏈接。在職培訓要有針對性，目的性，通過培訓，真正解決表如今一定階段上的教育教學的突出問題?！緟⒖嘉墨I】：^p：[1］劉捷.老師職業(yè)專業(yè)化與我國師范教育［J］.天津師范大學學報,2023,(2).［2］顧明遠,孟繁華.國際教育新理念［M］.?？?海南出版社,2023.［3］熊川武.試析反思性教學［J］.教育管理,2023,(2).［4］夏正江.論知識的性質(zhì)與