淺論教師專業(yè)化與我國(guó)教師教育論文

第頁共頁淺論老師專業(yè)化與我國(guó)老師教育論文淺論老師專業(yè)化與我國(guó)老師教育論文論文【關(guān)鍵詞】：^p：老師專業(yè)化老師教育改革途徑論文【摘要】：^p：老師職業(yè)盡管不能與醫(yī)生等完全專業(yè)化職業(yè)相提并論，但也具有某些專業(yè)化特征，老師專業(yè)化是世界老師教育開展的趨勢(shì)，也是我國(guó)老師教育改革的方向。但就我國(guó)老師教育目前的情況看，在專業(yè)化開展方面還存在不少問題，亟需改良。一、老師專業(yè)化概述專業(yè)指通過特殊的教育或訓(xùn)練掌握了已經(jīng)證實(shí)的認(rèn)識(shí)，具有一定的根底理論的特殊技能，從而按照來自非特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達(dá)出來的每個(gè)委托者的詳細(xì)要求，從事詳細(xì)的效勞工作，借以為全社會(huì)利益效力的職業(yè)。國(guó)際上職業(yè)專業(yè)化有6大標(biāo)準(zhǔn)：專門知識(shí)；有較長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練；專門的職業(yè)道德；有自主權(quán)；有組織，有行業(yè)自身實(shí)行監(jiān)視控制的約束；要終身學(xué)習(xí)。由此可見，老師職業(yè)盡管不能與醫(yī)生等完全專業(yè)化職業(yè)相提并論，但也具有某些專業(yè)化特征，成為其他職業(yè)勞動(dòng)者不能替代的社會(huì)角色，老師專業(yè)化是一種開展趨勢(shì)。二、我國(guó)老師教育存在的問題1.職前培訓(xùn)無視理論性老師專業(yè)知識(shí)由本體性知識(shí)〔學(xué)科知識(shí)〕、條件性知識(shí)〔教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)〕和理論性知識(shí)〔課堂情境及相關(guān)知識(shí)〕所組成。老師本體性知識(shí)與學(xué)生成績(jī)間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系，并非本體性知識(shí)越多越好。條件性知識(shí)也只有在理論中才能發(fā)揮成效。教育過程是通過師生間互動(dòng)到達(dá)傳遞知識(shí)、啟迪思想的目的，這就要求老師不僅要有專業(yè)知識(shí)還要擅長(zhǎng)運(yùn)用技巧把知識(shí)傳遞給學(xué)生。而這種技能需要經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和理論工作的結(jié)合才能獲得。所以，在老師的專業(yè)知識(shí)構(gòu)造中，理論性知識(shí)是非常重要的。受客觀認(rèn)識(shí)論影響，知識(shí)被認(rèn)為“客觀的、確定的、科學(xué)的、不可猜想的、不可假設(shè)的”。在此理論指導(dǎo)下，我國(guó)老師教育只是重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)理論重視不夠。除了職前4-6周教學(xué)實(shí)習(xí)外，師范院校學(xué)生一般無時(shí)機(jī)親臨教育一線。由于脫離現(xiàn)場(chǎng)的師范教育形式，使師范生對(duì)各類學(xué)校教育狀況缺乏理解。這樣，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)便僅是書本上的條條框框，由于缺乏與理論的聯(lián)絡(luò)，日后在教學(xué)運(yùn)用中便成了問題。2.師范性表達(dá)缺乏長(zhǎng)期以來，我國(guó)師范教育存在著重學(xué)科專業(yè)知識(shí)輕教育理論與老師技能訓(xùn)練的傾向。師范院校教育學(xué)課程門類少、課時(shí)短、形式單一、內(nèi)容陳舊且脫離實(shí)際，從課時(shí)總量上看，教育課程僅占總學(xué)時(shí)的7%左右，而學(xué)科專業(yè)課占72%，普通教育課程占21％，由此可以看出，教育課程在整個(gè)課程體系中顯得微缺乏道。這造成了師范教育與非師范類高校相比特色不突出，其畢業(yè)生與非師范院校畢業(yè)生沒有明顯優(yōu)勢(shì)的問題?！皩W(xué)術(shù)性與師范性”之爭(zhēng)是老師教育長(zhǎng)期爭(zhēng)論的問題。不少人認(rèn)為，只要掌握學(xué)科知識(shí)就可以做一個(gè)好老師，是否具備教育學(xué)科知識(shí)無關(guān)緊要?；谶@種偏見，使老師教育出現(xiàn)不少問題。3.職前、職后教育脫節(jié)在知識(shí)爆炸的時(shí)代，老師要想不被淘汰，必須不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職后培訓(xùn)。較長(zhǎng)時(shí)間以來，師范院校與教育學(xué)院分別承當(dāng)著職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)任務(wù)，仿佛井水不犯河水。這種職前教育與職后教育脫節(jié)的形式，也給老師教育造成了不少問題。老師的在職教育也存在很多問題。首先是有些人參加在職教育，其目的不是為了進(jìn)步教學(xué)程度，而是是為了追求學(xué)歷，以便評(píng)級(jí)晉升，對(duì)于素質(zhì)進(jìn)步和專業(yè)開展并不關(guān)注，這便造成了以形式代替本質(zhì)，以文憑代替程度，以學(xué)歷代替學(xué)問的問題。其次在職教育過分強(qiáng)調(diào)共性、無視個(gè)性，不能表達(dá)不同學(xué)校、不同老師的職業(yè)開展要求。一些培訓(xùn)者既缺乏教育理論經(jīng)歷又缺乏與在職老師的溝通，只能為在職老師傳授書本上的死知識(shí)。最后老師職后教育通常是短期培訓(xùn)，進(jìn)修老師由于受時(shí)間限制，不能充分交流、分享彼此成功經(jīng)歷和失敗啟示。三、促進(jìn)老師專業(yè)化的途徑1.增加職前教育的實(shí)習(xí)時(shí)間教學(xué)是理論性活動(dòng)，老師專業(yè)化開展不僅依賴專業(yè)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)老師對(duì)于教學(xué)情景的整體感知及處理問題才能上。專家型老師與非專家型老師區(qū)別不是學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)專業(yè)知識(shí)多寡，而是實(shí)際教學(xué)才能上下。書本知識(shí)，只有內(nèi)化為老師個(gè)人的`品質(zhì)和知識(shí)時(shí)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的效用。因此，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的理論才能，使學(xué)生加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與教育理論的聯(lián)絡(luò)。從每一堂課入手，盡可能多給學(xué)生登臺(tái)演講的時(shí)機(jī)，使其口頭表達(dá)才能、直觀示范才能、教學(xué)組織才能得以開展。其次要增加實(shí)習(xí)時(shí)間。過去，師范院校畢業(yè)生大多在大學(xué)內(nèi)實(shí)習(xí)，面對(duì)同班同學(xué)或老師授課，這種脫離現(xiàn)實(shí)情境的實(shí)習(xí)方法很少能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中真正存在的問題。實(shí)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)絡(luò)，為師范院校學(xué)生提供親臨一線的時(shí)機(jī)。2.注重老師教育的師范性師范教育的最顯著特點(diǎn)應(yīng)是教育的師范性，要表達(dá)師范教育的特色。師范教育相關(guān)課程開設(shè)的如何，直接決定學(xué)生以后施教的素質(zhì)。所以要增加教育學(xué)課程學(xué)時(shí)、擴(kuò)大學(xué)科門類，所學(xué)課程不僅應(yīng)有教育學(xué)、心理學(xué)等宏觀教育學(xué)課程，還應(yīng)有各種教學(xué)法、教學(xué)案例分析^p等微觀教育學(xué)課程，使之與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)絡(luò)，這才能才能更好地為其日后工作提供有效指導(dǎo)。3.重視在職培訓(xùn)，職前、職后教育一體化老師職前所學(xué)知識(shí)非常有限，不可能終身受用，職后還必須根據(jù)實(shí)際工作的需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。目前，師范院校和教育學(xué)院老師培訓(xùn)方面存在著聯(lián)絡(luò)不嚴(yán)密的問題，應(yīng)想方法進(jìn)展整合，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的鏈接。在職培訓(xùn)要有針對(duì)性，目的性，通過培訓(xùn)，真正解決表如今一定階段上的教育教學(xué)的突出問題?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：[1］劉捷.老師職業(yè)專業(yè)化與我國(guó)師范教育［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào),2023,(2).［2］顧明遠(yuǎn),孟繁華.國(guó)際教育新理念［M］.?？?海南出版社,2023.［3］熊川武.試析反思性教學(xué)［J］.教育管理,2023,(2).［4］夏正江.論知識(shí)的性質(zhì)與